Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (страхов) у детей дошкольного возраста

Страх смерти ввиду его распространенности в старшем дошкольном возрасте не имеют существенных количественных различий у детей с неврозами и у здоровых сверстников. Различия носят качественный характер и сводятся в основном к аффективному заострению тесно связанному с боязнью смерти страхов нападения, огня, пожара, страшных снов, болезни (у девочек); стихии (у мальчиков). Все эти страхи имеют выраженный и устойчивый, а не просто возрастной характер и представляют собой отражение лежащего в их основе страхе смерти. В своем невротическом звучании этот страх означает боязнь быть ничем, то есть не существовать, не быть вообще, поскольку можно бесследно исчезнуть и сгореть в огне, погибнуть во время стихийных бедствий, получить невосполнимое увечье и т.д.

Ближе к 7 и особенно к 8 годам при большом количестве неразрешимых и идущих из более раннего возраста страхов можно уже говорить о развитии тревожности как определенном эмоциональном настрое с преобладанием чувства беспокойства и боязни сделать что-либо не то, не так, опоздать, не соответствовать общепринятым требованиям и нормам. Все это указывает на возрастающую социальную детерминацию страхов, выражаемых опасением быть не тем, кого любят и уважают, то есть на их социально-психологическую обусловленность. Поэтому страх быть не тем чаще всего встречается не только у эмоционально чувствительных детей с развитым чувством собственного достоинства, но именно у тех из них кто внутренне ориентирован на социальные нормы и стремится соблюдать их.

Максимального возрастного развития страх быть не тем достигается в младшем школьном возрасте - от 8 до 11 лет, когда дети втягиваются в учебу, с интересом овладевают новыми знаниями, серьезно относятся к своим обязанностям школьника и переживают по поводу отметок. Если социально опосредованный страх быть не тем возникает уже в старшем дошкольном возрасте, то он, как большое число страхов, будет больше выражен при тревожно-мнительных характерах родителей и соответствующем стиле их отношений с детьми.

1.4 Условия, необходимые для преодоления страхов у детей

В младшем школьном и особенно дошкольном возрасте, когда страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они больше обусловлены эмоциями, чем характером, и еще во многом носят возрастной, переходящий характер дети нуждаются в надлежащей помощи взрослых, при борьбе со страхами.

Так, страхи, возникающие в процессе общения с родителями и сверстниками, отличаются от страхов, рожденных воображением ребенка или в результате испуга. Соответственно, в первом случае речь идет о внушенных, во втором - о лично обусловленных и в третьем - о ситуационно возникших страхах. Нередко все эти механизмы развития страхов сочетаются между собой, образуя их сложно мотивированную структуру. Страхи, возникающие в результате психологического заражения или внушения, устраняются не только воздействием на ребенка, но и в результате изменения неадекватно сформировавшихся отношений родителей. Личностно обусловленные страхи могут быть устранены и оказанием помощи непосредственно детям, в то время как ситуационные страхи требуют комбинированного подхода. Во всех случаях целесообразно смотреть на страхи не столько глазами взрослых, сколько глазами детей.

Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей, самокритичное признание своих недостатков и их преодоление, перестройка неправильных, неадекватных отношений с ребенком, гибкость и непосредственность в воспитании, уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля создают необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. Нельзя винить, а тем более ругать и наказывать ребенка за то, что он боится, такой беззащитный и несчастный, поскольку во всем он зависит от родителей, несущих персональную ответственность за его самочувствие и способность противостоять внутренним угрозам.

Существует две взаимоотношение точки зрения в отношении уже возникших страхов. По одной из них, страхи - это сигнал к тому, чтобы еще больше оберегать нервную систему ребенка, предохранять его от всех опасностей и трудностей жизни. Подобной точки зрения могут придерживаться некоторые врачи и педагоги, советующие обеспечить лечебно-охранительный режим, полностью исключить чтение сказок, просмотр мультфильмов и остальных телепередач, посещение новых мест. Такие советы родители воспринимают как необходимость ограниченная самостоятельности, усиления опеки и начинают беспокоится с удвоенной энергией. И получается, что ребенок еще больше изолируется от окружающего мира, контактов со сверстниками и оказывается в замкнутой семейной среде. Продолжение общения с тревожно-мнительном взрослыми усиливает его подверженность страхам, опасениям и сомнениям.

