Влияние индивидуально психологических особенностей на формирование личности профессионала
Взаимосвязь профессионализма и индивидуальных психологических особенностей личности. Актуальность диагностики профессиональной пригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма. Понятие личность в психологии, свойства личности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 14.08.2010 |
| Размер файла | 82,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Нами было проведено исследование индивидуальных особенностей личности студентов Пятигорского Государственного Лингвистического университета с целью выяснить, действительно ли на факультет психологии поступают студенты, изначально обладающие основными, необходимыми психологу-профессионалу качествами: высоким уровнем эмпатии, общительностью, эмоциональной устойчивостью, сдержанностью чувствительностью, развитым воображением, дипломатичностью, уверенностью в себе и хорошо развитым самоконтролем и относящиеся преимущественно к социальному типу личности,
Результаты проведенного нами исследования приводятся во нами второй главе.
Глава 2. Экспериментальное изучение роли индивидуальных психологических особенностей в формировании личности профессионала
2.1 Организация исследования
Исследование влияния индивидуальных психологических особенностей на формирование личности профессионала проводилось на II и IV курсах факультета психологии Пятигорского государственного Лингвистического университета. В исследовании приняли участие 17 человек: 3 юношей и 14 девушек в возрасте от 17 до 21 года.
Гипотеза исследования:
Студенты, намеревающиеся получить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Предмет исследования:
Индивидуальные психологические особенности.
Объект исследования:
Соответствие индивидуальных психологических особенностей студентов, планирующих получить профессию психолога и получающих психологическое образование, индивидуальным психологическим особенностям, перечисленным в профессиограмме психолога.
Задачи исследования:
1. Подобрать методики для диагностики степени развития у студентов исследуемых нами свойств;
2. Рассмотреть, склонны ли студенты, обладающие необходимыми психологу в работе качествами, к выбору психологической деятельности как своей будущей профессии;
3. Проанализировать степень выраженности необходимых профессиональному психологу свойств у студентов, планирующих получить профессию психолога;
Рассмотреть, действительно ли студенты, получающие профессию психолога, обладают качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Все испытуемые приняли участие в исследовании на добровольных условиях и изъявили желание сотрудничать.
2.2 Методики, использованные для диагностики качеств личности студентов, планирующих получить профессию психолога
Для исследования влияния индивидуальных психологических особенностей на формирование личности профессионала использовались следующие методики:
"Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупова
Эмпатия - способность к принятию, сочувствию и сопереживанию.
Методика направлена на диагностирование уровня эмпатии, выявление уровней эмпатийных тенденций.
Изучение взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности. Опросник Дж. Холланда.
Согласно типологии личности американского психолога Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т.д. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.
16-факторный опросник личности Р.Б. Кеттелла (PF - опросник)
Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б. Кеттелл называет конституционными факторами.
Мы в нашем исследовании использовали методику диагностики уровня эмпатии И.М. Юсупова потому, что способность к эмпатии стоит во главе ряда таких индивидуальных особенностей, без которых ни один студент факультета психологии не сможет стать профессионалом. Профессионализм психолога напрямую зависит от степени выраженности этой способности. Способность к сопереживанию необходима психологу. Ее отсутствие исключает возможность психолога помочь человеку помочь самому себе, так как исключает саму возможность возникновения между психологом и клиентом гармоничного консультативного контакта, так как одна из главных потребностей человека - потребность в принятии.
На этом основании мы сочли необходимым использовать в нашем исследовании методику диагностики уровня эмпатии.
В нашей работе мы задались целью изучить взаимосвязь индивидуальных психологических особенностей и формирования личности профессионала. Поэтому нами был использован опросник Дж. Холланда, выявляющий взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности. Нами было сделано предположение о том, что будущим психологам в большинстве своем должен быть свойственен социальный тип личности. Социальный тип личности, по Дж. Холланду, отличается выраженными социальными умениями, независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам, эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
Студент, планирующий получить профессию психолога, чтобы соответствовать профессиограмме психолога, должен обладать целым рядом различного рода качеств, таких как: общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, жизнерадостность, сознательное соблюдение норм поведения, социальная смелость, чувствительность, благожелательное отношение к людям, развитое воображение, дипломатичность и развитый самоконтроль. С целью выяснить, в какой степени у студентов, намеревающихся получить профессию психолога развиты вышеперечисленные качества, мы в нашем исследовании использовали 16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла.
2.3 Интерпретация результатов исследования
Результаты исследования уровня эмпатии при помощи методики "Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупова.
При помощи методики "Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупова, нами были получены следующие результаты. Всем исследуемым нами студентам свойственен высокий, либо очень высокий уровень эмпатии. При этом для 76,47% испытуемых был характерен очень высокий уровень эмпатии и для 23,52% - высокий уровень эмпатии. Этот факт говорит о том, что все испытуемые отличаются хорошо развитой способностью к сопереживанию, сочувствию и принятию. Это качество - одно из ключевых качеств, которыми должен обладать психолог-профессионал. Большая или меньшая выраженность этого качества в огромной степени определяет будущую успешность психологической деятельности. Высокий и очень высокий уровень эмпатии в равной степени присущ как исследуемым нами студентам 2 курса факультета английского и романских языков, так и студентам 4 курса. Это подтверждает наше предположение о том, что студенты, планирующие получить профессию психолога обладают высоким уровнем эмпатии.
Результаты исследования взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности при помощи опросника Дж. Холланда.
Нами было высказано предположение, что студенты, планирующие получить профессию психолога относятся преимущественно к социальному типу личности, или же черты социального типа личности у них выражены в значительной степени.
Согласно результатам исследования взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности при помощи опросника Дж. Холланда у 47% исследуемых нами студентов факультета английского и романских языков Пятигорского Государственного Лингвистического университета доминирующим типом личности является социальный тип.
У 5,88% испытуемых - социальный тип личности выражен в равной степени с артистическим типом личности и в равном соотношении с ним занимает ведущее место.
У 17,6% испытуемых - социальный тип личности занимает второе место, но имеет значительно более высокие баллы по сравнению с остальными типами личности в их связи со сферами профессиональной деятельности.
Что касается студентов, у которых социальный тип личности не был на первом месте, значительное систематическое преобладание какого-либо другого типа личности не было обнаружено.
Таким образом, у 70,5% исследуемых студентов, планирующих получить профессию психолога, социальный тип личности с присущими ему качествами (выраженностью социальных умений, независимостью от окружающих, успешным приспособлением к обстоятельствам, эмоциональность и чувствительностью, выраженными вербальными способностями, стремлением поучать и воспитывать окружающих, в значительной степени выраженной способностью к сопереживанию и сочувствию) либо преобладает, либо выражен в значительной степени.
