Наряду с редукцией образа коммуникативного партнера информатизация ведет к расщеплению образа, конструированию противоречивых образов. Известен «эффект помалкивания», который заключается в «нежелании людей передавать или сообщать адресату плохие, негативные известия или факты» [43, с.29]. Для передачи негативной информации люди предпочитают использовать опосредованные формы коммуникации (феномен предпочтения «обезличенных контактов»). Если в соответствии с эффектом помалкивания в непосредственном общении будет сообщаться исключительно позитивная информация, а негативная будет передаваться вдогонку по каналу опосредованной коммуникации, то поневоле сформируются и зафиксируются противоречивые образы партнера.

Феномен анимизма проявляется в использовании как детьми, так и взрослыми анимистических характеристик по отношению к ИТ, аргументируя применимость этих характеристик тем, что компьютеры якобы способны мыслить и действовать, но не способны чувствовать (своего рода отрыв аффекта от интеллекта). Тем самым информационные технологии дают неожиданный импульс анимистическому способу интерпретации реальности.

Подводя итоги, можно сделать вывод о том, что психологическое влияние ИТ на когнитивную сферу пользователей значительно.

Информационные технологии являются психологическим орудием, так как воздействуют на такие психологические процессы как память, воображение, мышление, восприятие, т. е. они воздействуют на когнитивную сферу.

Процессы когнитивной сферы пользователя находятся в условиях постоянной работы, так как для работы с информационными технологиями необходима высокая концентрация внимания, наличие кратковременной и оперативной памяти. Немаловажную роль играют терпение, усидчивость, спокойствие, выдержка, хладнокровие.

Функциональные последствия компьютеризации могут быть как осознаваемыми, так и неосознаваемыми. Компьютер, подчиняя деятельность человека, может вести за собой психическое развитие человека, но и может приводить к формализации, шаблонности его мышления, к развитию безынициативности, лишь исполняющей чужую волю личности, т. е. компьютерное опосредствование может приводить не только к прогрессивному, но и к регрессивному развитию психики человека.

Передавая компьютеру интеллектуальные функции, человек произвольно может регулировать характер и глубину опосредствования своей умственной деятельности. При переопосредствовании деятельности наряду с прямым воздействием информационных технологий на психические процессы, мотивацию и личность в целом происходит также и косвенное воздействие.

Отличительной особенностью юношеского возраста является интенсивное интеллектуальное развитие, выраженное в активности мыслительных познавательных механизмов. Когнитивная сфера юношей и девушек проявляется в активности, вызванной потребностью в умственном напряжении и стремлением к самостоятельным суждениям, умозаключениям и открытиям.

Когнитивная сфера юношей и девушек подвержена еще большему воздействию информационными технологиями, так как когнитивные процессы в этом возрасте носят неравномерный характер развития. Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Развитие когнитивной сферы юношей и девушек в значительной степени имеет индивидуально-обусловленный характер: взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности человека, уровень его образованности и род деятельности.

В связи с выше перечисленным, мы предполагаем, что воздействие ИТ на когнитивную сферу юношей и девушек проявится в увеличении объема кратковременной и оперативной памяти, возрастании абстрактно-логической составляющей мышления, развитии воображения, в увеличении концентрации внимания.



Глава 2. Эмпирическое исследование влияния информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек

2.1 Диагностика развития когнитивной сферы юношей и девушек под воздействием информационных технологий

Поступая после школы в вузовские и среднеспециальные заведения, юноши и девушки соприкасаются с информационными технологиями. На наш взгляд, когнитивная сфера юношей и девушек, являющихся студентами, подвержена большему влиянию информационных технологий, нежели когнитивная сфера юношей и девушек, не учащихся в вузах и среднеспециальных заведениях. При этом доля контакта с информационными технологиями более значима у учащихся очной формы обучения, чем у учащихся на заочной форме. Поэтому, в нашей работе будут рассматриваться юноши и девушки студенческого возраста, обучающиеся на очной основе.

Некоторые авторы выделяют студенческий возраст в качестве одной из самостоятельных и первых стадий ранней взрослости. Так как именно в этом возрасте юноши и девушки определяются с выбором профессии и своего места в жизни.

Интеллектуальное развитие в период ранней взрослости, считает А.А. Реан, происходит в тесной связи с формированием личности. При этом не только особенности личности влияют на характер ее интеллектуального развития, но и закономерности развития интеллектуальной сферы влияют на процесс формирования личности, поскольку они обеспечивают выработку собственной мировоззренческой позиции [36, c. 52].

Данная работа является продолжением эмпирического исследования по оценке влияния информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек, результаты которого изложены в работах [6, 55].

Контингент участников эмпирического исследования составили юноши и девушки в возрасте от 20 до 22 лет, обучающиеся на очной форме в Астраханском Государственном Университете, в том числе 26 человек - студенты 4-5 курса факультета психологии (ФП) специальностей "Психология" и «Педагогика и психология» и 34 человека - студенты 4-5 курса факультета математики и информационных технологий (ФМиИТ) специальностей "Информационные технологии в медиаиндустрии", "Информационные системы и технологии". Качественное сравнение учебных планов данных специальностей показало, что студенты ФМиИТ в ходе обучения в гораздо большем объеме взаимодействуют с различными видами ИТ. Поэтому группа студентов факультета математики и информационных технологий обозначена как группа с большим влиянием ИТ на когнитивную сферу, а группа студентов факультета психологии - группа с малым влиянием ИТ на когнитивную сферу. Распределение респондентов по гендерному признаку представлено в таблице 1. В случае нашего исследования распределение респондентов на группы по степени воздействия информационных технологий совпало с распределением по гендерному признаку. То есть, юноши представляют группу с высоким влиянием ИТ на личность, а девушки - группу с малым влиянием ИТ на личность.

