Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности, которая проявляется в следующем:

1) высокая частота агрессивных действий - в течение часа наблюдений такие дети демонстрируют не менее четырех актов, направленных на причинение вреда сверстникам, в то время как у других детей отмечается не более одного;

2) преобладание прямой физической агрессии - если у большинства дошкольников чаще всего наблюдается вербальная агрессия, то эти дети часто используют прямое физическое насилие;

3) наличие враждебных агрессивных действий, направленных не на достижение какой-либо цели (как у остальных дошкольников), а на физическую боль или страдание сверстников.

В соответствии с этими признаками можно выделить группу дошкольников с повышенной агрессивностью. Обычно их число составляет от 15 до 30 % от общего числа членов группы.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, обычно выделяют недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нарушения в отношениях со сверстниками. Однако остается неясным, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность детей.

Сравнительный анализ данных показателей у агрессивных и неагрессивных дошкольников показывает, что по большинству из них агрессивные дошкольники мало отличаются от своих сверстников. Так, уровень развития интеллекта агрессивных детей в среднем соответствует возрастной норме, а у некоторых даже превышает ее. У многих из них зафиксирован достаточно высокий социальный интеллект. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей в целом несколько ниже; однако некоторые агрессивные дети имеют хорошо развитую произвольность.

Принято считать, что агрессивных детей отличает неумение играть, отсутствие игровых навыков. Действительно, среди агрессивных дошкольников больше детей, не умеющих играть, и меньше тех, кто достиг высшего уровня развития игры. Однако наблюдения показывают, что некоторые агрессивные дети обладают хорошо развитой игровой деятельностью и могут организовать интересную игру. Поэтому уровень развития игровой деятельности, как и уровень развития интеллекта, нельзя считать главной причиной агрессивного поведения.

Существует мнение, что агрессивных детей отличает неадекватная самооценка - завышенная или заниженная. Однако специальные исследования показывают, что средний уровень самооценки агрессивных детей мало отличает их от остальных. Вместе с тем, несмотря на незначительные различия в средних показателях самооценки, выяснилось, что у агрессивных детей более существенные расхождения между их самооценкой и ожидаемой оценкой со стороны сверстников.

Имея достаточно высокую самооценку, эти дети явно сомневаются в положительном отношении со стороны сверстников. Данный факт может свидетельствовать о том, что эти дети более остро и напряженно переживают свою «недооцененность», не признанность своих достоинств со стороны сверстников. Характерно, что эти переживания, как правило, не соответствуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстников агрессивные дети мало отличаются от других: среди них есть и предпочитаемые и отвергаемые сверстниками и даже лидеры. Следовательно, эти тяжелые переживания вызваны не действительным положением ребенка в детской группе, а его субъективным восприятием отношения к себе. Такому ребенку кажется, что его не ценят, не видят его достоинств.

Наиболее существенные различия между двумя группами выявляются по способу выхода из конфликтной ситуации и по отношению ребенка к сверстникам. При решении конфликтных ситуаций, изображенных на картинках (например, кто-то берет чужую игрушку, или рушит постройку других, или ломает игрушку), на вопрос, что бы ты сделал на месте обиженного ребенка, практически все агрессивные дети дают ответы типа: «Дам ботинком по животу», «Схвачу и посажу в клетку», «Убью», «Изобью» и пр. В отличие от этого, остальные дети в большинстве случаев придумывают более конструктивные и миролюбивые ответы: «Починю», «Сделаю новую», «Пойду играть в другую игру», «Заплачу и пожалуюсь маме». Показательно, что, интерпретируя сюжеты картинок, все агрессивные дети приписывают изображенным персонажам враждебные намерения: «Он нарочно сломал», «Украл», «Сейчас будет бить». Остальные дети достаточно часто интерпретируют те же сюжеты как бесконфликтные: «Случайно сломали домик, нужно починить», «Он поиграет и вернет», «Они договорятся и пойдут играть вместе».

Еще более существенные различия выявляются в процессе реального взаимодействия детей. В ситуациях совместной деятельности («Раскрась картинку», «Мозаика», «Ателье») агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера. Они демонстрируют ярко отрицательное, а иногда и агрессивное отношение к успехам сверстника (вырывают его рисунок, пытаются стукнуть), чрезвычайно редко уступают свои предметы (карандаши, детали мозаики или кукольной одежды). В отличие от них дети, не склонные к агрессии, достаточно часто помогают партнеру и уступают свои предметы.