При этом только у 5,88% студентов социальный тип личности выражен в меньшей степени, чем остальные.
У оставшихся 23,62% исследуемых нами на предмет взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности студентов приверженность к социальному типу личности выражена в средней степени.
Таким образом, можно сказать, что предположение о наличии связи между выбором профессии психолога и приверженностью к социальному типу личности было в определенной степени оправдано и отмечено нами в нашем исследовании. Данная тенденция взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности в контексте влияния приверженности к социальному типу личности на формирование профессионализма у психологов или же студентов, планирующих получить профессию психолога, вызывает интерес и требует дальнейшего изучения.
Результаты исследования личностных качеств при помощи 16-факторного опросника Р.Б. Кеттелла.
Нами было высказано предположение, что студенты, планирующие получить профессию психолога, обладают основными качествами, перечисленными в профессиограмме психолога, которые впоследствии помогут им стать настоящими профессионалами в области психологии. Для выяснения степени выраженности у студентов таких качеств как: общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальная смелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль, - мы использовали, как уже было отмечено, 16-факторный опросник личностных черт Р.Б. Кеттелла. Мы рассматривали в нашем исследовании следующие факторы: A, C, E, F, G, H, I, M, N, Q1, Q2, Q3.
При этом, такие факторы, как: M, Q1, являются факторами, характеризующими интеллектуальные способности.
Факторы C, G, I,O,Q3 имеют непосредственное отношение к рассмотрению эмоционально-волевых особенностей личности.
Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия представлены факторами A, H, F, E, Q2, N, L. [8, 11].
Согласно результатам исследования качеств вышеперечисленных личности, для исследуемых нами студентов, планирующих получить профессию психологов, характеры: открытость, общительность и добродушие. Им свойственны естественность и непринужденность в поведении. Они внимательны, охотно работают с людьми, активны в устранении конфликтов, не бояться критики, доверяют людям, испытывают яркие эмоции, живо откликаются на события. Эти качества очень важны для психолога, так как в его работе очень важно установить контакт с клиентов на основе взаимного доверия, обеспечить для клиента атмосферу безопасности, быть аутентичным, работать по принципу "здесь и теперь" и, что немаловажно, быть открытым собственному опыту.
Исследуемые нами студенты выдержанны, работоспособны, для них характерна эмоциональная зрелость. Они настроены реалистически, способны следовать требованиям группы, характеризуются постоянством интересов. Это также имеет для психологов большое значение. Психолог должен четко осознавать свои цели и возможности, быть готовым к контактам с представителями смежных профессий с целью обмена опытом и, что особенно важно в психологическом консультировании, быть терпимым к неопределенности, давать возможность клиенту самому постепенно разбираться в своих проблемах, помогая ему, а не навязывая свою точку зрения.
Испытуемые независимы, энергичны, уверены в себе. Им свойственна жизнерадостность, импульсивность, подвижность и чувствительность. Социальные контакты для них эмоционально значимы. Они осторожно в поступках, осознанно соблюдают нормы и правила поведения, ответственны, настойчивы в достижении цели. Для них характерна социальная смелость, активность, готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми. Выраженность у исследуемых нами студентов этих качеств так же в очень позитивной степени может повлиять на формирование у них профессионализма в случае выбора ими профессии психолога. Работа психологом предполагает грандиозную ответственность за свои слова и поступки. Ведь эта работа ведется ни с чем иным. Как с психикой человека, с его внутренними переживаниями, к которым нужно относиться уважительно и максимально осознанно. При этом за помощью к психологу могут обращаться совершенно разные люди, поэтому готовность иметь дело с незнакомыми обстоятельствами и людьми так же может в значительной степени помочь в работе. Жизнерадостность, энергичность и эмоциональность особенно в совокупности с разносторонними интересами необходимы психологу для успешного преодоления синдрома эмоционального сгорания, при появлении которого появляется угроза пресыщения людьми, недовольства собой и слабой мотивации эмоциональной отдачи (эмоционального дефицита). Чувствительность в совокупности со способностью к сопереживанию и сочувствию позволяет психологу осознавать и анализировать чувства, которые испытывает клиент, используемые им психологические защиты и переносы, а также чувства и контрпереносы, характерные для самого психолога. Это просто необходимо для плодотворной работы с клиентом, для распознавания и решения им своей проблемы.
Исследуемым нами студентам, согласно полученным нами результатам, свойственно развитое воображение и высокий творческий потенциал. В то же время они характеризуются разумностью и проницательностью, аналитичностью мышления стремление быть хорошо информированными. Эти показатели, в свою очередь, говорят о том, что при выборе студентами профессии психолога, они будут достаточное внимание уделять психодиагностике и смогут успешно оперировать самыми различными методиками, включая проективные.
Испытуемые, согласно результатам исследования, предпочитают собственные решения, независимы, следуют по выбранному ими самими пути, сами действую, но не стремятся навязать свое мнение окружающим. Они характеризуются развитым самоконтролем и точностью выполняемых социальных требований. Психолог-профессионал обязательно в первую очередь должен сам быть абсолютно уверен в том, что он говорит, чтобы клиент мог доверять ему и не сомневаться в его компетентности. Психологические защиты и переносы клиентов не должны искажать его представление реальности. Психолог должен дать клиенту понять, что за свою жизнь и свои выборы ответственен он сам, а не кто-то другой и не ориентировать клиента на то, что психолог решит все его проблемы. Задача психолога - помочь клиенту осознать свое состояние, понять, что ему необходимо сделать, чтобы сохранить целостность своей личности и избавиться от дискомфорта, но не давать ему советов и не пытаться решить его проблемы, навязывая свое мнение. Наличие у исследуемых нами студентов вышеперечисленных качеств говорит о том, что при выборе ими профессии психолога, они смогут достаточно успешно избежать подобных ошибок и выполнять свою работу в соответствии с требованиями к деятельности психолога-профессионала. [8, 11].
Таким образом, исследование при помощи 16-факторного опросника Р.Б. Кеттелла личностных черт студентов, намеревающихся получить профессию психолога, мы получили следующие результаты.
Исследуемым нами студентам свойственны: общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальная смелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль. Иными словами, они характеризуются развитыми интеллектуальными способностями (согласно предложенной выше классификации факторов), развитой волевой сферой, эмоциональной зрелостью, активностью и необходимыми для коммуникативного взаимодействия межличностными свойствами.
