Актуальные психологические проблемы профориентации старшеклассников

4. Экспериментальная часть

Исследование проводилось на базе Соколовской средней школы р.п. Соколового, в ситуациях реального взаимодействия со старшеклассниками 10 класса, в количестве 19 человек(6 девочек, 13 мальчиков). В качестве исследовательского инструментария использовались методики: самоактуализационный тест Э. Шострома (CAT) в модификации Л. Гозмана, методика Е.Б. Фанталовой.

Все эти методики применялись в процессе коллективной работы со старшеклассниками. Полученные результаты выполняли не только диагностическую, но и терапевтическую функцию и становились важными моментами психологического сопровождения. Самоактуализационный тест в модификации Л. Гозмана, позволил получить количественно сопоставимые данные об особенности представлений и отношения старшеклассников к себе и другим на осознаваемом уровне -- CAT. Анализ базовых шкал этого теста помогал понять особенности психологического времени личности, а также определить, насколько юноши и девушки способны «опираться на себя», а насколько нуждаются в «поддержке извне». Дополнительные шкалы CAT позволяли выявить представленность в мировосприятии старшеклассников гуманистических ценностей, их самоотношение и отношение к другим людям. Методика Е.Б. Фанталовой помогала углубить представление о содержании тех ценностей, которые лежат в основе личностно-профессионального самоопределения старшеклассников, и выявить, насколько «желаемой» и «доступной» представляется каждая из них. Разрыв между представлением о ценности и представлением о доступности в будущем (СР), как известно, маркирует «сферу трудности в самоопределении».

5. Результаты эмпирического исследования: анализ и интерпретация

При обработке первого проведенного нами теста, мы прежде всего выделили особенности психологического времени личности каждого испытуемого. В результате полученных данных по критерию компетенции во времени, нами было выделено две группы старшеклассников (мы условно обозначила их «А» и «Б»). В группе «А» 6 человек, в группе «Б» 13 человек. В ходе дальнейшего исследования материала внутри каждой из этих групп отчетливо выделился еще и критерий «Поддержка», давая свою оценку личности каждому испытуемому. В результате были выделены несколько групп, у каждой из которых -- свои особенности внутреннего мира, влияющие на профессиональное самоопределение.

Общим для старшеклассников группы «А» (в нее вошли 6 из 19 испытуемых, т.е. примерно 30 % всей выборки) стали показатели по шкале компетенции во времени. Они оказались ниже предусмотренных тестом «средних значений нормы». Это означает, что вошедшие в старшеклассники ориентированы в своей жизни лишь на один из отрезков временной шкалы(прошлое, настоящее или будущее) и дискретное восприятие своего жизненного пути. В основном они не живут «здесь и сейчас», а пребывают либо в психологическом прошлом, либо в нереалистическом будущем. А так же шкала «Поддержки» у большинства испытуемых группы «А» оказалась ниже нормы, что свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта. Преобладает ощущение абсолютной беспомощности, страх перед миром и стремление защититься привычными детскими способами: «быть послушным», «мечтать и фантазировать», «раствориться в других людях», «прикрепиться к более сильному партнеру», который «скажет, как надо», «поможет решить», «защитит», возьмет на себя всю ответственность. Такие люди крайне зависимы от оценки окружающих (особенно воспитывающих взрослых).

Ценности по Е.Б. Фанталовой характерные для этой группы: «Конфликтными», т.е. сферами, которые имеют высокую значимость, но по представлениям старшеклассников, малодоступны в будущем, сферами являются «Уверенность в себе», «Познание», «Свобода как независимость в поступках и действиях», «Счастливая семейная жизнь». Ну что же, это вполне закономерно: «хорошие девочки и мальчики» полностью «погружены в родительскую семью», они боятся покинуть ее -- вот и ценности у них семейные. Но отметим, что преобладают и важные личностные особенности, например познание. Это может свидетельствовать о том, что старшеклассники еще не познали себя, а значит и свои желания, интересы, способности, и именно у них будут преобладать сложности в выборе профессии. В этой группе численно преобладают девушеки, видимо, такое отношение к перечисленным жизненным сферам определяется половыми различиями, и является характерной особенностью старшеклассниц данного учебного класса.

Ценность «наличие хороших и верных друзей» оценена как высокозначимая сегодня и достаточно доступная в будущем. Отметим, что для старшеклассников данной группы эта ценность является одной из наиболее важных.

