Взаимосвязь типов родительского отношения и особенностей самооценки дошкольника

Если мы будем говорить об основных составляющих родительского отношения, то увидим, что влияние недостатка или избытка того или иного компонента родительского отношения на особенности личности ребенка, очевидно.

Отвержение, неприятие вызывают у ребенка тревогу тем, что не удовлетворяются его потребности в любви, в ласке, в защите. Дети, которых игнорируют и чьи базовые потребности не удовлетворяют, растут неуверенными в себе, в своих способностях. Кроме этого оскорбление со стороны родителей они рассматривают как нормальное поведение. Неразвитость отношений между матерью и ребенком в дальнейшем преобразуются в стабильное отвержение ребенком собственного "Я", что в свою очередь ведет к глобальному отвержению мира социальных отношений.

Симбиоз ведет к развитию созависимого поведения, парализует собственную активность ребенка, что приводит к регрессии, фиксации ребенка на примитивных формах общения ради обеспечения симбиотических связей с родителем. В случае эмоционального симбиоза родительское отношение не отвечает насущным потребностям определенных кризисных этапов личностного развития ребенка, блокирует разрешение базового мотивационного конфликта принадлежности - автономности, интериоризуясь, приводит к расщеплению и дестабилизации образа "Я".

Родительский авторитаризм приводит к отсутствию эмпатии, формированию низкой самооценки ребенка, его ориентации на внешние требования и стандарты. Дефицит практики самостоятельного поиска и принятия решения приводит к формированию зависимости ребенка от взрослого, к инфантилизации и инвалидизации ребенка [18, с. 43].

Некоторые авторы связывают особенности родительского отношения с возникновением и течением психического заболевания у ребенка. Так показано, что матери детей, болеющих шизофренией, эмоционально отвергают своего ребенка и одновременно гиперопекают его. Эмоциональным отвержением и непоследовательностью требований отличаются матери детей, страдающих психосоматическими заболеваниями. Описанные факты свидетельствуют, что родительское отношение имеет большое влияние на психическое и личностное развитие ребенка [7, с. 6].

Таким образом, можно выдвинуть гипотезу о том, что набор выраженных составляющих родительского отношения, который задает тип отношения родителя к ребенку, связан с определенными особенностями самооценки ребенка.

Глава 2. Эмпирическое исследование связи родительского отношения и самооценки ребенка

2.1 Описание и обоснование выбора методик

Поставленная гипотеза требует исследования родительского отношения и особенностей самооценки ребенка дошкольного возраста.

Для исследования типа родительского отношения мы использовали тест-опросник родительского отношения (ОРО), авторами которого являются А.Я. Варга и В.В. Столин [7]. Опросник был создан в 1987 году. Материалом для построения опросника послужили данные 197 родителей психически здоровых детей от 7 до 11 лет и 93 семей, обратившихся за психологической помощью в консультативный центр психологической помощи семье при факультете МГУ.

Структура опросника.

Опросник состоит из 5 шкал.

1) «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

2) «Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается помочь ему, проявляет сочувствие.

3) «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

4) «Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

5) «Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем.

Порядок подсчета тестовых баллов.

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

1- отвержение;

2- социальная желательность, кооперация;

3- симбиоз;

4- гиперсоциализация;

5- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы переводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

Выбор этой методики обоснован тем, что в ней в полном объеме представлены составляющие типов родительского отношения. Типологии родительских отношений, предлагаемые такими исследователями, как Э.Г. Эйдемиллер, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и др., построены на описательных признаках и связываются, как правило, с клиническим статусом ребенка, страдающего психическими заболеваниями пограничного круга. Кроме этого методики направлены на построение модели родительского отношения и стиля воспитания (авторитарный, демократический и т.д.), но не реальные отношения родителя, которые представляют собой слияние и комбинирование этих моделей. Методика же

А.Я. Варга и В.В. Столина направлена как раз на выявление таких реальных жизненных отношений.

Для выявления особенностей образа «Я» и самооценки ребенка мы использовали следующий комплекс методик:

1. «Лесенка» - это тест в модификации С.Г. Якобсона и В.Г. Щура. Ребенок должен поставить куклу, символизирующую его самого, на одну из 3-х ступенек лесенки. При этом задаются разные качества для оценки, например, нижняя ступенька - самые глупые дети, верхняя - самые умные, средняя - дети, которые бывают умными, но иногда и глупыми. Обсуждаются 3 ситуации: я сейчас, я, когда был маленьким и я, когда вырасту большой [16].

