Методы диагностики и приемы формирования внимания у дошкольников

С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания. Первый характеризуется тем, как человек переключает внимание на нечто и полностью сосредоточивается на нем; второй - тем, как осуществляется процесс отвлечения внимания.

Все три обсуждаемые характеристики внимания связаны, помимо прочего, со специальными свойствами нервной системы человека, такими, как лабильность, возбудимость и торможение. Соответствующие свойства нервной системы непосредственно определяют качества внимания, особенно непроизвольного, и поэтому их следует рассматривать в основном как природно обусловленные.

Распределение внимания - его следующая характеристика. Она состоит в способности рассредоточить внимание на значительном пространстве, параллельно выполнять несколько видов деятельности или совершать несколько различных действий. Заметим, что, когда речь идет о распределении внимания между разными видами деятельности, это не всегда означает, что они в буквальном смысле слова выполняются параллельно. Такое бывает редко, и подобное впечатление создается за счет способности человека быстро переключаться с одного вида деятельности на другой, успевая возвращаться к продолжению прерванного до того, как наступит забывание.

Известно, что память на прерванные действия способна сохраняться в течение определенного времени. В течение этого периода человек может без труда возвратиться к продолжению прерванной деятельности. Так именно и происходит чаще всего в случаях распределения внимания между несколькими одновременно выполняемыми делами.

Распределение внимания зависит от психологического и физиологического состояния человека. При утомлении, в процессе выполнения сложных видов деятельности, требующих повышенной концентрации внимания, область его распределения обычно сужается.

Объем внимания - это такая его характеристика, которая определяется количеством информации, одновременно способной сохраняться в сфере повышенного внимания (сознания) человека. Численная характеристика среднего объема внимания людей - 5-7 единиц информации. Она обычно устанавливается посредством опыта, в ходе которого человеку на очень короткое время предъявляется большое количество информации. То, что он за это время успевает заметить, и характеризует его объем внимания. Поскольку экспериментальное определение объема внимания связано с кратковременным запоминанием, то его нередко отождествляют с объемом кратковременной памяти. Действительно, как мы убедимся далее, эти феномены тесным образом связаны друг с другом.

Главное свойство внимания состоит в том, что оно все время колеблется очень подвижно. Оно может быть направлено на несколько предметов сразу, мгновенно останавливаться на чем-то одном, потом постепенно ослабевать или так же быстро переключаться на что-то другое. Внимание - прожектор, у которого все время меняется фокус (то узкая и сильная полоса света, то широкая и слабая), и с огромной скоростью может он поворачиваться на вышке.

Внимательность каждого отдельного человека связана с развитием свойств внимания, его объема, сосредоточенности, устойчивости, переключаемостью, распределения. Обладая этими качествами, человек легко сосредоточивается, у него хорошо развито непроизвольное внимание. Даже при отсутствии интереса к работе внимательный человек может быстро мобилизовать произвольное внимание, заставить себя сосредоточиться на трудном и неинтересном занятии.

1.5 Методы психологической диагностики и развития внимания у дошкольников

Методы диагностики внимания у дошкольников предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы. В заключение обследования ребенка по данным методикам, можно вывести общую, интегральную оценку уровня развития внимания дошкольника. Были изучены методики диагностики внимания для детей среднего и старшего школьного возраста, такие, как «Найди и вычеркни», «Проставь значки», «Запомни и расставь точки».

Методика «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рис. 5. На нем в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30 сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик - горизонтальной. Экспериментатор сам отмечает на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды.

Обработка и оценка результатов

При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т.е. за все время выполнения задания, а также отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости:

где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N- количество изображений предметов на рис. 5 (6), просмотренных ребенком за время работы;

t - время работы;

n - количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле шесть показателей, один - для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные - для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится график следующего вида (рис. 8), на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов	- показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.
8-9 баллов	- показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла
6-7 баллов	- показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла
4-5 баллов	- показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.
2-3 балла	- показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50 балла.
0-1 балл	- показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла.

