Социализация в воспитании учащихся

В исследовании участвовали учащиеся 4 «Г» класса МБОУ гимназии №2 города Новороссийска (возраст 10-10,5 лет) в количестве 20 человек.

Анкета «Диагностика уровня воспитанности" Н.П. Капустина, М.И. Шиловой предназначена для определения уровня воспитанности учащихся. Поможет классному руководителю правильно протестировать класс, чтобы в дальнейшем спланировать воспитательную работу. Суметь сорганизовать детей, объяснить им необходимость общения, дружбы - вот основная задача наших классных руководителей, которые не навязывают свои взгляды, а пытаются вместе с детьми учиться жить в согласии и любви к ближнему, стараются научить детей сопереживать, ценить время и труд.

Анкета включает в себя 10 качеств личности: долг и ответственность, бережливость, дисциплинированность, ответственное отношение к учебе, отношение к труду, коллективизм, доброта и отзывчивость, честность и справедливость, простота и скромность, культурный уровень, отвечающие требованиям к уровню воспитанности учащихся младшего школьного возраста (поведение в семье, поведение в школе, отношение к старшим, отношение к сверстникам, поведение на улице и в общественных местах, отношение к самому себе). Каждое качество включает в себя по четыре признака, каждый из которых может достигать разного уровня и по-разному проявляться в поведении учащихся. Например: требование к уровню воспитанности - поведение в школе; качество личности учащегося - ответственное отношение к учебе; признаки - приходит в школу с выполненным домашним заданием, при подготовке домашнего задания старается не прибегать к помощи взрослых, использует дополнительную литературу, Интернет, аккуратен, исполнителен, точен.

Работа с анкетой может проводиться в классе одновременно со всеми участниками исследования. Учитель зачитывает инструкцию: «Прочитайте вопросы анкеты и постарайтесь ответить на каждый, долго не задумываясь. Оценивайте себя по 5-балльной шкале: от 0 до 4-х баллов. Расшифровка дана на доске».

Учащиеся работают индивидуально, время неограниченно. После выполнения задания учитель собирает анкеты, обрабатывает персональные ответы каждого учащегося согласно методике (Приложение 1,2). Результаты каждого испытуемого заносятся в сводную таблицу (Приложение3); затем складываются показатели воспитанности каждого учащегося и делятся на количество участников. В результате данных расчетов мы получаем уровень воспитанности класса.

Интерпретация уровней воспитанности проводится согласно разработанным авторами методики уровням:

· низкий уровень: слабое, неустойчивое положительное поведение, которое регулируется в основном требованиями взрослых и другими внешними стимулами и побудителями, самоорганизации и саморегуляции ситуативны;

· средний уровень: свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция;

· хороший уровень: положительная самостоятельность в деятельности и поведении, общественная позиция ситуативна;

· высокий уровень: устойчивая и положительная самостоятельность в деятельности и поведении, проявляется активная общественная и гражданская позиция.

Опрос учителей, работающих с испытуемыми, мы проводили по модифицированному варианту методики М.И.Шиловой - «Ориентировочная минимальная диагностическая карта изучения уровней проявления воспитанности младшего школьника». Диагностическая таблица отражает пять основных показателей воспитанности школьника: саморегуляция личности, отношение к обществу, активная жизненная позиция, отношение к родине, отношение к природе (Приложение 4).

Анализ психологических и нравственных качеств ребенка, отслеживаемых по данной методике, позволяет определить процесс развития личности, динамический аспект ее становления. По уровню воспитанности учащихся и общей диагностической картине класса учитель - воспитатель может моделировать воспитательную концепцию как в отношении всего класса, так и индивидуальные подходы к воспитанию каждого отдельного ребенка в классе.

Классный руководитель, учителя-предметники (учитель музыки, учитель физической культуры, учитель английского языка) оценивают учеников класса по 5 признакам воспитанности, выраженных в разных типах отношений младшего школьника к действительности: отношение к обществу, к умственному труду, к физическому труду, к людям, к себе. Каждый из пяти признаков включает в себя по 4 показателя воспитанности. Например, отношение к людям выражается в таком признаке воспитанности как доброта и отзывчивость. В свою очередь данный признак реализуется в таких показателях воспитанности как

· уважительное отношение к старшим,

· дружелюбное отношение к сверстникам,

· милосердие,

· честность в отношениях с товарищами и взрослыми (Приложение 5).