Таблица 1.Распределение респондентов по гендерному признаку

Пол	ФМиИТ	ФП
Юноши	34 чел	-
Девушки	-	26 чел

Исследование проводилось в сентябре 2011- марте 2012 г.

Задачи эмпирического исследования: провести диагностику влияния информационных технологий на когнитивную сферу студентов групп; обработать результаты, сравнить с результатами предшествующих исследований, сформулировать выводы.

В нашей работе было проведено исследование влияния информационных технологий на память, внимание и мышление студентов.

При оценке влияния ИТ на когнитивную сферу студентов необходимо было выполнить несколько требований:

1 Методики оценки влияния должны быть надежны (устойчивы к действию посторонних факторов) и валидны (пригодны для измерения определенных качеств, особенностей и эффективно измерять эти качества).

1. Методики оценки влияния должны быть удобны для группового тестирования. Необходимо обеспечить единообразные условия проведения тестирования, предусмотреть возможность обработки результатов на компьютере. Процедура измерения, обработки и интерпретации исследуемых показателей должна быть регламентирована.

2. Проведение эксперимента не должно нарушать график учебного процесса. Время, затрачиваемое на оценку не должно превышать 20-25 минут.

В нашей работе используется тестирование, обеспечивающее стандартность процедуры исследования, удобное для исследования больших групп, предусматривающее возможность компьютерной обработки результатов. Для исключения влияния возможного переутомления студентов на результаты исследования, мы применили экспресс-методики, требующие небольшого количества времени. Были разработаны бланки ответов по экспресс-методикам (Приложение 1).

Так как данная работа является продолжением эмпирического исследования по оценке влияния информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек, результаты которого изложены в работах [6, 55], то тестирование проводилось по тем же методикам.

Согласно нашей гипотезе, воздействие ИТ на когнитивную сферу юношей и девушек проявится в возрастании абстрактно-логической составляющей мышления, увеличении объема памяти, в росте концентрации внимании, в развитии воображения.

В ходе исследования памяти студентов, проведенного Я.И. Петровым, было обнаружено, что наибольшие изменения в кратковременной вербальной (словесной) памяти характерны для зрительной и слуховой модальности [36]. В связи с этим в исследовании использовались методики "Осмысленность восприятия в запоминании”, "Память на образы", "Память на числа", направ-ленные на исследование кратковременной зрительной и слуховой памяти.

Методика «Память на образы» направлена на исследование кратковременной образной памяти. Испытуемым были предъявлены таблицы с 12-ю картинками-образами (рис.1.). Задача состояла в том, чтобы запомнить как можно больше образов. Таблица показывалась 20 секунд. Респонденты должны были за 1,5 мин. записать все образы, которые запомнили в любом порядке. Оценка результатов тестирования производится по количеству правильно воспроизведенных образов. Норма -- 6 правильных ответов и больше [31, c.15].

Рис.1. Стимульный материал к методике «Память на образы»

Методика «Осмысленность восприятия в запоминании», направлена на исследование кратковременной слуховой логической памяти. Согласно этой методике респондентам зачитывали пары слов. Они должны были постараться их запомнить. Затем им зачитывали только первое слово каждой пары, а они воспроизводили второе [31, c.16].

Результаты оценивались по количеству правильно воспроизведенных слов.

Материал:

Пары слов для запоминания: жук - кресло, перо - вода, очки - ошибка, колокольчик - память, голубь - отец, лейка - трамвай, гребенка - ветер, сапоги - котел, замок - мать, спичка - овца, терка - море, салазки - завод, рыба - пожар, топор - кисель.

Методика «Память на числа» направлена на исследование кратковременной памяти на числа. Проведение исследования аналогично предыдущему, но вместо таблицы с картинками-образами, предъявлялась таблица с 12-ю цифрами. Результаты оценивались также по количеству правильно воспроизведенных образов [31, c.14].

16	73	18	94
42	66	29	51
37	85	78	45

Рис.2. Стимульный материал к методике «Память на образы»

Для исследования концентрации внимания была использована методика «Расстановка чисел» [31, c.10]

В течение 2 мин. респонденты должны были расставить в свободных клетках правого квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках левого квадрата бланка. Числа должны были записываться построчно, никаких отметок делать было нельзя

Материал:

16 37 98 29 54 80 92 46 59 35 43 21 8 40 2 65 84 99 7 77 13 67 60 34 18

Рис.3. Стимульный материал к методике «Расстановка чисел»

Методика «Сложные аналогии» использована для исследования логически-понятийного мышления, способности к выделению сложных, абстрактных логических отношений [31, c.23].

Респондентам предлагалось 20 пар слов, отношения между которыми построены на абстрактных логических связях. Необходимо было определить тип логической связи между словами в каждой паре, найти в квадрате “ШИФР” пару слов с аналогичной логической связью и обвести соответствующую ей цифру.

Материал:

ШИФР

1.Овца - стадо. 3. Море - океан. 5. Отравление - смерть.

2. Малина - ягода. 4. Свет - темнота. 6. Враг - неприятель.