2. «ЦТО»- цветовой тест отношений. Невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровни отношений человека. Его использование опирается на концепцию отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смыслового образования личности. Проведение ЦТО включает такие процедуры, как:

a. составление списка непосредственного окружения испытуемого;

b. раскладывание на белом фоне в случайном порядке цветов;

c. выбор испытуемым любого цвета из предложенных, с которым ассоциируется близкий человек (мама, папа, брат, сестра, дедушка, бабушка) в том порядке, в котором желает испытуемый;

d. интерпретация результатов с помощью количественного и качественного анализа [25 с. 119].

3. «Рисунок семьи».

Ребенку предлагают лист белой бумаги, несколько цветных карандашей и просят нарисовать свою семью. В процессе его рисования фиксируется последовательность нарисованных фигур, высказывания ребенка относительно того или иного персонажа рисунка и т.д. Затем проводится интерпретация рисунка. В нашей работе мы брали за основу интерпретацию, предложенную Г.Т. Хоментаускасом [24]. Анализ рисунка предполагал присваивание ребенку определенную позицию - обобщенную позицию и установки ребенка по отношению к родителям и к себе.

Позиция 1. «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже». Эта установка выгодно выделяет детей с высокой самооценкой и доверием к окружающим людям. Возникновению такой позиции способствует положительный опыт отношения с людьми, особенно с отцом и матерью. В семье ребенок чувствует близость с родителями, включен с ними в общую деятельность. Рисунок такого ребенка в целом можно охарактеризовать как «благополучный». На нем изображена вся реальная семья, использовано по меньшей мере 2 цвета при рисовании. Себя ребенок рисует преимущественно вторым или первым, иногда последним, но всегда без подсказки или вопроса о нем со стороны исследователя.

Позиция 2. «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня». Такая внутренняя позиция возникает в семьях с преобладающим культом ребенка, ребенок рано начинает понимать свою значимость. Это повышает самооценку, создает чувство безопасности, однако поведение ребенка уже в дошкольном возрасте часто переходит нормы принятого социального поведения. На рисунках таких детей очень большой акцент делается на самом ребенке. Он в основном рисуется первым или единственным (без сестер, братьев или родителей), детально прорисован и предполагает использование нескольких цветов.

Позиция 3. «Я не любим, но от всей души желаю приблизится к вам». Эта позиция встречается среди проблемных детей. Неполноценное развитие личности, ощущение собственной малозначимости. Семьи, где растут такие дети, могут быть очень различными: от семей, где уделяется большое внимание ребенку до семей с педагогической запущенностью. Это говорит о том, что самочувствие ребенка в среде близких ему людей зависит не от видимых особенностей жизни семьи, а от более глубоких психологических особенностей, выделение которых - очень сложная задача. Рисунки таких детей отличаются в первую очередь тем, что дети на них не рисуют самих себя. Они попросту забывают это сделать и изображают себя лишь в том случае, если исследователь задает вопрос о том, всех ли он нарисовал, никого ли не забыл, а иногда и после более конкретного вопроса: «А где же ты?». Кроме этого сам ребенок на рисунке может быть изображен, как очень незначительная фигура - он маленького роста, плохо прорисован, и т.д.

Позиция 4. «Я не нужен и не любим. Оставьте меня в покое». При такой позиции ребенок «мстит» родителям, но в глубине души надеется, что они вдруг услышат его, увидят бурлящий котел его чувств и начнут любить его, заботиться о нем. Детская «месть» имеет часто скрытое содержание - «посмотрите, как мне плохо». Такие дети теряют чувство собственной значимости, стремятся отгородиться от всего. Они не пытаются сделать усилие, чтобы совершить что-то, что привлекло бы внимание других, заслужило похвалу. Дети с такой позицией на своих рисунках часто отвергают себя в семье или семью вообще. Они рисуют предметы и фигуры, не относящиеся к семье. Если изображают себя, то на большой дистанции от родителей или от других персонажей рисунка, стоят как бы особняком.

Кроме интерпретации Г.Т. Хоментаускаса мы воспользовались общепринятым способом детального и целостного анализа детского рисунка, предложенного в частности Е.И. Роговым [17].