Участники, в данном случае учителя, оценивают уровни формирующихся качеств учащихся по 4-х уровневой шкале: от 3-го, очень высокого уровня до 0-го, низкого, интерпретируемого как отсутствие воспитанности.

Обработка полученных данных проводится согласно разработанным авторами требованиям по каждому учащемуся, затем индивидуальные оценки и средний балл заносятся в сводную таблицу (Приложение 6) в соответствующие графы. Так по всем пяти признакам персонально. Затем складываются средние баллы по всем пяти признакам, высчитывается среднее арифметическое воспитанности - коэффициент воспитанности, заносится в графу «ИТОГО» сводной таблицы напротив фамилии испытуемого. Таким образом, подсчитывается критерий воспитанности по каждому учащемуся. Затем складываются показатели каждого ученика и делятся на количество учащихся, получаем уровень воспитанности класса. Для завершения практической части мы сопоставили результаты самодиагностики воспитанности учащимися и результаты опроса учителей об уровне воспитанности этих же учащихся. Результаты исследования представлены в п.2.2.

2.2 Результаты исследования и интерпретация полученных данных

Анкетирование учащихся 4 «Б» класса МБОУ гимназии №2 г.Новороссийска, в количестве 20 человек, по методике «Диагностика уровня воспитанности" Н.П. Капустина, М.И. Шиловой позволило получить следующие данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1. Сводная таблица результатов к анкете «Диагностика уровня воспитанности" (Н.П. Капустин, М.И. Шилова)

Анализ ответов испытуемых позволяет констатировать, что из 20 учащихся высокий уровень воспитанности выявлен у 30% (6 чел.), это свидетельствует, по мнению самих испытуемых, об устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении, проявлении активной общественной и гражданской позиции, развитой бережливости, дисциплинированности и в школе, и на улице, сформировавшемся чувстве товарищества, отзывчивости и доброте по отношению к людям, справедливости и общем высоком культурном уровне. У 10% (2 чел.) выявлен уровень воспитанности выше среднего, это говорит о том, что в большинстве ситуаций испытуемые поступают ситуативно, но большое значение в их поведении и деятельности играет положительная самостоятельность и дисциплинированность, отзывчивость и честность. У 30% (6 чел.) выявлен средний уровень воспитанности; испытуемым свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция, положительные действия и поступки в основном направлены на себя и свою деятельность. У 5% (1 чел.) выявлен уровень воспитанности ниже среднего и у 25% (5 чел.) низкий уровень воспитанности, т.е. сами учащиеся отмечают недостаток развитых в себе положительных нравственных качеств. В поведении и деятельности это проявляется в недоведении начатого дела до конца, небрежном отношении к вещам, к учебе, к общественным поручениям, недисциплинированности, хотя учащиеся отмечали у себя хорошо развитые качества коллективизма, доброты, простоты и скромности.

Уровень воспитанности класса, по мнению учащихся, средний. В целом класс можно назвать развивающееся группой, которой свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, но отсутствует четкая общественная позиция. Для детей 10-10,5 лет характерно становление произвольности и способности к саморегуляции, что распространяется не только на ситуации, связанные с учебной деятельностью, но и на другие сферы жизни ребенка, например, на ситуации, где требуется решение нравственных проблем.

Полученные в результате применения анкеты «Диагностика уровня воспитанности» данные представим графически (Рис.1).

Рис. 1. Результаты исследования уровня воспитанности учащихся 4 «Б» класса МБОУ гимназия №2 г.Новороссийска с применением анкеты Н.П. Капустина, М.И.Шиловой «Диагностика уровня воспитанности»

Результаты опроса учителей (физической культуры Долгой Т.В., английского языка Мальцевой С.М., музыки Пивневой Е.К., классного руководителя 4 «Б» класса Красиной С.В.) работающих с учащимися-участниками исследования с использованием «Диагностической карты изучения уровней проявления воспитанности младших школьников» М.И. Шиловой, отражены в сводных таблицах Приложения 6, объединенные данные внесены в таблицу 2.