Устойчивость внимания в свою очередь в баллах оценивается так

10 баллов	- все точки графика на рисунке 8 не выходят за пределы одной зоны, а сам график своей формой напоминает кривую 1.
8-9 баллов	- все точки графика расположены в двух зонах наподобие кривой 2.

Рис. 1 Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания по методике «Найди и вычеркни»

На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом

1 Кривая, изображенная с помощью линии типа -.-.-. Это график очень высокопродуктивного и устойчивого внимания

2 Кривая, представленная линией типа Это график низкопродуктивного, но устойчивого внимания

3 Кривая, изображаемая посредством линии типа - - - - -. Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания

4 Кривая, изображенная с помощью линии ---- Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания

5 Кривая, изображенная линией - - - - -. Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания

6-7 баллов	- все точки графика располагаются в трех зонах, а сама кривая похожа на график 3.
4-5 баллов	- все точки графика располагаются в четырех разных зонах, а его кривая чем-то напоминает график 4
3 балла	- все точки графика располагаются в пяти зонах, а его кривая похожа на график 5.

Выводы об уровне развития

10 баллов	-- продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.
8-9 баллов	- продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.
4-7 баллов	- продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.
2-3 балла	- продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.
0-1 балл	- продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Методика «Проставь значки»

Тестовое задание в этой методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рис. 8 и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры.

Оценка результатов

10 баллов	- показатель S больше чем 1,00.
8-9 баллов	- показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов	- показатель 5" располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4-5 баллов	- показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0-3 балла	- показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Методика «Запомни и расставь точки»

С помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рис. 9 Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке (рис. 10) за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Оценка результатов

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов	- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек
8-9 баллов	- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек
6-7 баллов	- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов	- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла	- ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.

Развитие детского внимания начинается с образования простейших условных рефлексов на основе нервных связей между доминантами, то есть очагами возбуждения, которые возникают одновременно в разных участках коры головного мозга. Этот первый органический процесс сохраняется в течение всей жизни, но отступает на задний план по мере развития ребенка.

Постепенно центральное место начинает занимать другой процесс, процесс культурного развития внимания. Первые его проявления начинаются в младенческом возрасте до одного года. Суть его заключается в том, что взрослые начинают руководить вниманием ребенка с помощью специальных приемов (средств), которые ребенок усваивает и постепенно сам начинает ими пользоваться, управляя сначала вниманием взрослого, а потом и своим. Самым доступным средством для управления внимания, которым пользуются, является жест (указывание пальцем). Следующим средством является слово, которое на первых этапах сопровождает жест. Более сложными средствами, которые осваивает ребенок после трех лет, являются условные знаки (цвет, форма, геометрические фигуры), которые указывают на объект, требующий внимания. В конце дошкольного возраста дети могут усваивать знаки-символы, в которых зашифрована информация о нужном объекте, которые являются общепризнанными эталонами, управляющими вниманием (светофор, знаки-указатели входа и выхода, дорожные знаки и др.). Перечисленные приемы руководят вниманием людей, последовательностью их действий. Эти приемы, искусственно выработанные обществом, ребенок усваивает с помощью взрослых. На первых этапах ребенок начинает использовать эти средства во внешних действиях, с напоминаниями взрослых, постепенно эти средства превращаются во внутренние команды, которые руководят поведением ребенка изнутри.

Ребенок начинает пользоваться этими средствами сначала в игре, в общении со взрослыми и сверстниками, затем в сознательно, организованной деятельности. Научные эксперименты показали, что процесс освоения знаковых средств ускоряет развитие произвольного внимания Эффективность такого развития проявляется в повышении качества деятельности, уменьшается количество ошибок. Но особенно ярко значение этих средств проявляется в среднем школьном возрасте, когда ребенок сознательно начинает ими пользоваться. При использовании внешних знаковых средств у младших школьников количество ошибок уменьшается в 2 раза, а у средних школьников -- в. 10 раз, а у взрослых почти остается на уровне средних школьников.