Противоположный взгляд состоит в игнорировании страхов как проявлений слабости, безволия или непослушания. Страхи не замечают, ребенку не сочувствуют, над ним иронизируют, смеются, а то и наказывают за проявления трусости и малодушия. Последнее как раз и будут следствием бездушной или репрессивной тактики родителей, ибо дети все более боятся признаться не только в своих опасениях, но и переживаниями вообще. Так со страхами, как интимными переживаниями, выплескивается и доверие, искренность, открытость в отношениях с детьми. Жестокость же и бесчувствие, культивируемое в таких семьях, деформируют характер детей, также "не страдающих" в подростковом, юношеском и взрослом возрасте от избытка человеческих чувств и переживаний.

Страх, следовательно, можно в ряде случаев устранить и такими крайними мерами. Но система тотальных предохранений, искусственная изоляция ребенка рухнут, как карточный домик, при столкновении с жизнью в более старшем возрасте, а закрытость чувств, двойственность в характере далеко не всем окружающим придутся по душе в дальнейшем. Единственно приемлемый вариант - отношение к страхам без лишнего беспокойства и фиксации, чтения морали, осуждения и наказания. Если страх выражен слабо, проявляется временами, то лучше всего отвлечь ребенка, загрузить интересной деятельностью, поиграть с ним в подвижные, эмоционально насыщенные игры, выйти на прогулку, показаться с горки, на санках, лыжах, велосипеде. Тогда многие страхи рассеиваются, как дым, если к тому же ребенок чувствует поддержку, любовь и признание взрослых, их стабильное и уверенное поведение.

Из этого следует, что чем больше проявляется интерес к чему-либо, тем меньше страхов, и наоборот, чем больше ограничен круг интересов и контактов, тем больше фиксация на своих ощущениях, представлениях, страхах.

В большинстве случаев страхи уходят сами, так и не заявив о себе в полный голос. Звучащая в них тема перерастет волновать ребенка, и он забывает про них, поглощенный новыми впечатлениями. С возрастом происходит интеллектуальная переработка страхов, они все более теряют эмоциональное звучание и наивно - детский характер. Если упоминание о Бармалее способно вызвать дрожь у 3-4 летних детей, то подросток откровенно рассмеется.

