Ч. Венар и П. Кериг связывают расстройство в поведении с паттернами, проявляющимися как нарушение элементарных прав других людей, нарушение правил и общественных норм, соответствующих возрасту. Также нарушением поведения в детском возрасте считаются паттерны негативистского, недружелюбного поведения, которые проявляются как эмоциональные неконтролируемые взрывы, споры со взрослыми и неподчинение их требованиям, намеренное раздражение других людей, ложь, задиристое поведение Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста. СПб. 2007. - С. 117-119..

При демонстративном поведении происходит намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения. Внутренне и внешне такое поведение адресовано взрослым.

Формы протестного поведения детей - негативизм, строптивость, упрямство также являются отклонениями от нормы в младшем школьном возрасте. Негативизм - такое поведение ребёнка, когда он не хочет что-нибудь сделать только потому, что его об этом просили; это реакция ребёнка не на содержание действия, а на само предложение, которое исходит от взрослых.

Упрямство - такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал… мотивом упрямства является то, что ребёнок связан своим первоначальным решением.

Строптивость отличает от негативизма и упрямства то, что она безлична, т.е. направлена не столько против конкретного руководящего взрослого, сколько против норм воспитания, против навязываемого ребёнку образа жизни.

Агрессивным называют целенаправленное разрушительное поведение. Реализуя агрессивное поведение, ребенок противоречит нормам и правилам жизни людей в обществе, наносит вред «объектам нападения» (одушевленным и неодушевленным), причиняет физический ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние психической напряженности, подавленность, страх).

Об агрессивности ребенка свидетельствует частота агрессивных проявлений, а также интенсивность и неадекватность реакций по отношению к раздражителям. Дети, прибегающие к агрессивному поведению, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы; характерными чертами их эмоционально-волевой сферы являются тревожность, эмоциональная неустойчивость, слабая способность к самоконтролю, конфликтность, враждебность Выготский, Л.С. Психология развития человека. М. 2005. - С. 187..

Очевидно, что агрессия как форма поведения находится в прямой зависимости от всего комплекса личностных качеств ребенка, детерминирующих, направляющих и обеспечивающих реализацию агрессивного поведения.

Об инфантильном поведении говорят в том случае, когда в поведении ребенка сохраняются черты, присущие более раннему возрасту. Подобные инфантильные проявления ребенка расцениваются учителем как нарушение дисциплины.

Ребенок, которому свойственно инфантильное поведение, при нормальном и даже ускоренном физическом и умственном развитии характеризуется незрелостью интегративных личностных образований. Это выражается в том, что в отличие от сверстников он неспособен самостоятельно принять решение, выполнить какое-либо действие, испытывает чувство незащищенности, требует повышенного внимания к собственной персоне и постоянной заботы других о себе; у него понижена самокритичность.

Итак, нарушения поведения связаны с психическим развитием у младших школьников. Причины отклонений в поведении разнообразны, однако все они могут быть классифицированы в 4 группы: определяются индивидуальными особенностями в том числе и нейродинамических свойств ребёнка; являются следствием неадекватного (защитного) реагирования ребёнка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребёнка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками; от безделья и скуки, в недостаточно насыщенной различными видами деятельности; из-за незнания правил поведения.

Нарушение поведения влечет за собой или девиантное поведение в будущем, или невротические заболевания.



ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ПОВЕДЕНИЯ

3.1 Цель, задачи и организация исследования

Цель исследования: исследование особенностей психического развития младших школьников с нарушением поведения.

Задачи исследования:

1. Подобрать методики для исследования психического развития детей в младшем школьном возрасте.

2. Исследовать психическое развитие детей с нарушением поведения и без нарушения поведения.

3. Проанализировать особенности психического развития младших школьников.

4. Определить отличия в психическом развитии у детей с нарушением поведения.

5. Сделать выводы и дать рекомендации

Объект исследования: нарушение поведения у младших школьников.

Предмет исследования: особенности психического развития у детей с нарушением поведения в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: младшие школьники с нарушениями в поведении имеют особенности в развитии психических функций: внимании, памяти, мышлении.