Эти данные дают основание полагать, что главной отличительной чертой агрессивных детей является их отношение к сверстнику. Другой ребенок выступает для них как противник, как конкурент, как препятствие, которое нужно устранить. Такое отношение нельзя свести к недостатку коммуникативных навыков (заметим, что многие агрессивные дети в ряде случаев демонстрируют вполне адекватные способы общения и при этом проявляют незаурядную изобретательность, придумывая разнообразные формы нанесения ущерба сверстникам). Можно полагать, что это отношение отражает особый склад личности, ее направленность, которая порождает специфическое восприятие другого как врага.

Агрессивный ребенок имеет предвзятое мнение о том, что поступками окружающих руководит враждебность, он приписывает другим враждебные намерения и пренебрежение к себе. Такое приписывание враждебности проявляется в следующем:

- в представлениях о своей недооцененности со стороны сверстников;

- в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций;

- в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или подвоха со стороны партнера. Все это говорит о том, что главные проблемы агрессивных детей лежат в сфере отношений со сверстниками. Однако эти проблемы неоднородны в группе агрессивных дошкольников.

При обследовании агрессивных детей выявлены существенные индивидуальные различия как в характере поведения, так и в психологических характеристиках.

Среди агрессивных детей отчетливо выделяются три группы, которые различаются:

- по внешним поведенческим проявлениям агрессивности (по частоте и степени жестокости агрессивных действий);

- по своим психологическим характеристикам (уровню интеллекта, произвольности);

- по уровню развития игровой деятельности;

- по своему социальному статусу в группе сверстников.

Первую группу составляют дети, которые чаще всего используют агрессию как средство привлечения внимания сверстников. Они, как правило, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи); их поведение направлено на получение эмоционального отклика от других. Такие дети активно стремятся к контактам со сверстниками; получив внимание партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия. У таких детей агрессивность может быть мимолетной, ситуативной и не отличаться особой жестокостью. Чаще всего они используют физическую агрессию (прямую или косвенную) в ситуации привлечения внимания. Их поведение носит непроизвольный, непосредственный и импульсивный характер; их враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. По данным социометрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, либо избегают. По словам сверстников, такие дети «Все ломают», «Всегда мешают», «Никого не слушают». Данные психологического обследования показывают, что такие дети значимо отличаются от других (как обычных, так и агрессивных) следующим:

- низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального;

- неразвитой произвольностью;

- низким уровнем игровой деятельности - они не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, используя деструктивные действия и разрушая игру других.

Дети этой группы хорошо знают и на словах принимают нормы и правила поведения, но постоянно нарушают их. Нарушая правила, они оправдывают себя и обвиняют своих товарищей, стремясь избежать негативной оценки взрослого: «Он первый начал», «Он сам лезет, я не виноват». Положительная оценка взрослого, несомненно, важна для них. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; их способ действия представляется им привычным, нормальным и единственно возможным средством достижения своей цели. Например, выталкивая с лошадки товарища, мальчик заявляет: «А что же мне делать, я тоже хочу играть, а он мне мешает». Данный вид агрессивности детей можно назвать нормативно-инструментальным.

В третью группу входят дети, для которых нанесение вреда другому выступает как самоцель. Их агрессивные действия не имеют какой-либо видимой цели ни для окружающих, ни для них самих. Они испытывают удовольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети данного типа используют в основном прямую агрессию, причем более половины всех агрессивных актов составляет прямая физическая агрессия. Их действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием. Например, безо всякой видимой причины ребенок хватает другого за волосы и бьет головой о стену или толкает с лестницы и со спокойной улыбкой наблюдает крики и слезы своей жертвы. Обычно такие дети выбирают для своих агрессивных действий одну-две постоянные жертвы - более слабых детей, не способных ответить тем же. Чувство вины или раскаяния при этом совершенно отсутствует. Нормы и правила поведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых они отвечают: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для таких детей особенно характерна мстительность и злопамятность: они долго помнят любые мелкие обиды и, пока не отомстят обидчику, не могут переключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации они рассматривают как угрозу и посягательство на свои права.

