Особенности самоотношения сирот в юношеском возрасте

Если ребята из массовой школы выбирают профессию соответственно своим способностям и объективным обстоятельствам жизни, отказавшись от надежд и мечтаний, совершая акт сознательного самоопределения, то за воспитанников детского дома этот акт совершают другие. Профессиональное самоопределение превращается для воспитанников интерната в профессиональное распределение.

Процесс профессионального самоопределения и самоактуализации тесно связан с процессом самоотношения, то как юноши себя оценивают, какие притязания имеют по отношению к себе, то как к ним относятся и оценивают близкие, значимые люди в будущем сказывается на процессе их самореализации и самоактуализации.

Предметом изучения, как в зарубежных, так и отечественных психологических концепциях развития личности являются феномены самоактуализации и самоотношения. А.Маслоу изначально определял самоактуализацию как сознательный выбор цели развития, как стремление человека к самовоплощению, к реализации заложенных в нем потенций. По К. Роджерсу, тенденция к самоактуализации - это активный путь преобразования, объективным показателем которого является преобразование «Я-концепции» [28, с. 145].

В концепции С.Л. Рубинштейна понятие самоактуализации определено через категорию направленности (самовыражение личности в жизни, её тенденция самореализации). Исходным тезисом принята мысль, что для возникновения потребности личности в самоактуализации необходимо достижение определенного уровня зрелости личности, а сам процесс самоактуализации связан с развитием такой характеристики как самоотношение. Согласно концепции В.В.Столина, отношение человека к себе может быть позитивным («Я» - условие, способствующее самореализации), негативным («Я» - условие, препятствующее самореализации) или конфликтным («Я» - условие, в одно и то же время способствующее и препятствующее самореализации). Адекватность самоотношения как личностной характеристики является и доминирующим фактором конструктивного развития зрелой личности, и основой для дальнейшего процесса самоактуализации. Самоотношение личности формируется в процессе соотнесения собственных качеств с мотивами самореализации, проявляет себя в субъективной оценке себя и своей деятельности и выражается в переживании успеха, ощущении успешности [29, с. 23].

Таким образом, в ходе нашего исследования мы так же изучим особенности самоактуализации юношей-сирот.

Итак, мы видим, что психическое и личностное развитие детей - сирот носит специфический характер. Все особенности их развития определяются теми условиями, в которых живет ребенок. Наиболее значимыми из них являются психическая депривация, отсутствие близкого взрослого человека, который бы безоговорочно принимал и любил ребенка, негативное отношение к этим детям со стороны социума. Все это приводит к формированию агрессивной, неуверенной в себе личности, защищающейся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.

психический личность сирота самоотношение

2.2 Формирование самоотношения сирот в юношеском возрасте

В период перехода от подросткового к раннему юношескому возрасту в рамках становления нового уровня самосознания наблюдается упрочение отдельных проявлений отношения к себе, их интеграция и оформление в виде устойчивой структуры самоотношения.

Основным механизмом формирования представлений об окружающей действительности, о самих себе у юношей и девушек, является процесс идентификации с другими, в том числе и с родителями. Важнейшим условием правильного протекания этого процесса считается наличие и фактически и психологически полной семьи с адекватным исполнением родителями традиционных половых ролей.

Рассмотрим, как происходит развитие самоотношения у сирот в юношеском возрасте.

Отношение к себе. Начиная с самого раннего возраста развитие всех аспектов «Я» (представления о себе, отношения к себе, образа «Я», самооценки) у воспитанников домов ребенка и детских домов не просто отстает, но имеет качественно иную форму, развивается по другому типу. У них, в частности, складывается устойчивая заниженная самооценка, в то время как у большинства детей, воспитывающихся в семье, формируется завышенная самооценка, устойчивое сверхположительное отношение к себе, которое наиболее продуктивно для развития личности [30, c. 121].

Отношение к себе у юношей сирот может быть проанализировано с различных точек зрения. Рассмотрим два аспекта -- доминирование эмоциональной или оценочной стороны и сложность или простоту этого отношения, так как именно по этим параметрам в максимальной степени различаются между собой дети, растущие в семье и вне семьи.

Построение жизненных планов требуют уверенности в себе, в своих силах и возможностях. У ребенка, растущего в семье, ярко выражено эмоциональное отношение к себе, причем чаще всего положительное. Такой ребенок принимает, любит себя вне зависимости от оценок (как окружающих людей, так и своих собственных). Ребенок из детского дома преимущественно оценивает себя, эмоциональное же отношение к себе -- любовь или даже нелюбовь к себе -- у него практически не выражено [31, c. 143].