1.Испуг - бегство 1 2 3 4 5 6 11. Месть - поджог 1 2 3 4 5 6

2.Физика - наука.1 2 3 4 5 6 12. Десять - число.1 2 3 4 5 6

3. Правильно - верно.1 2 3 4 5 6 13. Плакать - реветь.1 2 3 4 5 6

4. Грядка - огород. 1 2 3 4 5 6 14. Глава - роман.1 2 3 4 5 6

5. Пара - два. 1 2 3 4 5 6 15. Покой - дыхание.1 2 3 4 5 6

6. Слово - фраза.1 2 3 4 5 6 16. Смелость - геройство.1 2 3 4 5 6

7. Бодрый - вялый.1 2 3 4 5 6 17. Прохлада - мороз. 1 2 3 4 5 6

8. Свобода - воля. 1 2 3 4 5 6 18. Обман - недоверие.1 2 3 4 5 6

9. Страна - город. 1 2 3 4 5 6 19. Пение - искусство. 1 2 3 4 5 6

10. Похвала - брань. 1 2 3 4 5 6 20. Тумбочка - шкаф.1 2 3 4 5 6

Испытуемым была зачитана следующая инструкция: « В верхней части бланка расположены 6 пар слов, каждой из которых присущи определенные отношения. Например, «овца-стадо» - часть и целое, «малина-ягода» - определение, «море-океан» - различаются в количественном отношении. В нижней части бланка расположены пары слов, связь которых вы должны сопоставить с одним из образцов, находящихся в верхней части бланка. Против каждой пары указаны номера образцов. Рядом с каждой парой вы должны обвести номер, соответствующий паре образцу». При этом вариант решения был показан следующим образом: «поджог является следствием мести, аналогично тому, как смерть-следствие отравления, следовательно, паре «месть-поджог» нужно ставить номер 5, что соответствует паре-образцу: «отравление-смерть». После зачтения инструкции были розданы бланки и дано указание начать работу. Время работы ограничено - 5 минут.

При обработке полученных результатов учитывались качественные характеристики. Обсуждение допущенных ошибок испытуемого дало возможность оценить логический строй мышления испытуемого, целенаправленность и критичность его мышления. Также была осуществлена количественная обработка результатов в соответствии с ключом

Для исследования развития воображения была использована методика «Особенности творческого воображения». Предлагалось начало рассказа. Задача испытуемых заключалась в том, чтобы придумать продолжение и окончание рассказа Время на работу - 10 минут. В качестве критерия оценки используются следующие показатели: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность и поворота сюжета, неожиданность концовки сюжета [31, c.30].

Материал: «Темнело. Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг...» Методы качественной и количественной обработки: статистическая обработка данных проводилась с помощью с использованием программы Microsoft Excel 2007 и интегрированного статистического пакета SPSS 11.5.

2.2 Анализ результатов исследования

Подробные результаты исследования кратковременной логической слуховой и зрительной памяти, логически-понятийного мышления, дивергентного мышления, концентрации внимания у студентов разных факультетов в 2008 -2012 году представлены в приложении 2 (таб. 1, 2, 3, 4).

Сокращения в таблицах: память на образы - ПмО, логически-понятийное мышление - ЛПМшл, память на числа - ПмЧ, логическая память - ЛПм, концентрация внимания - КВн, творческое воображение - Вообр.

Оценка уровней по исследуемым показателям представлена в таб. 2.

Таблица 2. Результаты эмпирического исследования в виде уровней

Методика	Низк. уровень	Средн. ур.	Высокий ур.
Память на образы	Менее 5	5 - 9	Более 9
Память на Числа	Менее 5	5 - 9	Более 9<
Логическая память	Менее 5	5 - 9	Более
Концентрация внимания	Менее 17	17 - 25	Более 25<
Логически-понятийное мышление	Менее 6	6-12	Более 12

Результаты исследования когнитивной сферы студентов разных факультетов в 2008 -2012 году в процентном соотношении представлены в таблицах 3,4,и на рисунках 4,5,6,7,8.



Таблица 3. Уровень развития логической слуховой памяти, в %

	ФП-08	ФП- 12	ФМиИТ-08	ФМиИТ-12
выс. ур.	12	19	28	65
ср. ур.	29	32	52	30
низк. ур.	59	49	20	5

Таблица 4. Уровень развития зрительной памяти на числа, в %

	ФП-08	ФП-12	ФМиИТ-08	ФМиИТ-12
выс. ур.	20	20	42	67
ср. ур.	62	65	46	26
низк. ур.	18	15	12	7

Рис.4. Уровень развития логической памяти студентов факультета психологии и факультета математики и информационных технологий в 2008 и 2012 гг.

В 2008 г. уровень развития логической памяти студентов факультета психологии свыше нормы составил всего 12%, у студентов же ФМиИТ данный уровень составил 28%. В 2012 г. уровень развития логической памяти студентов факультета психологии свыше нормы составил уже 19 %, у студентов же ФМиИТ данный уровень составил 65 %. Налицо динамика развития логической памяти у студентов обеих исследуемых группах. Однако на ФМиИТ она значительнее.

Рис.5. Уровень развития кратковременной зрительной памяти на числа студентов факультета психологии и факультета математики и информационных технологий

Показатели зрительной памяти на числа выше нормы в 2008 г. на факультете психологии наблюдались у 20%, у студентов же ФМиИТ данный уровень был выше и составил 42%. В 2012 г. уровень развития зрительной памяти на числа студентов факультета психологии свыше нормы остался тем же. У студентов же ФМиИТ данный уровень составил 73 %. Налицо значительная динамика развития зрительной памяти на числа на факультете математики и информационных технологий.

Таблица 5. Уровень развития зрительной памяти на образы, в %

	ФП-08	ФП-12	ФМиИТ-08	ФМиИТ-12
выс. ур.	20	25	25	42
ср. ур.	61	60	61	48
низк. ур.	19	15	14	10



Рис.6. Уровень развития кратковременной памяти на образы студентов факультета психологии и факультета математики и вычислительной техники в 2008 и 2012 гг.

Показатели зрительной памяти на образы у студентов ФМиИТ и ФП в 2008 году примерно одинаковы. В 2012г наблюдается динамика развития, более значительная на факультете математики и информационных технологий и малозначимая на факультете психологии.

По рисункам 4,5,6 видно, что уровень развития исследуемых видов памяти у студентов ФМиИТ значительно превышает уровень развития тех же видов памяти студентов ПФ. На наш взгляд, выявленный более высокий уровень развития логической памяти, кратковременной памяти на числа и образы у студентов ФМиИТ обусловлен воздействием ИТ.