Помимо этого, испытуемым в большинстве своем либо присущ социальный типу личности в его взаимосвязи со сферой профессиональной психологической деятельности, либо черты социального типа личности выражены у них в значительной степени. И что особенно важно для студентов, намеревающихся получить профессию психолога, им свойственен высокий уровень эмпатии
Заключение
Выбор профессии - один из самых важных выборов в жизни человека. То, насколько профессия будет соответствовать способностям и склонностям человека, насколько эффективно человек будет выполнять необходимые в его профессии действия - в значительной мере будет определять качество его жизни.
В связи с этим очень актуален вопрос диагностики профессиональной профпригодности, рассмотрению которого мы и посвятили нашу работу. Диагностика профессиональной профпригодности заключается в том, чтобы определить, какими склонностями, способностями и другими индивидуально-психологическими особенностями личности обладает человек, в выполнении какой деятельности он будет чувствовать себя максимально гармонично, и спрогнозировать степень влияния индивидуально-психологических качеств человека на формирование его личности как личности профессионала.
Использование диагностики профессиональной профпригодности необходимо еще и потому, что оно позволит снизить процент несоответствующих профессиограммам работникам, а также психологического профессионального выгорания. Так как люди, правильно выбирая профессию, будут находиться на своем месте, становиться профессионалами, а значит, приносить максимальную пользу себе и обществу.
В своей работе мы ознакомились с теоретическими основами взаимосвязи индивидуальных психологических особенностей и формирования личности - профессионала; подобрали методики для диагностики степени развития у студентов исследуемых нами свойств; проанализировали степень выраженности необходимых профессиональному психологу свойств у студентов факультета психологии; рассмотрели, действительно ли студенты, планирующие получить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Нами было проведено исследование на предмет выявления взаимосвязи между индивидуальными психологическими особенностями личности и формированием профессионализма у студентов Пятигорского Государственного Лингвистического университета факультета английского и романских языков, планирующих получить профессию психолога.
Нами было сделано предположение, что студенты, намеревающиеся получить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу. Среди таких качеств мы выделили: эмпатию, общительность, эмоциональную устойчивость, уверенность в себе, чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальная смелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль. Так же, мы предположили, что студенты, планирующие стать психологами относятся к социальному типу личности или же черты социального типа личности выражены у них в достаточной степени.
Для исследования нами были использованы следующие методики:
методика диагностики уровня эмпатии И.М. Юсупова;
опросник взаимосвязи типа личности сферы профессиональной деятельности Дж. Холланда;
16-факторный FP - опросник личностных черт Р.Б. Кеттелла.
Нами были получены следующие результаты.
Для студентов 2-го и 4-го курсов факультета английского и романских языков Пятигорского Государственного Лингвистического университета характерен высокий уровень эмпатии, общительность, эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, чувствительность, соответствие поведения социальным нормам, социальная смелость, развитое воображение, дипломатичность, а также высокий самоконтроль. Помимо этого, им присущ социальный тип личности в его взаимосвязи со сферой профессиональной психологической деятельности, либо же черты социального типа личности выражены у них в значительной степени.
Данные качества необходимы психологу, без них невозможно развитие эффективной профессиональной деятельности. От степени их развития зависит успешность формирования профессионализма психолога.
Таким образом, согласно результатам нашего исследования, нами был сделан вывод, что студенты, планирующие получить профессию психолога, обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу. Наличие и дальнейшее развитие этих качеств дает им возможность успешного формирования профессионализма в области психологической деятельности.
Наметившиеся в нашем исследовании тенденции представляют интерес и побуждают к дальнейшему изучению взаимосвязи между индивидуальными психологическими особенностями и формированием профессионализма. Проведенное нами исследование подтвердило наличие вышеозначенной связи у студентов, намеревающихся получить профессию психолога. Эта взаимосвязь проявилась в том, что студенты, изучающие психологию, планирующие связать с ней свое будущее обладают основными качествами, необходимыми психологу-профессионалу.
Литература
1. Аминов Н.А. "Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей". Вопр. психол. 1988. № 5.
2. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. Т.1.М., 1982.
3. Бачманова Н.В., Стафурина Н.А. К вопросу о профессиональных способностях психолога // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред.А. А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып.5.Л., 1985.
4. Бодров А.В. "Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессе психологического отбора". Психологический журнал. 2003. №1. C.73-81
5. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1989. № 3.
6. Володарская И.А., Лизунова Н.М. Система подготовки психологов в США // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1990. № 1.
7. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1988.
8. Гусейнова В.В. Практика использования психолога на предприятии сферы материального производства и проблемы подготовки психолога практика // Вестн. МГУ. Сер.14. Психология. 1989. № 4.
9. Дружилов С.А. "Критерии эффективности профессионалов в условиях совместной деятельности". Объединенный научный журнал. - М.: ТЕЗАРУС, 2001, № 22. - С.44-45.
10. Дружилов С.А. Психология профессионализма человека: Распространение категорий и концепций инженерной психологии на предметную область психологии профессиональной деятельности. - Новокузнецк: Изд-во СибГИУ, 2002.
11. Захаров В.П. и др. Активные методы обучения общению в подготовке студентов психологов // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы / Отв. ред.А. А. Крылов, Н.В. Кузьмина. Вып.5.Л., 1985.
12. Климов Е.А. "Пути в профессионализм (Психологический взгляд)": Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003.
13. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985.
14. Лобейко Ю.А. Швалева Н.М. Гринько О.В. "Практическая психология развивающего профессионального образования" Ставрополь, изд-во СтГАУ "АГРУС", 2004.
15. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996.
16. Мейгас М. Индивидуальное психологическое консультирование в системе психологической службы // Человек, общение и жилая среда. Таллинн. 1986.
17. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. - М.: Изд-во УРАО, 2002.
18. Пряжников Н.С. "Психологический смысл труда". Издательство "Институт практической психологии". Воронеж. НПО "НОДЭК" 1997г.
19. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. "Психология труда и человеческого достоинства". Москва. Издательство "Академия" 2001г.
20. Рамуль К.А. "О психологии ученого и, в частности о психологии ученого-психолога". Вопросы психологии 1965г. № 6.
21. Рубинштейн С.Л. "Основы общей психологии" Изд-во: "Питер", Санкт-Петербург, 1999.
22. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. Т.1.М., 1985.