По результатам психологического обследования эти дети имеют:

- средние показатели интеллекта;

- произвольность в целом соответствует возрастным нормам;

- низкий социальный статус в группе сверстников - их боятся и избегают;

- степень развития игры также находится на средних уровнях, однако содержание их игр часто носит агрессивный характер - все дерутся, мучают или убивают друг друга.

Этот вид детской агрессивности можно назвать целенаправленно-враждебным.

Итак, выделенные группы детей существенно различаются как по формам проявления агрессивности в группе сверстников, так и по мотивации агрессивного поведения. В первой группе агрессия носит мимолетный, импульсивный характер, не отличается особой жестокостью и наиболее часто используется для привлечения внимания сверстников; во второй - агрессивные действия используются для достижения конкретной цели (чаще всего - получить желанный предмет) и имеет более жесткие и устойчивые формы; в третьей группе преобладающей мотивацией агрессии является «бескорыстное» причинение вреда сверстникам (агрессия как самоцель) и проявляется в наиболее жестоких формах насилия. Отметим нарастание данного типа мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) от первой группы к третьей.

Таким образом, в основе детской агрессивности может лежать различная мотивационная направленность: в первом случае - спонтанная демонстрация себя, во втором - достижение своих практических целей, в третьем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех агрессивных детей объединяет одно общее свойство - невнимание к другим детям, неспособность видеть и понимать другого.

В ситуациях, выявляющих отношение к сверстнику, по всем показателям значимых различий между подгруппами агрессивных детей не обнаружено. Все они проявляют низкий интерес к сверстнику, неадекватные реакции на успехи другого (злорадство при его неудачах и протест против его достижений) и неспособность бескорыстно поделиться или помочь другому. Подобный тип отношения к сверстнику оказался не связанным ни с уровнем развития игры, ни с самооценкой, ни с реальным положением ребенка в группе сверстников. По-видимому, в основе такого отношения к другим лежит фиксированность ребенка на себе, его внутренняя изоляция от других.

В мире и в других людях такой ребенок видит прежде всего себя и отношение к себе. Другие люди выступают для него как обстоятельства его жизни, которые либо мешают достижению его целей, либо не уделяют ему должного внимания, либо пытаются нанести ему вред. Фиксированность на себе, ожидание враждебности со стороны окружающих не позволяет такому ребенку увидеть другого во всей его полноте и целостности, пережить чувство связи и общности с ним. Поэтому для таких детей недоступно сочувствие, сопереживание или содействие. Очевидно, что такое мировосприятие создает ощущение своего острого одиночества во враждебном и угрожающем мире, которое порождает все большее противостояние и отделенность от других. Степень такого восприятия враждебности может быть различной (она нарастает от первой группы к третьей), однако ее психологическая природа остается той же - внутренняя изоляция, приписывание враждебных намерений окружающим и невозможность видеть мир другого человека.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ АГРЕССИВНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ФОРМЫ ПРОЯВЛЕНИЯ НАРУШЕНИЯ В ОБЩЕНИИ СО СВЕРСТНИКАМИ

§ 1. Процедура исследования агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками

Для исследования агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками были использованы метод социометрии и тест «Неизвестное животное».

Социометрия

Уже в старшей группе детского сада существуют достаточно прочные избирательные отношения. Дети начинают занимать разное положение среди сверстников: одни более предпочитаемы для большинства детей, а другие - менее.

Обычно предпочтения одних детей перед другими связывают с понятием «лидерство». Проблема лидерства является одной из важнейших в социальной психологии. При всем многообразии трактовок этого понятия сущность лидерства в основном понимается как способность к социальной воздейственности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства традиционно связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности.

Данное понимание достаточно трудно приложить к группе дошкольников, в частности к группе детского сада. Эта группа не имеет четких целей и задач, у нее нет какой-либо определенной, общей, объединяющей всех членов деятельности, здесь трудно говорить о степени социального влияния.

Вместе с тем не вызывает сомнений факт предпочтения определенных детей, их особой притягательности. Поэтому более правильно для данного возраста говорить не о лидерстве, а о привлекательности или популярности таких детей, которая, в отличие от лидерства, не всегда связана с решением групповой задачи и с руководством какой-либо деятельностью.