Результаты исследования концентрации внимания, логически-понятийного мышления, воображения у студентов представлены в таблицах 6,7,8 и на рисунках 7,8,9.

Таблица 6. Уровень развития концентрации внимания, в %

	ФП-08	ФП-12	ФМиИТ-08	ФМиИТ-12
выс. ур.	10	15	25	18
ср. ур.	69	64	57	47
низк. ур.	21	21	18	35
	100	100	100	100

Рис.7. Уровень развития концентрации внимания студентов факультета психологии и факультета математики и вычислительной техники в 2008 и 2012 гг.

Как видно из рисунка 7, число студентов с высоким уровнем концентрации внимания в 2008 году было больше на ФМиИТ. В 2012 году наблюдается небольшая положительная динамика на факультете психологии (число студентов с высоким уровнем увеличилось с10% до 15 %). На ФМиИТ наблюдается даже отрицательная динамика (увеличилось число студентов с низким уровнем концентрации внимания от 18% до 35%, число студентов с высоким уровнем уменьшилось с 25% до 18%).

На наш взгляд, это связано с тем, что студенты факультета математики и информационных технологий взаимодействуют с более значительными потоками информации, чем студенты факультета психологии.

Таблица 7. Уровень развития логически-понятийного мышления, в %

	ФП-08	ФП-12	ФМиИТ-08	ФМиИТ-12
выс. ур.	15	18	22	35
ср. ур.	45	48	54	56
низк. ур.	40	34	24	9

Рис.8. Уровень развития логически-понятийного мышления студентов факультета психологии и факультета математики и информационных технологий в 2008 и 2012 гг.

В 2008 г. уровень развития логически-понятийного мышления был выше у студентов ФМиИТ. В дальнейшем, в 2012 году наблюдается определенная динамика развития логически-понятийного мышления на обоих факультетах. Однако на ФМиИТ она значительнее.

По рисунку 8 видно, что в 2012 году уровень развития логически-понятийного мышления у студентов ФМиИТ значительно превышает соответствующий показатель на факультете психологии. На наш взгляд, это обусловлено воздействием информационных технологий.

Таблица 8. Творческое воображение, %

	ФП-08	ФП-12	ФМиИТ-08	ФМиИТ-12
выс. ур.	22	23	21	23
ср. ур.	60	62	67	70
низк. ур.	18	15	12	7



Рис.9. Уровень развития творческого воображения студентов факультета психологии и факультета математики и вычислительной техники в 2008 и 2012 гг.

По рисунку 9 видно, что в большинстве своем и на ФМиИТ, и на факультете психологии студенты имеют средний уровень развития творческого воображения. Эта картина стабильна на протяжении 2008-2012 годов. Таким образом, динамики в развитии творческого воображения не наблюдается.

Методы качественной и количественной обработки: статистическая обработка данных проводилась с помощью с использованием программы Microsoft Excel 2007 и интегрированного статистического пакета SPSS 11.5.

• Для всех показателей рассчитаны и представлены описательные статистики (приложение 2, табл. 5,6):
• · объем выборки (N);
• · среднее (Mean);

· минимум (Minimum);

· максимум (Maximum);

· среднеквадратичное отклонение (Std. Deviation).

Для корректного выбора критериев оценки достоверности различий необходимо провести проверку нормальности закона распределения. Объем выборки (N=60) позволяет применить для проверки распределений эмпирических данных на нормальность критерий Колмогорова-Смирнова.

Проверка показала, что в обеих группах распределения по всем показателям, значимо отличаются от нормального. Поэтому для оценки достоверности различий между показателями используем непараметрические (свободные от закона распределения) критерии U-Манна-Уитни и T-Вилкоксона.

Для оценки достоверности различий между результатами на одном факультете в разные годы использован непараметрический (свободный от закона распределения) критерий для зависимых выборок Т-Вилкоксона.

На факультете психологии достоверных, статистически значимых различий между результатами в 2008 и 2012 годах не выявлено. То есть, уровень развития кратковременной зрительной и слуховой памяти, концентрации внимания, творческого воображения, логически-понятийного мышления остался без изменений. Значения критерия Вилкоксона и соответ-ствующие им уровни значимости представлены в приложении 2, таб.7.

На ФМиИТ выявлены достоверные, статистически значимые (уровень значимости p?0,05) различия между результатами в 2008 и 2012 годах по всем показателям, кроме уровня развития творческого воображения. Значения критерия Вилкоксона и соответствующие им уровни значимости представлены в приложении 2, таб.8.

Для оценки достоверности различий между результатами на разных факультетах, то есть между группами с разной степенью взаимодействия с ИТ использован непараметрический критерий для независимых выборок U-Манна-Уитни.

В 2008 году выявлены достоверные, статистически значимые различия между группами с разной степень взаимодействия с ИТ по показателям: логическая память, память на числа, логически-понятийное мышление. Значения критерия Манна-Уитни и соответствующие им уровни значимости представлены в приложении 2, таб.9.

В 2012 году выявлены достоверные, статистически значимые различия между группами с разной степень взаимодействия с ИТ по показателям: логическая память, память на числа, память на образы, логически-понятийное мышление, концентрация внимания. То есть, по всем исследуемым показателям кроме творческого воображения. Значения критерия Манна-Уитни и соответствующие им уровни значимости представлены в приложении 2, таб.9, 10.

Значения критерия Манна-Уитни и соответствующие им уровни значимости представлены в приложении 2, таб. 9,10.

1. Эмпирическое исследование показало, что за 4 года (с 2008-по 2012) уровень развития логической слуховой памяти, кратковременной зрительной памяти на числа и кратковременной памяти на образы у студентов факультета математики и информационных технологий (в большом объеме взаимодействующих с информационными технологиями) стал значительно выше, чем у студентов факультета психологии (в меньшей степени взаимодействующих с ИТ). Данные различия достоверны, статистически значимы на уровне значимости p?0,05.

