Восприятие семьи и семейных отношений детьми дошкольного возраста

Процедура проведения очень проста: ребенку предлагается послушать предложения и сразу, не задумываясь продолжить его первой, пришедшей в голову мыслью. Делать это надо быстро.

Инструкция для ребенка: "Мы сейчас с тобой поиграем. Я тебе буду говорить предложения, а ты как можно быстрее закончи их. Говори первое, что придет в голову".

Обработка результатов: Законченные предложения можно разделить на 6 групп:

1. Отношение к отцу;

2. Отношение к матери;

3. Отношение к себе;

4. Отношение к сверстникам;

5. Отношение к детскому саду;

6. Страхи и опасения;

Эта методика простая по содержанию, хорошо выявляет скрытые переживания ребенка. Ответы на вопросы могут выражать положительное, отрицательное или безразличное отношение ребенка.

Современные родители должны обладать важнейшей способностью к рефлексии на индивидуальные и возрастные особенности ребенка, готовностью к сознательному поиску наиболее эффективного стиля его индивидуального воспитания. Именно в наше время так много возможностей обучаться и продвинуться в выработке собственного неповторимого стиля, культуры семейного воспитания [12,c.32].

2.2 Результаты исследования восприятия семьи и семейных отношений детьми дошкольного возраста

Объект исследования - система семейных отношений в семьях детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - особенности восприятия детьми дошкольного возраста семьи и семейных отношений.

Цель работы - исследование восприятия семьи и семейных отношений с особенностями благополучия личности старшего дошкольника.

Задачи исследования:

1. Анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования;

2. Провести анализ семейных взаимоотношений в семьях старших дошкольников;

3. Выявить особенности восприятия семьи и семейных отношений детьми дошкольного возраста;

Гипотеза исследования: как особенности благополучия и воспитания личности старшего дошкольника взаимосвязаны с типами семейных взаимоотношений и его восприятием семьи.

Методический инструментарий:

1. Методика «PARI» предназначена для изучения типов отношения родителей к ребенку. (Е.С. Шефер и Р.К. Белл, адаптирована Т.В. Нещерет);

2. Методика «Кинетический рисунок семьи», позволяет выявить отношение ребенка к семье: благополучие, нестабильность, неблагополучие (глазами ребенка) (В.Хьюлс, Л.Корман, А.И.Захаров);

Порядок предъявления тестов соответствовал обозначенному выше.

База исследования - МДОУ "Детский сад № 59" г. Нальчика.

Характеристика выборочной совокупности. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет (13 мальчиков и 7 девочек), и их родители (матери-18 и отцы-2), в количестве 20 человек.

Методика PARI (опросник родительских установок). Диагностика типов эмоционального отношения к дошкольнику в семье. По результатам исследования типов отношения родителей к ребенку отмечается, что у большинства родителей (70,6 %) с ребенком оптимальный эмоциональный контакт (см. рис.1).

семья воспитание восприятие дошкольник

Рис. 1 - Диаграмма процентного соотношения количества семей по критерию отношения родителей к ребенку

Это отношение выражается в предоставление ребенку возможности высказаться, в семье существует равенство родителей и ребенка, поощряется активность ребенка, между родителями и детьми товарищеские отношения.

В 15,7 % прослеживается излишняя концентрация на ребенке, которая определяется чрезмерной заботой, подавлением воли ребенка, подавлением агрессивности, вмешательством в мир ребенка, стремлением ускорить развитие ребенка.

В остальных семьях - 13,7 % между родителями и ребенком существует излишняя эмоциональная дистанция, она проявляется в строгости и раздражительности родителей, в избегании общения с ребенком (уклонением от конфликта). Вопросы даны в приложении 2.

Рис. 2 - Диаграмма детско-родительских отношений

Условные обозначения:

- высокий уровень детско-родительских отношений (7 детей - 35%);

- средний уровень детско-родительских отношений (11 детей - 55%);

- низкий уровень детско-родительских отношений (2 детей - 10%).

“Кинетический рисунок семьи”. Цель: - исследование межличностных отношений в семье (глазами ребёнка); - выявление отношений в семье, вызывающих тревогу у ребёнка. На основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия и переживаний ребенком отношений в семье.