Степень популярности ребенка в группе ровесников имеет большое значение. От того, как складываются отношения дошкольника в группе сверстников, зависит последующий путь его личностного и социального развития. Положение детей в группе (степень их популярности или отверженности) в психологии выявпяется социометрическими методами, которые позволяют выявить взаимные (либо не взаимные) избирательные предпочтения детей. В этих методиках ребенок в воображаемых ситуациях осуществляет выбор предпочитаемых и непредпочитаемых членов своей группы. Остановимся на описании некоторых из методик, соответствующих возрастным особенностям дошкольников 4-7 лет.

Капитан корабля

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты взял бы себе в помощники, когда отправился бы в дальнее путешествие?

2. Кого пригласил бы на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Как правило, такие вопросы не вызывают у детей особых затруднений. Они уверенно называют два-три имени сверстников, с которыми они предпочли бы «плыть на одном корабле». Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверстников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

Обработка данных и анализ результатов.

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников. Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол (матрицу).

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

- популярные («звезды») - дети, получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов,

- предпочитаемые - дети, получившие один-два положительных выбора,

- игнорируемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками),

- отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется социограмма группы, где есть ярко выраженные звезды и отверженные.

Тест «Несуществующее животное»

Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).

Если реальное движение по какой-то причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления ответного движения (на представление - мысль). Так, например, образы и мысли-представления, вызывающие страх, стимулируют напряжение в группах ножной мускулатуры и в мышцах рук, что оказалось бы необходимым в случае ответа на страх бегством или защитой с помощью рук - ударить, заслониться.

Тенденция движения имеет направление в пространстве: удаление, приближение, наклон, выпрямление, подъем, падение. При выполнении рисунка лист бумаги (либо полотно картины) представляет собой модель пространства и, кроме состояния мышц, фиксирует отношение к пространству, т.е. возникающую тенденцию.

Пространство, в свою очередь, связано с эмоциональной окраской переживания и временным периодом: настоящим, прошлым, будущим. Связано оно также с действенностью или идеально-мыслительным планом работы психики. Пространство, расположенное сзади и слева от субъекта, связано с прошлым периодом и бездеятельностью (отсутствием активной связи между мыслью-представлением, планированием и его осуществлением). Правая сторона, пространство спереди и вверху связаны с будущим периодом и действенностью. На листе (модели пространства) левая сторона и низ связаны с отрицательно окрашенными и депрессивными эмоциями, с неуверенностью и пассивностью. Правая сторона (соответствующая доминантной правой руке) - с положительно окрашенными эмоциями, энергией, активностью, конкретностью действия.

Помимо общих закономерностей психомоторной связи и отношения к пространству при толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами.

По своему характеру тест «Несуществующее животное» относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. По составу данный тест - ориентировочный и как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее
животное и назовите его несуществующим названием».

Показатели и интерпретация

Положение рисунка на листе. В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, неглянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, недостаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

Положение рисунка в нижней части - обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению.

Центральная смысловая часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется, осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность (вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности - следует решить дополнительно).

Положение «анфас», т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. На голове расположены детали, соответствующие органам чувств - уши, рот, глаза. Значение детали «уши» - прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе.

Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения. Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ - как чувственность; иногда и то, и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно - зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия. Рот с зубами - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей и подростков характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения; для мужчин: женственные черты характера с прорисовкой зрачка и радужки совпадают редко. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Увеличенный (относительно фигуры в целом) размер головы говорит о том, что испытуемый ценит рациональное начало (возможно, и эрудицию) в себе и окружающих.

На голове также иногда располагаются дополнительные детали: рога - защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками - когтями, щетиной, иглами - характер этой агрессии: спонтанная или защитно-ответная. Перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда - постамент). Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

а) основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

б) поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и неосновательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе - это характер контроля за рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап, любых элементов опорной части - конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

Разнообразие в форме и положении этих деталей - своеобразие - установок и суждений, самостоятельность и небанальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы) или инакомыслие (ближе к патологии).

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры, могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики вроде завитушек-кудрей, цветково-функциональные детали - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению Детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, к своей вербальной продукции - судя по
тому, повернуты ли эти хвосты вправо (на листе) или влево. Хвосты повернуты вправо - отношение к своим действиям и поведению. Влево - отношение к своим мыслям, решениям; к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим движением вниз (недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т.п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, иногда повторяющихся, звеньев, на особенно пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое - элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей - только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, - или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае - экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии - слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий - жирная с нажимом - не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) - резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

Оценка характера линии (дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки» из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т.д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же - фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных (подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошки). Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о собственном положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего.

Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более, и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т.п.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков - вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу, вплоть до фиксации на проблеме секса.

Фигура круга (особенно - ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного» - постановка животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного - рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у больных шизофренией и глубоких шизоидов.

Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов: банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим - кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т.п. Оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов а не целых заготовок.

Название может выражать рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», «мухожер» и т.п.). Другой вариант - словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («ратолетиус» и т.п.). Первое - рациональность, конкретная установка при ориентировке и адаптации; второе - демонстративность, направленная главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний. Встречаются названия поверхностно-звуковые без всякого осмысления («лялие», «лиошана», «гратекер» и т.п.), знаменующие легкомысленное отношение к окружающим, неумение учитывать сигнал опасности, наличие аффективных критериев в основе мышления, перевес эстетических элементов в суждениях над рациональными.

Наблюдаются иронически-юмористические названия («риночурка», «пузыренд» и т.п.) - при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим. Инфантильные названия имеют обычно повторяющиеся элементы («тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т.п.). Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарниклета-миешиния» и т.п.).

§ 2. Анализ результатов исследования

В исследовании принимали участие 12 детей старшей группы: Влада, Вика, Алина, Кирилл И., Кирилл А., Сеня, Арина, Настя, Коля, Слава, Данила, Олег.

Для исследования агрессивности детей дошкольного возраста как формы проявления нарушения в общении со сверстниками были использованы метод социометрии и тест «Неизвестное животное».

Рассмотрим, сколько и какие выборов получил каждый из этих детей. Положительные ответы на вопросы 1-2 отмечены знаком «+», положительные ответы на вопросы 3-4 отмечены знаком «-».

Надо отметить, что некоторые дети, отвечая, называли отсутствующих детей и не хотели менять свои ответы (Таблица 1).

Таблица 1

Результаты социометрического исследования

Имя

Влада

Вика

Алина

Кир. А

Кир. И

Сеня

Арина

Настя

Коля

Слава

Данил

Олег

Влада

-

+

+

-

+

+

Вика

+

-

+

+

+

Алина

+

+

+

-

+

+

Кир. А

+

-

+

+

Кир. И

-

+

-

+

Сеня

-

+

+

-

-

+

+

Арина

+

-

-

-

-

-

-

Настя

-

+

+

-

Коля

-

-

-

-

-

+

+

+

Слава

-

-

-

Данил

+

+

+

+

+

+

+

+

Олег

+

-

+

+

-

-

+

Сведем полученные данные в сводную таблицу (Таблица 2).

Таблица 2

Сводная таблица данных социометрического исследования

Имя	Кол-во положительных выборов	Кол-во отрицательных выборов
Влада	4	2
Вика	4	1
Алина	5	1
Кир. А	3	1
Кир. И	2	2
Сеня	4	3
Арина	1	4
Настя	2	2
Коля	3	5
Слава	0	3
Данил	8	0
Олег	4	3

В результате исследования выяснилось, что в изучаемой группе есть популярные дети («звезды»), получившие наибольшее количество (более четырех) положительных выборов, это Данил - получил 8 положительных выборов и ни одного отрицательного и Алина, которая получила 5 положительных выборов и 1 отрицательный.

Есть дети, которые получили по 4 положительных выбора, которые приближаются к позиции «звезд»: Влада - 4 положительных выбора и 2 отрицательных, Вика - 4 положительных выбора и 1 отрицательный, Сеня - 4 положительных выбора и 3 отрицательных, Олег - также 4 положительных выбора и 3 отрицательных.

Можно выделить и предпочитаемых детей, получивших один-два положительных выбора: Кирилл А. и Кирилл И, а также Настя. И хотя Коля также получил 3 положительных выбора, но отрицательных он получил гораздо больше - 5.

Игнорируемых детей нет, но есть отвергаемые: это, в первую очередь, Слава, который не получил ни одного положительного выбора, но зато 3 отрицательных и Арина, у которой 4 отрицательных выбора, но есть 1 положительный.

Можно выделить и взаимные выборы:

Влада - Кирилл А.

Вика - Алина

Вика - Настя

Вика - Данил

Алина - Сеня

Коля - Сеня

Рассмотрим результаты теста «Несуществующее животное».

Данил.