Приложения
Приложение 1
Таблица №1 Результаты диагностики уровня эмпатии студентов 2го и 4 курсов (методика диагностики уровня эмпатии И.М. Юсупова)
|
Ф.И. О испытуемого |
Уровень эмпатии |
|||||
|
Очень высокий уровень (от 82 баллов) |
Высокий уровень (то 63 до 81 балла) |
Средний уровень (от 37 до 62 баллов) |
Низкий уровень (от 12 до 36 баллов) |
Очень низкий уровень (менее 11 баллов) |
||
|
1. Равида А. |
105 |
|||||
|
2. Инга М. |
93 |
|||||
|
3. Юлия Ж. |
69 |
|||||
|
4. Наталия К. |
78 |
|||||
|
5. Александра М. |
89 |
|||||
|
6. Виктор В. |
102 |
|||||
|
7. Кристина Б. |
83 |
|||||
|
8. Валентина Ф. |
105 |
|||||
|
9. Татьяна Л. |
91 |
|||||
|
10. Елена Н. |
79 |
|||||
|
11. Фатима А. |
88 |
|||||
|
12. Инна Ш. |
64 |
|||||
|
13. Мария А. |
114 |
|||||
|
14. Мариам О. |
83 |
|||||
|
15. Михаил Р. |
79 |
|||||
|
16. Анна Д. |
107 |
|||||
|
17. Анастасия М. |
84 |
Приложение 2
Таблица № 2. Результаты исследования взаимосвязи типа личности и профессиональной деятельности. (Опросник Дж. Холланда)
|
Ф. И.О. испытуаемых |
Тип личности по Дж. Холланду |
||||||
|
Реал. тип |
Интеллект. тип |
Соц. тип |
Конвенц. тип |
Предприимч. тип |
Арт. тип |
||
|
1. Равида А. |
7 |
3 |
10 |
7 |
9 |
6 |
|
|
2. Инга М. |
5 |
7 |
11 |
6 |
6 |
7 |
|
|
3. Юлия Ж. |
4 |
4 |
14 |
6 |
6 |
8 |
|
|
4. Наталия К. |
8 |
5 |
4 |
6 |
10 |
9 |
|
|
5. Александра М. |
6 |
4 |
10 |
4 |
6 |
12 |
|
|
6. Виктор В. |
5 |
6 |
5 |
3 |
12 |
11 |
|
|
7. Кристина Б. |
4 |
4 |
11 |
7 |
7 |
8 |
|
|
8. Валентина Ф. |
6 |
7 |
5 |
6 |
9 |
9 |
|
|
9. Татьяна Л. |
8 |
4 |
7 |
4 |
9 |
9 |
|
|
10. Елена Н. |
6 |
7 |
8 |
6 |
7 |
8 |
|
|
11. Фатима А. |
3 |
5 |
13 |
6 |
5 |
10 |
|
|
12. Инна Ш. |
9 |
4 |
11 |
4 |
6 |
8 |
|
|
13. Мария А. |
7 |
2 |
7 |
9 |
12 |
5 |
|
|
14. Мариам О. |
8 |
3 |
5 |
7 |
9 |
10 |
|
|
15. Михаил Р. |
4 |
5 |
11 |
5 |
8 |
9 |
|
|
16. Анна Д. |
8 |
7 |
7 |
3 |
9 |
7 |
|
|
17. Анастасия М. |
6 |
3 |
11 |
8 |
9 |
5 |
Приложение 3
Таблица № 3 Результаты исследования свойств личности (16 факторный опросник Кеттелла)
|
Ф. И.О. испытуемых |
Факторы |
|||||||||||||||||
|
MD |
A |
B |
C |
E |
F |
G |
H |
I |
L |
M |
N |
O |
Q1 |
Q2 |
Q3 |
Q4 |
||
|
1. Равида А. |
11 |
12 |
4 |
11 |
12 |
9 |
9 |
11 |
9 |
7 |
9 |
9 |
9 |
9 |
9 |
11 |
11 |
|
|
2. Инна М. |
12 |
10 |
5 |
10 |
10 |
9 |
10 |
10 |
11 |
11 |
11 |
12 |
11 |
10 |
10 |
11 |
11 |
|
|
3. Юлия Ж. |
11 |
9 |
5 |
8 |
11 |
10 |
10 |
8 |
9 |
8 |
8 |
7 |
9 |
7 |
8 |
10 |
11 |
|
|
4. Наталия К. |
11 |
11 |
6 |
11 |
10 |
11 |
12 |
11 |
12 |
10 |
11 |
12 |
12 |
11 |
10 |
12 |
11 |
|
|
5. Александра М. |
12 |
10 |
4 |
9 |
10 |
9 |
12 |
9 |
10 |
11 |
10 |
10 |
11 |
9 |
9 |
11 |
8 |
|
|
6. Виктор В. |
10 |
10 |
5 |
8 |
9 |
8 |
11 |
7 |
9 |
9 |
8 |
9 |
8 |
10 |
9 |
6 |
9 |
|
|
7. Кристина Б. |
12 |
10 |
3 |
11 |
11 |
9 |
12 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
11 |
9 |
11 |
11 |
11 |
|
|
8. Валентина Ф. |
12 |
10 |
7 |
10 |
11 |
12 |
12 |
10 |
11 |
9 |
12 |
11 |
12 |
11 |
11 |
12 |
12 |
|
|
9. Татьяна Л. |
10 |
10 |
3 |
9 |
10 |
10 |
12 |
9 |
9 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
10 |
12 |
|
|
10. Елена Н. |
10 |
9 |
4 |
11 |
10 |
9 |
12 |
11 |
10 |
10 |
10 |
12 |
11 |
9 |
9 |
11 |
9 |
|
|
11. Фатима А. |
12 |
10 |
4 |
10 |
12 |
11 |
12 |
9 |
11 |
11 |
11 |
12 |
11 |
10 |
12 |
10 |
11 |
|
|
12. Инна Ш. |
10 |
8 |
6 |
11 |
9 |
10 |
11 |
8 |
9 |
11 |
10 |
11 |
11 |
11 |
10 |
10 |
10 |
|
|
13. Мария А. |
13 |
9 |
3 |
10 |
12 |
12 |
12 |
12 |
12 |
11 |
9 |
12 |
12 |
12 |
11 |
11 |
11 |
|
|
14. Мариам О. |
9 |
10 |
5 |
9 |
10 |
10 |
11 |
10 |
12 |
10 |
10 |
10 |
10 |
11 |
11 |
8 |
10 |
|
|
15. Михаил Р. |
13 |
7 |
5 |
8 |
10 |
8 |
8 |
11 |
11 |
10 |
8 |
10 |
8 |
10 |
9 |
8 |
10 |
|
|
16. Анна Д. |
10 |
9 |
5 |
11 |
11 |
11 |
11 |
9 |
12 |
11 |
9 |
10 |
11 |
9 |
11 |
10 |
9 |
|
|
17. Анастасия М. |
13 |
9 |
4 |
10 |
12 |
12 |
12 |
9 |
10 |
10 |
11 |
12 |
11 |
11 |
11 |
10 |
10 |
16-факторный опросник Р.Б. Кеттелла. Перечень факторов.