Таблица 2. Объединенные данные об уровне воспитанности учащихся 4 «Б» класса, полученные в результате опроса четырех учителей МБОУ гимназии №2 г.Новороссийска по методике «Диагностическая карта изучения уровней проявления воспитанности младших школьников» М.И. Шиловой.

Анализ заполненных учителями диагностических карт об уровне воспитанности учащихся 4 «Б» класса МБОУ гимназия №2 г.Новороссийска позволяет констатировать, что высокий уровень воспитанности проявляют в поведении и деятельности 20% (4 чел.) от общего числа учащихся класса. У 25% (5 чел.) выявлен уровень воспитанности выше среднего, у 30% (6 чел.) - средний, у 20% (4 чел.) - уровень воспитанности ниже среднего, у 5% (1 чел.) - низкий.

Полученные в результате опроса четырех учителей МБОУ гимназии №2 г.Новороссийска об уровне воспитанности учащихся 4 «Б» класса данные представим графически (Рис.2).

Рис. 2. Результаты исследования уровня воспитанности учащихся 4 «Б» класса МБОУ гимназия №2 г.Новороссийска после опроса четырех учителей по методике «Диагностическая карта изучения уровней проявления воспитанности младших школьников» М.И. Шиловой.

В целом уровень воспитанности класса, по мнению учителей, средний. Учителя отмечали стремление большинства учащихся к сотрудничеству друг с другом, любознательность и трудолюбие.

При сопоставлении результатов анкетирования учащихся и опроса учителей об уровне воспитанности учеников 4 «Б» класса, мы видим, что в целом уровень воспитанности всего класса оценен как средний, хотя есть значительные различия в самооценке учащимися своего поведения и деятельности, и в оценке, выставленной учителями. Представим результаты сравнения анкетирования и опроса графически (Рис.3).

Рис.3. Сравнение результатов анкетирования учащихся 4 «Б» и опроса учителей, работающих с классом, об уровне воспитанности учащихся.

На рисунке четко прослеживается дифференциация в самооценке учащимися своих личностных качеств: высокий - средний - низкий уровни воспитанности. Учителя склонны давать более усредненные оценки воспитанности учащихся.

Заключение

Содержание социализации определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний (политических, правовых, экономических, культурных, религиозных и т. д.), с другой -- отношением индивида ко всему этому. Причем это отношение зависит не только от особенностей самой личности, но и от социальной ситуации, в которой она действует: материальных условий, ее принадлежности к конкретным социальным группам, социального статуса и характера взаимодействия с другими людьми.

Главный смысл социализации заключается в актуализации «Я», раскрытии потенциалов личности, развитии ее индивидуальности как социального существа. Насколько социально зрелой и гармоничной является личность, оценивается широта ее социализации. Однако такая социальная самореализация человека возможна только в сочетании стихийных воздействий на него со стороны социума и целенаправленного, контролируемого воздействия, которое осуществляется институтами социализации, в нашем случае школой.

По мнению многих отечественных педагогов и психологов, важнейшей закономерностью процесса социального развития личности является наличие в нем двух противоположных тенденций -- типизации и индивидуализации (В.А.Сластенин[22], А.В.Петровский[17], Г.М.Андреева[1], И.Ф.Исаев[21], А.В.Мудрик[12], В.И.Смирнов[15] и др.). Тенденции эти по-разному проявляются на тех или иных стадиях социального развития личности, в отношении тех или иных форм развития и у различных индивидов. Формирование заданных группой и общих для ее членов социально-психологических свойств служат примерами первой тенденции. Примерами другой являются накопление человеком индивидуального опыта социального поведения и общения, выработка своего отношения к предписываемым ему ролям, формирование личностных норм и убеждений, систем смыслов и значений и т. д. Только сочетание обеих тенденций приводит к формированию активной жизненной позиции личности.

Любой процесс развития человека, в том числе и социального, -- это процесс его индивидуального развития в рамках социальной группы, социальных контактов, общения. Каждый человек сам -- индивидуально, лично, непосредственно -- проходит путь социального развития. Усвоение знаний, включенных в общественное сознание, не может заменить человеку процесс его личного социального опыта, накапливаемого в результате индивидуального постижения социальных закономерностей.