Рисунок расположен в середине листа говорит о нормальной самооценке.

Фигура не имеет выступов, контур не затемнен, отсутствие защитной и агрессивной реакции. Количество изображенных деталей - больше необходимого - говорит о высокой энергии.

Животное тематически нейтральное, не имеет когтей, зубов, клюва - отсутствие агрессивности. Имеет вмонтированные в голову лопасти, что может говорить о склонности к шизофрении.

Вывод: у Данила признаков агрессивности не обнаружено.

Алина.

Рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о заниженной самооценке. Ребенок изобразил несколько животных, некоторые из них имеют затемненную линию контура, что говорит о страхах и тревогах.

Фигуры не имеет выступов, что говорит об отсутствии агрессивной реакции. Количество изображенных деталей - больше необходимого - говорит о высокой энергии.

Животные тематически нейтральные, не агрессивные, не имеют когтей, зубов, клюва - отсутствие агрессивности.

Вывод: Алина не имеет признаков агрессивности.

Влада.

Рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о заниженной самооценке.

Животное имеет затемненную линию контура, что говорит о страхах и тревогах. Количество изображенных деталей - не превышает необходимые - говорит о том, что уровень энергии не превышает нормы.

Фигура животного имеет выступы на голове, похожие на рога, что может быть показателем агрессивности, животное не имеет зубов, клыков, клюва, оно не угрожающее.

Вывод: в своем рисунке Влада проявила один из признаков агрессивности.

Вика.

Рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о заниженной самооценке.

Животное имеет затемненную линию контура, что говорит о страхах и тревогах. Количество изображенных деталей - больше необходимого - говорит о высокой энергии.

Животное тематически не угрожающее, наоборот, на лице изображена улыбка, но оно имеет когти, и непонятные острые выступы, что говорит о наличии агрессивности.

Вывод: рисунок Вики говорит о наличие у ребенка признаков агрессивности.

Сеня.

Рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о заниженной самооценке.

Животное имеет затемненную линию контура, что говорит о страхах и тревогах. Количество изображенных деталей - не превышает необходимые - говорит о том, что уровень энергии не превышает нормы.

Животное тематически не угрожающее, наоборот, на лице изображена улыбка, но оно имеет когти, что говорит о наличии агрессивности.

Вывод: рисунок Сени говорит о наличие у ребенка признаков агрессивности.

Олег.

Рисунок расположен в середине листа говорит о нормальной самооценке.

Фигура не имеет выступов, контур не затемнен, отсутствие защитной и агрессивной реакции. Количество изображенных деталей - больше необходимого - говорит о высокой энергии.

Животное тематически нейтральное, не имеет когтей, зубов, клюва, наоборот, на лице изображена улыбка - отсутствие агрессивности.

Вывод: рисунок Олега говорит об отсутствии у ребенка признаков агрессивности.

Кирилл А.

Ребенок изобразил шесть различных животных, расположенных по всей поверхности листа.

Некоторые животные имеют больше необходимого количество деталей, что говорит о высокой энергии, контур фигур не затемнен, одно из животных имеет выступы на спине, которые являются горбами, как у верблюда, так что маловероятно их толкование, как признаков агрессивности.

Животные не угрожающие, некоторые с улыбками, не имеют когтей, зубов, клюва, что говорит об отсутствии агрессивности.

Вывод: рисунок Кирилла А. говорит об отсутствии у ребенка признаков агрессивности.

Кирилл И.

Рисунок расположен в середине листа говорит о нормальной самооценке.

Животное имеет затемненную линию контура, что говорит о страхах и тревогах. Количество изображенных деталей - не превышает необходимые - говорит о том, что уровень энергии не превышает нормы.

Животное тематически не угрожающее, наоборот, на лице изображена улыбка, но оно имеет когти, что говорит о наличии агрессивности.

Вывод: рисунок Кирилла И. говорит о наличие у ребенка признаков агрессивности.

Настя.

Ребенок изобразил несколько различных животных, расположенных в нижней части листа, что говорит о заниженной самооценке.

У одного из животных линия контура затемнена, , что говорит о страхах и тревогах. Количество изображенных деталей - не превышает необходимые - говорит о том, что уровень энергии не превышает нормы.

Животные тематически не угрожающие, не имеют когтей, зубов, клюва, что говорит об отсутствии агрессивности.

