По результатам проведенного констатирующего эксперимента были подобраны коррекционно-развивающие игры и занятия, которые были нами, использованы в ходе обучающего эксперимента.

Цель формирующего эксперимента: коррекция недостатков внимания, памяти и мышления у детей экспериментальной группы при подготовке их к школе.

Эксперимент проводился с октября 2015 по апрель 2016 года на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения "Школа № 1474" в подготовительной группе компенсирующего вида для детей с ЗПР дошкольного отделения №11.

Основными направлениями коррекционной работы с детьми являлись:

Развитие зрительного восприятия;

Развитие зрительной памяти и внимания;

Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

Развитие пространственных представлений и ориентации;

Развитие представлений о времени;

Развитие слухового внимания и памяти;

Формирование навыков соотносительного анализа

Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

Формирование умения планировать вою деятельность;

Развитие комбинаторных способностей;

Развитие словесно-логического мышления;

Расширение представлений об окружающем и обогащение словарного запаса;

Использовались психологические задачи и приемы по формированию познавательных мотивов:

Создание проблемных учебных ситуаций;

Стимулирование активности ребенка на занятии;

Создание игровых учебных ситуаций;

Дидактические и развивающие игры.

При обучении планированию и контролю деятельности по времени и содержанию использовались следующие психологические задачи и приемы:

Обучение ребенка планированию деятельности во времени.

Предварительная организация ориентировки в задании.

Предварительный анализ с ребенком используемых средств деятельности.

Обучение контролю по результатам деятельности.

Обучение контролю по способу деятельности.

Занятия проходили в свободное время как индивидуально, так и по подгруппам.

При проведении занятий соблюдалось единство требований к ребенку со стороны педагога, психолога и других специалистов. Это успешно достигалось при соблюдении режима дня, четкой организации повседневной жизни и исключении возможности не завершения начатых ребенком действий.

В ходе формирующего эксперимента были использованы различные упражнения и игры, некоторые из них приведены в данной мною работе.

Итоговый эксперимент проводился в мае 2016 года. На итоговом этапе было проведено повторное обследование детей экспериментальной группы по методикам констатирующего этапа. Результаты предоставлены в таблице 5. Сравнительный анализ результатов первичного и повторного диагностического исследования детей подготовительной к школе группы (6 - 7,5 лет) представлен в таблице 6 и диаграммах 1-8.

Таблица 5. Сводный протокол результатов повторного диагностического исследования детей подготовительной к школе группы (6 - 7,5 лет)

Дата обследования май 2016

1 - задание не выполнено.

2 - низкий уровень развития.

3 - средний уровень развития.

4 - уровень развития выше среднего.

5 - высокий уровень развития.

Таблица 6. Сравнительный анализ результатов диагностического исследования детей подготовительной к школе группы (6 - 7,5 лет)

Дата обследования май 2016

1 - задание не выполнено.

2 - низкий уровень развития.

3 - средний уровень развития.

4 - уровень развития выше среднего.

5 - высокий уровень развития.

Диаграмма 1. "Сравнительный анализ результатов исследования по методике "Проставь значки""

Диаграмма 2. "Сравнительный анализ результатов исследования по методике "Запомни рисунки""

Диаграмма 3. "Сравнительный анализ результатов исследования по методике "опросное запоминание""

Диаграмма 4. "Сравнительный анализ результатов исследования по методике "Последовательность событий"

Диаграмма 5. "Сравнительный анализ результатов исследования по методике "Сложи картинку""

Диаграмма 6. "Сравнительный анализ результатов исследования по методике "Четвертый лишний""

Диаграмма 7. "Сравнительный анализ результатов исследования по методике "Исследование пространственных представлений""

Диаграмма 8. "Сравнительный анализ результатов исследования по методике "Нелепицы"

После проведения формирующего эксперимента, который проводился в период с октября 2015 по апрель 2016 года, нами наблюдается динамика.

1. У всех детей улучшилась, продуктивность и устойчивость внимания. У 8 детей продуктивность и устойчивость внимания достигла среднего уровня, а у одной девочки выше среднего.

2. Объем кратковременной оперативной памяти у 3 детей увеличился с низкого до среднего уровня, показатель объема кратковременной памяти у трех детей остался на среднем уровне, и трое детей показали уровень развития памяти выше среднего и высокий.

3. При обследовании способностей детей устанавливать опосредованные связи и пользоваться ими при воспроизведении, а также при определении особенностей логической памяти нами были получены следующие результаты: у 4 детей уровень развития изменился с низкого до среднего уровня, а из 5-ти детей со средним уровнем трое доросли до уровня выше среднего.