Методика проведения: Ребёнку предлагается лист бумаги, карандаши. Ставится условие: необходимо нарисовать свою семью так, чтобы её члены были чем-либо заняты. Бланк для обработки теста “ Рисунок семьи” см.в приложении 1.

На основании этих показателей выявили уровни влияния семейных отношений на ребёнка.

К высокому уровню детско-родительских отношений относим рисунки, где ребёнку комфортно в семье, на рисунке присутствуют все члены семьи, в центре рисунка - сам ребёнок в окружении родителей; изображает себя и родителей нарядными, тщательно прорисовывает каждую линию, на лицах взрослых и ребёнка - улыбка, прослеживается спокойствие в позах, движениях.

Средний уровень детско-родительских отношений: отсутствие кого-либо из членов семьи, наличие беспокойства, ребёнок рисует себя грустным, вдали от родителей, наличие враждебности по отношению к взрослым через штриховку деталей, отсутствие некоторых частей тела (рук, рта).

Низкий уровень детско-родительских отношений: наличие одного из родителей с предметом, угрожающим для ребёнка (ремень), запуганное выражение лица ребёнка, ощущение эмоционального напряжения через использование в рисунке тёмных красок.

Наличие враждебности по отношению к родителям прослеживается через прорисовку таких деталей, как разведённые руки, растопыренные пальцы, оскаленный рот и т.д.

В качестве примера разберём несколько рисунков. Гали К. помещает себя в центр в окружении папы и мамы. Изображает себя и родителей весёлыми, счастливыми, все линии чётко прорисовывает, на рисунке много цветов. Всё это свидетельствует о благополучии в детско-родительских отношениях. На рисунке Фатимы К. изображена вся семья за ужином. На лицах взрослых и ребёнка - улыбки, линии чётко прорисованы, в позах взрослых и ребёнка прослеживается спокойствие. По рисунку видно, что девочке в этой семье комфортно и уютно.

Артём Т. нарисовал всю семью, все члены семьи улыбаются, кроме самого Артёма (у него вообще отсутствует рот). Руки у всех расставлены в стороны. Всё говорит о том, что ребёнку не очень комфортно в этой семье.

Амирхан Ш. изобразил только себя и папу, они достаточно удалены друг от друга, что говорит о чувстве отверженности. Помимо этого, папа занимает достаточно агрессивную позицию: руки раскинуты в стороны, пальцы длинные, подчёркнутые. Мама на рисунке отсутствует. Анализируя этот рисунок, можно понять, что ребёнок не удовлетворён своим положением в семье и отношением к нему родителей. По результатам тестирования мы можем судить, что далеко не во всех семьях царит атмосфера положительных детско-родительских отношений. В основном они носят переменный характер.

К высокому уровню детско-родительских отношений относятся рисунки Фатимы К., Насти С., Гали К, Ярослав М., Ивана Р., Аскера А., Даниила К. На этих рисунках ребенку комфортно в семье. На рисунке присутствую все члены семьи: в центре сам ребенок, в окружении - родители. Дети изображают себя и родителей нарядными; тщательно прорисовывает каждую линию: на лицах взрослых и ребенка улыбка, в позах прослеживается спокойствие. К среднему уровню детско-родительских отношений отнесены рисунки: Кантик Б., Артема Т., Марии О., Анары К., Валерий Д, Аслан А., Никиты Б., Заремы Ш., Светы И., Арсена Х., Мухамеда М. На этих рисунках видно, что ребенку в семье не очень комфортно, на некоторых рисунках отсутствует кто-либо из членов семьи. Видно наличие беспокойства, т.к. ребенок рисует себя грустным, вдали от родителей. К низкому уровню детско-родительских отношений можно отнести рисунки Вячеслава Ш., Амирхана Ш. На этих рисунках видно, что. запуганное выражение лица ребенка, ощущение эмоционального напряжения, через использование в рисунке темных красок.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание тревожности у детей, является то, что:

у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

в семье - неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

Так Арсен Х. мечтает с папой поиграть , значит ему не хватает внимания со стороны отца;

Зарема Ш. боится наказания - видна чрезмерная строгость;

Никита Б. хочет почаще с родителями гулять, значит ему не хватает родительской ласки и заботы;

Махамед М. мечтает, чтобы мама не плакала, значит в семье несколько напряженная обстановка;

Аслан А. говорит о том, что его часто ругают - присутствие чрезмерной строгости;