Однако тот же подросток может бояться смерти родителей и войны, что аналогично страху смерти, скрывающемуся у малышей в образе Бармалея. Природа не терпит пустоты, как форма познания и отражения действительности наполняют каждый раз, жизненное пространство ребенка, заставляя его по-новому осмысливать жизненные ценности и отношения окружающих его людей. Таким образом, страхи детей требуют каждый раз пристального внимания и серьезного со стороны взрослых. Тогда можно своевременно предпринять ряд соответствующих мер и не допустить чрезмерного разрастания страхов, перехода в подростковом возрасте в более или менее устойчивые черты личности, подрывающие активность и уверенность в себе и препятствующие полноценному общению с окружающими людьми.Чтобы не превратить борьбу со страхами в противоборство с ветряными мельницами, нужно и самим родителям самокритично задавать себе вопрос: "Какие страхи у нас самих были в детстве и чего мы боимся сейчас"? Общие страхи должны устраняться общими усилиями, то есть совместными действиями, мероприятиями, той же игрой, преодолевающей страх. Требуют пересмотра и многие черты характера родителей боящихся детей. Изменить его непросто, тем не менее это необходимо сделать как можно раньше. Начать лучше с изменения отношения к ребенку: дать ему больше свободы, приучить решать самому собственные проблемы. Мешают этому гибкость, нередко предвзятость в воспитании детей, а также непроизвольный перенос на них своих тревог, страхов и проблем. Так, страх одиночества у матери вместе с общей тревожностью ведет к болезненной привязанности ребенка и устранению на его пути всех препятствий и трудностей, которые как раз и нужно преодолеть, чтобы стать способным к самостоятельной жизни. Мнительность родителей проявляется в стремлении постоянно проверять и перепроверять ребенка, педантичном предопределении его образа жизни. Всем этим непроизвольно культивируются страхи детей хотя бы потому, что родители излишне беспокоятся о самом факте их наличия, как бы застревают на них, вместо того, чтобы понять их источники и предпринять реальные шаги для их устранения. Тогда, если страхи и будут устранены психологом или врачом, при отсутствии реальных перемен у родителей они могут вернуться снова. Иногда страхи трудно устранимы только потому, что мы пытаемся воздействовать на их внешнюю сторону, не учитывая характера, смысла и значения. Более эффективным будет воздействие на причину страха, порождающие его условия и обстоятельства. Так, вместо того чтобы бороться с воображаемым страхом перед Волком или Кощеем, нужно проанализировать возможные причины этих страхов, нередко находящиеся в сфере семейных отношений, в частности в конфликтном поведении отца, раздраженного и грозящего наказанием. Также и устойчивый страх и Бабы Яги может говорить о том, что матери необходимо пересмотреть свои отношения с ребенком, сделать их более теплыми, непосредственными и откровенными. Первое, что нужно сделать, - возвратить ребенку детство, из которого он ушел раньше времени. Достигается это совместной деятельностью, прогулками, разнообразными, эмоционально насыщенными играми, детскими спектаклями, кукольными представлениями, где много веселья и музыки, посещениями парков и аттракционов, а также систематическим чтением сказок (но не перед сном), рисованием красками, увлекательными походами и совместными спортивными мероприятиями. Крайне желательно участие во всех мероприятиях взрослых, которые сами как бы попадают в детство, становятся более непосредственными в отношениях с детьми. Любая возня с родителями и сверстниками, подвижные игры, смех, дружелюбная ирония, шутки, как и чтение и разыгрывание сказок и несложных, придуманных детьми историй, способны создать условия для детства, не омраченного страхами, с которыми не может справится ребенок. Само собой разумеется, что нужно учить детей сдерживаться, но если делать это слишком рано, быть чрезмерно серьезными и требовательными, можно только закрепить отрицательные эмоции ребенка, сгустить их до степени страха или гнева и нередко достичь противоположных результатов. Решиться помочь детям полностью избавиться от страха - это значит принять активное участие в их жизни. Но активность не означает, что можно беспардонно вмешиваться в личную жизнь детей, грубо пытаться тренировать их волю, заставляя без всякой подготовки пробегать многокилометровую дистанцию с препятствиями в виде страхов. Подобное преодоление страхов обрекает на еще более острое ощущение своей беспомощности и не способности оправдать ожиданий взрослых. Поэтому не столько к страхам, сколько к самому ребенку нужен особый психологический подход, основанный на понимании его чувств и желаний, укрепляя "я" и перестройке при необходимости характера и отношений с людьми. Чтобы оказывать воздействия на страхи, нужно, прежде всего, установить контакт с самим ребенком, подразумевающий доверительное отношение к нему как условия развития его творческих возможностей и веры в себя. Отправная точка любого психотерапевтического воздействия - это принятие чувств и желаний детей и их самих такими, какие они есть, что позволяет индивидуализировать воздействие на ребенка и сделать его более результативным.

Затрудняют устранение страхов и непримиримость к ним взрослых, категоричность принимаемых по поводу страхов решений, а также недоверие к способности детей избавиться от страха, как и возведение в абсолют любых ошибок на этом пути, то есть установки или проявления характера взрослых членов семьи, и сами по себе осложняющие отношение с детьми.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы мы сделали следующие выводы.

1. Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой - положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

2. Страхи неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве.

3. Профилактика страхов состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля страха основываются, прежде всего, на теории научения.