4. При выявлении уровня сформированности у детей причинно - следственных, пространственно-временных и логических связей мы установили, что эти показатели выросли с низкого и среднего уровня, до среднего и выше среднего. Дети научились правильно находить последовательность событий, и сочинять рассказ.

5. При обследовании уровня целостного зрительного восприятия сюжетного изображения мы установили, что уровень наглядно-обзорного мышления вырос соответственно с низкого до среднего у шести детей, co среднего до выше среднего y двух детей. И одна девочка достигла высокого уровня

6. На основании результатов повторного обследования по методике "Четвертый лишний" мы можем сделать вывод, что логическое мышление y детей с низким c низким уровнем улучшилось до среднего, y трех детей со средним уровнем улучшилось до уровня выше среднего.

7. При повторном обследовании детей мы наблюдаем рост уровня сформированности пространственных представлений y четырех детей c низкого на средний, у двоих - co среднего на уровень выше среднего.

8. При обследовании образных представлений об окружающем мире и о логических связях и отношениях, было отмечено повышение уровня у двух детей с низкого до среднего, y троих детей - co среднего уровня до высокого.

Подготовка психологом детей "группы риска" к школе в процессе коррекционно-развивающей работы является одним из главных условий успешного обучения.

Проанализировав научно-методическую и практическую литературу по данной теме, мы выявили особенности детей этой категории: низкая общая способность к обучению, неустойчивая познавательная мотивация, низкая поисковая активность, слабая речевая регуляция действий, недостаточная их осознанность и контроль, сниженная работоспособность, быстрая утомляемость, легкая отвлекаемость. В эмоционально-волевой сфере отмечается общая незрелость и некоторое недоразвитие сложных форм поведения.

Дети, находящиеся в "группе риска" имеют потенциальные возможности, но формирование различных навыков и умений у таких детей требует от педагогов и родителей знаний об особенностях их развития, а также специализированного подхода и владения различными методами приемами обучения и воспитания.

Важной частью коррекционной работы психолога с такими детьми, является нормализация их действий, и в частности учебной, которая характеризуется крайней неорганизованностью, импульсивностью, низкой продуктивностью. Результаты, полученные в нашем исследовании, помогли нам установить, что дошкольники данной категории не умеют планировать свои действия, контролировать их, не руководствуются в своих действиях конечной целью, часто "перескакивают" с одного на другое, не завершив начатое, и т.д. Были обнаружены недочеты и своеобразие в использовании детьми наглядного образца и словесных указаний.

Нами была проведена диагностика готовности к школе детей до и после осуществления коррекционных мероприятий.

Бесспорно, работа психолога по подготовке детей данной категории к обучению в школе требует, достаточно длительного времени и специально подобранного материала, но исследования показали, что уровень готовности детей к обучению после проведенной нами коррекционно-развивающей работы повысился.

В результате повышения мотивации к занятиям у детей заметно обогатился словарь, улучшилась произвольность деятельности, установилась эмоциональная стабильность. Они стали намного уверенней и спокойней. В их отношениях стало больше доброжелательности, они научились взаимодействовать друг с другом, помогать друг другу, вместе играть. Родители также отметили положительные изменения в состоянии детей, у них появился интерес к работе с ребенком. Взаимодействие психолога с родителями способствует достижению лучших результатов в коррекционно - развивающей работе с детьми, особенно если привлекать родителей к занятиям с детьми.

Следовательно, проведенная нами работа, показала, что цели работы были достигнуты, поставленные задачи выполнены, гипотеза исследования подтверждена. Представленные коррекционно-развивающие занятия могут быть эффективно использованы при подготовке детей к школе в дошкольных учреждениях, а так же родителям, для занятий с детьми дома.

Список литературы

1. Алмазов, Б.Н. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 192с

2. Андрющенко, Т.Ю. Кризис развития ребенка семи лет.: психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа психолога. учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Т. ЮАндрющенко, П.А. Шашлова. - М.: Издательский цент "Академия", 2003.

3. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей. пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения.Н. В Бабкина. - М.: Айрис - пресс (Дошкольное воспитание и развитие), 2005.

4. Бабкина Н.В. Лаборатория содержания и методов помощи детям с трудностями в обучении Н. Бабкина // Дошкольное воспитание. - 2006. - №12. - с 48 - 53.

5. Божович, Л.И. Психологические вопросы готовности ребенка к школьному обучению/ Л.И. Божович // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976.