Исследования Л.С. Выготского показали, что без помощи взрослого ребенок не может выделить эти знаки-средства. При этом усвоении знака-средства ребенком происходит при условии сильного желания напряжения, тогда это средство воспринимается ребенком как указующий жест. Ребенок, способный понимать словесные инструкции, гораздо быстрее усваивает знаки-средства, но может забыть о них в ситуациях отвлечения внимания. Механизм использования знаковых средств заключается в том, что они указывают на желаемую цель, являются искусственным замещением, цель еще не видно, а указатель есть. Например, специальные карточки на крышке коробочки указывают, что в ней лежат конфеты, и ребенок начинает ориентироваться на этот знак, указывает на нужную коробочку, а не перебирает их все. Знак является средством управления вниманием при поиске конфет.

Для ребенка более младшего возраста следует использовать яркие выразительные знаки, которые следует сопровождать жестами-указателями. Для интеллектуально развитого ребенка можно пользоваться словесной инструкцией вместо жеста. В процессе воспитания следует постепенно переходить от образных средств к схематичным, которые могут руководить действиями ребенка. К концу дошкольного возраста у ребенка появляется стремление самому искать знаки-средства, указывающие на правильное действие. Существует метод формирования умственных действий, разработанный психологом П. Я. Гальпериным, который позволяет перевести внешние команды по управлению действиями в умственный план. В соответствии с этим методом следует разбить деятельность на отдельные действия, четко сформулировать их в словесной форме.

В процессе обучения ребенок должен научиться проговаривать их вслух, постепенно проговаривание переходит в шепот. А по мере освоения действия проговариваются про себя. Такой способ обучения позволяет облегчить процесс освоения практических и умственных действий. Внутренние команды начинают руководить действиями ребенка, обеспечивая эффективность работы. Такой метод обучения можно сопровождать наглядными схемами, где в рисунках или символах-знаках показана последовательность действий или внешних признаков объекта, которые выполняют роль указателя, управляющего вниманием, и включают внутренние команды-инструкции.

На протяжении всего дошкольного периода у ребенка развивается непроизвольное внимание, которое подчиняется внешним раздражителям, а также внутренним неосознаваемым потребностям. Внимание дошкольника спонтанно переключается с объекта на объект, если их свойства начинают выделяться из общего фона; как только интерес к объекту удовлетворяется, внимание начинает блуждать в поисках нового интересного объекта. Такое внимание не подчиняется воле, его трудно удержать длительное время на каком-то неинтересным деле. Взрослым приходится применять множество усилий для привлечения внимания ребенка на какой-то объект. Но по мере освоения знаковых средств внимание ребенка начинает подчиняться общечеловеческим правилам. Переход или врастание этих знаков во внутренний психический план поднимает ребенка на следующую ступень развития -- появление элементов произвольного внимания, которое пока еще пользуется вспомогательными знаками-средствами. В соответствии с закономерностями психического развития произвольное внимание развивается в младшем школьном возрасте под влиянием учебной деятельности. Но освоение учебной деятельности возможно при сформированности элементов произвольного внимания, которые проявляются в игровой деятельности, бытовом труде, ручных видах труда, лепке, рисовании, конструировании, на занятиях с книгой, обучающих занятиях в детском саду. Произвольное внимание развивается в процессе освоения разных видов деятельности. Любая деятельность подчиняется общим законам. Ребенок усваивает эти законы или правила и начинает подчиняться им. Они управляют поведением ребенка, его вниманием. Выполняя действия в определенной последовательности, требуемым способом, учитывая предусмотренные правила, ребенок сознательно управляет своим вниманием, удерживает его на нужных объектах и действиях, переводит на другие в соответствии с требованиями. Это и есть элементы произвольного внимания. Ребенок, способный управлять своим вниманием в простых видах деятельности, может освоить более трудные требования учебной деятельности. Что же это за общие законы во всех видах деятельности, которые организуют внимание ребенка? К таким законам относятся элементы, общие для всех видов деятельности: цель, план, действия, контроль, оценка результата. Следовательно, при обучении любой деятельности необходимо обучать ребенка этим элементам. Именно они управляют вниманием ребенка в процессе любой деятельности, но в каждой деятельности эти элементы имеют свое особое содержание.