Глава 2. Психолого-педагогические условия преодоления эмоционального неблагополучия (страхов) у детей дошкольного возраста

2.1 Диагностика эмоциональной сферы

Практическая часть нашего исследования проходила на базе ГДОУ детский сад. В исследовании принимали участие дети подготовительной к школе группе, в колличестве 10 детей, мальчики и девочки, в возрасте от 6 до 7 лет.

Для исследования были отобраны следующие психодиагностические методики: "Страхи в домиках" М.А. Панфиловой; "Паровозик" Р.Р. Калинина; Тест тревожности Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен.

1. "Страхи в домиках" М.А. Панфиловой.

Цель - выявление и уточнение преобладающих видов страхов.

Материал: альбомный лист, красный и черный карандаши (или лист с уже нарисованными красным и черным домом.)

Инструкция: Автором произведен своеобразный синтез двух известных методик: модифицированной беседы Л. И. Захарова и теста "Красный дом, черный дом". Модифицированная беседа о страхах А.И. Захарова предполагает выявление и уточнение преобладающих видов страхов (страх темноты, одиночества, смерти, медицинские страхи и т. д.). Совокупные ответы ребенка объединяются в несколько групп по видам страхов, которые были сформулированы А. И. Захаровым.

Ребенку предлагается нарисовать два дома - красный и черный. В эти дома либо самостоятельно, либо с помощью экспериментатора (если это дошкольники) детям предлагается расселить страхи: в красный дом - "нестрашные", в черный - "страшные страхи".

Возрастные нормы (пр. А. И. Захарову) Среднее число страхов у детей (по полу и возрасту).



Нами были получены данные, которые занесены в Таблицу №1 см. Приложение №1.

По результатам проведенной методики нами были получены данные отображенные на рис. 1.

Рис.1.Оценка количества страхов у детей.

Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что большая часть детей (80%) имеет количество страхов выше нормы, и только у пятой части (20%) детей выявлено количество страхов находится в норме, для данного возраста.

В ходе обследования детей, было замечено, что 4 из 5 девочек бояться неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет). А так же все дети без исключения бояться потерять маму или папу; того, что умрут родители.

2. "Паровозик" Р.Р. Калинина

Цель - Определение степени позитивного (ППС) и негативного (НПС) психического состояния.

Стимульный материал: белый паровозик и 8 разноцветных вагончиков (красный, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, серый, коричневый, черный). Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне.

Инструкция: Перед ребенком в беспорядочном порядке раскладывают вагончики. Ребенка просят: "Рассмотри все вагончики. Давай построим необычный поезд. Первым поставь вагончик, который тебе кажется самым красивым. Теперь, выбери из оставшихся вагончиков самый красивый, и т.д.".

Интерпритация: Присвоение баллов производится соответственно таблице:

1 б а л л	цвет	позиция	2 б а л л а	цвет	позиция	3 б а л л а	цвет	позиция
	ф	2		ф	1		ч	1
	ч	3		ч	2		сер	1
	сер	3		сер	2		кор	1
	кор	3		кор	2		син	7
	кр	6		кр	7		кр	8
	ж	6		ж	7		ж	8
	з	6		з	7		з	8
				син	8

Если в результате сложения баллов их сумма меньше 3 - то психическое состояние оценивается как позитивное.

4-6 баллов - негативное психическое состояние низкой степени;

7-9 баллов - негативное психическое состояние средней степени;

Больше 9 баллов - негативное психическое состояние высокой степени.

В результате проведенной диагностики нами были получены данные, отображенные в Таблице №2 см. Приложение №2.

По результатам проведенной методики нами были получены данные отображенные на рис. 2.



Рис. 2. Оценка психического состояния дошкольников.

Полученные данные свидетельствуют о преобладании в данной группе негативного психического состояния низкой степени (50%), количество детей испытывающих негативное психическое состояние высокой степени гораздо меньше (10%), детей испытывающих негативное психическое состояние средней степени очень малое количество(10%), позитивное психическое состояние выявлено у малого количества детей данной группы (30%).