Для достижения поставленных задач было проведено исследование младших школьников, находящихся на лечение в детской психиатрической больнице г. Владивостока - экспериментальная группа. Для определения особенностей в психическом развитии у детей с нарушениями поведения была взята еще и контрольная группа, состоящая из детей с нормальным поведением, которая была сформирована из учеников начальной школы № 22 г. Владивостока. Исследование проводилось с каждым ребенком индивидуально, в дневное время.

3.2 Описание методик исследования

Исследование психического развития проводилось с помощью методик:

1. Изучение быстроты мышления.

2. Изучение гибкости мышления.

3. «Запомни рисунки».

4. «Проставь значки».

5. «Запомни и расставь точки».

Методика «Изучение быстроты мышления» позволяет определить темп выполнения ориентировочных и операциональных компонентов мышления. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Учащимся предъявляется бланк со словами, в которых пропущены буквы. По сигналу они в течение 3 минут вписывают недостающие буквы в словах. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе.

При обработке теста подсчитывается количество правильно составленных слов в течение 3 мин. Показателем быстроты мышления и одновременно показателем подвижности нервных процессов выступает количество составленных слов. Регистрационный бланк методики представлен в приложении 1.

Методика «Изучение гибкости мышления» позволяет определить вариативность подходов, гипотез, исходных данных, точек зрения, операций, вовлекаемых в процесс мыслительной деятельности. Может применяться как индивидуально, так и в группе. Испытуемым предъявляется бланк с записанными на нем анаграммами (набор букв). В течение 3 мин они должны составлять из наборов букв слова, не пропуская и добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными. Регистрационный бланк методики представлен в приложении 2.

Методика «Запомни рисунки» предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные в приложении. Им дается инструкция примерно следующего содержания: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке, которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Время экспозиции стимульной картинки составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин. Регистрационный бланк методики представлен в приложении 3.

Тестовое задание в методике «Проставь значки» предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку показывают рисунок и объясняют, как с ним работать Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:

где S - показатель переключения и распределения внимания;

N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;

n - количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры. Регистрационный бланк методики представлен в приложении 4.

С помощью методики «Запомни и расставь точки» оценивается объем внимания ребенка. Для этого используется стимульный материал, изображенный на рисунке, где изображены квадраты с точками. Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу - квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).

Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию:

«Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке, где изображены пустые квадраты за15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.

Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек). Регистрационный бланк методики представлен в приложении 5.

3.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Результаты исследования психического развития детей экспериментальной группы представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты психического развития детей экспериментальной группы

№	пол	возраст	Мышление	Память	Внимание
			Быстрота	Гибкость	Объем КП	Переключение и распределение внимания	Объем
			балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
1	м	7	15	н	5	н	5	с	4	н	5	н
2	м	9	16	н	12	н	4	с	5	н	4	н
3	м	8	14	н	9	н	7	с	4	н	4	н
4	ж	7	16	н	6	н	4	с	3	он	3	он
5	ж	8	20	с	18	с	7	с	6	с	5	н
6	м	10	21	с	19	н	7	с	7	с	7	с
7	м	8	18	н	17	с	7	с	5	н	5	н
8	ж	9	19	н	16	с	6	с	5	н	5	н
9	ж	7	16	н	6	н	4	с	3	он	4	н
10	ж	10	22	с	18	с	6	с	7	с	6	с
11	м	7	18	н	8	н	5	с	5	н	4	н
12	м	7	16	н	8	н	5	с	5	н	5	н
13	ж	9	17	н	12	н	6	с	6	с	6	с
14	м	9	23	с	10	н	5	с	6	с	5	н
15	м	10	24	с	17	с	6	с	7	с	7	с
Ср.			18	н	12	н	6	с	5	н	5	н



В контрольной выборке 6 девочек и 9 мальчиков. Все дети - воспитанники детских домов. Как видим среди детей с нарушениями поведения больше мальчиков. Из них 5 детей в возрасте 7 лет, по 3 человека в возрасте 8 и 10 лет, 4 человека в возрасте 9 лет. По средним значениям у детей с нарушениями поведения низкий уровень быстроты и гибкости мышления, средний уровень объема кратковременной памяти и низкие уровни переключения, распределения и объема внимания.

Распределение результатов исследования психических функций по уровням в экспериментальной группе представлено в таблице 2.