Фактор А "замкнутость - общительность";
Фактор В "интеллект";
Фактор С "эмоциональная неустойчивость - эмоциональная устойчивость";
Фактор Е "подчиненность - доминантность";
Фактор F "сдержанность - экспрессивность";
Фактор G "подверженность чувствам - высокая нормативность общения";
Фактор Н "смелость - робость";
Фактор I "жесткость - чувствительность";
Фактор L "доверчивость - подозрительность";
Фактор М "практичность - развитое воображение";
Фактор N "прямолинейность - дипломатичность";
Фактор О "уверенность в себе - тревожность";
Фактор Q1 "консерватизм - радикализм";
Фактор Q2 "конформизм - нонконформизм";
Фактор Q3 "низкий самоконтроль - высокий самоконтроль";
Фактор Q4 "расслабленность - напряженность";
Фактор MD "адекватность самооценки"
Приложение 4
Методика "Диагностика уровня эмпатии" И.М. Юсупов
Инструкция.
Для выявления уровня эмпатийных тенденций необходимо, отвечая (соглашаясь или нет) на каждое из 36 утверждений, оценивать ответы следующим образом: при ответе "не знаю" - 0 баллов, "нет, никогда" - 1, "иногда" - 2, "часто" - 3, "почти всегда" - 4, "да, всегда" 5 баллов. Отвечать нужно на все пункты.
Текст опросника.
Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии "Жизнь замечательных людей".
Взрослых детей раздражает забота родителей.
Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
Среди всех музыкальных телепередач предпочитаю "Современные ритмы".
Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
Больному человеку можно помочь даже словом.
Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя личностями.
Старые люди, как правило, обидчивы без причины.
Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
Я равнодушен к критике в мой адрес.
Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
Я всегда прощал все родителям, даже если они были неправы.
Если лошадь плохо тянет, ее надо хлестать.
Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую, будто это происходит со мной.
Родители относятся к свои детям справедливо.
Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
Я подолгу наблюдаю за поведением животных, откладывая другие дела.
Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведение незнакомых людей.
В детстве я приводил домой бездомных кошек и собак.
Все люди необоснованно озлоблены.
Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-то помочь.
Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение хозяина.
Из затруднительной конфликтной ситуации человек должен выходить самостоятельно.
Если ребенок плачет, на то есть свои причины.
Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
Мне хотелось разобраться, почему некоторые мои одноклассники были так задумчивы.
Беспризорных домашних животных следует отлавливать и уничтожать.
Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я стараюсь перевести разговор на другую тему.
Обработка результатов
После оценивания респондентами утверждений, подсчитывалась сумма баллов, полученная каждым респондентам, с учетом шкалы социальной желательности ответов, и интерпретировалась следующим образом:
При сумме баллов от 82 до 90 баллов (и выше) респондентам соответствовал очень высокий уровень эмпатии;
от 63 - до 81 балла - высокий уровень эмпатии;
от 37 до 62 - средний уровень эмпатии;
от 12 до 36 - низкий уровень эмпатии;
11 баллов и менее - очень низкий уровень эмпатии.
Приложение 5
Изучение взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности. Опросник Дж. Холланда.
Согласно типологии личности американского психолога Дж. Холланда, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т.д. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.
Определение типа личности по методике Дж. Холланда осуществляется следующим образом.
Оснащение.
Опросник и лист для ответов.
Порядок работы.
Ответный лист можно заполнять индивидуально или в группе. Испытуемому дается следующая инструкция: "Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете работать по любой специальности. Однако, если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Обведите кружком выбранный вами ответ в регистрационном бланке".
Испытуемым предоставляются бланки с 42 парами профессий. На листе для ответов, где испытуемые отмечали выбранные ими пары профессий, расположено шесть столбцов, каждый из которых соответствовал определенному типу личности.
1й столбец - реалистичный тип
2й столбец - интеллектуальный тип
3й столбец - социальный тип
4й столбец - конвенциональный тип
5й столбец - предприимчивый тип
6й столбец - артистический тип
Опросник Дж. Холланда
Изучение типа личности и сферы профессиональной деятельности
|
1а. Инженер-технолог |
1б. Конструктор |
|
|
2а. Завуч по внеклассной работе |
2б. Председатель профсоюзного комитета |
|
|
3а. Дизайнер |
3б. Чертежник |
|
|
4а. Ученый-химик |
4б. Бухгалтер |
|
|
5а. Политический деятель |
5б. Писатель |
|
|
6а. Повар |
6б. Наборщик |
|
|
7а. Адвокат |
7б. Редактор научного журнала |
|
|
8а. Воспитатель |
8б. Художник по керамике |
|
|
9а. Вязальщик |
9б. Санитарный врач |
|
|
10а. Нотариус |
10б. Снабженец |
|
|
11а. Переводчик |
11б. Лингвист |
|
|
12а. Педиатр |
12б. Статистик |
|
|
13а. Заведующий магазином |
13б. Фотограф |
|
|
14а. Философ |
14б. Психиатр |
|
|
15а. Оператор ЭВМ |
15б. Карикатурист |
|
|
16а. Садовник |
16б. Метеоролог |
|
|
17а. Учитель |
17б. Командир отряда |
|
|
18а. Художник по металлу |
18б. Маляр |
|
|
19а. Гидролог |
19б. Ревизор |
|
|
20а. Заведующий хозяйством |
20б. Дирижер |
|
|
21а. Инженер-электронщик |
21б. Секретарь-машинистка |
|
|
22а. Главный зоотехник |
22б. Зоолог |
|
|
23а. Спортивный врач |
23б. Фельетонист |
|
|
24а. Водитель троллейбуса |
24б. Медсестра |
|
|
25а. Копировщик |
25б. Директор |
|
|
26а. Архитектор |
26б. Математик |
|
|
27а. Работник детской комнаты милиции |
27б. Счетовод |
|
|
28а. Председатель колхоза |
28б. Агроном-счетовод |
|
|
29а. Биолог |
29б. Офтальмолог |
|
|
30а. Архивариус |
30б. Скульптор |
|
|
31а. Стенографист |
31б. Логопед |
|
|
32а. Экономист |
32б. Заведующий магазином |
|
|
33а. Научный работник музея |
33б. Консультант |
|
|
34а. Корректор |
34б. Критик |
|
|
35а. Радиооператор |
35б. Специалист по ядерной физике |
|
|
36а. Врач |
36б. Дипломат |
|
|
37а. Актер |
37б. Телеоператор |
|
|
38а. Археолог |
38б. Эксперт |
|
|
39а. Закройщик-модельер |
39б. Декоратор |
|
|
40а. Часовой мастер |
40б. Монтажник |
|
|
41а. Режиссер |
41б. Ученый |
|
|
42а. Психолог |
42б. Поэт |
Изучение взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности
Опросник Дж. Холланда
Лист для ответов
Ф.И.О., курс, группа
|
1а |
1б |
2а |
2б |
3а |
||
|
3б |
4а |
4б |
5а |
5б |
||
|
6а |
6б |
7а |
||||
|
7б |
8а |
8б |
||||
|
9а |
9б |
10а |
10б |
11а |
||
|
11б |
12а |
12б |
13а |
|||
|
13б |
14а |
14б |
15а |
15б |
||
|
16а |
16б |
17а |
17б |
18а |
||
|
18б |
19а |
19б |
20а |
20б |
||
|
21а |
21б |
22а |
||||
|
22б |
23а |
23б |
||||
|
24а |
24б |
25а |
25б |
26а |
||
|
26б |
27а |
27б |
28а |
|||
|
28б |
29а |
29б |
30а |
30б |
||
|
31а |
31б |
32а |
32б |
|||
|
33а |
33б |
34а |
34б |
|||
|
35а |
35б |
36а |
36б |
37а |
||
|
37б |
38а |
38б |
39а |
39б |
||
|
40а |
40б |
41а |
||||
|
41б |
42а |
42б |
Характеристика типов личности по Дж. Холланду
Реалистичный тип. "Мужской" тип. Обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном и т.п. Характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение (чтение чертежей). Имеет шансы добиться успеха в таких областях как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.