Отсюда можно говорить, что подавляющая часть группы испытывает негативное психическое состояние. И лишь малая доля детей испытывает позитивное психическое состояние.

3. Тест тревожности Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен.

Цель - Исследовать тревожность ребенка по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик).

Инструкция:

1. Игра с младшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами"

2. Ребенок и мать с младенцем. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом"

3. Объект агрессии. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

4. Одевание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается"

5. Игра со старшими детьми. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми"

6. Укладывание спать в одиночестве. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать"

7. Умывание. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной"

8. Выговор. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

9. Игнорирование. "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?"

10. Агрессивное нападение "Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?"

Оценка результатов: На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Данные полученные в результате проведения исследования отображены в Таблице№3 см. Приложение №3.

Проведенный тест тревожности дал нам следующие данные, которые отображены на рис. 3.

Рис. 3. Оценка уровня тревожности дошкольников.

Исходя из полученных данных, можно говорить о том, что у большей части детей (60%) средний уровень тревожности. У меньшего числа детей (30%) низкий уровень тревожности. Высокий уровень тревожности у малого количества детей (10%).

В ходе теста Паша сделал отрицательный эмоциональный выбор на картинках Игра с младшими детьми; Ребенок и мать с младенцем, объяснив это тем, что в семье у него младший брат, которому уделяют больше времени, чем ему.

На основе полученных данных, можно говорить о том, что целесообразна коррекционно-развивающая работа, по снижению количества страхов у детей данной группы.

2.2 Организация практической деятельности по преодолению страхов у детей дошкольного возраста

После проведенной первичной диагностики мы продолжили работу по проверке гипотезы нашего исследования.

Для психолого-педагогического просвещения родителей нами были подготовлены и проведены:

- родительские собрания;

- консультации;

- индивидуальная консультация родителей;

- подготовлены различные памятки и буклеты для родителей (см Приложение №8, 9).

Собрание №1 (см. Приложение №4), проходило в группе, после общего родительского собрания с заведующей детским садом, на тему: Что такое страх и причины его возникновения?

Собрание было проведено в ноябре месяце, длилось 30 минут, на собрании присутствовали 9 человек. Родители были заинтересованны данным вопросом, после собрания они подходили с просьбой помочь в решении различных вопросов данной проблемы.

Собрание №2 (см. Приложение №5), проводилось в декабре месяце, оно совпало с общим родительским собранием группы на тему нового года, присутствовало 8 человек, длительность моего выступления была 20 минут. На собрании была освещана тема особенностей страха детей старшего дошкольного возраста. После собрания было видно, что почти все родители задумались о том испытывает ли их ребенок страхи, свойственные его возрасту. Многие стали спрашивать как определить страхи своего ребенка. Были родители, заинтересовавшиеся страхами взрослых.

Консультация №1 (см. Приложение №6), была проведена в декабре, после того как родители пожелали узнать о страхх своего ребенка. На консультацию пришли 6 родителей, которым была выдана таблица с нормативными значениями. Родители были очень благодарны за косультацию, а так же за таблицу, в которой возрастной предел 12 лет, так как у некоторых родителей есть дети младшего школьного возраста.

Консультация №2 (см. Приложение№7) проводилась в феврале, на консультации присутствовали 5 человек, темой данной консультации являлось влияние семьи на страхи ребенка. Тема нашла эмоциональный отзыв у родителей, так как у мнегих несколько детей в семье, и часто разница больше 2 лет.

В ходе практической работы нами был подобран комплекс игр. Комплекс игр расчитан на детей старшего дошкольного возраста. В ходе нашей работы проведено 18 занятий, общей продолжительностью от 25 до 30 минут. Занятия строилось на главных принципах работы психолога: комплексности, приемственности и доступности. Ход каждого занятия строился по плану:

1. Установление контакта;

2. Коррекционная работа;

3. Подведение итогов.