Элементы деятельности, усвоенные ребенком, выполняют функцию знаковых средств, но не имеют наглядной формы, поэтому мы их назовем организующими средствами. Они являются средствами управления вниманием, как и знаковые средства, но более высокого порядка, так как представляют собой не просто наглядный признак, а имеют сложную структуру, состоящую из зрительных, двигательных образов и словесных высказываний. Рассмотрим каждый элемент в отдельности.

Цель любой деятельности активизирует внимание, включает необходимые механизмы для ее достижения. Но чем младше ребенок, тем быстрее он забывает цель и увлекается посторонним делом или самими действиями. Поэтому цель должна быть образная, конкретная, вызывать положительные чувства, близкая, доступная пониманию, ее следует часто напоминать ребенку. Иногда цель деятельности, то есть будущий результат, заменяют каким-то личным мотивом, например наградой за сделанную работу. Это не совсем правильно и является искусственной стимуляцией, подменой, которая может заслонить саму цель деятельности. Именно цель, понятая ребенком, детально разобранная, помогает ему мобилизовать нужные для ее достижения психические механизмы. А награда лишь усиливает желание достичь цели, но не организует психику ребенка целесообразно.

Развитие внимания дошкольника связано с тем, что изменяется организация его жизни, он осваивает новые виды деятельности (игровую, трудовую, продуктивную). В 4-5 лет ребенок направляет свои действия под влиянием взрослого. Воспитатель все чаще говорит дошкольнику: «Будь внимательным», «Слушай внимательно», «Смотри внимательно». Выполняя требования взрослого, ребенок должен управлять своим вниманием. Развитие произвольного внимания связано с усвоением средств управления им. Первоначально - это внешние средства, указательный жест, слово взрослого. В старшем дошкольном возрасте таким средством становится речь самого ребенка, которая приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», - говорит малыш по дороге в зоопарк. Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты. Таким образом, развитие произвольного внимания тесно связано не только с развитием речи, но и с пониманием значения предстоящей деятельности, осознанием ее цели. Развитие этого вида внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь взрослому накрыть на стол. И малыш сосредоточивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, какой красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется.

Таким образом, развитие послепроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

Укажем особенности развития внимания в дошкольном возрасте:

- значительно возрастает его концентрация, объем и устойчивость;

- складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

- внимание становится опосредованным;

- появляются элементы послепроизвольного внимания.

Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания (своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.

Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.

Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.

Плохо развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий (математических) на другой (по русскому языку).

Плохо развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.

Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.

Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.

Такая работа должна вестись по двум направлениям:

1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.

2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.



Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию внимания у дошкольников

2.1 Диагностические методики по изучению развития внимания у дошкольников

Среди наиболее значимых психолого-педагогических особенностей внимания это его устойчивость, концентрации, переключаемость и объем.

Для выяснения уровня развития внимания у дошкольников были проведены эксперименты. Базой для исследования послужил детский сад «Петушок ».

В эксперименте участвовала подготовительная группа, разделенная на две подгруппы: экспериментальная и контрольная.

Свойства внимания предлагается исследовать с помощью двух методик: методики «Кольца Ландольта», оценивающей устойчивость, распределение и переключение внимания и методики на выявление объема внимания. Каждая из этих характеристик может рассматриваться отдельно и вместе с тем, как частная оценка внимания в целом. Для диагностики перечисленных характеристик внимания предлагаются различные методические приемы.

Методика 1. «Кольца Ландольта»

Цель: изучение свойств внимания: продуктивности и устойчивости.

Материалы: лист бумаги с кольцами Ландольта (см. Приложение 2).

Описание методики: ребенку показывается бланк с кольцами Ландольта и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и зачеркивать их.

Инструкции: ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

«Сейчас мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться с другими детьми, потом мы посмотрим, какого результата ты добился в соревновании с ними. Я думаю, что у тебя это получится не хуже, чем у остальных детей».

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспериментатор произносит слово «черта», в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольта, где его застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор произносит слово «стоп». По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его эта команда, поставить двойную вертикальную черту.