Вывод: рисунок Насти говорит об отсутствии у ребенка признаков агрессивности.

Коля.

Рисунок расположен в середине листа говорит о нормальной самооценке.

Животное имеет затемненную линию контура, что говорит о страхах и тревогах. Количество изображенных деталей - меньше необходимых, что говорит об экономии энергии, астеничности организма.

Животное тематически нейтральное, не угрожающее, не имеет когтей, зубов, клюва, наоборот, на лице изображена улыбка - отсутствие агрессивности.

Вывод: рисунок Коли говорит об отсутствии у ребенка признаков агрессивности.

Арина.

Рисунок расположен в нижней части листа, что говорит о заниженной самооценке.

Животное имеет затемненную линию контура, что говорит о страхах и тревогах. Количество изображенных деталей - больше необходимого - говорит о высокой энергии.

Животное тематически нейтральное, не агрессивное, но имеет множество острых выступов на голове, что говорит о наличие агрессивности.

Вывод: можно предположить, что Арина имеет определенные склонности к агрессивному поведению.

Слава.

Рисунок расположен в середине листа говорит о нормальной самооценке.

Животное не имеет затемненной линии контура, тематически не угрожающее, количество изображенных деталей - больше необходимого - говорит о высокой энергии. Но у животного хвост изображен в виде многочисленных острых выступов, что говорит о склонности к агрессивности.

Вывод: по рисунку Славы можно предположить у него наличие склонности к агрессивному поведению.

Теперь мы можем свести все данные, полученные в двух исследованиях, в одну таблицу (Таблица 3)

Таблица 3

Сводная таблица результатов социометрического исследования и теста «Несуществующее животное»

Имя	Результаты социометрического исследования	Наличие (+) / отсутствие (-) признаков агрессивности
	Кол-во положительных выборов	Кол-во отрицательных выборов
Влада	4	2	+
Вика	4	1	+
Алина	5	1	-
Кир. А	3	1	-
Кир. И	2	2	+
Сеня	4	3	+
Арина	1	4	+
Настя	2	2	-
Коля	3	5	-
Слава	0	3	+
Данил	8	0	-
Олег	4	3	-

Таким образом, можно сказать, что на основании проведенного исследования склонность к агрессии проявилась у следующих детей: у Славы, Арины, Кирилла И., Сени, Вики и Влада. Но наиболее ярко они выражены у Славы, Арины и Вики, у остальных эти признаки не ярки, и, может быть, были нами неправильно интерпретированы.

Сравнивая полученные результаты двух исследований, можно заметить, что дети, обнаруживающие склонность к агрессии по тесту «Несуществующее животное» - Слава и Арина - оказались в числе игнорируемых детей по результатам социометрического исследования.

Таким образом, можно предположить, что именно склонность агрессивному поведению приводит этих детей в группу игнорируемых. Видимо, агрессивность, проявляемая этими детьми в отношении к своим согруппникам, порождает нежелание общаться с ними других детей.

Для подтверждения полученных нами результатов исследований мы обратились к воспитателю данной группы, чтобы она охарактеризовала поведение и склонности детей, которые участвовали в нашем исследовании.

Педагог подтвердила наши предположения о склонности к агрессивному поведению у Славы и Арины, особенно у Славы. Именно этим она объясняет нежелание других детей общаться с этими детьми. Она также отметила, что некоторые склонности к агрессивному поведению можно отметить у Сени, но он, в отличие от Славы и Арины, очень отходчивый: вспылив, он быстро понимает, что неправ и самостоятельно просит прощение у обиженных им детей, что примиряет его с другими детьми в группе.

У остальных детей воспитатель признаки агрессии не наблюдала, даже при неизбежных детских ссорах, они стараются решать проблемы мирным путем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возраста у детей появляется новый тип общения, который существенно необходим для успешного последующего обучения детей в школе.

К концу дошкольного периода общение приобретает новую черту - произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинают характеризоваться уже не только непосредственностью предметной ситуации и взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями, т.е. определенным контекстом.

Общение со сверстниками имеет ряд существенных особенностей, качественно отличающих его от общения с взрослым: повышенная эмоциональность и раскованность контактов, нестандартность и нерегламентированность, преобладание инициативных действий над ответными. Перечисленные особенности отражают специфику детских контактов на протяжении всего дошкольного возраста. Однако содержание общения детей существенно меняется от трех к шести-семи годам.

