Лингвистические особенности детской речи (на материале словообразования у детей дошкольного возраста)

Рассмотрим наиболее типичные семантические ошибки. Они указаны в таблице 4.

Таблица 4

Отступления на лексическом уровне
Вид ошибки	Количество отклонений	%
1. Лексические ошибки 1.1. Употребление слова в несвойственном ему значении	17	53
1.2. Употребление слова со схожим составом фонем	9	29
1.3. Замена слова похожей по значению лексемой	4	12
1.5. Смешение паронимов	1	3
2. Фразеологические ошибки (образование ненормативных фразеологизмов)	1	3
Всего:	32	100

Первым таким отступлением от норм взрослой речи у наших информантов было употребление слова в несвойственном ему значении. Приведем примеры из их речи.

Пойду пожалуюсь маме, какую поделку я сделал. (вм.: похвалюсь)

(Шушурин Никита, 3,5,2);

В комнате очень жарко. Я там чуть не задушълся. (вм.: задохнулся)

(Тарасов Леша, 4,6,13).

Причины употребления слов нормативного языка по несвойственным им значениям различны. С.Н. Цейтлин на этот счет выделяет 2 основных явления:

1) ребенок неверно или неточно представляет себе значение слова нормативного языка и вследствие этого неправильно употребляет его в своей речи;

2) ребенок образует новое значение данного слова, руководствуясь различного рода ассоциациями.

В нашем случае мы не можем точно сводить все примеры как к первой причине, так и ко второй. Но в обоих случаях мы имеем дело с изменением значения слова.

Второй вид наиболее часто встречающихся у наших детей лексических ошибок - это употребление слова со схожим составом фонем:

- Как называется сок из помидоров?

- Автомбтный. (вм.: томатный)

(Камбарова Соня, 3,5,22);

У зайчонка папа - заяц, а у лосенка - осел. (вм.: лось)

(Тарасов Леша, 4,5,3).

Как мы видим, в таких случаях ребенок совершает ошибку, обращая свое внимание в первую очередь на звуковую оболочку слова, и таким образом он «подбирает» нужное слово для обозначения той или иной вещи.

Третий вид подобных отступлений заключается в том, что ребенок, не зная определенного термина или слова, заменяет его тем словом, которое знает. Чаще это синоним или слово, близкое по значению:

А давай по половънке кидать. (вм.: по очереди)

(Савинкова Настя, 2,4,22);

Или ты хочешь к этому пйреду? (вм.: в эту сторону)

А у меня есть книжка учйная такая. Там многие птицы написаны. (вм.: энциклопедия)

(Дмитриева Диана, 4,3,6).

Интересен последний пример, когда Диана, не зная слова «энциклопедия», очень легко и почти правильно заменила его сочетанием «ученая книжка» (научная, познавательная).

Обратим теперь внимание на фразеологические ошибки в речи наших информантов. У нас они представлены единичным случаем:

Ты совсем, по-моему, не в мозгах с собой!

(Тарасов Леша, 4,5,18).

Поскольку новый фразеологизм в детской речи обычно образуется по конкретному образцу, когда дублируется грамматическая структура и отчасти лексический состав какого-нибудь нормативного фразеологизма, Леша так же образовал свой фразеологизм путем замены одного из компонентов существующего фразеологизма другим словом. Так, устойчивое сочетание «не в ладах с собой» он трансформировал, подобрав нужное слово под ситуацию. Обращаясь к другу с укором, что тот поступил во время игры не очень умно, Леша сказал ему, что он «не в мозгах с собой».

Рассмотрев в достаточной мере подробно лексические особенности речи наших информантов, перейдем к краткому обзору ее синтаксических особенностей.

Таблица 5

Отступления на синтаксическом уровне
Вид ошибки	Количество отклонений	%
1. Синтаксические ошибки 1.1 Нарушение согласования слов	12	60
1.2 Неверное употребление предлога	3	15
1.3 Неверное употребление разряда местоимений	3	15
1.4 Неверное употребление подчинительного союза	2	10
Всего:	20	100

Как мы видим из таблицы 5, всего нами было зафиксировано 20 случаев совершения детьми синтаксических ошибок. В первую очередь это нарушение согласования слов, которое встретилось в речи информантом более чем в половине случаев.

Рассмотрим отдельные примеры таких нарушений:

Я не получусь (употребила личную конструкцию в значении безличной «у меня не получится»)

(Топорова Ксения, 4,3,16)

Скорее всего, аналогией здесь послужило синонимичное выражение «Я не смогу», которое перестроило высказывание совершенно на новый лад.