Таблица 2 - Распределение результатов исследования психических функций по уровням в экспериментальной группе

Психическая функция	Свойства психических функций	Уровень
		очень низкий	низкий	средний	высокий	очень высокий
		Количество человек
Мышление	Быстрота	0	10	5	0	0
	Гибкость	0	10	5	0	0
Память	Объем КП	0	0	15	0	0
Внимание	Переключение и распределение	2	7	6	0	0
	Объем	1	10	4	0	0

Итак, согласно полученным результатам в экспериментальной группе, уровень быстроты и гибкости мышления низкий у 10 человек, средний у 5 человек; объем зрительной кратковременной памяти у всех детей средний; очень низкий уровень переключения и распределения внимания у 2 человек, низкий - у 7 человек, средний - у 6 человек; объем внимания очень низкий у 1 человека, низкий - у 10 человек, средний - у 4 человек. Как видно, дети с нарушениями поведения не обладают высокими уровнями развития мышления, внимания и памяти.

Результаты исследования психических функций контрольной группы представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты психического развития детей контрольной группы

№	пол	возраст	Мышление	Память	Внимание
			Быстрота	Гибкость	Объем КП	Переключение и распределение внимания	Объем
			балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень	балл	уровень
1	ж	7	21	с	16	в	4	с	8	в	7	с
2	м	8	25	с	21	в	5	с	8	в	6	с
3	м	7	25	с	12	с	8	в	8	в	7	с
4	ж	7	23	с	15	в	8	в	8	в	6	с
5	ж	8	31	в	18	с	5	с	9	в	6	с
6	м	10	36	в	18	с	6	с	7	с	10	ов
7	м	9	31	в	22	в	9	в	9	в	6	с
8	м	9	32	в	22	в	9	в	6	с	7	с
9	ж	7	22	с	12	с	8	в	6	с	9	в
10	ж	10	35	в	23	в	9	в	7	с	9	в
11	м	7	23	с	13	с	5	с	6	с	8	в
12	м	8	17	с	16	в	9	в	7	с	7	с
13	ж	9	33	в	21	в	9	в	6	с	7	с
14	м	9	29	с	16	с	6	с	6	с	9	в
15	м	10	32	в	25	в	7	с	7	с	8	в
16	м	8	21	с	15	в	9	в	6	с	9	в
17	м	9	34	в	17	с	9	в	9	в	8	в
18	ж	9	23	с	17	с	9	в	9	в	10	ов
19	ж	10	31	в	23	в	9	в	9	в	7	с
20	ж	9	35	в	19	с	9	в	9	в	8	в
Ср.			28	с	18	с	8	в	8	в	8	в

Итак, в контрольной выборке 9 девочек и 11 мальчиков. Детей в возрасте 7 лет - 5 человек, 8 лет - 4 человека, 9 лет - 7 человек, 10 лет - 4 человека. Как видим, в основном обе группы схожи по своему составу (по полу и возрасту). Согласно средним значениям у детей с нормальным поведением средний уровень быстроты и гибкости мышления, высокие уровни объема кратковременной памяти, переключения, распределения и объема внимания.

Распределение результатов исследования психических функций по уровням в контрольной группе представлено в таблице 4.

Таблица 4 - Распределение результатов исследования психических функций по уровням в контрольной группе

Психическая функция	Свойства психических функций	очень низкий	низкий	средний	высокий	очень высокий
		Количество человек
Мышление	Быстрота	0	0	10	10	0
	Гибкость	0	0	11	9	0
Память	Объем КП	0	0	7	13	0
Внимание	Переключение и распределение	0	0	10	10	0
	Объем	0	0	10	8	2

Итак, согласно полученным результатам, уровень быстроты мышления высокий у 10 человек, средний у 10 человек; уровень гибкости мышления высокий у 9 человек, средний у 11 человек; объем зрительной кратковременной памяти средний - у 7 человек, высокий - у 13 человек; средний уровень переключения и распределения внимания у 10 человек, высокий - у 10 человек; объем внимания очень высокий у 2 человек, высокий - у 8 человек, средний - у 10 человек. Как видно, дети с нормальным поведением не обладают очень низкими и низкими уровнями развития мышления, внимания и памяти.

Для сравнения результатов исследования психических функций был применен * критерий Фишера, который оценивает достоверность различий. Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего исследователя эффекта.