Выбор комплекса методик для исследования самооценки ребенка отвечает требованиям исследования. «Лесенка» направлена именно на измерение собственной оценки ребенка самого себя. С помощью методики «ЦТО» мы можем «вскрыть» не только эмоциональное состояние и чувства ребенка, но и его самоценность, значимость в собственных глазах. Последовательность, первостепенность при выборе может показать нам, считает ли ребенок главным и значимым себя или упоминает себя в самую последнюю очередь, перечислив всех остальных членов семьи, вплоть до друзей и животных. Методика же «Рисунок семьи» не просто тематический рисунок, но и психологическая методика исследования межличностных отношений ребенка. Группируя членов семьи, раскрашивая, декорируя одних и небрежно рисуя других, пропуская отдельных членов семьи и др. средствами, ребенок невольно выражает и свое отношение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которые ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок семьи в отдельных случаях может дать глубокую и содержательную информацию об отношениях ребенка, его эмоциональном состоянии и самоценности [24].

родительский отношение самооценка дошкольный

2.2 Экспериментальная гипотеза

Наше исследование направлено на выявление типов родительского отношения, образа «Я» и самооценки детей, а так же на выявление взаимосвязи между типом родительского отношения и особенностями самооценки ребенка.

Мы предполагаем, что в семьях с разными типами родительского отношения, сформированность образа «Я» и особенности самооценки детей будут различными.

Экспериментальная гипотеза: «Сбалансированный тип родительского отношения, характеризующийся отсутствием выраженных показателей по всем шкалам определяет самооценку ребенка, приближенную к адекватной и является наиболее благоприятной для формирования четкого образа «Я». Вариации других типов родительского отношения, которым свойственен избыток или недостаток составляющих родительского отношения (авторитаризм, симбиоз, конфронтация, отвержение и инфантилизация) приводят к менее четкой сформированности образа "Я" и более низкой самооценке ребенка».

2.3 Процедура исследования и участники

В исследовании приняли участие 40 семей: из них 40 родителей и 40 детей в возрасте 5-6 лет. Выборка включала семьи из г.Красноярска (10 семей) и из п.г.т. Северо-Енисейский (30 семей) и являлась случайной. Исследование состояло из 3-х этапов.

Первый этап:

родителям было предложено поучаствовать в исследованиях в рамках дипломного проекта и те из них, которые соглашались, получали по одному опроснику (ОРО). Опросник содержал следующую инструкцию: Уважаемый родитель, просим Вас ответить на предложенные вопросы как можно более откровенно. Отвечайте, пожалуйста, не задумываясь. В тесте нет правильных и неправильных ответов. Вам предлагается отметить то утверждение, которое в большей степени относится к взаимоотношениям в вашей семье.

На заполнение опросника отводилось 10 - 15 минут, затем опросные листы собирались и подвергались интерпретации.

Второй этап:

с детьми родителей, которые заполнили опросники, проводилось исследование с помощью комплекса методик, для выявления особенностей самооценки. Каждый ребенок отдельно проходил в специально отведенное помещение того учреждения, которое он посещал. В течении 5-10 минут ребенок рисовал рисунок семьи, затем он обследовался по следующим 2-м методикам («Лесенка», «ЦТО»).

Третий этап:

в каждой из 4-х групп родительского отношения находилась взаимосвязь между типом родительского отношения и особенностями самооценки ребенка.

2.4 Обработка и интерпретация результатов

1. После заполнения опросников всеми родителями по каждому результату опросника был составлен график родительского отношения. Мы использовали график системы координат. По оси Х мы разместили 5 шкал ("принятие - отвержение", "кооперация", "симбиоз", "авторитарная гиперсоциализация" и "маленький неудачник"), ось У показывала выраженность каждого из компонентов родительского отношения в процентах. Анализ структуры и интерпретации опросника показал, что идеальное родительское отношение предполагает график, на котором показатель по первой шкале приближен к 0%, по второй - к 100%, по третьей и четвертой - к 50%, по пятой - к 0%. В связи с этим был построен график идеального родительского отношения, и определен приемлемый или допустимый график родительского отношения. Этот график, по нашему мнению, должен располагаться в пределах ограниченных показателями 30% и 70% по оси У.