Содержание социализации определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний, реализующихся через определенные механизмы (традиционный, институциональный, стилизованный, межличностный, рефлексивный), а с другой -- отношением индивида ко всему этому.

Социализация каждого человека осуществляется с помощью всех названных механизмов, но для обеспечения нужных результатов социализации созданы эффективные приемы воздействия на массовое сознание, как прогрессивные -- воспитание, обучение, убеждение, психотерапия, так и регрессивные -- манипулирование или, иначе говоря, «модификация» поведения людей. При этом следует иметь в виду, что социализация не пассивный процесс, а активный, где важную роль играют установки, обусловливающие избирательность личности как объекта социализации.

Таким образом, первая сторона процесса социализации -- усвоение социального опыта -- это характеристика того, как среда воздействует на человека, вторая сторона - это воздействие среды целенаправленно и планомерно осуществляется людьми, группами, учреждениями; третья его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности. Активность позиции личности предполагается здесь потому, что всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует принятия определенного решения и, следовательно, включает в себя процессы преобразования, мобилизации субъекта, построения определенной стратегии деятельности. Таким образом, процесс социализации в этом его понимании тесно связан, является частью процессов воспитания и развития личности.

Воспитанность - это комплексное свойство личности, характеризующееся совокупностью достаточно сформированных, социально значимых качеств, в обобщенной форме отражающих систему отношений человека: к обществу, к себе, к труду, к людям. Изучение и анализ воспитанности школьников позволяет решить многие задачи: конкретизировать цели воспитательной работы; дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности; обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника; вести мониторинг результатов социализации учащихся в современной школе.

Таким образом, обучая и воспитывая, педагоги в современной школе формируют определенный набор личностных качеств, являющихся социальным базисом личности ребенка: духовность, успешность, творчество, ответственность, правовая грамотность, гуманность, стремление к свободе, патриотизм, ответственность.

Для воспитания данных качеств целесообразно проводить планомерный мониторинг воспитанности учащихся по методике д.п.н. КГПУ М.И. Шиловой, где отражены пять показателей воспитанности школьника: саморегуляция личности, отношение к обществу, активная жизненная позиция, отношение к родине, отношение к природе.

Для диагностики уровня воспитанности как результата успешной социализации школьников мы провели исследование воспитанности учащихся 4 «Б» класса МБОУ гимназии №2 г.Новороссийска по методике М.И.Шиловой, включавшее два направления - анкетирование учащихся и опрос учителей, работающих с данным классом. Анализ ответов испытуемых позволяет констатировать, что из 20 учащихся высокий уровень воспитанности выявлен у 30% (6 чел.), это свидетельствует, по мнению самих испытуемых, об устойчивой и положительной самостоятельности в деятельности и поведении, проявлении активной общественной и гражданской позиции, развитой бережливости, дисциплинированности и в школе, и на улице, сформировавшемся чувстве товарищества, отзывчивости и доброте по отношению к людям, справедливости и общем высоком культурном уровне. У 10% (2 чел.) выявлен уровень воспитанности выше среднего, это говорит о том, что в большинстве ситуаций испытуемые поступают ситуативно, но большое значение в их поведении и деятельности играет положительная самостоятельность и дисциплинированность, отзывчивость и честность. У 30% (6 чел.) выявлен средний уровень воспитанности; испытуемым свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, отсутствует общественная позиция, положительные действия и поступки в основном направлены на себя и свою деятельность. У 5% (1 чел.) выявлен уровень воспитанности ниже среднего и у 25% (5 чел.) низкий уровень воспитанности, т.е. сами учащиеся отмечают недостаток развитых в себе положительных нравственных качеств. В поведении и деятельности это проявляется в недоведении начатого дела до конца, небрежном отношении к вещам, к учебе, к общественным поручениям, недисциплинированности, хотя учащиеся отмечали у себя хорошо развитые качества коллективизма, доброты, простоты и скромности.

Уровень воспитанности класса, по мнению учащихся, средний. В целом класс можно назвать развивающееся группой, которой свойственна самостоятельность, проявление самоорганизации и саморегуляции, но отсутствует четкая общественная позиция. Для детей 10-10,5 лет характерно становление произвольности и способности к саморегуляции, что распространяется не только на ситуации, связанные с учебной деятельностью, но и на другие сферы жизни ребенка, например, на ситуации, где требуется решение нравственных проблем.