Игры подбирались с учетом выявленных страхов у детей данной группы. Так для коррекции страха смерти проводились игры: "Удивительная встреча", "Ищем в плохом хорошее", а так же игры связанные с перевоплощением. Для коррекции страха темноты игры типа: "Кто притаился в темноте?", "Кукольные прятки", "Смелый разведчик". Страх одиночества корректировался следующими играми: "Потеряшка", "Малютка потерялась", "Сюрпризы" (см. Приложение №10).

Во время проведения коррекционной работы были игры которые проводились с переодическим повторением, так как они направлены на приобретение нового эмоционального опыта и отработку способов защиты от травмирующих ситуаций.

Условием эмоционального благополучия заключаются в комфортной обстановке в группе детского сада. Это условие достигается при сплоченной работе обоих воспитателей группы и помощника воспитателя, а так же в тесном сотрудничестве со специалистами дошкольного учреждения.

С целью обеспечения психологического комфорта в группе детского сада, были проведены следующие мероприятия:

­ Этические беседы (см. Приложение №13);

­ Дни добрых слов;

­ Релаксационные упражнения (см. Приложение №11);

­ Прослушивание музыки.

Помимо всего выше перечисленного в группу были введены листы гнева (см. Приложение №12). Которые были положены в углу, где ребенок мог уединиться и выплеснуть свой гнев и агрессию, не доставляя физической боли себе и окружающим.

2.3 Анализ результатов работы

В ходе контрольного эксперимента мы провели сравнительный анализ данных.

Полученные нами данные по методике "Страхи в домиках" М.А. Панфиловой отображены на рис. 4 (см. Приложение№14).

Рис. 4. Сравнительная таблица количества страхов.

Полученные данные позволили сделать вывод, что в результате проведенной работы число детей, у которых количество страхов в норме увеличилось в 3 раза.

Контрольный эксперимент позволил получить нам следующие данные по методике "Паровозик" Р.Р. Калининой (см. Приложение №15). В результате нами была составлена сравнительная таблица (рис. 5).



Рис. 5. Сравнительная таблица ППС и НПС.

По итоговым данным видно, что количество детей находящихся в позитивном психическом состоянии увеличилось на 20%, число детей данной группы испытывающих негативное психическое состояние низкой степени осталось прежним, в данной группе по результатам вторичной диагностики не выявлены дети испытывающие негативное психическое состояние средней и высокой степени. Явно видно, что число детей с негативным психическим состоянием уменьшается, в группе стало больше детей позитивного психического состояния.

Повторное проведение теста тревожности Р. Тэмпл, М. Дорки, В. Амен, позволило получить нам данные (см. Приложение №16) для сравнительного анализа, который отображен на рис. 6.

Рис. 6. Сравнительная таблица уровня тревожности.



Вторичная диагностика показала, что в группе детей в 2 раза увеличилось количество детей с низким уровнем тревожности, число детей со средним уровнем тревожности уменьшилось на 1/3, детей с высоким уровнем тревожности не выявлено.

Эти данные являются показателем эффективности нашей работы. Был замечен явный прогресс в повышении количества детей, у которых число страхов находится в норме. Увеличилось число детей испытывающих позитивное психическое состояние.



Заключение

В ходе нашей работы нами была проанализирована психолого-педагогическая литература. Мы выявили, что большое число ученых занимаются этой проблемой. Существуют различные подходы в решении проблемы детских страхов. Данным вопросом занимаются отечественные и зарубежные ученые.

Нами был выдвинут ряд условий преодоления эмоционального неблагополучия, наличие положительной эмоциональной обстановки в семье; психологический комфорт в окружающей среде; грамотная работа воспитателей. Именно совокупность работы в этих направлениях станет главным способом преодоления страхов.

Мы апробировали и подобрали комплекс игр, который помог успешно справиться с преодолением страха у детей, данной группы. В результате дети стали более грамотно выражать свои мысли и ощущения, научились понимать свои чувства, контролировать их и их проявление. Дети стали более открыты и эмоциональны.