Также было выявлено, что студентов с высоким уровнем концентрации внимания в 2008 году было больше на факультете математики и информационных технологий. В 2012 году наблюдается небольшая положительная динамика на факультете психологии. На ФМиИТ наблюдается даже отрицательная динамика (увеличилось число студентов с низким уровнем концентрации внимания, число студентов с высоким уровнем - уменьшилось). Данные различия достоверны, статистически значимы на уровне значимости p?0,05.

В 2008 г. уровень развития логически-понятийного мышления был выше у студентов факультета математики и информационных технологий. В дальнейшем, в 2012 году наблюдается определенная динамика развития логически-понятийного мышления на обоих факультетах. Однако на ФМиИТ она значительнее, различия достоверны, статистически значимы (уровень значимости p?0,05) На факультете психологии достоверных различий в результатах не выявлено.

В ходе эмпирического исследования выявлено, что в большинстве своем и на ФМиИТ, и на факультете психологии студенты имеют средний уровень развития творческого воображения. Эта картина стабильна на протяжении 2008-2012 годов. Таким образом, динамики в развитии творческого воображения не наблюдается.

2. Проведенное эмпирическое исследование частично подтвердило выдвинутую гипотезу, согласно которой воздействие информационных технологий на когнитивную сферу юношей и девушек проявится в увеличении объема кратковременной и оперативной памяти, возрастании абстрактно-логической составляющей мышления, развитии воображения, в росте концентрации внимания.

Гипотеза не подтвердилась по отношению к таким показателям, как развитие воображения и концентрация внимания. Динамики в развитии творческого воображения не наблюдается. На ФМиИТ, то есть в группе респондентов в большом объеме взаимодействующих с информационными технологиями наблюдается даже отрицательная динамика по показателю концентрации внимания. Что, на наш взгляд, связано с тем, что студенты факультета математики и информационных технологий взаимодействуют с более значительными потоками информации, чем студенты факультета психологии. По показателям объема кратковременной и оперативной памяти, абстрактно-логической составляющей мышления гипотеза подтвердилась полностью. На ФМиИТ, то есть в группе респондентов в большом объеме взаимодействующих с информационными технологиями наблюдается увеличение объема кратковременной и оперативной памяти, возрастание абстрактно-логической составляющей мышления.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование влияния информационных технологий на развитие когнитивной сферы у лиц юношеского возраста позволяет сделать следующие выводы.

Информационные технологии являются психологическим орудием, так как воздействуют на такие психологические процессы как память, воображение, мышление, восприятие, т.е. они воздействуют на когнитивную сферу. Влияние ИТ на когнитивную сферу пользователей значительно.

Когнитивная сфера юношей и девушек же подвержена еще большему воздействию ИТ, так как когнитивные процессы в этом возрасте носят неравномерный характер развития. Развитие высших психических процессов, или интеллектуальных характеристик, продолжается на протяжении всего периода ранней взрослости. Развитие когнитивной сферы юношей и девушек в значительной степени имеет индивидуально-обусловленный характер: взрослый человек в состоянии самостоятельно контролировать ход своего интеллектуального развития и добиваться высот профессионального мастерства и творчества. На этот процесс оказывают влияние многие факторы, в частности степень одаренности человека, уровень его образованности и род деятельности.

Процессы когнитивной сферы пользователя находятся в условиях постоянной работы, так как для работы с ИТ необходима высокая концентрация внимания, наличие кратковременной и оперативной памяти. Немаловажную роль играют терпение, усидчивость, спокойствие, выдержка, хладнокровие.

Функциональные последствия компьютеризации могут быть как осознаваемыми, так и неосознаваемыми. Передавая компьютеру интеллектуальные функции, человек произвольно может регулировать характер и глубину опосредствования своей умственной деятельности, компьютерное опосредствование может приводить не только к прогрессивному, но и к регрессивному развитию психики человека.

Целью нашего эмпирического исследования являлась оценка влияния информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек.

В экспериментальном исследовании приняли участие студенты четвертого и пятого курса психологического факультета (специальность «Психология» и «Педагогика и психология») и факультета математики и информатики (специальностей «Информационные технологии в медиаиндустрии», «Информационные системы и технологии») Астраханского Государственного Университета дневного отделения очной формы обучения.

Данная работа является продолжением эмпирического исследования по оценке влияния информационных технологий на развитие когнитивной сферы юношей и девушек, начатого в 2008 году

Проведенное эмпирическое исследование частично подтвердило выдвинутую гипотезу, согласно которой воздействие информационных технологий на когнитивную сферу юношей и девушек проявится в увеличении объема кратковременной и оперативной памяти, возрастании абстрактно-логической составляющей мышления, развитии воображения, в росте концентрации внимания.

Гипотеза не подтвердилась по отношению к таким показателям, как развитие воображения и концентрация внимания. Динамики в развитии творческого воображения не наблюдается. На ФМиИТ, то есть в группе респондентов в большом объеме взаимодействующих с информационными технологиями, наблюдается даже отрицательная динамика по показателю концентрации внимания. Что, на наш взгляд, связано с тем, что студенты факультета математики и информационных технологий взаимодействуют с более значительными потоками информации, чем студенты факультета психологии.

По показателям объема кратковременной и оперативной памяти, абстрактно-логической составляющей мышления гипотеза подтвердилась полностью. На ФМиИТ, то есть в группе респондентов в большом объеме взаимодействующих с информационными технологиями наблюдается увеличение объема кратковременной и оперативной памяти, возрастание абстрактно-логической составляющей мышления.

Результаты исследования могут быть использованы руководством и преподавателями факультета психологии и факультета математики и информационных технологий при организации учебных занятий.



БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева [и др.] ; сост. П. В. Кузьмина. - М., 1980. - Т. 2. - 287 с.