Интеллектуальный тип. Характерны аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных теоретических задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном - интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, творческие профессии.
Социальный тип. Отражается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
Конвенциальный тип. Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной рутинной (цифровой) информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель. Чаще преобладают невербальные (особенно счетные) способности. Наиболее предпочтительны такие специальности как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинистка, канцелярский служащий.
Предприимчивый тип. Выбирает цели и задачи, позволяющие проявить энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом.
Артистический тип. В отношениях с окружающими опирается на свое воображение и интуицию, присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера: независимость в принятии решений, оригинальность мышления, обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развито восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.
Обработка результатов. Нами подсчитывалось количество отмеченных ответов в регистрационном бланке по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения явились характеристиками выраженности определенного типа личности по классификации Дж. Холланда.
Приложение 6
16-факторный опросник личности Р.Б. Кеттелла (PF - опросник)
Опросник диагностирует черты личности, которые Р.Б. Кеттелл называет конституционными факторами.
Нами использовался сокращенный вариант опросника, используемый в условиях дефицита времени. Он содержит 105 вопросов.
Испытуемым излагалась инструкция, ответы заносились в специальный опросный лист и интерпретировались при помощи специального "ключа". Совпадение с "ключом" ответов "а" и "с" оценивалось 2 баллами, совпадение ответов "B" - одним баллом.
Сумма баллов по каждой выделенной группе дает в результате значение фактора. Исключением является фактор B - здесь любое совпадение с ключом дает 1 балл.
Правильные ответы по фактору B (интеллект): 3б); 20с); 37б); 54с); 71а); 88с); 104а); 105с).
Таким образом, максимальная оценка по каждому фактору - 12 баллов, по фактору B - 8 баллов, минимальная - 0 баллов.
При выполнении задания - выборе для соответствующего утверждения одного из трех вариантов ответа, респондентам предлагалось помнить четыре следующих правила:
Не нужно много времени тратить на обдумывание ответов. Необходимо давать тот ответ, который первым приходит в голову. Так как вопросы не сформулированы настолько подробно, как хотелось бы испытуемым, им предлагалось представить "среднюю", наиболее типичную ситуацию, которая соответствует смыслу вопроса, и на этой основе выбирать вариант ответа. Отвечать необходимо как можно точнее, но не слишком медленно, примерно 5 - 6 вопросов за минуту. На все вопросы предлагалось тратить не более 30 минут.
Респонденты должны были стараться не прибегать слишком часто к промежуточным, неопределенным ответам: "не знаю", "нечто среднее" и т.п.
Обязательно отвечать на все вопросы подряд, ничего не пропуская. На случай, если вопросы могли оказаться для респондентов не очень подходящими, им предлагалось найти наилучший, наиболее подходящий вариант ответа. Испытуемые были заверены, что, так как некоторые вопросы опросника носят "личный" характер, ответы на них не будут разглашены. Ответы могут быть расшифрованы только при помощи специального "ключа", который находится у экспериментатора. Причем ответы на каждый отдельный вопрос вообще не рассматриваются, так как нас интересуют только обобщенные показатели.
Отвечать необходимо честно и искренне, не стараться произвести хорошее впечатление своими ответами, так как они должны соответствовать истине.
Тестовый материал
Я думаю, моя память сейчас лучше, чем была раньше.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
Я вполне мог бы жить один, вдали от людей.
а) да
б) иногда
с) нет
Если бы я сказал, что небо находится "внизу" и что зимой "жарко", я должен был бы назвать преступника.
а) бандитом
б) святым
с) тучей
Когда я ложусь спать, я…
а) засыпаю быстро
б) нечто среднее
с) засыпаю медленно
Если бы я вел машину по дороге, где много других автомобилей, я предпочел бы…
а) пропустить вперед большинство машин
б) не знаю
с) обогнать все идущие впереди машины
В компании я предоставляю другим шутить и рассказывать другим разные истории
а) да
б) иногда
с) нет
7. Мне важно, чтобы во всем, что меня окружает, не было беспорядка
а) важно
б) трудно сказать
с) неважно
8. Большинство людей, с которыми я бываю в компаниях, несомненно рады меня видеть.
а) да
б) иногда
с) нет
9. Я скорее занимался бы…
а) фехтованием и танцами
б) затрудняюсь сказать
с) борьбой и баскетболом
10. Меня забавляет, что то, что люди делают, совсем не похоже на то, что они потом рассказывают об этом.
а) да
б) иногда
с) нет
11. Читая о каком-то происшествии, я интересуюсь всеми подробностями.
а) всегда
б) иногда
с) редко
12. Когда друзья подшучивают надо мной, я обычно смеюсь вместе с ними и вовсе не обижаюсь.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
13. Если мне кто-нибудь нагрубит, я могу быстро забыть об этом.