При обработке результатов экспериментатор определяет количество колец, просмотренных ребенком за каждую минуту работы и за все пять минут, в течение которых продолжался психодиагностический эксперимент. Также определяется количество ошибок, допущенных им в процессе работы на каждой минуте, с первую по пятую, и в целом за все пять минут.

Порядок работы: общая продолжительность работы - 5 минут. Психолог останавливает работу детей и просит поставить вертикальную черту с интервалом в одну минуту, т.е. 5 раза.

Обработка полученных данных

Продуктивность и устойчивость внимания определяется по формуле:

где: S -- показатель продуктивности и устойчивости внимания;

./V -- количество колец, просмотренных ребенком за минуту (если с помощью этой формулы определяется общий показатель продуктивности и устойчивости внимания за все пять минут, то, естественно, N будет равно числу колец, просмотренных в течение пяти минут, следующий показатель п -- числу ошибок, допущенных в течение пяти минут, а знаменатель данной формулы - 300);

п -- количество ошибок, допущенных ребенком за это же время.

В процессе обработки результатов вычисляются пять поминутных показателей S и один показатель S, относящийся ко всем пяти минутам работы, вместе взятым.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, строится диаграмма, на основе анализа которой можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. При построении диаграммы показатели продуктивности и устойчивости переводятся (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов -- показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла. 8-9 баллов -- показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25

балла. 6-7 баллов -- показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00

балла 4-5 баллов -- показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75

балла. 2-3 балла -- показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50

балла. 0-1 балл -- показатель 5 находится в интервале от 0,00 до 0,2

балла.

Таблица 1. Результаты методики, определяющей продуктивность и устойчивость внимания

Результаты проведенной методики, определяющей продуктивность и устойчивость внимания
Контрольная группа	Экспериментальная группа
Артемьев Вова	3	Кулик Полина	4
Афанасьев Влад	3	Ланщиков Данил	5
Баимов Никита	4	Пашкова Лиза	5
Безуглая Настя	5	Прелгаускайте Лиза	4
Безуглый Миша	4	Пушкарев Данил	3
Богданова Даша	3	Решетова Даша	3
Веремской Максим	5	Самигуллин Эльмир	4
Грешников Дима	3	Харитонов Данил	3
Заватская Даша	2	Яценова Полина	2

Рис. 2. Контрольная группа

Рис. 3. Экспериментальная группа

Выводы об уровне развития

10 баллов -- продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая.

8-9 баллов -- продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая.

4-7 баллов -- продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя.

2-3 балла -- продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

балл -- продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая.

Методика 2. Изучение переключаемости внимания

Цель: изучение способности дошкольников к переключению внимания.

Материалы: лист бумаги с кольцами Ландольта.

Описание методики: Инструкция, которую в этой методике получают дети, аналогична той, которая им давалась при проведении предыдущей методики с кольцами Ландольта. Тот же самый стимульный материал используется и в этом опыте. Однако в данном случае детям предлагается находить и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в различных местах, например сверху и слева, причем первое кольцо следует зачеркивать одним способом, а второе другим.

Процедура количественной обработки и способ графического представления результатов такие же, как и в предыдущей методике, но результаты интерпретируются как данные, свидетельствующие о распределении внимания.

Таблица 2. Результаты методики, определяющей переключаемость внимания

Результаты проведенной методики, определяющей переключаемость внимания
Контрольная группа	Экспериментальная группа
Артемьев Вова	3	Кулик Полина	3
Афанасьев Влад	2	Ланщиков Данил	4
Баимов Никита	3	Пашкова Лиза	5
Безуглая Настя	5	Прелгаускайте Лиза	3
Безуглый Миша	3	Пушкарев Данил	4
Богданова Даша	4	Решетова Даша	4
Веремской Максим	5	Самигуллин Эльмир	4
Грешников Дима	3	Харитонов Данил	2
Заватская Даша	4	Яценова Полина	3

Выводы об уровне развития

10 баллов -- переключаемость внимания очень высокая.

8-9 баллов -- переключаемость внимания высокая.