2. Ахметова Л. В. Продуктивность мышления в аспекте индивидуальных особенностей структурной организации когнитивной сферы личности учащихся // Вестник Томского гос. пед. ун-та. - 2006. - Вып. 2(53). - Сер. Психология. - С. 34-39.

3. Ахметова Л.В., Морогин В.Г. Формирование естественнонаучных знаний младших школьников методами когнитивного обучения // Этногенез и цивилизационные перспективы в образовании России: материалы междунар. науч.-практ. конф. Новосибирск, 18-19 марта 2004 г. - Новосиб. гос. пед. ун-т. - 2004. - С 130-135.

4. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Одаренный ребенок за компьютером. -М., 2003. -242с

5. Бабаева Ю.Д., Войскунский А.Е. Психологические последствия информатизации // Психологический журнал. - 2008. - Т. 19(1). - С. 89-100.

6. Баишева С.Т., Яковец Д.А. Исследование влияния информационных технологий на развитие логически-понятийного мышления студентов. // Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы: материалы Межрегиональной НПК. - Уфа: БИРО, 2008 - С.266.

7. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка / Л. И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. -М., 2006. - С.7-44.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -- Москва; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. - С.234.

9. Войскунский А.Е.Информационная безопасность: психологические аспекты // Национальный психологический журнал. 2010. № 1. С. 48-53.

10. Войскунский А.Е. Психология компьютеризации - история и современность // Творческое наследие А.В. Брушлинского и О.К. Тихомирова и современная психология мышления (к 70-летию со дня рождения). Тезисы докладов научной конференции, ИП РАН, 22-23 мая 2003. М., 2003. С. 207-212.

11. Войскунский А.Е. Психологические исследования деятельности человека в Интернете // Информационное общество. 2005. № 1. С. 36-41.

12. Вудраф Ч. Центры развития и оценки. Определение и оценка компетенций / Пер. с англ. - М.: HIPPO, 2005. - 374 с.

13. Выготский Л. С. Собрание сочинений : В 6 т. / Л. С. Выготский. - М.: Педагогика, Т.2. - 1982. -504с. ; Т.3. - 1983. - -368с. ; Т.4. - 1984. -432с.

14. Гамезо М. В., Петрова Е. А., Орлова Л. М. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. --М.: Педагогическое общество России, 2003. - 231 с.

15. Гриншкун В.В. Особенности применения средств информатизации в высшем профессиональном образовании // Вестник МГПУ. Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, 2005, № 1 (4). - С. 33-38.

16. Гриншкун В.В. Григорьев С.Г. Образовательные электронные издания и ресурсы. // Учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов и слушателей системы повышения квалификации работников образования. / Курск: КГУ, Москва: МГПУ - 2006. - 98 с.

17. Гусев Н. И. Возрастная физиология / Н. И. Гусев, Д. В. Уразов. - УдГУ, 2003. - 60 с.

18. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. - Бийск, 2002. - 47 с.

19. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник. -2-е изд., испр. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. -336с.

20. Зайцева С. А. Иванов В. В. Информационные технологии в образовании. - М., 2005. - 120 с.

21. Захарова Е.В. Использование компьютерных технологий в самостоятельной работе студентов / Е.В. Захарова // IX Лаврентьевские чтения, посвященные Международному году физики: сб. ст. науч. конф. Якутск: Якут. гос. ун-т. - 2005. - Т. 2. - С. 23-29.

22. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / И. Г. Захарова. -- 2-е изд., стер. -- М.: Издательский центр «Академия», 2005. -- 192 с.

23. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана. -М.: ГУ ВШЭ, 2000. -366с.

24. Климов Е. А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания / Е. А. Климов. - М., 1986. - 289 с.

25. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования. - М.: «Академия», 2002. - 256 с.

26. Кон И. С. Психология ранней юности : книга для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

27. Копаев А.В. О практическом значении алгоритмического стиля мышления. - Электронные данные. - Режим доступа: http://www.creonet.cdu.edu.ua/articles/ art9_r.html (дата обращения 12.03.2012), свободный. - Заглавие с экрана. -Яз.рус.

28. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студ. пед. учеб. завед.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 487 с.

29. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат. -- М., 2002. -310 с.

30. Оголъцова КН., Стародубцев В.А. Мультимедийные проекты как форма интеграции педагогических и информационных технологий // Информатика и образование. - 2007. - № 7. - С. 104.

31. Основы психологии. Практикум/ ред.-сост. Л.Д. Столяренко. -Ростов н/Д.: “Феникс”, 2005. - 576 с.

32. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное / Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. М., 2001. - 503с.

33. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Academa, 2001. - 271 с.

34. Психология подростка : учебник / под ред. А. А. Реана. - СПб. : ПРАЙМ-ЕВРО-ЗНАК, 2006. - 480 с.

35. Психология развития / Т. М. Мартюнина [и др.] ; под ред. Т. Д. Марцинковской. - М. : Академия, 2001. - 336 с.

36. Психология от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. - Спб.: Изд-во ”Прайм-ЕВРОЗНАК”, 2005. - 462 с.

37. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования [Текст] / под. ред Е.Д. Божович. - М. : ПЕР СЭ, 2005. - 400 с.

38. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

39. Самыгин П. С. Социальная психология. М.: Феникс, 2009. - 325 с.

40. Сапогова Е.Е. Возможности психологического сопровождения профессиональной карьеры провинциальных психологов // Психология в вузе. - 2007. - № 3. - С. 30-34.

41. Семенова Н.Г. Создание и практическая реализация мультимедийных курсов лекций: Учебное пособие. - Оренбург: РИК ГОУОГУ, 2004.-128 с.

42. Современные информационно-коммуникационные технологии в дополнительном образовании сельских школьников: Сборник научных и методических работ. -- Арзамас: АГПИ, 2007. -- 324 с.