Далее мы рассортировали наиболее схожие графики типов родительского отношения. Те графики, которые входили в допустимые пределы по оси У или были близки к идеальному типу родительского отношения, мы отнесли в одну группу и дали ей название - сбалансированный тип родительского отношения. Те графики, на которых явно были выражены показатели по шкале симбиоза и инфантилизации, были отнесены в группу родительского отношения с названием симбиотический с элементами инфантилизации. Графики, на которых выделялись шкалы симбиоза и низкой кооперации, были отложены в группу родительского отношения с названием симбиотический с элементами конфронтации. Последняя группа родительского отношения отличалась выраженностью показателей по шкалам авторитаризм и инфантилизация. Этой группе было присвоено название авторитарного типа родительского отношения с элементами инфантилизации. В каждую группу вошло по 9 родителей. Остальные 4 графика из 40 не вошли ни в одну группу по причине отсутствия схожих показателей. Эти типы родительского отношения были отличны от всех остальных и представляли индивидуально-своеобразные варианты.

2. По результатам комплекса методик для исследования особенностей образа «Я» и самооценки, выделялись группы детей с разными уровнями самооценки, разными позициями и разным характером рисунка в 4-х группах родительского отношения. Результаты этого анализа представлены в таблицах 1, 2, 3 и 4.

Таблица 1. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при сбалансированном типе родительского отношения.

№	Имя ребенка	№ ступеньки по «Лесенке»	Последовательность выбора себя по «ЦТО»	Анализ детского рисунка по методике "Рисунок семьи"
				Последовательность рисования себя	Отсутствие себя на рисунке	Изображение себя после вопроса	Позиция ребенка по Г.Т. Хоментаускасу	Общие особенности рисунка и интерпретация
1	Алена З.	3	2	1	-	-	Поз.2	Интерпретация по методике «Рисунок семьи»Вся семья нарисована, размеры пропор- циональны, сама прорисована лучше всех
2	Лиза Ш.	3	2	2	-	-	Поз.1	Вся семья нарисована, размеры пропорциональны
3	Полина К.	3	1	1	-	-	Поз.1	Вся семья нарисована, размеры пропорциональны
4	Мелисса А.	3	Посл.	Посл.	-	-	Поз.1	Убеждение в значимости интеллекта, визуальный контакт
5	Изабель Ш.	3	2	1	-	-	Поз.2	Рисует только себя, самоценность, высокая самооценка
6	Артем Б.	3	Посл.	2	-	-	Поз.1	Ощущение недостаточности достигнутого
7	Данил К.	3	1	Посл.	-	-	Поз.1	Недостаточный контакт, застенчивость
8	Лена Г.	3	2	1	-	-	Поз.1	Все члены семьи нарисованы пропорционально и детально
9	Оля В.	3	1	1	-	-	Поз.2	Вся семья нарисована, сама прорисована детально
Итог		9 детей-3 ступень	3 реб.- 1 выбор, 4 реб.-2 , 2 -.посл.	4 реб.-1 изображение, 2 реб.-2, 2- посл.	Все дети нарисовали себя	Все дети рисуют се бя без на поминания	6 детей- 1 позиция, 3 реб.- 2.	Основная особенность: Рисунок содержит всех членов семьи (в одном случае только себя), изображение ребенка говорит о благоприятной самооценке

Дети, родители которых вошли в группу со сбалансированным типом родительского отношения, занимают 1 и 2 позиции по Г.Т. Хоментаускасу. Это наиболее благоприятные позиции детей, при которых формируется адекватная или слегка завышенная самооценка. Из таблицы 1 мы видим, что все дети считают себя лучшими (по методике «Лесенка»), большее количество детей выбирают и рисуют себя первыми в методиках «ЦТО» и «Рисунок семьи». Размер ребенка на рисунке либо соответствует пропорциям либо немного увеличен и является одинаковым с размером изображения родителей. По общей интерпретации рисунка можно сказать, что дети чувствуют себя в семье достаточно комфортно. Результаты говорят о том, что у детей из этой группы наблюдается сформированность и четкость образа «Я» и самооценка ближе к адекватной.