Одновременно низкую значимость имеет ценность «красота природы и искусства», а так же творчество, что по нашему мнению является признаком отсутствия духовной просвещенности старшеклассников. Можно отметить, что в последнее время все больше времени в старших классах школа уделяет ЕГЭ (Единому Государственному Экзамену), что практически не оставляет времени для познания культурных ценностей.

Такие жизненные ценности, как «активная, деятельная жизнь», «интересная работа», «здоровье», «любовь», «материально-обеспеченная жизнь» для старшеклассников имеют низкую значимость, но при этом они полагают, что в будущем они легко достижимы.

Таким образом, можно сказать, что представители данной группы испытывают серьезные трудности, как с личностным самоопределением, так и с профессиональным.

Так же следует отметить, что в данной подгруппе были старшеклассники для которых характерна ориентация лишь на один из отрезков временной шкалы (чаще это «слипшееся» настоящее -- будущее). Однако они считают, что «опираются на себя» и уже «самоопределились»: намерены «жить так, как живут их родители». Уже эти факты позволяют говорить о том, что перед нами «выбор без выбора», -- та самая «предрешенность» или «досрочное, преждевременное самоопределение». Этот феномен юношеского самоопределения имеет место в том случае, когда выбор сделан не самостоятельно, а под влиянием чужого мнения и характеризуется некритичным принятием ценностей семьи, общества, референтной группы. Здесь большую роль играет так называемая «позиция значимых взрослых» - высока вероятность ситуации когда взрослые не согласны с выбором ребенка и категорически предлагают сделать другой выбор, под их контролем.

А раз выбор (хотя и без выбора) уже совершен, юношам и девушкам, вошедшим в эту подгруппу, не о чем беспокоиться: уровень тревожности низок, самооценка устойчива вне зависимости от оценки их достоинств окружающими.

Правда, эти старшеклассники, по мнению сверстников, несколько «упертые» и «категоричные»: они склонны жестко разделять окружающих на «хороших» и «плохих» и нетерпимы к противоречиям и нюансам. Есть у них затруднения и в общении: им трудно устанавливать глубокие эмоционально-насыщенные отношения с окружающими людьми.

Испытуемые данной группы характеризуются сформированными в достаточной степени ценностями, которые находят свою реализацию в поведении. У них преобладают «семейные ценности» («Здоровье», «Материально-обеспеченная жизнь», «Счастливая семейная жизнь», «Интересная работа», «Любовь», «Наличие хороших и верных друзей»). Можно предположить, что обладание этими ценностями в будущем старшеклассники этой подгруппы связывают с возможностью обрести душевный покой, «свой мир», «домашний очаг». Все они оценены как высокозначимые, но лишь одну из них («Наличие хороших и верных друзей») эти старшеклассники считают в будущем доступной. Все остальные представляются... недоступными в будущем. Причем наименее доступными они считают ценности здоровья и материально-обеспеченной жизни.

А вот ценности «Свобода как независимость в действиях и поступках», «Уверенность в себе», «Познание», «Активная, деятельная жизнь», «Творчество» не значимы, что явно свидетельствует об отказе от самостоятельности. Таким образом, можно предположить, что старшеклассникам этой подгруппы в будущем будет крайне сложно преодолеть стереотипность поведения и нежелание поиска новых путей взаимодействия с окружающими.

Стереотипность, стремление «повторять жизнь родителей», «действовать по шаблону» делает излишней внутреннюю работу по личностному самоопределению.

И хотя все представители думают что они совершают самостоятельный выбор, профессиональное самоопределение здесь явно отсутствует.

В группе «В» (13 из 19 испытуемых, или 70 %) показатели по шкале компетентности во времени находятся в зоне «условной» нормы, что свидетельствует, во-первых, об относительной целостности психологического времени личности, способности жить настоящим, т.е. переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей «настоящей жизни», во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, т.е. видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени личностью свидетельствует о высоком уровне самоактуализации. Так же и показатели по шкале «Поддержка» оказались достаточно высокими, что свидетельствует о том что эти испытуемые независимы в своих поступках, стремятся руководствоваться в жизни собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Они свободны в выборе, не подвержены внешнему влиянию. Четко ставят цели и стремятся руководствоваться ими. Важно отметить, что их отличает высокий уровень самоуважения и самопринятия.

Если говорить о содержании ценностей, то у них наиболее гармонично представлены такие жизненные сферы, как «Материальнообеспеченная жизнь», «Красота природы и искусства» и «Здоровье». Очень неожиданным стало то, что «вечная ценность» молодости «Любовь» оказалась для них не столь уж и значимой.