6. Борякова, Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР. / Н. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2002. - №1. - с 35 - 42.

7. Венгер, Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. /Л.А. Венгер, А.Л. Венгер - М.: Знание, 1994

8. Волкова, И.Н. Почитаем, поиграем. И.Н. Волкова, И.Н. Цыпина. М.: Школьная пресса, 2004.

9. Екжанова Е. а., Стребелева Е.А. Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного возраста / Е.А. Екжанова - М.: Каро, 2013

10. . Выготский, Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте: хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. О.А. Карабановой, А.И. Подольского. М.: Владос, 1999.

11. Власова, Т.А., О детях с отклонениями в развитии/ Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: "Просвещение", 1973.

12. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе/ Н.И. Гуткина - М., 1993.

13. Егорова, Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии /Т.В. Егорова - М.: Изд-во УРАО, 1997.

14. Ермолаева, М.В. Методы работы психолога с детьми дошкольного возраста /М.В. Ермолаева, Л.Г. Миланович. М.: Институт практической психологии, 1996.

15. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции/ Г.И. Жаренкова // Дефектология, 1986.

16. Забрамная, С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого - педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия "Школа для всех". - М.: Новая школа, 1998. - 144 с.

17. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды. Т.1,2. / А.В. Запорожец. М.: Педагогика, 1986.

18. Иванов, Е.С. Проблема задержки психического развития и дефференцированный подход в учебном процессе. /Е.С. Иванов // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб., 2000.

19. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике /Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ "МарТ"; Ростов н/Д: Издательский центр "МарТ", 2005. - 448 с

20. Кумарина Г.Ф., М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.; Коррекционная педагогика в начальном образовании [Текст] / под. ред.Г. Ф Кумариной. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. -

21. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. - М., Знание, 1987.

22. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

23. Лебединская, К.С. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития/ Под ред.К. С Лебединской. - М.: Просвещение, 1998.

24. Леонтьев, А.Н. Проблемы в развитии психики/ А.Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1981.

25. Лисина, М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет/ М.И. Лисина. М.: Педагогика, 2002.

26. Лобанова, Е. Готовность к школе детей с ЗПР / Е. Лобанова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2003. №2. - с 47-54.

27. Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М.: Академия, 2002. - 192с.

28. Психология / В.И. Лубовский, Л.В. Кузнецова - М.: Академия, 2005.

29. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихическая диагностика/ И. Ф Марковская. - М.: Просвещение, 1993.

30. Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / под редакцией А.Г. Московкиной. - М.: Классике Стиль, 2003. - 320 с.

31. Мухина, В.С. Возрастная психология: учеб. Для студентов пед. инс-тов/Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1985.

32. Никишина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с ЗПР пособие для психологов и педагогов/ В. Б Никишина. - М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.

33. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов - М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 448 с.

34. Олиференко, Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 256 с.

35. Переслени, Л.И. К проблеме отбора детей в коррекционно-развивающие классы и коррекция недостатков в психическом развитии младших школьников / Л.И. Переслени, Н.П. Слободяник, А.А. Шушковская // Дефектология. 1998. № 2. с.10-17.

36. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. - М.: АРКТИ, 2000

37. Смирнова, Е.О. Психология ребенка учебник для педагогических училищ и ВУЗов. / Е.О. Смирнова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

38. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович - М.: Аквариум, 1990.

39. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (избранные главы)., 1980.

40. Стребелева Е.А., коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр / Е.А. стребелева - М.: Владос, 2007.256с.

41. Стребелева Е.А. Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. Пособие для учителя - дефектолога / Е.А. стребелева - М.: Владос, 2010. - 235с

42. Стребелева Е.А., Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. стребелева - М.: Владос, 2013. - 184с

43. Стребелева Е.А. Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста. Учебное пособие / Е.А. стребелева - М.: Мозаика-синтез, 2016. - 200с

44. Урунтаева, Г.А. Практикум по дошкольной психологии: пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина; - 2 - е изд., - М. Стереотип.: Издательский центр "Академия", 2000.

45. Шибаева, Л.В. Программы психологической реабилитации школьников Л.В. Шибаева. М.: Совершенство, 1996.

46. Эльконин, Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах Д.Б. Эльконин. М.: Воронеж. 1995

Приложения

Приложение A

Методика "проставь значки" (на основе методики Пьерона-Рузера)

Приложение B

"Запомни рисунки" (на основе методики Л.А. Венгера)

Приложение С

Методика "Опосредованное запоминание" (на основе методика А.Н. Леонтьева)

Приложение D