Света И. думает о том, чтобы было можно поиграть с подругами - прослеживается чрезмерная опека и ребенку не хватает свободы;

Анара К. жалуется, что ее не отпускают погулять с бабушкой - налицо конфликтная ситуация в семье, от чего ребенок испытывает тревожность; Галя К. говорит о том, она с папой и мамой часто ездят отдыхать - в семье доброжелательные отношения;

Ярослав М. с гордостью сообщает, что мама с ним часто играет и ему с мамой очень интересно - видно, что в семье дружелюбные отношения;

Аскер А. мечтает заботится о маме- в семье проявляется заботливость к членам семьи;

Вячеслав Ш. мечтает о том, чтобы мама с папой не ссорились - в семье прослеживается несколько напряженная обстановка, ребенок испытывает тревожность.

На наш взгляд, это происходит, потому что присутствует чрезмерная опека или чрезмерная строгость, что вызывает повышенную тревожность в поведении детей.

Следовательно, 11 детей имеют тревожность:

- страх наказания;

- боязнь сделать что-то не так, за что потом его не будут любить.

По результатам данной методики можно сделать вывод, что во многих семьях дети испытывают тревожность в отношениях с родителями, между ними нет взаимопонимания.

По результатам диагностики «Рисунок семьи» было оценено отношение ребенка к семье. (Результаты теста представлены в рисунке 2).



Заключение

Общение в семье оказывает сильнейшее влияние на детскую психику и в дальнейшем дает широкий простор для переживаний ребенка, реализации его потребностей, а тем самым становится для него подлинной школой социальных чувств. Вклад семьи в эмоционально-нравственное развитие личности становится, особенно ощутим в современных условиях, когда интеллектуализация и рационализация человеческих взаимоотношений и форм общественной жизни весьма заметны и оборачиваются угрозой одностороннего развития человека, его эмоционального неблагополучия. Внутрисемейные отношения, таким образом, - важнейший фактор превращения человека в активного участника общественной и культурной жизни.

Поставленная в исследовании цель по теоретическому и эмпирическому изучению взаимосвязи семейных взаимоотношений с особенностями благополучия личности старшего дошкольника, нами достигнута. Цель была реализована благодаря решению теоретической задачи по анализу отечественной и зарубежной литературы по проблемам семейных взаимоотношений и благополучия личности старшего дошкольника; и эмпирических задач - по анализу семейных взаимоотношений в семьях старших дошкольников; выявлению особенностей благополучия дошкольников, а также выявлена взаимосвязь семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия личности старшего дошкольника.

Выдвинутая в исследовании гипотеза получили свое подтверждение, что позволяет говорить о взаимосвязи благополучия личности дошкольника с типами семейных взаимоотношений. А именно, особенности благополучия личности старшего дошкольника взаимосвязаны с отношение родителей к ребенку; родительское эмоциональное отношение к дошкольнику взаимосвязано с его отношением к семье.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в возможности использования результатов исследования психологами и педагогами, в работе по коррекции и профилактике неблагополучия и нестабильности у детей старшего дошкольного возраста. Эта работа может проводиться с семьей в целом (и с родителями, и с их детьми) для построения конструктивного взаимодействия внутри семьи, предупреждения возможных проблем их детей с окружающими.

Наша работа выполнена с детьми дошкольного возраста, поскольку в этом возрасте вопросы, связанные с благополучием ребенка приобретают особую актуальность. Как уже было отмечено в теоретической главе и подтверждено эмпирическим исследованием, тип детско-родительских отношений в семье является одним из основных факторов, формирующих благополучие ребенка дошкольника.

Нами были использованы методики, диагностирующие тип эмоционального отношения родителей к ребенку - оптимально эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция и излишняя концентрация на ребенке. Это подтверждено исследованиями ряда авторов Эйдемиллер Э.Г., Варга А.Я., Столин В.В., Юстицкис В.В. Так, оптимальный эмоциональный контакт у родителей с ребенком несвязан не с одним типом дисгармоничного воспитания, излишняя концентрация на ребенке наблюдается при гиперпротекции, а у родителей с излишней эмоциональной дистанцией присутствует игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований/обязанностей, расширение сферы родительских чувств или ее неразвитость, вынесение конфликта в сферу воспитания.