4-7 баллов -- переключаемость внимания средняя

2-3 балла -- переключаемость внимания низкая.

балл -- переключаемость внимания очень низкая.

Рис. 4 Контрольная группа



Рис. 5 Экспериментальная группа

Методика 3. «Запомни и расставь точки»

Цель: изучение объема внимания

Материалы: Лист с точками, предварительно разрезанный на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу -- квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Описание методики и порядок работы: ребенку показывают карточку с точками, а он должен нарисовать эти точки в тех клеточках, где ты их видел.

Инструкции: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Обработка полученных данных: Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом: 10 баллов -- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек. 8-9 баллов -- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.

6-7 баллов -- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до

4 точек. 4-5 баллов -- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек. 0-3 балла -- ребенок смог правильно воспроизвести на одной

карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов -- очень высокий.

8-9 баллов -- высокий.

6-7 баллов -- средний.

4-5 баллов -- низкий.

0-3 балла -- очень низкий.

Таблица 3. Результаты методики на определение объема внимания

Результаты проведенной методики, определяющей объём внимания
Контрольная группа	Экспериментальная группа
Артемьев Вова	4	Кулик Полина	4
Афанасьев Влад	3	Ланщиков Данил	5
Баимов Никита	4	Пашкова Лиза	6
Безуглая Настя	6	Прелгаускайте Лиза	4
Безуглый Миша	4	Пушкарев Данил	5
Богданова Даша	5	Решетова Даша	6
Веремской Максим	6	Самигуллин Эльмир	5
Грешников Дима	4	Харитонов Данил	3
Заватская Даша	5	Яценова Полина	4

Вывод: по результатам проведенных методик сделан вывод, что уровень развития изучаемых характеристик внимания у детей контрольной и экспериментальной группы на данном этапе исследования приблизительно одинаков и согласно приведенным выше интерпретациям результатов проведенных методик не превышает средние показатели. Необходимо отметить, что устойчивость, переключаемость, продуктивность и объем внимания недостаточно развиты.

2.2 Исследование обучения по формированию внимания у дошкольников

На основе предварительного эксперимента мы определили, что у детей недостаточно развиты устойчивость, продуктивность, переключаемость и объем внимания. Для более высокого уровня развития этих свойств внимания проведены интегрированные занятия.

Внимание дошкольников, как правило, развито очень слабо. Ребенка в равной степени может заинтересовать любой предмет, его внимание легко перескакивает с одного объекта на другой. В результате ребенок может не слышать, что говорит учитель на занятии, или же уловить только начало задания, которое ему дается, не заметить происходящего вокруг него. Неорганизованность поведения детей, их повышенная импульсивность и неусидчивость, как правило, являются следствием неумения управлять своим вниманием и поведением. Сам ребенок не сможет преодолеть эти недостатки. Ему необходимо своевременно помочь научиться управлять своим вниманием.

Вот некоторые занятия, в каждой из них устойчивость, концентрация, переключаемость и объем внимания являются главным условием действий с привлеченными предметами и общения детей друг с другом. В одних случаях нужно учитывать разные требования задачи («Раз, два три - говори!»), в других выделять и держать цель «Пальчик».

Характерным для этих занятий является наличие текста (как правило, стихотворного), который направляет внимание детей, напоминает им правила и те условия их выполнения, которые заданы с управлением своим вниманием.

Педагог является не только организатором и руководителем, но и непосредственным участником занятий. Это необходимо для того, чтобы дети, подражая взрослому, постепенно овладевали необходимыми действиями и подготавливались к самостоятельному их выполнению.

С детьми экспериментальной подгруппы проводилось занятие «Раз, два, три-говори!». Данное учебное занятие является первым шагом в развитии устойчивости внимания. Обычно, когда ребенку предлагается какое-либо задание состоящее из двух-трех действий, он, не дослушав его до конца начинает действовать и выполняет только часть. Это говорит том, что ребенок не может удерживать в своем сознании несколько условий выполнения задания, а следовательно, и ориентироваться на них в своих действиях.