43. Солсо Р. Когнитивная психология. - СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

44. Степанова Е. И., Петров Я. И. К вопросу о стимулирующем влиянии обучения на функциональную природу памяти и мышления: Человек и общество / Под общей ред.: Б. Г. Ананьева, Л. И. Спиридонова. -- Вып. 9. -- Л., 1981. - 350 с.

45. Тихомиров О. К. Психология компьютеризации. -Киев, 1988. -235с.

46. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. - М.: Инфра-М, 2009. -201с.

47. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования [Текст] / М.А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 217 с.

48. Хухлаева О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 331 с.

49. Чуприкова Н.И. Система понятий общей психологии и функциональная система психической регуляции поведения и деятельности // Вопросы психологии. -2007. - № 3.- С. 18-26.

50. Чурбанова О.В., Ширшов Е.В. Анализ психолого-педагогических основ разработки сетевых обучающих программ // Материалы конференции «Электронные учебники». М.: МЭСИ, 2008. - С. 17-22.

51. Шадриков В.Д. О психологических конструктах и последовательности их изучения при подготовке психологов // Психология. - 2004. - № 3. - С. 25-32.

52. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Изд-во «Логос», 2006. - 290 с.

53. Эльконин Д.Б. Детская психология : пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 384 с.

54. Якобсон, С. Г. Психологические механизмы усвоения детьми этических норм / С. Г. Якобсон, В. Г. Шур // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. - М., 1977. - С. 59-108.

55. Яковец Д.А. Исследование влияния использования информационных технологий на развитие основных компонентов познавательной деятельности студентов. // Эволюция системы научных коммуникаций ассоциации университетов прикаспийских государств: Труды Международной НПК. -Астрахань: ООО «Типография «Нова», 2009. -С.332-333.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Бланк 1

Группа

ФИО Возраст

Тест: “Память на образы”

Инструкция: Вам будет предъявлена таблица с 12-ю картинками. Ваша задача в том, чтобы запомнить как можно больше картинок. Таблица показывается 20 секунд. Вы должны за 1,5 мин. в любом порядке зарисовать картинки, которые запомнили, или записать их названия.

Кол-во пр. ответов

Бланк 2

Группа

ФИО Возраст

Тест: “Особенности творческого воображения”

Инструкция: Вам предлагается начало рассказа. Ваша задача в том, чтобы придумать продолжение и окончание рассказа. Время на работу 10 минут.

“Темнело. Шел нудный дождь. На трамвайной остановке под зонтиком стояли две девушки. Они о чем-то тихо разговаривали. Вдруг...

Бланк 3

Группа

ФИО Возраст

Тест: “”Память на числа

Инструкция: Вам будет предъявлена таблица с 12-ю цифрами. Ваша задача в том, чтобы запомнить как можно больше чисел. Таблица показывается 20 секунд. Вы должны за 1,5 мин. записать все числа, которые запомнили в любом порядке.

Кол-во пр. ответов

Бланк 4

Группа

ФИО Возраст

Тест “ Сложные аналогии”

Инструкция: Вам предлагается 20 пар слов, отношения между которыми построены на абстрактных логических связях. Определите тип логической связи между словами в каждой паре, найдите в квадрате “ШИФР” пару слов с аналогичной логической связью и обведите соответствующую ей цифру. Время работы 3 мин.



Бланк 5

Группа

ФИО Возраст

Тест “Расстановка чисел”

Инструкция: В течение 2 мин. Вы должны расставить в свободных клетках правого квадрата бланка в возрастающем порядке числа, которые расположены в случайном порядке в 25 клетках левого квадрата бланка. Числа записываются построчно, никаких отметок в левом квадрате делать нельзя.

16 37 98 29 54 80 92 46 59 35 43 21 8 40 2 65 84 99 7 77 13 67 60 34 18

Бланк 6

Группа

ФИО Возраст

Тест: “Осмысленность восприятия в запоминании”

Инструкция: Вам будет зачитаны пары слов для запоминания. Вы должны постараться запомнить их попарно. Затем вам прочитают только первое слово каждой пары, а Вы записывайте второе.

Кол-во пр. ответов _____________________



Приложение 2

Таблица 1

Результаты исследования памяти у студентов ФМиИТ (2008-2012 гг.)

№	ЛПм-08	ЛПм-12	ПмЧ-08	ПмЧ-12	ПмО-08	ПмО-12
1	14	14	9	8	10	10
2	12	14	9	9	8	10
3	13	14	6	8	9	9
4	11	12	5	7	10	10
5	13	14	7	7	9	12
6	12	12	8	8	9	9
7	13	16	9	8	10	10
8	12	13	9	9	8	10
9	12	14	6	8	9	9
10	11	14	5	7	10	10
11	12	14	7	6	10	10
12	12	14	5	7	10	9
13	13	14	5	9	11	9
14	12	14	9	9	12	11
15	14	14	11	12	12	7
16	13	15	7	8	9	12
17	13	14	7	8	8	9
18	11	12	6	10	9	10
19	13	15	9	10	10	12
20	13	14	7	11	8	9
21	13	14	6	7	10	8
22	12	16	7	7	8	8
23	11	11	11	7	10	12
24	13	12	11	11	10	10
25	9	10	7	8	10	11
26	13	16	9	9	10	11
27	12	12	9	8	11	9
28	13	13	7	8	8	9
29	11	14	7	7	9	12
30	10	11	8	8	9	9
31	12	12	11	7	10	12
32	11	15	11	11	10	10
33	13	16	7	8	10	11
34	12	12	9	9	10	11

Сокращения в таблицах: память на образы - ПмО,, память на числа - ПмЧ, логическая память - ЛПм, концентрация внимания - КВн, логически-понятийное мышление - ЛПМшл, творческое воображение -Вообр.