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Для этого сформируем гипотезы:

H0: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, в экспериментальной выборке не больше, чем в контрольной выборке.

H1: Доля лиц, у которых проявляется исследуемый эффект, экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке.

Так как у критерия есть ограничения, то можно отметить сразу, что были вычислены не все различия. У детей в экспериментальной группе нет высоких и очень высоких уровней выраженности быстроты и гибкости мышления, объема зрительной памяти и переключения, распределения и объема внимания. Поэтому критерий был вычислен только для средних значений.

Полученные результаты представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Вычисление критерия Фишера

Психическая функция	Свойства психических функций	Экспериментальная группа, %	Контрольная группа, %	*
Мышление	Быстрота	33	50	2,454
	Гибкость	33	55	3,161
Память	Объем зрительной КП	100	35	-
Внимание	Переключение и распределение	40	50	1,438
	Объем	27	50	3,38

Критические значения ц*0,05=1,64 ц*0,01=2,31.

Таким образом:

- ц*эмп для среднего уровня быстроты мышления находится в зоне значимости, то есть H0 отвергается, доля лиц, со средним уровнем быстроты мышления в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке;

- ц*эмп для среднего уровня гибкости мышления находится в зоне значимости, то есть H0 отвергается, доля лиц, со средним уровнем гибкости мышления в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке;

- ц*эмп для среднего уровня зрительной кратковременной памяти находится в зоне значимости, то есть H0 отвергается, доля лиц, со средним уровнем зрительной кратковременной памяти в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке;

- ц*эмп для среднего уровня гибкости мышления находится в зоне значимости, то есть H0 отвергается, доля лиц, со средним уровнем гибкости мышления в экспериментальной выборке больше, чем в контрольной выборке;

- ц*эмп для среднего уровня переключения и распределения внимания находится в зоне незначимости, то есть H1 отвергается, доля лиц, со средним уровнем переключения и распределения внимания в экспериментальной выборке не больше, чем в контрольной выборке;

- ц*эмп для среднего уровня объема внимания находится в зоне значимости, то есть H0 отвергается, доля лиц, со средним уровнем объема внимания в экспериментальной выборке меньше, чем в контрольной выборке.

Итак, проведенные исследования позволяют сделать выводы:

- у детей с нарушением поведения уровень быстроты мышления ниже, чем у детей с нормальным поведением;

- у детей с нарушением поведения уровень гибкости мышления ниже, чем у детей с нормальным поведением;

- у детей с нарушением поведения объем зрительной кратковременной памяти ниже, чем у детей с нормальным поведением;

- у детей с нарушением поведения показатель переключения и распределения внимания ниже, чем у детей с нормальным поведением;

- у детей с нарушением поведения объем внимания ниже, чем у детей с нормальным поведением.

Таким образом, у детей с нарушением поведения наблюдается отставание в психическом развитии по сравнению с детьми с нормальным поведением.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психическое развитие человека связывают с развитием психики, и характеризуется оно как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Психическое развитие ребенка заключается в том, что под влиянием условий жизни и воспитания происходит формирование самих психических процессов, усвоение знаний и умений, образование новых потребностей и интересов.

Физиологической основой изменения психики ребёнка является развитие его нервной системы, развитие высшей нервной деятельности. Период обучения в школе является качественно новым этапом психического развития человека. Ведь в это время психическое развитие осуществляется главным образом в процессе учебной деятельности и, следовательно, определяется степенью включенности в нее самого школьника.

Младший школьный возраст, по мнению ряда исследователей, является наиболее благоприятным периодом для усвоения социальных и нравственных норм и правил поведения, развития моральной нормативности, формирования общественной направленности личности.

В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Поведение ребенка дошкольного и младшего школьного возраста всегда отражает особенности его психического развития, как интеллектуального, так и эмоционально-личностного.

Поведение ребенка дошкольного и младшего школьного возраста всегда отражает особенности его психического развития, как интеллектуального, так и эмоционально-личностного. В поведении младших школьников уже более отчетливо и прозрачно, по сравнению с дошкольным возрастом, проявляются типологические особенности высшей нервной деятельности, которые позднее перекрываются (маскируются, как говорят психологи) привычными формами сложившегося в жизни поведения. Застенчивость, замкнутость могут быть непосредственным проявлением слабости нервной системы, импульсивность, невыдержанность - проявлением слабости тормозного процесса, замедленность реакции и переключения с одной деятельности на другую - проявлением малой подвижности нервных процессов.