Кроме этого, проводилось занятие «Пальчик», целью которого является развитие концентрации внимания, опирающееся на интерес детей к привлекательным картинкам. В процессе занятия ребенок выбирает из большого количества более или менее знакомых ему предметов, изображенных на картинках, тот. который назвал взрослый, и быстро указывает на него пальцем.

Помимо занятий, в экспериментальной подгруппе в свободное от занятий время проводились следующие дидактические игры: «Четвёртый лишний», “Найди два одинаковых рисунка”, «Лампы».

2.3 Сравнительный анализ результатов исследования

Для того чтобы выявить результаты работы, было проведено полное исследование.

В контрольном эксперименте участвовали те же две подгруппы подготовительной группы №4 детского сада «Петушок». В контрольной подгруппе работ по развитию внимания не проводилось, тогда как в экспериментальной были проведены занятия и дидактические игры на развитие внимания

Чтобы убедиться в эффективности используемой нами методики, мы вновь провели диагностику тех качеств внимания по той же форме, параметрам и показателям, которые диагностировали ранее, в начале исследования.

Таблица 4. Результаты методики, определяющей продуктивность и устойчивость внимания

Результаты проведенной методики, определяющей продуктивность и устойчивость внимания
Контрольная группа	Экспериментальная группа
Артемьев Вова	3	Кулик Полина	6
Афанасьев Влад	3	Ланщиков Данил	8
Баимов Никита	4	Пашкова Лиза	8
Безуглая Настя	5	Прелгаускайте Лиза	6
Безуглый Миша	4	Пушкарев Данил	5
Богданова Даша	3	Решетова Даша	5
Веремской Максим	5	Самигуллин Эльмир	6
Грешников Дима	3	Харитонов Данил	5
Заватская Даша	2	Яценова Полина	4



Рис.6 Диаграмма по результатам повторной методики определяющей продуктивность и устойчивость внимания

Таблица 5. Результаты повторной методики, определяющей переключаемость внимания

Результаты проведенной методики, определяющей переключаемость внимания
Контрольная группа	Экспериментальная группа
Артемьев Вова	3	Кулик Полина	5
Афанасьев Влад	2	Ланщиков Данил	6
Баимов Никита	3	Пашкова Лиза	8
Безуглая Настя	5	Прелгаускайте Лиза	5
Безуглый Миша	3	Пушкарев Данил	6
Богданова Даша	4	Решетова Даша	5
Веремской Максим	5	Самигуллин Эльмир	6
Грешников Дима	3	Харитонов Данил	5
Заватская Даша	4	Яценова Полина	4



Рис.7 Диаграмма по результатам повторной методики, определяющей переключаемость внимания

Таблица 6. Результаты повторной методики на определение объема внимания

Результаты проведенной методики, определяющей объём внимания
Контрольная группа	Экспериментальная группа
Артемьев Вова	4	Кулик Полина	4
Афанасьев Влад	3	Ланщиков Данил	5
Баимов Никита	4	Пашкова Лиза	6
Безуглая Настя	6	Прелгаускайте Лиза	4
Безуглый Миша	4	Пушкарев Данил	5
Богданова Даша	5	Решетова Даша	6
Веремской Максим	6	Самигуллин Эльмир	5
Грешников Дима	4	Харитонов Данил	3
Заватская Даша	5	Яценова Полина	4



Рис. 8 Диаграмма по результатам повторной методики на объем внимания

Сравнительный анализ обеих групп показал, что у детей экспериментальной группы в ходе эксперимента значительно повысился уровень развития внимания и по показателям обогнал контрольную группу. Из этого можно сделать вывод, что у детей повысился уровень внимания в результате проводимых систематических занятий в экспериментальной группе, в контрольной остался на том же уровне.

По результатам повторной методики, определяющей уровень развития продуктивности и устойчивости внимания, отмечено, что продуктивность и устойчивость внимания у детей экспериментальной группы выросли на 24%.

Сравнивая уровень развития переключаемости внимания после формирующего эксперимента, отмечено, что переключаемость внимания в экспериментальной группе возросла на 16 %, а объем внимания у детей экспериментальной группы вырос на 19 %.