Проблема благополучия рассматривается недостаточно широко как в отечественной, так и зарубежной науке. Согласно исследованиям Л.А. Абрамян, М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, «эмоциональное благополучие» определяется как устойчивое положительное самочувствие ребенка, основой которого является удовлетворение основных возрастных потребностей: как биологических, так и социальных. Эмоциональное благополучие формируется на основе поведения ребенка, отношения ребенка к семье и принятия своих родителей. В своей работе мы выделили отношение ребенка к семье - благоприятное, нестабильное и неблагоприятное и эмоциональное принятие и непринятие. Поведение дошкольников делится на условно нормативный, демонстративный и защитный типы.

Наше исследование подтвердило работы большинства авторов, занимающихся вопросом благополучия ребенка (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др.). В целом благополучие ребенка характеризуется условно нормативным типом поведения и принятием своих близких, в частности родителей, в то время как неблагополучие дошкольника связано, прежде всего, с защитным типом поведения и непринятием собственных родителей.

Далее нами были выявлены взаимосвязи семейного отношения и особенностей эмоционального благополучия ребенка дошкольника. Так, в семьях, где преобладает оптимальный эмоциональный контакт, у детей наблюдается благополучное отношение к семье. В таких семьях между родителями и детьми существуют товарищеские отношения. Равенство родителей и детей, поощряется активность детей, семья объединена общей деятельностью.

В семьях дошкольников, где наблюдается излишняя дистанция преобладает эмоционально нестабильный тип отношения ребенка к семье. Это проявляется в чрезмерности требований - запретов, вынесении конфликта в сферу воспитания и воспитательной неуверенности родителей, вследствие чего у ребенка проявляется нестабильность поведения и отношения к своим родителям.

В семьях дошкольников, где проявляется излишняя концентрация родителей на ребенке, наибольшего значения достигает неблагополучное отношение к семье. Такие взаимоотношения являются следствием чрезмерной требовательности от ребенка, что не соответствует его развитию.

Так, у дошкольников с оптимальным эмоциональным типом отношения в семье преобладает условно нормативный тип поведения, и дети как правило эмоционально принимают своих родителей. В таких семьях преобладают дружеские отношения, взаимопонимание. Родители к ребенку предъявляют посильные требования.

В семьях с излишней дистанцией преобладает демонстративный тип поведения по отношению к родителям и проявляется непринятие своих близких, в частности родителей. Такие отношения в семье возникают, как правило, из-за кратковременного общения, родители не замечают успехов детей, не интересуются их желаниями, вследствие чего ребенок старается показать себя и привлечь к себе как можно больше внимания. В семьях с концентрацией на ребенке со стороны детей преобладает защитный тип поведения, но в тоже время ребенок эмоционально принимает своих родителей, которые являются для него значимыми. Такое поведение является следствием того, что родители чрезмерно вмешиваются в мир ребенка, подавляют его волю. При таком типе воспитания ребенок стремится сопротивляться, защищаться от навязчив.

Практическая значимость настоящего исследования заключается в возможности использования результатов исследования психологами и педагогами, в работе по коррекции и профилактике неблагополучия и нестабильности у детей старшего дошкольного возраста. Эта работа может проводиться с семьей в целом (и с родителями, и с их детьми) для построения конструктивного взаимодействия внутри семьи, предупреждения возможных эмоциональных проблем их детей с окружающими.



Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Академический Проект, 2001.

2. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М., АСТ-ПРЕСС, 1999.

3. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. - СПб.: Речь, 2001.

4. Детская психология: типы семейных отношений [Электронный ресурс] - режим доступа: http://azps.ru.

5. Дружинин В.Н. Психология семьи. - М., 1996.

6. Захаров А.И. Авторский пакет методик “Клинико-психологическое консультирование при неврозах у детей и подростков”.- М., 1997.

7. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении детей. - М., “Просвещение” 1993.

8. Зинченко, Мещериков // Психологический словарь. - М. Аспект Пресс. 1999.

9. Земска М. Семья и личность: Пер. с польск. Васильева Л.В.: Из-во “Прогресс”, 1986.

10. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000.

11. Казачкова В.Г. Метод незаконченных предложений при изучении отношений личности // Вопросы психологии. - СПб.: Питер, 2008.

12. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений.- М.,Издательский центр “Академия”,2007

13. Мантейчек З. Родители и дети. - М.:ТЦ Сфера, 2002.