В старшем дошкольном возрасте эмоциональное благополучие ребенка в группе сверстников зависит либо от способности к организации совместной игровой деятельности, либо от успешности продуктивной деятельности. Наряду с потребностью в сотрудничестве на этом этапе отчетливо выделяется потребность в признании и уважении сверстника. К концу дошкольного возраста возникают устойчивые избирательные привязанности между детьми, появляются первые ростки дружбы.

Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства, особенно они учащаются в период кризиса 3-х лет.

Все формы (и типы поведения) агрессивности имеют одну общую черту: они вызваны попытками контролировать ситуацию, воздействовать на неё в целях совершенствования либо себя, либо своего окружения, включая близких людей. Реакция в виде агрессивного поведения, вероятно, приводится в действие врождёнными механизмами, некой внутренней мотивирующей силой.

У детей дошкольного возраста наиболее выражены: вербальная и физическая формы агрессии. Вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику, которые осуществляются в различных высказываниях. Это могут быть жалобы, демонстративные угрозы. Физическая агрессия направлена на причинение какого-либо физического ущерба другому через непосредственные физические действия.

Выделяют следующие факторы, которые способствуют формированию детской агрессивности: семейные, личностные, ситуативные, а также тип темперамента.

Агрессивность - это внешнее проявление, прежде всего, внутреннего дискомфорта. Как правило, агрессивным детям свойственна высокая тревожность, ощущение отверженности себя и несправедливости окружающего мира, неадекватная самооценка (чаще всего заниженная).

Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольников. В то же время некоторые дети проявляют значительно более выраженную склонность к агрессивности. В соответствии с этими признаками можно выделить группу дошкольников с повышенной агрессивностью.

Нами было проведено исследование агрессивности среди 12 детей старшей группы детского сада. Для исследования были использованы способ социометрии, тест «Несуществующее животное», а также метод наблюдения.

В результате социометрического исследования были выявлены группы детей: популярные, предпочитаемые и отвергаемые. При проведении теста «Несуществующее животное» нами были получены результаты, что дети, попавшие по социометрическому исследованию в группу отвергаемых, имеют склонность к агрессивному поведению. Воспитатель данной группы, основываясь на своих наблюдениях за детьми, подтвердила наши предположения.

Таким образом, можно предположить, что именно склонность агрессивному поведению приводит этих детей в группу игнорируемых. Видимо, агрессивность, проявляемая этими детьми в отношении к своим согруппникам, порождает нежелание общаться с ними других детей.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агрессивное поведение у детей. Электронный ресурс. Режим доступа: http:<moikompas.ru/compas/agressia_deti>

2. Баулина М. Почему он такой агрессивный? // Возрастная психология, 2001, № 2. - с. 37-38.

3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. // Пер. с англ. А.Б. Леоновой. М.: Прогресс, 1985. - 322 с.

4. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. - 510 с.

5. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. Спб.: Питер, 1997. - 330 с.

6. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

7. Зимина И.С. Детская агрессивность как предмет педагогического исследования. // Педагогика, 2003, № 5. - с. 14-18.

8. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 1997. - 208 с.

9. Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков. // Народное образование, 2005, № 8. - с. 193-195.

10. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. - М.: Сфера, 2004. - 464с.

11. Маралов В.Г., Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников. М.: Сфера, 2008. - 128 с.

12. Паренс Г. Агрессия наших детей. М.: Форум, 1997. - 160 с.

13. Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольника. // Дошкольное воспитание, 2008, № 5. - с. 73-78

14. Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольника. // Дошкольное воспитание, 2008, № 6. - с. 84-89

15. Психологические тесты. В 2-х т. Т. 1. / Под ред. А.А. Карелина. М.: Владос, 2002. - 312 с.

16. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал, 1996, № 5. - с. 3-18.

17. Смирнова Е.О. Когда малыш агрессивен. // Педагогика, 2003, №5. - с. 12-13.

18. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности. // Вопросы психологии, 2002. № 1. - с. 17-26.

19. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 154 с.

20. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников - диагностика, проблемы, коррекция. М.:ВЛАДОС, 2003. - 158 с.

21. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск: Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

22. Чижова С.Ю. Детская агрессивность. Ярославль: Академия развития, 2007. - 160 с.

23. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2007. - 384 с.

Размещено на Allbest.ru