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза подтвердилась о том, что уровень внимания детей дошкольного возраста повышается, если: педагоги будут проводить систематические занятия по развитию внимания, использовать диагностические методики.



Заключение

В данной работе была рассмотрена одна из наиболее актуальных проблем современной психологии - проблема развития внимания у детей дошкольного возраста. Кроме того, были изучены методы диагностики и приемы формирования внимания у детей дошкольного возраста.

В ходе работы были сделаны следующие вывод теоретического и практического характера.

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других.

Исследованием проблемы внимания и деятельности занимались многие виднейшие психологи и педагоги. Среди них мы можем назвать следующие имена. С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Ф. Лазурский, Р. Вудсвортс, а также Т. Рибо, Н.Н. Ланге, Э. Рубин, В.Я. Романов и Ю.Б. Дормашев, которые рассматривали проблемы внимания с позиций теории деятельности.

Становление внимания - сложный, длительный и неоднородный процесс переходе от непроизвольной к произвольной форме через регулирующую функцию речи. К школьному возрасту произвольное внимание должно сложиться в прочный вид избирательного поведения.

Степень развития произвольного внимания во многом определяет успешность обучения ребенка в школе. Выявление специфики формирования внимания на разных возрастных этапах может способствовать лучшему пониманию проблем ребенка в процессе школьного обучения и организации обучения с учетом имеющихся проблем.

Для изучения особенностей произвольного внимания у дошкольников в ходе работы был проведен эксперимент. В ходе эксперимента были сделаны следующие выводы.

В ходе исследования путем проведения различных методик мы попытались определить степень развития внимания и его основных характеристик: продуктивности и устойчивости, переключения и внимания.

По мере анализа полученных данных был сделан вывод, что у большинства дошкольников недостаточно развито внимание.

Далее была проведена коррекционная работа, направленная на развития внимания и его отдельных характеристик.

После проведения этой работы был проведен контрольный эксперимент.

Динамика коррекционной работы показала, что разработанная система коррекции внимания является эффективной. У всех испытуемых наблюдалось повышение результатов по всем показателям.

Целенаправленная работа по развитию внимания положительно влияла на его динамику и развитие творческих процессов у дошкольников в целом.

Результаты исследования показали эффективность использованной методики развития внимания и деятельности и подтвердили правильность выдвинутой гипотезы.



Список использованной литературы

Артемов В.А. Курс лекций по психологии. - М., 1991. - 236 с.

Блонский П.П. Избранные психологические произведения. - М.: 1964. - 548 с.

Вейн А.М. Внимание человека. - М.: Просвещение, 1973. - 162 с.

Веккер Л.М. Психологические процессы. Том 1. - Л.: Ленинградский университет, 1974. - с. 56-78.

Волина В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994. - 448 с.

Воронин Физиология высшей нервной деятельности. - М.: Просвещение, 1977. - 222 с.

Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. - М.: АПН, 1960. - с. 132-200.

Гальперин Введение в психологию. - М.: МГУ, 1976. - 263 с.

Занков Л.В. Внимание. - М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. - 198 с.

Истомина З.М. Развитие внимания. Москва, 1978. - 210 с

Истомина З.М. Развитие внимания. - М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

Кузин Н.С. Психология. - М.: Высшая школа, 1974. - 289 с.

Леонтьев А.Н. Развитие внимания. - М., 1931 - 278 с.

Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития. - М.: Владос, 1991. - 145 с.

Немов Р.С. Психология. 3-х томник. - М.: Владос, 1999.

Петровский Вопросы истории и теории психологии. - М.: Педагогика, 1984. - 326 с. внимание дошкольник диагностический

Роговин М.С. Проблемы внимания. - М.: Высшая школа, 1966. - 186 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М.: Учпедизд, 1946. - 680 с.

Рудик П.А. Психология. - М.: Просвещение, 1955. - 345 с.

Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. - М.: Просвещение, 1966. - 193 с.

Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. Том 2. - М.: Учпедизд, 1939. - с. 388.

Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. - М.: Просвещение, 1979. - 426 с.

Размещено на Allbest.ru