Одно из главных условий преодоления эмоционального неблагополучия - психолого-педагогическое просвещение родителей. Они должны знать и понимать, своих детей, и иметь хотя бы не значительные представления об их психологии. Именно это являлось одной из главных наших задач, которую мы успешно решили. В рамках данной темы родители знают, что необходимо делать, для наилучшего психологического самочувствия своих детей.

По мере нашей работы было заметно повышение эмоционального комфорта в группе, которое отражалось на жизнидеятельности всех детей группы, а также воспитателей. В группе стало гораздо меньше ссор, дети старались прислушиваться к советам взрослых, уступать друг другу.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что возможно преодоление эмоционального неблагополучия (страхов) ребенка при соблюдении ряда условий:

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

2. Подборе комплекса игр по преодолению страхов.

3. Обеспечение психологического комфорта в группе детского сада.

доказана. Об этом свидетельствуют данные, которые мы получили по окончании нашей работы.



Список литературы

1. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.

2. Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка / Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: АПН СССР, 1987.

3. Божович Л.И. Избр. психол. труды. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.

4. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.

5. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.

6. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе // Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1998.- 152с.

7. Вард И. Фобия. - М.: Проспект, 2002. - 78с.

8. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.

9. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.

10. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: "Феникс", 2006.- 106с.

11. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. - М., 1982. - т.4 - 336 с.

12. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. - 1991. - №4 - с.84-92.

13. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. - М.: УЦ "Перспектива", 2002. - 48 с.: ил.

14. Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы - 1994. - 114 с.

15. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

16. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. - 237с.

17. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.

18. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб.: Речь, 2010. - 313с.

19. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.:Просвещение, 1986. - 128с.

20. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание.- М.: Проспект, 1999.- 308с.

21. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Волшебный источник. СПб.: Питер, 1996. - 116с.

22. Капранова С. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону, 1997. - 66с.

23. Котова Е. О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.

24. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.

25. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие.- М.: Генезис, 2003.- 204с.

26. Лебедева Л. Силуэт человека // Школьный психолог.- 2002.-№47.- с.8-9.

27. Леви В.Л. Приручение страха. - М.: Метафора, 2006.- 192с.

28. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.

29. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.

30. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.

31. Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.- М.: АПО, 1995.

32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.

33. Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994.

34. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.

35. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.

36. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.

37. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений // Дошкольное воспитание.- 2001.- №4.- с.90-91.

38. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.

39. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во "Плэйт", 2003.- 58с.

40. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике.- М.: Дидакт, 1998.- 94с.

41. Руководство по использованию восьмицветового теста Люшера / Сост. О.Ф. Дубровская.- М.: "Когито-Центр", 2001.- 63с.

42. Семиотика страха. Сборник статей. - М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.

43. Снегирёва Т. Детские рисунки глазами психолога // Обруч.- 1996.- №5.- с.5-6.

44. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: ,1988.

45. Степанова Е. Поиграем в "забавные страхи и смешные ужасы"? // Дошкольное воспитание.- 1997.- №5.- с.65-68.

46. Степанова В.А. Проявление эмоциональности детей дошкольного возраста в рисунке // Психолог в детском саду.- 2003.- №4.- с.46-60.

47. Ферс Г.М. Тайный мир рисунка: Исцеление через искусство. - СПб.: Европейский дом, 2000. - 288с.

48. Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.

49. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей.- М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.- 480с.

50. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером.- СПб.: Питер, 2004.- 272с.

51. Хрестоматия по детской психологии / сост. Г.В. Бурменская.- М.: Институт практической психологии, 1996.- 264с.

52. Шапиро А.З. Психолого - гуманистические проблемы позитивно-негативных внутрисемейных отношений // Вопросы психологии.- 1994.- №4.- с.45-46.

53. Шванцара Л.Й. Развитие детских графических представлений. Диагностика психического развития.- Прага: мед. изд-во АВИЦЕНУМ, 1980.

54. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.

55. Шишова Т.Л. Как помочь ребенку избавиться от страхов. Страхи - это серьёзно - СПб.: Речь, 2007. - 104с.

56. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. - СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.

Размещено на Allbest.ru