Возможно, именно поэтому наиболее конфликтной и проблематичной для представителей этой подгруппы становится «счастливая семейная жизнь», которая, по-видимому, представляется им «мешающей» достигнуть материального благополучия и реализовать свои амбициозные устремления. Так же проблемными областями остались и такие ценности как «Уверенность в себе», «Познание», «Интересная работа», что порожнему свидетельствует о наличии личностных проблем.

А вот «активная, деятельная жизнь» может определяться как интересная, полная событий и впечатлений. Сфера «Здоровья» в представлении этой подгруппы приобретает, видимо, похожий смысл. Интересным для меня так же оказался пункт «Наличие хороших и верных друзей», большинство испытуемых этой группы отметили что это для них не очень значимая ценность, но доступная.

Можно сделать вывод, что особенность личностного самоопределения старшеклассников данной группы состоит в ориентации на достижение желательного образа жизни и обладание материальными благами.

Конечно, это сказывается на особенностях профессионального самоопределения, и проявляется в том, что их выбор вуза более осмыслен и четко корреспондирует с тем желательным образом жизни, который они выбрали для себя. Именно «под него» выбирается соответствующая ему профессия.

Итак, основой личностно-профессионального самоопределения для этой подгруппы является ориентация на достижение желательного образа жизни и материальных ценностей.

Так же как и в предыдущей группе, в данной оказались испытуемые которых отличает достаточно высокая (ближе к верхней границе нормы) способность воспринимать целостность своей жизни в сочетании с чрезвычайно высокой «опорой на себя» (показатели по шкале «Поддержка» буквально «зашкаливают»). Высокий уровень независимости ценностей и поведения от воздействий извне свидетельствует о стремлении руководствоваться собственными целями, ценностями, убеждениями, принципами. Они являются -- явными борцами и лидерами. Они гораздо более активны, чем их сверстники, и сами понимают и принимают это. Вот как говорит об этом одна из представителей группы: «Да, я активная. У меня активная жизненная позиция, -- так мама шутит. У меня много дел. Много друзей. У меня нет свободного времени. Я -- активный человек».

Высокий уровень самовосприятия свидетельствует о способности представителей данной подгруппы ценить свои достоинства, положительные качества, уважать себя за них, а также принимать себя такими, какие есть, независимо от мнения и оценки их другими людьми, а возможно, и вопреки последним. Их собственное мнение является для них самодостаточным и часто основным. Стремятся поскорее «уйти» из «мира детства», вступить во «взрослую жизнь». В школе эта тенденция порой проявляется в несколько демонстративном поведении, цель которого -- во что бы то ни стало отстоять свои мнения, убеждения и принципы, свою самостоятельность и право самому решать, что «хорошо», а что «плохо».

У этих представителей наименее гармоничная картина представлена в оценивании значимости и доступности таких жизненных сфер, как «Здоровье», «Любовь», «Счастливая семейная жизнь» и «Материально-обеспеченная жизнь». Эти ценности представлены как высокозначимые, но наименее доступные в будущем.

Наиболее гармонично представлены сферы «Познание», «Наличие хороших и верных друзей», «Интересная работа» и «Свобода как независимость в действиях и поступках».

Ценность «уверенность в себе», оценивается сегодня как не высокозначимая (по-видимому, уверенность уже достигнута), но в будущем обладание этой сферой представляется наиболее доступной а сравнении со всеми другими, что, видимо, связано с изменением социального статуса. Отметим, что, видимо, для старшеклассников подгруппы достижение этой ценности в будущем является принципиально важным.

Таким образом, для представителей данной подгруппы характерна ориентация на достижение высокого социального статуса в будущем и способность решать задачи своего профессионального самоопределения, т.е. совершать осознанный и самостоятельный выбор профессии.

Можно сделать вывод, что данные старшеклассники, ориентированы на достижение высокого социального статуса и способны осознанно и самостоятельно совершать профессиональный выбор.

Заключение

В заключении можно сделать вывод, что нам удалось изучить литературу по проблемам профессиональной ориентации старшеклассников, проанализировать данные проблемы, и провести исследование. В своем исследование мы сделали акцент не на значимость выбора профессии, а на ценности оказывающих влияние на самоопределение старшеклассника. В результате чего мы хотели бы отметить, что только представители подгруппы «В» обладают таким уровнем личностного развития, который позволяет им осуществлять эффективное профессиональное самоопределение, совершать самостоятельные осознанные выборы.