Очень часто детьми нарушалось согласование слов по категории времени.

- А сейчас мы с вами отправимся в филармонию.

- А мы завтра были в филармонии. (вм.: вчера)

(Дмитриева Диана, 4,6,5)

А кораблики не могут еще по реке плавать. Там лед уже. (вм.: еще)

(Фролова Полина, 4,4,22).

- Вы помните?

- Нет, мы не помним еще. (вм.: уже)

(Камбарова Соня, 3,6,14).

В некоторых примерах можно увидеть синтаксическое проявление категории рода.

Ой, какой скатерть красивый! (согласование по мужскому роду со словом женского рода)

(Савинкова Настя, 2,5,17)

Теперь обратим внимание на следующий вид отступлений, связанный с нарушением управления между словами. Рассмотрим примеры, в которых наши информанты неверно употребили предлог.

Я пошла на д?м. (вм.: домой) - по аналогии со словами на дачу, на работу

(Еремеева Полина, 4,4,23)

А я из абъки (бабушки) приехала. (вм.: от абики)

(Дмитриева Диана, 4,4,3)

Тронься об него. (вм.: притронься к нему)

(Фролова Полина, 4,5,7)

Можно сказать, что не соответствующее норме управление - одна из самых распространенных синтаксических ошибок в речи детей. Выбор той или иной падежной формы или того или иного предлога обусловлен в нормативном языке не только собственно синтаксическими, но и лексико-семантическими, морфологическими, иногда даже словообразовательными факторами.

Интересным случаем было неверное употребление местоимений. Посмотрим на пример такого употребления.

Никак?го смешного! (вм.: ничего смешного!) - неверный выбор отрицательного местоимения.

(Тарасов Леша, 4,5,25)

И наконец, последний вид синтаксической ошибки, замеченный у наших информантов - неверное употребление подчинительного союза:

- Ты почему не убрала за собой игрушки?

- Что я устала (вм.: потому что)

(Еремеева Полина, 4,4,19)

Итак, рассмотрев всевозможные отступления от норм у наших информантов, мы можем заключить, что дети в первую очередь усваивают самые продуктивные модели. Порой они ограничиваются несколькими нормами. Но всех норм они не знают. И поэтому начинают образовывать их по своему усмотрению, по своим правилам.

В таблице 6 мы можем посмотреть частотность употребления отклонений нашими информантами. Как мы видим, самый большой процент случаев охватывают словообразовательные (38%) и морфологические (26%) отклонения, за ними следуют фонетические (15%) и лексико-фразеологические (13%) отступления, и наименьший процент имеют синтаксические ошибки - 8% случаев.



Таблица 6

Частотность употребления отклонений

Вид отклонения	Количество, в абсолютных показателях	%
1. Словообразовательные	92	38
2. Морфологические	64	26
3. Фонетические	37	15
4. Лексико-фразеологические	32	13
5. Синтаксические	20	8
Всего:	245	100

Узнаем теперь, какие языковые законы в большинстве своем повлияли на речь наших информантов.

детский речевой фонетический ошибка



Глава 2. Отступления, вызванные действием общеязыковых законов. Сфера проявления закона аналогии

Общие законы развития присущи всякому языку как общественному явлению особого порядка, как средству общения, обмена мыслями между людьми. Специальные же законы развития наличествуют в отдельных языках, определяя их качественное своеобразие, пути развертывания и совершенствования этого качества. При этом частные, специфические закономерности развития того или иного языка представляют конкретное проявление общих законов языкового развития. Так, звуковые (или фонетические) законы и явления грамматической аналогии, установленные сравнительно-историческим языкознанием как частные эмпирические закономерности фонетического и грамматического развития отдельных языков, основаны на общих законах, присущих языку как средству общения.

Рассмотрим наиболее подробно закон грамматической аналогии.

Основное направление аналогических новообразований, как пишет В.М. Жирмунский, определяется принципом однозначной связи грамматической формы и содержания, согласно которому одинаковые грамматические признаки выражают одинаковые значения, а одинаковые значения выражаются одинаковыми грамматическими признаками. На самом деле в любом языке наличествуют многочисленные противоречия между грамматическими формами и их значением Жирмунский, В.М. Внутренние законы развития языка и проблема грамматической аналогии. Труды института языкознания. Т. IV . - М.: Изд-во Академии наук СССР, 1954. С. 53..