Таблица 2. Результаты исследования памяти у студентов факультета психологии (2008-2012гг)

№	ЛПм-08	ЛПм-12	ПмЧ-08	ПмЧ-12	ПмО-08	ПмО-12
1	14	14	7	8	8	9
2	14	14	7	7	9	12
3	14	14	8	8	9	9
4	12	15	9	8	10	10
5	14	14	9	9	8	10
6	14	15	6	8	9	9
7	14	14	5	7	10	10
8	12	13	7	6	10	10
9	14	15	5	7	10	9
10	10	14	5	9	11	9
11	14	15	9	9	12	11
12	14	14	11	12	12	7
13	13	13	7	8	9	12
14	14	12	7	8	8	9
15	14	15	6	10	9	10
16	14	14	9	10	10	12
17	14	15	7	11	8	9
18	14	14	6	7	10	8
19	11	11	7	7	8	8
20	14	15	11	7	10	12
21	14	13	11	11	10	10
22	13	13	7	8	10	11
23	14	12	9	9	10	11
24	12	14	9	8	11	9
25	11	11	7	7	8	8
26	14	15	11	7	10	12

Таблица 3. Результаты исследования памяти у студентов ФМиИТ (2008-2012гг)

№	ЛПМшл-08	ЛПМшл-12	Вообр-08	Вообр-12	КВнм-08	КВнм-12
1	10	16	ср. ур.	ср. ур.	17	16
2	13	16	низ. ур.	ср. ур.	14	14
3	12	14	низ. ур.	низ. ур.	23	20
4	6	6	вс. ур.	вс. ур.	24	22
5	14	17	ср. ур	низ. ур.	21	22
6	14	17	ср. ур.	ср. ур.	19	20
7	13	15	ср. ур.	ср.ур.	18	17
8	6	6	низ. ур.	низ. ур.	22	20
9	8	14	низ. ур.	ср. ур.	24	18
10	12	17	ср. ур.	ср. ур.	20	18
11	9	12	вс. ур.	вс. ур.	21	18
12	12	15	ср.ур.	ср. ур.	20	19
13	14	14	ср. ур.	ср. ур.	17	19
14	14	15	низ. ур.	низ. ур.	20	20
15	14	11	вс. ур.	вс. ур.	17	15
16	13	135	ср. ур.	ср.ур	18	18
17	9	12	ср. ур.	ср. ур.	23	20
18	12	15	ср. ур.	ср. ур.	17	17
19	11	11	вс. ур.	вс. ур.	25	22
20	9	11	ср. ур.	ср. ур.	18	15
21	8	11	низ. ур.	низ. ур.	21	20
22	15	15	ср. ур.	ср. ур.	24	23
23	3	8	ср. ур.	ср. ур.	15	16
24	11	13	ср. ур.	ср. ур.	16	16
25	8	12	ср. ур.	ср. ур.	25	22
26	8	10	ср. ур.	ср. ур.	11	15
27	5	9	ср. ур.	ср. ур.	16	16
28	9	12	вс. ур.	вс. ур.	15	15
29	12	13	вс. ур.	вс. ур.	24	22
30	12	13	низ. ур.	низ. ур.	21	19
31	9	12	ср. ур.	ср. ур.	23	23
32	10	15	низ. ур.	низ. ур.	25	25
33	11	14	низ ур.	низ ур.	14	16
34	13	16	низ. ур.	низ. ур.	24	22

Таблица 4. Результаты исследования памяти у студентов факультета психологии (2008-2012гг)

№	ЛПМшл-08	ЛПМшл-12	Вообр-08	Вообр-12	КВнм-08	КВнм-12
1	7	6	ср. ур.	вс.ур	23	22
2	8	8	ср. ур.	ср. ур.	19	23
3	10	10	низ. ур.	низ. ур.	20	21
4	4	5	низ. ур.	низ. ур.	18	18
5	5	5	низ. ур	ср.ур	15	16
6	6	6	ср. ур.	ср. ур.	17	16
7	5	5	низ. ур.	ср. ур.	20	20
8	6	5	ср. ур.	ср. ур.	22	21
9	3	4	низ. ур.	низ. ур.	13	13
10	2	2	ср. ур.	ср. ур.	12	14
11	3	3	низ. ур.	низ. ур.	20	21
12	6	7	вс. ур.	вс. ур.	17	16
13	3	3	ср. ур.	ср. ур.	19	18
14	7	7	ср. ур.	ср. ур.	22	21
15	2	3	ср. ур.	ср. ур.	19	19
16	6	6	низ. ур.	низ. ур.	16	16
17	3	3	вс. ур.	вс. ур.	20	20
18	5	4	ср. ур.	ср. ур.	20	19
19	2	3	низ. ур.	низ. ур.	19	17
20	3	3	вс. ур.	вс. ур.	13	14
21	7	7	ср. ур.	вс. ур.	20	19
22	4	4	низ. ур.	низ. ур.	8	12
23	6	6	ср ур.	ср ур.	23	20
24	3	4	ср. ур	ср. ур	19	17
25	2	3	низ. ур.	низ. ур.	19	17
26	3	3	вс. ур.	вс. ур.	13	14



Таблица 5. Описательные статистики, факультет математики и информационных технологий

Таблица 6. Описательные статистики, факультет психологии



Таблица 7. Оценка достоверности различий между результатами в разные годы в группе с малой степенью взаимодействия с ИТ (критерий Т-Вилкоксона)

Таблица 8. Оценка достоверности различий между результатами в разные годы в группе с большой степенью взаимодействия с ИТ (критерий Т-Вилкоксона)

Таблица 9. Оценка достоверности различий между результатами в группах с разной степенью взаимодействия с ИТ (критерий Манна-Уитни)



Таблица 10. Оценка достоверности различий между результатами в группах с разной степенью взаимодействия с ИТ (критерий Манна-Уитни)

Размещено на Allbest.ru