Полученные нами результаты показывают, что эффективное профессиональное самоопределение старшеклассника возможно лишь при достаточно высоком уровне развития его личности, который предполагает сформированность позитивного образа «Я», целостное восприятие себя субъектом своей жизни, способность выбирать и стремление руководствоваться при совершении выбора собственными целями и ценностями.

В заключении мы хотели отметить, что старшеклассникам необходима помощь специалистов при самоопределении. Психологическая помощь старшеклассникам должна предусматривать достижение такого уровня развития личности старшеклассника, при котором становится возможным самостоятельный и осознанный выбор своего дальнейшего жизненного пути. Такое самоопределение называют личностно-профессиональным и считают его целью-ориентиром психологического сопровождения старшеклассников. Эффективное профессиональное самоопределение возможно лишь при достаточно высоком уровне личностного развития старшеклассника, которое предполагает позитивный образ «Я» и отношение к себе как субъекту своей жизни, способному осуществлять выборы.

Наиболее адекватным подходом к оказанию психологической помощи старшекласснику в период профессионально-личностного самоопределения является психологическое сопровождение. Целью-ориентиром психологического сопровождения является не выбор конкретной профессии, а создание внутренних условий профессионального самоопределения (развитие позитивного образа «Я», способность опираться на себя, то есть относиться к себе как субъекту собственной жизни и уметь осуществлять выбор) и знакомство с миром профессий.

Список литературы: введение

1. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

2 См.: Мир детства. Юность. - М.: Педагогика, 1991. - с. 11.

3 См.: Кон И.С. Психология ранней юности - М.: Просвещение, 1989 г. - с. 82.

4.Климов Е.А. Как выбирать профессию. М.: Просвещение, 1991

5.Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М., 1972, 256 с.

6.Столяренко Л.Д., Столяренко В.Е. Психология и педагогика для технических вузов. Ростов н/Д: «Феникс», 2001. - 512с.

7.Орёл В.Е. Психологические основы профориентационной работы со школьниками. Ярославль, 1990, 83 с.

8. Шибутани Т. Социальная психология. Москва - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - Стр 25

9. Профессиональная ориентация молодёжи. -- М., 1989.

10. Е.А.Климов Как выбрать профессию

. 11. Гончарова Н. «Современная профориентация» Психологическая газета. № 9, 2003. 12. Кле М. Психология подростка. М., 1993. 13. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Москва-Воронеж, 2002. 14. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии (Материалы для специалиста образовательного учреждения), Санкт-Петербург, КЕРО, 2003.

15..Гозман Л.Я., Кроз М.В., Латинская М.В. Самоактуализационный тест. -- М.: Российское педагогическое агентство, 1995.43 с.

Приложение №1

Пожалуйста, отметьте, какое из двух высказываний а или б соответствует Вам в большей степени.

Приложение №2

"Перед вами список из двенадцати понятий, каждое из которых означает одну из общечеловеческих ценностей: 1. Активная, деятельная жизнь; 2. Здоровье (физическое и психическое здоровье); 3. Интересная работа; 4. Красота природы и искусства; 5. Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком); 6. Материально-обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений); 7. Наличие хороших и верных друзей; 8. Уверенность в себе (свобода от внутренних противоречий, сомнений); 9. Познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, а также интеллектуальное развитие); 10. Свобода как независимость в поступках и действиях; 11. Счастливая семейная жизнь; 12. Творчество (возможность творческой деятельности). Вам предстоит сравнить все эти понятия-ценности попарно между собой на специальном бланке. Следует провести два сравнения (по двум разным критериям). Далее смотри бланк: На бланке две матрицы. В них записаны пары цифр, каждой цифре соответствует ценность, которая стоит под этим номером в списке. Заполнение начинайте с матрицы №1. Сравнения в первой матрице производятся на основании того, что представленные в этом списке ценности имеют для Вас разную значимость, разную степень привлекательности. Вы смотрите каждую пару и выбирайте из двух ценностей ту, которая кажется Вам более важной в этой паре. Её Вы обводите в кружок.

МАТРИЦА №1 Сравните понятия на основе большей значимости, большей привлекательности.

МАТРИЦА № 2 Теперь сравните понятия на основе более легкой достижимости, большей доступности.

Размещено на Allbest.ru