Подобного рода противоречия объясняются тем, что язык, как явление историческое, находится в развитии, в движении. Об этом же пишет В.И. Кодухов: «Со временем внутренние законы языка стали пониматься как тенденции исторического развития, а также как формулы исторических процессов, происходящих в разных ярусах языка, взаимодействия ярусов языка и давления языковой системы. Так, формулой исторического развития славянских языков признается, например, закон возникновения полногласных / неполногласных форм на основе действия закона открытого слога (град-город)» В.И. Кодухов. Общее языкознание. - М., 1974. С. 196. .

Поэтому мы можем и должны говорить о грамматической аналогии как об одном из общих внутренних законов развития языка и наиболее ярком проявлении закона системности. Добавим также, что закон аналогии состоит в уподоблении одной формы языкового выражения другой. Сущность уподобления заключается в выравнивании форм, которое наблюдается и в произношении (прежде всего - в акцентуации), и в грамматике - как в формообразовании, так и в синтаксических связях слов (например, в глагольном управлении).

Чтобы обобщить вышесказанное, отметим, что закон аналогии действительно является всеохватывающим и действующим повсеместно на всех уровнях языка.

Вернемся теперь к материалу нашей работы и выявим долю отступлений, вызванную действием общеязыкового закона аналогии.

Таблица 7

Доля отступлений, вызванных действием закона аналогии

Законы и явления	Количество, в абсолютных показателях	%
Закон аналогии	187	76
Другие случаи	58	24
Всего:	245	100

Как мы видим, основная доля отступлений наших информантов все же вызвана законом аналогии - это 76% от общего числа фиксированного материала. Чтобы лучше представлять, каким образом, на каких уровнях и в каких конкретно примерах проявляется данный закон, мы выявили сферу проявления закона аналогии и изобразили ее в таблице 8.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Учебная и справочная литература:

1. Валгина, Н.С. Активные процессы в современном русском языке: Учебн. пособие. - М., 2001.

2. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка. - М., 1981.

3. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. - М., 1990.

4. Розенталь, Д.Э., Голуб И.Б., Теленкова М.А., Современный русский язык. -- М., 1994.

Научная литература:

1. Александрова, О.И., Сульдина, С.В. Освоение способов и средств межфазовой связи в детской речи (по книге А. Н. Гвоздева «от первых слов до первого класса») // Системность языковых средств и их функционирования. - Куйбышев: КГУ, 1989.

2. Алексеев, Д.И. История лингвистических учений: учебное пособие / Д.И. Алексеев; сост. М.Н. Барабина, С.А. Карпухин; науч. ред. В.Д. Бондалетов. - 2-е изд., перераб. и доп. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2009.

3. Аркадьева, Т.Р. Семантико-ассоциативный компонент в значении окказионализмов детской речи // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989.

4. Барабина, М.Н. Отражение системных особенностей языка в детских новообразованиях // Системность языковых средств и их функционирования. - Куйбышев: КГУ, 1989.

5. Базжина, Г.В. Голофразис как начальный этап формирования структуры высказывания // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1989.

6. Бондарко, А.В. Теория морфологических категорий. - Л.: Наука, 1976.

7. Бондарко, А.В. Проблемы грамматической семантики и русской аспектологии. - СПб, 1996.

8. Бородин, А.М. Методика развития речи детей: Учебн. пособие. - М., 1981.

9. Бурдина, И.В. Время в детской речи. - М., 2000.

10. Бутон, Ш. Развитие речи // Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984.

11. Вайнштейн, А.М. Принципы и методика лингвистического описания детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. - Свердловск: СПИ, 1989.

12. Вепрева, И.Т., Сибирякова, И.Г. Грамматическое варьирование в детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. - Свердловск: СПИ, 1989.

13. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб, 1997.

14. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М., 1996.

15. Габинская, О.А. Типология причин словотворчества. - Воронеж, 1981.

16. Гвоздев, А.Н. Наблюдение над общим характером усвоения грамматического строя // Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: АПН РСФСР, 1961.

17. Гвоздев, А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. - Саратов: Изд-во СГУ, 1981.

18. Гвоздев, А.Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. - Куйбышев: Изд-во СГУ, Куйбышевский филиал, 1990.

19. Говорят дети: Словарь-справочник / Сост. С.Н. Цейтлин, М. Б. Елисеева. - Спб, 1996.

20. Гридина, Т.А. Рациональная мотивация по народно-этимологическому принципу // Детская речь и пути ее совершенствования. - Свердловск, 1989. С. 21-31.

21. Детские словообразовательные инновации / Сост. С.Н. Цейтлин. - Л., 1986.