Таблица 2. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при симбиотическом типе родительского отношения с элементами инфантилизации

№	Имя ребенка	№ ступеньки по «Лесенке»	Последовательность выбора себя по «ЦТО»	Анализ детского рисунка по методике «Рисунок семьи»
				Последовательность рисования себя	Отсутствие себя на рисунке	Изображение себя после вопроса	Позиция ребенка по Г.Т. Хоментаускасу	Общие особенности рисунка и интерпретация
1	Данил У.	2	Посл.	Посл.	-	+	Поз.3	Стремление быть незаметным, отсутствие опоры, связь с матерью
2	Настя С.	3	Посл.	Посл.	-	-	Поз.1	Связь с матерью, отсутствие опоры, защита, осторожность
3	Настя Б.	2	1	2	-	-	Поз.1	Все члены пропорциональны, мама является значимым человеком
4	Оля Н.	3	2	1	-	-	Поз.2	Сама и сестра большого размера и хорошо прорисованы
5	Кристина П.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Малоценность, исключение себя из семьи, значимость матери
6	Полина Н.	3	-	-	+	-	Поз.3	Малоценность, желание иметь близкого друга, исключение себя из семьи
7	Аня Н.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Ищет друга в лице матери, мать очень яркая, значимая
8	Максим Л.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Малоценность, исключение себя из семьи
9	Антон Ш.	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.3	Сам нарисован безликим, большая дистанция с родителями, желание иметь друга в лице родителей
Итог		7 детей - 3 ступень, 2 реб.-2	1 реб-1 выбор, 1-2-й, 6 детей-посл., 1-не выбор	1 реб- 1 изображение, 1 реб.-2-е, 3-посл, 4- не нари- сованы	4 реб. не рисуют себя	2 реб. рисуют себя после вопроса	2 реб-1 позиция, 1 реб.- 2-я 6 детей - 3-я	Общее на рисунках: У детей наблюдается симбиоз с матерью, многие чувствуют себя неуверенно и мало ценят себя

Симбиотический тип родительского отношения с элементами инфантилизации влияет на формирование преимущественно 3-й позиции у детей. Интерпретация детских рисунков показала, что большинство детей видят родителей (особенно мать) очень значимыми и важными, симбиотически связаны с ними или желают иметь друга в их лице. Кроме этого из таблицы видно, что дети оценивают себя как очень хороших детей, но по методикам «ЦТО» и «Рисунок семьи» только незначительное количество детей выбирают себя первыми, а вот последними выбирает себя большая часть детей этой группы. Более того, почти половина детей исключают себя из семьи. В 4-х случаях из 9-ти дети не нарисовали себя, изображая семью. Это позволяет сделать вывод, что дети этой группы считают себя малоценными, малозначимыми и даже стремятся быть незаметными.

Таблица 3. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при авторитарном типе родительского отношения с элементами инфантилизации

№	Имя ребенка	№ ступеньки по «Лесенке»	Последовательность выбора себя по «ЦТО»	Анализ детского рисунка по методике «Рисунок семьи»
				Последовательность рисования себя	Отсутствие себя на рисунке	Изображение себя после вопроса	Позиция ребенка по Г.Т. Хоментаускасу	Общие особенности рисунка и интерпретация
1	Леша М.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, чувство физической или психологич. неловкости
2	Эдик Г.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, ощущение малозначимости
3	Семен А.	3	Посл.	Посл.		-	Поз.2	Агрессия, неопределенность, неподчинение, игнорирование требован.
4	Данил А.	1	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение из семьи, ее отвержение, агрессия, грубость, бессилие
5	Сережа С.	2	Посл.	Посл.		+	Поз.3	Малоценность, осторожность, защита, грубость, агрессия, регрессия, торможение
6	Коля К.	3	Посл.	Посл.		-	Поз.3	Несформированность образа «Я», бессилие, тревожность, неуверенность
7	Антон М.	2	Посл.	Посл.		+	Поз.4	Боязливость, потребность в опоре, бессилие, неустойчивость, отсутствие контакта
8	Ваня А.	2	Посл.	Посл.		+	Поз.4	Нет опоры, стремление к защите, страхи, замкнутость, робость отстранение от родителей
9	Леша К.	3	Посл.	Посл.		+	Поз.4	Агрессия, защита, страхи, малоценность
Итог		1реб.- 1 ступень, 3 -2-я, 5 - 3-я	Все дети выбрали себя посл.	6 детей рисуют себя посл., 3-е не рисуют	3-е детей не рисуют себя	4 реб. рисуют себя после вопроса	1реб.-2-я поз, 5 детей- 3-я, 3-е - 4-я	Общее: Дети в основном беззащитны, но стремятся к защите. Проявляют агрессию, неподчинение. Считают себя малозначимыми