а) верно
б) не знаю
с) не верно
14. Мне больше нравиться придумывать новые способы в выполнении какой-либо работы, чем использовать старые испытанные приемы.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
15. Когда я планирую что-нибудь, я предпочитаю это делать самостоятельно, без посторонней помощи.
а) верно
б) иногда
с) нет
16. Я думаю, что я менее чувствительный и легко возбуждаемый, чем большинство людей.
а) верно
б) затрудняюсь ответить
с) неверно
17. Меня раздражают люди, которые не могут быстро принимать решения.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
(Конец первого столбца в бланке для ответов)
18. Иногда, хотя и кратковременно, у меня возникало чувство раздражения по отношению к моим родителям.
а) да
б) не знаю
с) нет
19. Я скорее раскрыл бы свои сокровенные мысли
а) моим хорошим друзьям
б) не знаю
с) в своем дневнике
20. Я думаю, что слово, противоположное по смыслу слову "неточный", это…
а)"небрежный"
б)"тщательный"
с)"приблизительный"
21. У меня всегда хватает энергии, когда это необходимо.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
22. Меня больше раздражают люди, которые…
а) своими грубыми шутками вгоняют людей в краску
б) затрудняюсь ответить
с) создают неудобства, опаздывая на условленную встречу
23. Мне очень нравится приглашать гостей и развлекать их
а) верно
б) не знаю
с) неверно
24. Я думаю, что…
а) не все надо делать одинаково тщательно
б) затрудняюсь сказать
с) любую работу следует выполнять тщательно, если Вы за нее взялись
25. Мне всегда приходится преодолевать смущение.
а) да
б) возможно
с) нет
26. Мои друзья чаще…
а) советуются со мной
б) и то и другое
с) дают мне советы
27. Если приятель обманывает меня в мелочах, я скорее предпочитаю сделать вид, что не заметил этого, чем разоблачить его.
а) да
б) иногда
с) нет
28. Мне нравится друг…
а) чьи интересы имеют деловой и практический характер
б) не знаю
с) который отличается глубоко продуманными взглядами на жизнь
29. Я не могу спокойно слушать, как другие люди высказывают идеи, противоположные тем, в которые я твердо верю.
а) верно
б) затрудняюсь ответить
с) неверно
30. Меня волнуют мои прошлые поступки и ошибки
а) да
б) не знаю
с) нет
31. Если бы я одинаково хорошо умел и то и другое, то я предпочел бы…
а) играть в шахматы
б) трудно сказать
с) играть в городки
32. мне нравятся общительные, компанейские люди.
а) да
б) не знаю
с) нет
33. Я настолько осторожен и практичен, что со мной случается меньше неприятных неожиданностей, чем с другими людьми.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
34. Я могу забыть о своих заботах и обязанностях, когда мне необходимо.
а) да
б) иногда
с) нет
(Конец второго столбца в бланке для ответов)
35. Мне бывает трудно признать, что я не прав.
а) да
б) иногда
с) нет
36. На предприятии мне было бы интереснее
а) работать с машинами и механизмами и участвовать в основном производстве
б) трудно сказать
с) беседовать с людьми, заниматься общественной работой
37. Какое слово не связано с двумя другими?
а)"кошка"
б)"близко"
с)"солнце"
38. То, что в некоторой степени отвлекает мое внимание:
а) раздражает меня
б) нечто среднее
с) не беспокоит меня совершенно
39. Если бы у меня было много денег, то я
а) позаботился бы о том, чтобы не вызвать к себе зависти
б) не знаю
с) жил бы, не стесняя себя ни в чем
40. Худшее наказание для меня…
а) тяжелая работа
б) не знаю
с) быть запертым в одиночестве
41. Люди должны больше, чем они делают это сейчас, требовать соблюдения законов морали.
а) да
б) иногда
с) нет
42. Мне говорили, что ребенком я был…
а) спокойным и любил оставаться один
б) не знаю
с) живым и подвижным
43. Мне нравилась бы практическая повседневная работа с различными установками и машинами.
а) да
б) не знаю
с) нет
44. Я думаю, что большинство свидетелей говорят правду, даже если это нелегко для них.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
45. Иногда я не решаюсь проводить в жизнь свои идеи потому, что они кажутся мне неосуществимыми.
а) верно
б) затрудняюсь ответить
с) неверно
46. Я стараюсь смеяться над шутками не так громко, как это делает большинство людей.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
47. Я никогда не бываю так несчастен, что хочется плакать.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
48. В музыке я наслаждаюсь:
а) маршами в исполнении военных оркестров
б) не знаю
с) скрипичным соло
49. Я бы скорее предпочел провести два летних месяца…
а) в деревне с одним или двумя друзьями
б) затрудняюсь сказать
с) возглавляя группу в туристском лагере
50. Усилия, затраченные на составление планов,
а) никогда не лишние
б) трудно сказать
с) не стоят этого
51. Необдуманные поступки и высказывания приятелей в мой адрес не оскорбляют и не огорчают меня.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
(Конец третьего столбца в бланке для ответов)
52. Когда мне все удается, я нахожу эти дела легкими.
а) всегда
б) иногда
с) редко
53. Я предпочел бы скорее работать…
а) в учреждении, где мне пришлось бы руководить людьми и все время быть среди них
б) затрудняюсь ответить
с) архитектором, который в тихой комнате разрабатывает свой проект
54. Дом так относится к комнате, как дерево…
а) к лесу
б) к растению
с) к листу
55. То, что я делаю, у меня не получается.
а) редко
б) иногда
с) часто
56. В большинстве дел я…
а) предпочитаю рискнуть
б) не знаю
с) предпочитаю действовать наверняка
57. Вероятно, некоторые люди считают, что я слишком много говорю.
а) скорее это так
б) не знаю
с) думаю, что нет
58. Мне больше нравится человек…
а) больших знаний и эрудиции, будь он даже ненадежен и непостоянен
б) трудно сказать
с) со средними способностями, но зато, умеющий противостоять всяким соблазнам
59. Я принимаю решение…
а) быстрее, чем многие другие люди
б) не знаю
с) медленнее, чем большинство людей
60. На меня большое впечатление производят...
а) мастерство и изящество
б) трудно сказать
с) сила и мощь
61. Я считаю, что я человек, склонный к сотрудничеству.
а) да
б) нечто среднее
с) нет
62. Мне больше нравиться разговаривать с людьми изысканными и утонченными, чем с откровенными и прямолинейными.