Результаты опроса учителей (физической культуры Долгой Т.В., английского языка Мальцевой С.М., музыки Пивневой Е.К., классного руководителя 4 «Б» класса Красиной С.В.) работающих с учащимися-участниками исследования позволяют констатировать, что уровень воспитанности класса в целом средний, что совпадает с мнением самих учеников. Тем не менее есть значительные различия в самооценке учащимися своего поведения и деятельности, и в оценке, выставленной учителями. Для 55% (11 чел.) учащихся характерны крайности в оценивании своего уровня воспитанности (6 чел. - высокий, 5 чел. - низкий). Учителя склонны давать более усредненные оценки воспитанности учащихся.

Для младших школьников в возрасте 10-11 лет новообразованием является рефлексия, которая меняет взгляды детей на окружающий мир, заставляет вырабатывать собственное мнение, представления о ценности и значимости учения, общения, трудовой деятельности. Изменяются характер взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, появляются притязания детей на определенное место в системе деловых и личных отношений в коллективе. Меняется и характер самооценки школьников: теперь во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. Человек на протяжении всей жизни нуждается в безусловном принятии и любви, это жизненно необходимо, чтобы стать успешным, уверенным, гармонично развитым, но у детей эта потребность развита сильнее. В младшем школьном возрасте она становится основой благоприятного личностного развития школьников в дальнейшем. Таким образом, младший школьный возраст является сензитивным для воспитания социальных качеств личности, т.е. для обеспечения успеха в благополучной социализации учащихся.

Список использованной литературы

1.Андреева Г.М. Социальная психология. - М.:Аспект-Пресс, 2002. - 378с.

2.Белкин А.С. Возрастная педагогика. - М.: Педагогика, 1999. - 280с.

3.Бодалев А.А. Вершины развития взрослого человека: характеристика и условия достижения. - М.: Академия, 2000. - 380с.

4.Выготский Л. С. Педагогическая психология - М.: АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 671с.

5.Крысько В.Г. Социальная психология. - М.: Омега-Л, 2005. - 365с.

6.Левитан К.М. Педагогическая деонтология. - Екатеринбург: Велма-Пресс, 1999. - 286с.

7.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. - 118с.

8.Ливенхуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни: развитие человека между детством и старостью. - Калуга: АРТ-ПРЕСС, 1994. - 248с.

9.Лисина, М.И., Сильвестру, А.И. Психология самопознания у дошкольников. - Кишинев: Штиинца, 1983. - 112с.

10.Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Логос, 1993. - 224с.

11.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. - М.: Академия, 1999. - 306с.

12.Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1986. - 224с.

13.Мухина В.С. Возрастная психология. - М.: Академия, 2008. - 366с.

14.Основы педагогического мастерства / Под ред. И. Зязюна. - М.: Педагогика,1989. - 314с.

15.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии/ Под ред. С.А. Смирнова: Учебник. М., 2000. - 480с.

16.Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Академия, 2003. - 585с.

17.Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Педагогика, 1982. - 82с.

18.Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Академия, 2003. - 280с.

19.Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. - Ростов н/Д.: Феникс, 1996. - 380с.

20.Рубинштейн С. А Основы общей психологии: В 2-х тт. Т. 1 - М: Просвещение, 1989. - 360с.

21.Сенько Ю.П. Гуманитарные основы педагогического образования/ Под ред. А.В. Сластенина. - М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2000. - 362с.

22.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: В 2 ч. Ч.1 /Под ред. В.А.Сластенина. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 460с.

23.Соснин В.А., Красникова Е.А. Социальная психология. - М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. - 336с.

24.Столяренко А.М. Общая педагогика. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. - 479с.

25.Столяренко А.М. Психология и педагогика. - М.: Логос, 2002. - 480с.

26.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 576с.

27.Франкл В. Человек в поисках смысла. -- М.: Прогресс, 1990. - 342с.

28.Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. - М.: Логос, 1998. - 286с.

29.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 620с.

Размещено на Allbest.ru