Родители, которым свойственен авторитарный тип родительского отношения с элементами инфантилизации характеризуются тем, что их дети в своем большинстве занимают 3-ю позицию, а 3-е детей из 9-ти - четвертую. Треть детей чувствуют себя малозначимыми, почти у половины отмечается агрессия и в то же время незащищенность и бессилие. Двое детей испытывают боязливость и страхи. В целом группу детей можно охарактеризовать, как агрессивно-обороняющуюся, но бессильную. Из таблицы мы видим, что по методике «Лесенка» 5 детей ставят себя на 3-ю ступень, один ребенок считает себя плохим и ставит себя на первую. Последовательность выбора себя показывает преобладание малозначности и малоценнности детей. Почти все дети делают выбор в отношении себя последними. Из этого можно сделать следующий вывод: у родителей, предпочитающих авторитарный тип родительского отношения с элементами инфантилизации, дети склонны очень низко оценивать себя, они проявляют агрессию, неподчинение требованиям, испытывают бессилие и потребность в защите. В следствии этого у детей наблюдается тревожность, регрессия и страхи.

Таблица 4. Особенности образа «Я» и самооценки ребенка при симбиотическом типе родительского отношения с элементами конфронтации

№	Имя ребенка	№ ступеньки по «Лесенке»	Последовательность выбора себя по «ЦТО»	Интерпретация по методике «Рисунок семьи»
				Последовательность рисования себя	Отсутствие себя на рисунке	Изображение себя после вопроса	Позиция ребенка по Г.Т. Хоментаускасу	Общие особенности рисунка и интерпретация
1	Дима К.	3	Посл.	1	-	-	Поз. 1	Ощущение недостаточности достигнутого, потребность в опоре, отсутствие стремление вместе с чувством неадекватности
2	Рома А.	3	Посл.	Посл.	-	-	Поз.3	Незащищенность, ригидность, нехватка самоуверенности, замкнутость, робость
3	Дима М	3	Посл.	Посл.	-	-	Поз.3	Агрессия, отсутствие опоры, зависимость, желание любви и привязанности
4	Артем М.	3	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, чувство физич. или психологич. неловкости
5	Маша Ч.	1	Посл.	-	+	-	Поз.3	Исключение себя из семьи, страхи, тревога, робость
6	Марина Ш.	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.3	Пугливость, застенчивость, импульсивность, дистанция с матерью, значимость сестры
7	Лиза Я	3	Посл.	2	-	-	Поз.3	Контакт с родителями, отсутсвие стремления вместе с чувством неадекватности
8	Маша Д	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.1	Тревога, недостаточный контроль действий, незащищенность, страх, враждебность
9	Рома Г.	3	Посл.	Посл.	-	+	Поз.3	Большая дистанция с родителями, бессилие, малоценность, стремление быть незамеченным
Итог		8 детей - 3 ступень, 1 реб.-1-я	Все дети выбрали себя посл.	1 реб.- нарисан 1-м, 1 реб.- 2-м, 5-посл..	2 ребенка не нарисовали себя	3 реб. рисуют себя после вопроса	2 реб.- 1-я поз, 7 детей - 3-я поз.	Общее: дети чувствуют себя незащищенными, пугливы, застенчивы, многие испытывают страхи

Родительское отношение, которое можно охарактеризовать, как симбиотическое с элементами конфронтации, влечет за собой развитие у детей чувства незащищенности, зависимости, чувство физической или психологической неловкости. Для такого типа родительского отношения характерна так же 3-я позиция детей. В 2-х случаях наблюдается 1-я позиция. Из таблицы можно видеть, что по методике»Лесенка» 8 детей из 9-ти считают себя очень хорошими детьми. В методике «ЦТО» все дети выбрали себя в последнюю очередь. Последовательность рисования себя была следующей: в 5-ти случаях из 9-ти дети рисовали себя последними, в одном случае - вторым, в одном - первым. Трое детей только после вопроса «Кто еще есть в семье?» или «Это вся твоя семья?» вспоминали и рисовали себя. В целом детей этой группы можно охарактеризовать, как пассивно-застенчивых. Эти дети неуверенны, робки и тревожны.