а) да
б) не знаю
с) нет
63. Я предпочитаю…
а) решать вопросы, касающиеся меня лично, сам
б) затрудняюсь ответить
с) советоваться с моими друзьями
64. Если человек не отвечает сразу после того, как я сказал, я чувствую, что сказал глупость.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
65. В школьные годы я больше всего получал знаний
а) на уроках
б) трудно сказать
с) читая книги
66. Я избегаю общественной работы и связанной с этим ответственности.
а) верно
б) иногда
с) неверно
67. Когда вопрос, который надо решить, очень труден и требует от меня много усилий, я стараюсь
а) заняться другим вопросом
б) затрудняюсь ответить
с) еще раз попытаться решить этот вопрос
68. У меня возникают сильные эмоции: тревога, гнев, приступы смеха и т.д., казалось бы, без определенной причины.
а) да
б) иногда
с) нет
(Конец четвертого столбца в бланке для ответов)
69. Иногда я соображаю хуже, чем обычно.
а) верно
б) не знаю
с) неверно
70. Мне приятно сделать человеку одолжение, согласившись назначить встречу с ним на время, удобное для него, даже если это немного неудобно для меня.
а) да
б) иногда
с) нет
71. Я думаю, что правильное число, которое должно продолжить ряд 1, 2, 3, 5, 6, будет…
а) 10
б) 5
с) 7
72. Иногда у меня бывают продолжительные приступы тошноты и головокружения без определенной причины.
а) да
б) не знаю
с) нет
73. Я предпочту скорее отказаться от своего заказа, чем доставить официанту лишнее беспокойство.
а) да
б) иногда
с) нет
74. Я живу сегодняшним днем больше, чем другие люди.
а) верно
б) трудно сказать
с) неверно
75. На вечеринке мне нравится…
а) принимать участие в интересной беседе
б) затрудняюсь ответить
с) смотреть, как люди отдыхают, и отдыхать самому
76. Я высказываю свое мнение независимо оттого, сколько людей могут его услышать.
а) да
б) иногда
с) нет
77. Если бы я мог перенестись в прошлое, я бы больше всего хотел встретиться с…
а) Колумбом
б) не знаю
с) Пушкиным
78. Я вынужден удерживать себя от того, чтобы улаживать чужие дела.
а) да
б) иногда
с) нет
79. Работая в магазине, я предпочел бы…
а) оформлять витрины
б) не знаю
с) быть кассиром
80. Если люди плохо обо мне думают, я не стараюсь переубедить их, и продолжаю поступать так, как считаю нужным.
а) да
б) трудно сказать
с) нет
81. Если я вижу, что мой старый друг холоден со мной и избегает меня, я обычно…
а) сразу же думаю: "У него плохое настроение"
б) не знаю
с) беспокоюсь о том, что совершил неверный поступок
82. Все несчастья происходят из-за людей…
а) которые стараются во все внести изменения, хотя существуют способы решения этих вопросов
б) не знаю
с) отвергающих новые, многообещающие предложения
83. Я получаю большое удовольствие, рассказывая местные новости.
а) да
б) иногда
с) нет
84. Аккуратные требовательные люди не уживаются со мной.
а) верно
б) иногда
с) неверно
85. Мне кажется, что я менее раздражительный, чем большинство людей.
а) верно
б) иногда
с) неверно
(Конец пятого столбца в бланке для ответов)
86. Мне легче не считаться с другими людьми, чем им со мной.
а) верно
б) иногда
с) неверно
87. Бывает, что я все утро не хочу ни с кем разговаривать.
а) часто
б) иногда
с) никогда
88. Если стрелки часов встречаются ровно через каждые 65 минут, отмеренных по точным часам, то эти часы…
а) отстают
б) идут правильно
с) спешат
89. Мне бывает скучно.
а) часто
б) иногда
с) редко
90. Люди говорят, что мне нравится делать все оригинальным способом.
а) верно
б) иногда
с) неверно
91. Я считаю, что нужно избегать излишних волнений, потому что они утомительны.
а) да
б) иногда
с) нет
92. Дома в свободное время я…
а) болтаю и отдыхаю
б) затрудняюсь ответить
с) занимаюсь интересующими меня делами
93. Я робко и осторожно отношусь к завязыванию дружеских отношений с новыми людьми.
а) да
б) иногда
с) нет
94. Я считаю, что то, что люди говорят стихами, можно так же точно выразить прозой.
Подобные документы
Актуальность диагностики профпригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма. Влияние психологических факторов на эффективность обучения. Различные подходы к пониманию структуры личности. Условия развития способностей.
контрольная работа [35,0 K], добавлен 15.01.2016Типы и формы зависимого поведения. Психологические риски формирования зависимостей в юношеском возрасте. Представление и анализ индивидуально-психологических особенностей личности юношей и девушек. Задачи многофакторного личностного опросника Р. Кеттела.
дипломная работа [1010,3 K], добавлен 09.10.2013Проблема развития личности с позиций различных психологических теорий. Восемь жизненных психологических кризисов по Эриксону. Процесс социализации, его значение и взаимосвязь с общением и совместной деятельностью людей. Адаптационный потенциал личности.
реферат [16,0 K], добавлен 03.06.2009Основные направления исследования психологии предпринимательской деятельности в России. Изучение психологических особенностей личности предпринимателя. Черты психологического портрета предпринимателя; самостоятельность, ответственность, инициативность.
реферат [11,3 K], добавлен 18.01.2010Рассмотрение основных требований профессии педагог, предъявляемых к личности. Анализ индивидуально-личностных особенностей по результатам диагностики особенностей восприятия и обработки информации, темперамента характера, мышления, памяти, внимания.
контрольная работа [22,4 K], добавлен 19.11.2014Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 20.05.2012Понятие и внутренняя структура личности, ее генетические и средовые детерминанты. Основные периоды жизни человека. Принципы возрастной психологии. Исследование влияния социально-психологических особенностей на развитие личности в зрелом возрасте.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 31.10.2013Ценности личности и ценностные ориентации. Ценностная ориентация личности в процессе профессионализации. Ценностно-смысловые основания профессиональной деятельности. Индивидуально-психологические свойства личности. Профессиональное самосознание.
реферат [26,0 K], добавлен 14.11.2008Исследование вопросов психологических барьеров и активности личности в психологии. Определение трудностей в общении преподавателей и студентов. Обзор структуры и механизмов активности личности. Анализ особенностей возникновения психологических барьеров.
дипломная работа [729,6 K], добавлен 15.02.2013Познавательные психические процессы (их виды, свойства). Принципы обучения, системный подход к применению принципов обучения. Характеристика индивидуально-психологических свойств личности на основе тестов, особенностей профессиональной деятельности.
контрольная работа [36,3 K], добавлен 29.11.2008