Результаты проведенного исследования показали, что у детей с нарушением поведения существуют особенности в психическом развитии: мышление, внимание и память таких детей имеет более низкий уровень развития по сравнению с детьми с нормальным поведением.

По результатам исследования можно дать следующие рекомендации психологам, ведущим работу с такими детьми: проводить коррекционные занятия по развитию памяти, внимания и мышления. Занятия можно проводить в игровой форме, так как у детей есть задержка психического развития, а значит и зависание в игровой деятельности.

Для развития памяти и внимания детям можно рекомендовать занятии разнообразными видами спорта. Так как в спорте в игровой деятельности происходит развитие волевых качеств, принятие нормативных правил.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2010. - 268 с.

2. Божович, Л. И. Познавательные интересы и условия их формирования в детском возрасте./ Под редакцией Д. И. Фельдштейна - 2-е изд. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

3. Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка./ под ред. Г.В. Бурменской. - М.: МПСИ, 2005, - 656 с.

4. Венар, Ч. Психопатология развития детского и подросткового возраста./ Чарльз Венар, Патрисия Керинг. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 670 с.

5. Выготский, Л. С. Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.

6. Выготский, Л.С. Психология развития человека. / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с,

7. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. - М.: МГУ, 1978, - 120 с.

8. Дубровина, И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: учебное пособие./ И.В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е.Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 160 с.

9. Ефимкина, Р. П. Детская психология. / Р.П. Ефимкина. - Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - 184 с.

10. Запорожец, А.В. Психология./ А.В. Запорожец. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1953. - 188 с.

11. Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Е.В. Змановская. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 288 с.

12. Калмыкова, З.И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. - М.: Педагогика, 1976. - 204 с.

13. Коверзенева, И.А. Психология активности и поведения: учеб.-метод. комплекс / И.А. Коверзнева. - Минск: МИУ, 2010. - 316 с.

14. Колмогорова, Л.С. Становление психологической культуры школьника./ Л.С. Колмогорова // Вопросы психологии, - 1999, - № 1, С. 83 - 91.

15. Коломинский, Я.П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция./ Я. П. Коломинский, Е. А.Панько, С. А. Игумнов- СПб.: Питер, 2004. --480 с.

16. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка // Избр. психологические произведения: в 2 т., т. 1, 1985. - С. 285-286.

17. Мэш, Э. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка/ Э. Мэш, Д. Вольф. - СПб.: ПРАЙМ_ЕВРОЗНАК, 2003. -- 384 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)

18. Обухова, Л. Ф.Детская (возрастная) психология./ Л.Ф. Обухова. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 442 с.

19. Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога./ Р.В. Овчарова. - 2-е изд., дораб. - М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996. - 352 с.

20. Перре, М. Клиническая психология./ Перре М., Бауман У. - 2-е изд., - СПб.: Питер, 2003. - 1312 с.

21. Смирнов, А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти / Под ред. А. А. Смирнова. - М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

22. Фрейд, 3. Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов: сборник работ/ А. Фрейд, З. Фрейд, составитель и ред. М.М.Решетников. - СПб.; В.-Е. Институт Психоанализа, 1995. - 483 с.

23. Фрейд, З. Введение в психоанализ/ З. Фрейд, перевод на русский язык Г. Барышникова, Елена Соколова, Т. Родионова. - М.: Азбука-классика 2009. - 416 с.

24. Хьелл, Л. Теории личности. Основные положения, исследования и применение./ Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер, 2008. - 1088 с.

25. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология./ И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005. - 350 с.

26. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

МЕТОДИКА «ИЗУЧЕНИЕ БЫСТРОТЫ МЫШЛЕНИЯ»

Инструкция По сигналу в течение 3 минут нужно вписать недостающие буквы в слова. Каждый прочерк означает одну пропущенную букву. Слова должны быть существительными, нарицательными, в единственном числе.