Выводы

Анализ литературы и эмпирическое исследование позволили нам сделать следующие выводы:

1. Сочетание выраженных компонентов родительского отношения позволяет нам выделить определенные типы отношения родителя к ребенку.

2. Исходя из нашего исследования можно сказать, что существуют 4 типа родительского отношения в семьях, родители которых справляются с воспитанием детей. Эти типы отличаются друг от друга преобладанием одной или нескольких структурных единиц: сбалансированный, симбиотический с элементами инфантилизации, симбиотический с элементами конфронтации, авторитарный с элементами инфантилизации.

3. Эмпирическим исследованием установлена связь между типом родительского отношения и особенностями самооценки дошкольника, что позволяет нам говорить о верификации выдвинутой гипотезы.

4. Сбалансированный тип родительского отношения подразумевает формирование адекватной или слегка завышенной самооценки ребенка. При таком отношении ребенок характеризуется доверием к окружающим людям. Симбиотический тип родительского отношения с элементами инфантилизации определяет преобладание более низкой самооценки ребенка, чем в группе детей, со сбалансированным типом родительского отношения. Таких детей отличает малозначимость и нечеткость образа «Я». Симбиотический тип родительского отношения с элементами конфронтации, так же приводит к заниженной самооценке ребенка, чувству незащищенности, недоверия, физической или психологической неловкости. При авторитарном типе родительского отношения с элементами инфантилизации у детей наблюдается заниженная самооценка с отрицанием семьи или себя в семье. Для таких детей характерна агрессия, неподчинение и игнорирование просьб и требований.

Исследование показало, что сбалансированный тип родительского отношения связан с такими особенностями отношения родителя к ребенку, при котором все составляющие родительского отношения характеризуются отсутствием избытка или недостатка.

Заключение

В современном обществе у взрослого человека существует очень много проблем разного характера. Люди окружены обязанностями, должны выполнять требования и нормы общества и т.д. Каждый человек выполняет разные роли и стремиться многое успеть. Но в суете повседневной жизни иногда невозможно заметить то, что является очень важным, значимым, основополагающим.

Родители, используя те или иные способы взаимодействия с ребенком, не всегда делают верные шаги. Не всякая позиция, установка, способ и прием воспитания благоприятно сказываются на личности ребенка. Порой отец или мать считают, что сделали все, что необходимо для своего ребенка, но это впоследствии не дает нужных результатов или дает совершенно противоположный эффект. Многое, что используют в своей практике взаимодействия с ребенком родители, является неосознаваемым и через 10 - 15 лет после рождения долгожданного малыша, оказывается, что он вырос совсем не таким, каким хотелось бы родителям.

Исследование родительских отношений, его влияния на личностную, эмоциональную сферу ребенка, а так же пропаганда результатов подобных исследований представляется крайне необходимой. Существует много работ, написанных в этой области, но мы попытались вскрыть не только количественную сторону, сам факт влияния того или иного отношения к ребенку, но и осветить характер этого влияния. Что и как изменяется в ребенке, под воздействием чего происходит это изменение и каким образом можно предотвратить нежелательные последствия детско-родительского отношения.

Гипотеза о связи типов родительского отношения и особенностей самооценки ребенка в нашем исследовании подтвердилась.

В нашей работе показано, что в рамках воспитания и взаимодействия с ребенком все должно быть в норме, нужна некая «золотая середина». Не нужно прибегать к крайностям в отношениях с ребенком, тогда и ребенок, с которым мудрый родитель грамотно и компетентно сосуществует, проявит себя только с самой лучшей стороны.

Список литературы:

1. Альманах психологических тестов. - М., 1996.

2. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. - М., Изд-во "КСП", 1997.

3. Ананьев Б.Г. Психология человека. - М., 1980.

4. Бороздина Л.В. Что такое самооценка? // Вопросы психологии, 1992, № 4.

5. Васьковская С.В., Горностай П.П. Психологическое консультирование. - Киев, 1996.

6. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Сер.14: Психология. 1985,. № 4.

7. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Автореферат канд. дис.// МГУ. - М., 1987.