14. Нартова-Бочавер С. Психология личности и межличностных отношений. - М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

15. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебн. для студ. педвузов. - М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

16. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии.

17. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

18. Столяренко Л.Д. Основы психологии: Практикум / Ред.-сост - Ростов-н/Д: “Феникс”, 2001.

19. Дубровиной И.В. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. М.: Academa, 1998.

20. Психология личности: Словарь-справочник / Под редакцией П.П. Горностая и Т.М. Титаренко. - К.: Рута, 2001.

21. Под ред. Спиваковской А.С. Популярная психология для родителей - СПб.: СОЮЗ, 1997.

22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: ВЛАДОС, 1996.

23. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Юнити, 2002.

24. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель - Пресс, Из-во ЭКСМО -Пресс, 2000.

25. Спиваковская А. Психотерапия: игра, детство, семья - ООО Апрель Пресс, ЗАО Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.

26. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в терапии. СПб., Издательство Пирожкова (Серия новый импульс) 2001.



Приложение 1

Бланк для обработки теста "Рисунок семьи"

№	Выделяемые признаки	Отметки о наличии признаков
1	Общий размер рисунка
2	Кол-во членов семьи
3	Соответствующие размеры членов семьи
	мать
	отец
	сестра брат
	дедушка бабушка и т.д.
4	Расстояние между членами семьи Наличие каких-либо признаков между ними
5	Наличие животных
6	Вид изображения: схематическое изображение реалистическое эстетическое в интерьере, на фоне пейзажа и т.д. метафорическое изображение в движении, действии
7	Степень проявления положительных эмоций (в баллах 1, 2, 3 ...)
	Степень аккуратности исполнения



Приложение 2

Методика PARI опросник родительских установок

Диагностика типов эмоционального отношения к дошкольнику в семьях.

Инструкция: Перед вами вопросы, которые помогут выяснить, что родители думают о воспитании детей. Здесь нет ответов правильных и неправильных, т.к. каждый прав по отношению к собственным взглядам. Старайтесь отвечать точно и правдиво.

На заполнение вопросника потребуется примерно 20 минут. Не обдумывайте ответ долго, отвечайте быстро, стараясь дать первый ответ, который придет вам в голову. При ответах пользуйтесь бланком.

Рядом с каждым положением находятся буквы А а б Б, их нужно выбрать в зависимости от своего убеждения в правильности данного предложения:

А - полное согласие;

а - скорее согласие, чем несогласие;

б - скорее несогласие, чем согласие;

Б - полное несогласие. А - 4 балла; а - 3 балла; б - 2 балла; Б - 1 балл.

№	Испытуемые родители детей	Вопросы
		1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	Аслан А.
2	Амирхан Ш.
3	Арсен Х.
4	Анара К.
5	Артем Т.
6	Аскер А.
7	Иван Р.
8	Галя К.
9	Кантик Б.
10	Даниил К.
11	Валерий Д.
12	Вячеслав Ш.
13	Никита Б.
14	Зарема Ш.
15	Света С.
16	Мария О.
17	Мухамед М.
18	Настя С.
19	Фатима К.
20	Ярослав М.

Вопросы

1. Если дети считают свои взгляды правильными, они могут не соглашаться со взглядами родителей.

2. Хорошая мать должна оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид.

3. Некоторые дети настолько плохи, что ради их же блага нужно научить их бояться взрослых.

4. Дети должны отдавать себе отчет в том, что родители делают для них очень много.

5. Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить родителей за строгое воспитание.

6. Пребывание с ребенком целый день может довести до нервного истощения.

7. Лучше, если ребенок не задумывается над тем, правильны ли взгляды его родителей.

8. Ребенка следует учить избегать драк, независимо от обстоятельств.

9. Родителям легче приспособиться к детям, чем наоборот.

10. Ребенок должен научиться в жизни многим нужным вещам, поэтому ему нельзя разрешать терять ценное время.

11. Если один раз согласиться с тем, что ребенок съябедничал, он будет это делать постоянно.

12. В присутствии ребенка не надо разговаривать о вопросах пола.

13. Мать должна делать все, чтобы знать, о чем думают дети.

14. Если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее.

15. Большинство детей должны самостоятельно справляться с физиологическими нуждами уже с 15 месяцев.

Размещено на Allbest.ru