22. Детинина, Д.Б. Устойчивые словосочетания в детской речи // Детская речь как предмет лингвистического изучения. - Л., 1987, С. 91-98.

23. Ерофеева, Т.И.,Семенченко, Н.Ю. Экспрессия в детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. - Свердловск, 1989.

24. Евдокимова, Л.С. Словообразовательные ошибки в детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. - Свердловск, 1989.

25. Жинкин, М.И. Смысл и грамматика // Язык и человек. - М., 1970.

26. Жирмунский, В.М. Внутренние законы развития языка и проблема грамматической аналогии. Труды института языкознания. Т. IV . - М.: Изд-во Академии наук СССР, 1954.

27. Захарова, А.В. Усвоение дошкольниками падежных форм // Доклады АПН РСФСР. 1958. № 3.

28. Земская, Е.А. Как делаются слова. - М., 1963.

29. Зотова, Н.Ю. Особенности толкования устаревшей лексики детьми дошкольного возраста // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989.

30. Исенина, Е.И. Развитие диалога в связи с познанием ребенком другого и себя // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989.

31. Карпова, С.Н., Колобова, И.Н. особенности ориентировки на слово у детей. - М., 1978.

32. Кацнельсон, С.Д. Содержание слова, значение и обозначение. - М., 1965.

33. Кларк, Г., Кларк, Е. Как маленькие дети употребляют свои высказывания // Психолингвистика. - М.: Прогресс, 1984.

34. Кодухов, В.И. Общее языкознание. - М., 1974.

35. Кубрякова, Е.С. Типы языковых значений. Семантика производного слова. - М., 1981.

36. Леонтьев, А.А Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности. - М., 1974.

37.Леонтьев, А.А. Психологическая структура значения // Семантическая структура слова. - М., 1971.

38. Леонтьев, А.А. Слово в речевой деятельности. - М., 1965.

39. Лепская, Н.И. Освоение детьми способов глагольного действия // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989.

40. Лепская, Н.И. Освоение детьми категории падежа // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989.

41. Лопатин, В.В. Рождение слова. неологизмы и окказиональные образования. - М., 1973.

42. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

43. Лурия, А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

44. Люблинская, А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971.

45. Маркова, А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии. 1973. №6.

46. Мехович, Т.А. Лингвистические особенности детской речи (на материале словообразования) // Функционирование языка и норма. Горький, 1986. № 8.

47. Негневицкая, Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. - М., 1981.

48. Палермо, Д. Словесные ассоциации и речевое поведение детей // Изучение развития и поведения детей. - М., 1989.

49. Проблемы детской речи. - СПб, 1997.

50. Протасова, Е.Ю. Некоторые аспекты процесса номинации у детей // Язык и когнитивная деятельность. - М., 1989.

51. Радзиховская, В.К., Саянкова, Н.А. О проявлении лексико-грамматической разрядности в детской речи // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989.

52. Сахарный, Л.В. Словообразование как синтаксический процесс // Проблемы структуры слова и предложения. Перм. ун-т, 1974.

53. Сулименко, Н.Е. Становление идиолекта ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989.

54. Тамбовцева, А.Г. Словотворчество и активность ребенка // Воспитание личности ребенка дошкольного возраста. - Пермь: ПГПИ, 1976.

55. Тамбовцева, А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду. - М., 1983.

56. Ушакова, Т.Н. О механизмах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1969.№ 1.

57. Ушакова, Т.Н. О принципах детского словотворчества // Вопросы психологии. 1970.№ 6.

58. Харченко, В.К. О перспективах сопоставления инноваций детской речи с фактами истории языка // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989.

59. Цейтлин, С.Н. Детские речевые инновации: опыт анализа. - СПб., 2001.

60. Цейтлин, С.Н. Инновации как продукт речевой деятельности ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения. - Л., 1989.

61. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. - М., 1982.

62. Черемухина, Г.А. Индивидуальное детское словотворчество - показательная особенность речевого развития ребенка // Проблемы индивидуального подхода к детям дошкольного возраста. - Пермь: ПГПИ, 1978.

63. Черемухина, Г.А. Некоторые особенности номинативных процессов в детской речи // Проблемы реализации системы синтаксиса. - Пермь: ПГПИ, 1978.

64. Чуковский, К.И. От двух до пяти. - М., 1960.

65. Эльконин, Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М.: АПН РСФСР, 1958.

66. Якобсон, Р. Избранные работы. - М., 1985.

Размещено на Allbest.ru