Обработка результатов

Подсчитывается количество правильно составленных слов в течение 3 мин. Показателем быстроты мышления и одновременно показателем подвижности нервных процессов выступает количество составленных слов:

менее 20 - низкая быстрота мышления и подвижность нервных процессов;

21-30 - средняя быстрота мышления и подвижность нервных процессов;

31 слово и более - высокая быстрота мышления и подвижность нервных процессов.

		Образец бланка
Д-ЛО	П-Л-А	З-О-ОК	С-Я-О-ТЬ
К-ША	О-Р-Ч	К-Н-А	К-С-А-НИК
С-ДА	К-Р-ОН	С-Е-ЛО	У-И-Е-Ь
В-ЗА	З-Р-0	К-Ы-А	А-Е-Ь-ИН
Н-ГА	В-С-ОК	Т-А-А	С-А-Ц-Я
М-НА	С-Г-ОБ	К-У-КА	Ч-Р-И-А
Д-ЛЯ	В-Т-А	С-А-КА	К-П-С-А
К-НО	П-Д-АК	С-А-А	Т-У-О-ТЬ
Б-ДА	П-Р-А	С-У-А	С-Е-О-А
Ч-ДО	Б-Л-ОН	П-Е-А	К-Н-О-А



ПРИЛОЖЕНИЕ 2

МЕТОДИКА «ИЗУЧЕНИЕ ГИБКОСТИ МЫШЛЕНИЯ»

Инструкция: В течение 3 мин тебе нужно составить из наборов букв слова, не пропуская и добавляя ни одной буквы. Слова могут быть только существительными.

Обработка результатов

Подсчитывается количество верно составленных слов в течение 3 мин. Количество составленных слов: показатель гибкости мышления:

Уровень гибкости	Взрослые	Учащиеся 3-4-х классов	Учащиеся 1-2-х классов
Высокий	26 и более	20 и более	15 и более
Средний	21-25	13-19	10-14
Низкий	11-20	7-12	5-9

Регистрационный бланк

ЙВО	ЯОДЛ	АИЦПТ	УАРДБЖ	ОАЕФМРС
ЙЛА	РУОТ	УАРГШ	УАККЖР	ОАИККРПС
АБЛ	ЕНОБ	ООСВЛ	ООАРБД	ОАИДМЫЛ
АШР	ЛУКТ	ОАЛМС	ААККЗС	ЕЕЬВДДМ
ОЗВ	ИАПЛ	БРЕОР	УАЬБДС	ЕЕДПМТР
УКБ	ААПЛ	ОТМШР	АИСЛПК	АААЛТПК
ИРМ	ОРЩБ	ОЕЛСВ	ЕУЗНКЦ	ОАЁМЛСТ
ОТМ	ОЕТЛ	ААШЛП	УАПРГП	ААЬБДЕС
АСД	ОЕРМ	ОЕСМТ	ОООЛТЗ	ОАЬТДРС
ОБЛ	ОКТС	АИЛДН	ЬОЕЧЛМ	ААОСКБЛ



ПРИЛОЖЕНИЕ 3

МЕТОДИКА «ЗАПОМНИ РИСУНКИ»

Инструкция: «На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».

Оценка результатов

10 баллов	- ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов	- ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов	- ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5 баллов	- ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла	- ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл	- ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

4-7 баллов - средний.

2-3 балла - низкий.

0-1 балл - очень низкий.



Рис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»





ПРИЛОЖЕНИЕ 4

МЕТОДИКА «ПРОСТАВЬ ЗНАЧКИ»

Инструкция: Эта работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.

Оценка результатов

10 баллов	- показатель S больше чем 1,00.
8-9 баллов	- показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов	- показатель 5» располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4-5 баллов	- показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0-3 балла	- показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.



Лист к методике «Проставь значки»



ПРИЛОЖЕНИЕ 5

МЕТОДИКА «ЗАПОМНИ И РАССТАВЬ ТОЧКИ»

Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».

Оценка результатов

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

10 баллов	- ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек
8-9 баллов	- ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек
6-7 баллов	- ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов	- ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла	- ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.

Выводы об уровне развития

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

6-7 баллов - средний.

4-5 баллов - низкий.

0-3 балла - очень низкий.



Рис. 9 - Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки»

Рис. 10 - Матрицы к заданию «Запомни и расставь точки»

Размещено на Allbest.ru