8. Варга А.Я., Столин В.В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по психодиагностике: Психодиагност. материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

9. Галкина Т.В. Особенности оценки и самооценки в ситуации прогнозирования достигаемых результатов // Вопросы психологии, 1985, № 6.

10. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.

11. Мухина В.С. Возрастная психология. - М, 2000.

12. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева,

В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.

13. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. - М. "Педагогика", 1988.

14. Полозова Т.А. Развитие самооценки в детском возрасте // Советская педагогика, 1973, № 11.

15. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева, М, "Педагогика", 1988.

16. Практикум по возрастной психологии: учебное пособие / Под ред. Л.А. Головей , Е.Ф. Рыбалко. - СПб, «Речь», 2002.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учебное пособие. - М., 1999.

18. Родители и дети. Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смироновой. - М., 2003 г.

19. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии, 1969, № 4.

20. Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. 2000, №3.

21. Соколова Е.Т., Чеснова И.А. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии, 1986, № 2.

22. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М., 1988.

23. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во МГУ, 1983.

24. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М, «Педагогика», 1989 г.

25. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений // Практикум по психодиагностике: Психодиагност. материалы. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

26. Эйдемиллер Э.Г. , Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медицина, 1990.

Приложение

Приложение 1

Инструкция: Уважаемый родитель, просим Вас ответить на предложенные вопросы как можно более откровенно. Отвечайте, пожалуйста, не задумываясь. В тесте нет правильных и неправильных ответов. Вам предлагается отметить то утверждение, которое в большей степени относится к взаимоотношениям в вашей семье.

Текст опросника.

Я всегда сочувствую своему ребенку.

Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.

Я уважаю своего ребенка.

Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

Я испытываю к ребенку чувство расположения.

Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

Мой ребенок часто неприятен мне.

Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.

Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.

Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.

Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме призрения ничего не стоят.

Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.

Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.

Мой ребенок впитывает в себя все дурное, как "губка".

Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.

Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек.

Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

Я принимаю участие в воспитании своего ребенка.

К моему ребенку "липнет" все дурное.

Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.

Я жалею своего ребенка.

Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению и по суждению.

Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.

Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.

Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.

Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.

Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.

Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.

При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.

Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.

Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.

Я всегда считаюсь с ребенком.

Я испытываю к ребенку дружеские чувства.

Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.

Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.

Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.

Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

Я разделяю увлечения своего ребенка.

Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.

Я понимаю огорчения своего ребенка.

Мой ребенок часто раздражает меня.

Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.

Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

Я не доверяю своему ребенку.

За строгое воспитание дети благодарят потом.

Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.

В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

Я разделяю интересы своего ребенка.

Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.

Мой ребенок вырастит не приспособленным к жизни.

Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

Нередко я восхищаюсь своим ребенком.

Ребенок не должен иметь секретов от своих родителей.

Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Большое спасибо за сотрудничество!

Приложение 2

Протокол исследования.

Фамилия Имя ребенка ___________________ Возраст___________

"Лесенка"

Куда меня поставят: Номер лесенки

1) Я 1 2 3

2) Мама 1 2 3

3) Папа 1 2 3

4) Воспитатель 1 2 3

"ЦТО"

Последовательность

	Я
	Мама
	Папа
	Брат (сестра)

Выбор цвета

Я
Мама
Папа
Брат (сестра)

Приложение 3

Описание типов родительского отношения:

Сбалансированный. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремиться проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. Родитель старается во всем помочь ребенку, стремиться удовлетворить потребности ребенка, близок с ним, но приветствует самостоятельность. Контроль осуществляется в меру, родитель не авторитарен и не требует безоговорочного подчинения, но при надобности требователен и немного критичен.

Симбиотический с элементами инфантилизации. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремиться удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, потому что родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Родитель стремиться инфантилизировать ребенка, интересы, мысли и чувства ребенка кажутся ему детскими, несерьезными.

Авторитарный с элементами инфантилизации. В родительском отношении явно просматривается авторитаризм, родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. Вместе с тем н старается инфантилизировать ребенка. Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний.

Симбиотический с элементами конфронтации. Родитель стремиться к симбиотическим связям с ребенком, постоянно чувствует за него тревогу, пытается оградить его от трудностей и проблем, но не солидарен с ним, часто противостоит ему. Родитель не поощряет самостоятельность ребенка, нередко не доверяет ему, в спорных вопросах старается не принимать его точку зрения, а стоит на своем.

Размещено на Allbest.ru