У ребенка, растущего в семье, отношение к себе имеет весьма сложную структуру. Элементами этой структуры являются такие психологические образования, как принятие--неприятие себя, общая самооценка, парциальные самооценки, оперативные, прогностические самооценки и др. Эти элементы находятся в сложных взаимозависимостях. Например, юноша может весьма низко оценивать свой характер, успехи в той или иной области, но при этом любить себя («Я отношусь к себе хорошо, хотя часто сам себе противен»). Возникновение такой сложной системы, по мнению М. И. Лисиной, является результатом усвоения ребенком двух различных уровней отношения к себе со стороны взрослых, прежде всего родителей, начиная с самых ранних стадий онтогенеза: родители, с одной стороны, безусловно, любят его вне зависимости от его реального поведения, свойств характера и т. п., а с другой стороны, объективно оценивают -- хорошо или плохо -- то, каков он в различных конкретных ситуациях.

Ребенок, с раннего детства растущий вне семьи, лишен первого из этих уровней -- безусловной любви, поэтому для него характерно простое, одномерное, нерасчлененное отношение к себе, сводящееся к оценке [30, c 122].

Серьезным следствием депривации, потребности ребенка в родительской любви, является также отсутствие у него чувства уверенности в себе, что, возникнув на ранних стадиях онтогенеза, становится устойчивой характеристикой личности воспитанника детского дома [26, c. 41].

В исследованиях, которые проводила Прихожан А.М., психологический анализ автопортрета и рефлексивного автопортрета (они «рисовались» детьми при выполнении задания описать «Я, каким кажусь себе» и «Я, каким кажусь другим») у юношей из детского дома и массовой школы выявил следующие различия. У юношей из семьи автопортрет, как правило, совершенно не похож на рефлексивный портрет. Например, в первом описываются увлечения, его мысли о жизни, ценности, а во втором перечисляются те качества его личности, характера, поведения, которые, по его мнению, в нем видят окружающие: некрасивый, плохо веду себя на уроках, имею чувство юмора и т. п. У воспитанников интерната рефлексивный автопортрет состоит из тех же качеств, свойств, характеристик, что и прямой автопортрет.

Различие между юношами из школы и из детского дома при выполнении этого задания состоит также и в том, что если первые в целом оценивают себя положительно и считают, что окружающие тоже оценивают их достаточно высоко (иногда даже ожидаемая оценка окружающих, отражающаяся в рефлексивном автопортрете, оказывается выше собственной), то вторые в большинстве своем дают себе отрицательную оценку, а рефлексивный автопортрет оказывается еще хуже. Например, воспитанник из детского дома описывает свой автопортрет так: «Есть капелька эгоизма (в каждом это есть). Но могу поддержать товарища, помочь ему», а в рефлексивном: «Полный эгоист... Способный много дать коллективу, но не желающий. Не желающий принять какие-то требования со стороны коллектива».

Интересно сравнить содержательные характеристики образа «Я» у тех и других. Воспитанники школы-интерната, описывая себя, говорят главным образом о своих нравственных качествах: «лентяй», «врун», «грубый», «непослушный» и т. п. У «семейных» подростков также встречаются подобные качества, однако чаще положительные: «добрый», «трудолюбивый», «умею дружить». Вместе с тем такие характеристики у них составляют не больше трети, подавляющее же большинство приходится на так называемые эмоционально-волевые: «сдержанный», «организованный», «разболтанный», «нет никакой силы воли». Подобные качества в детском доме составляют менее 15% (против 55% в массовой школе) [32, c. 58].

Отношение к себе у воспитанников детского дома, по сути, повторяет оценку окружающих. Иногда с этим можно встретится почти в парадоксальной форме, когда в ответ на просьбу написать «Каким я кажусь себе» юноша пишет: «Мой воспитатель говорит, что я очень грубый, всегда встаю поздно, не очень-то умен». У их «семейных» сверстников в это время идет активный процесс становления собственного отношения к себе, основанного на собственных представлениях, идет выработка собственных критериев оценки себя, идет, наконец, напряженная работа по преобразованию, развитию собственной личности в соответствии со своими собственными критериями. Не случайно так велик у них процент эмоционально-волевых оценок, причем среди них очень много отрицательных, в которых отражается неудовлетворенность собой в совершенно определенной сфере--сфере развития, формирования собственного «Я». Саморазвитие происходит на фоне принятия себя и целостного положительного отношения к себе, что обеспечивает его конструктивный характер [26, c. 27].

Таким образом, в самом общем виде развитие самоотношения выглядит так: вначале это просто накопление представлений о самом себе, затем происходит все большое узнавание себя, все более обоснованное и все более связное и, по мере обобщения этих представлений, происходит их интериоризация. Дальнейшая интеграция самоотношения приводят его к осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей особенности, оригинальности, наконец, появляется способность суждения в отношении себя и самооценки своей личности.

Самоотношение детей-сирот напрямую зависит от оценок окружающих их людей. Формирование позитивного самоотношения происходит на фоне удовлетворения родителями потребности ребенка в общении, депривация, которая наблюдается у детей сирот, негативно отражается на психическом развитии личности, на формировании самоотношения.

3. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООТНОШЕНИЯ СИРОТ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

3.1 Характеристика выборки и методов исследования особенностей самоотношения сирот в юношеском возрасте

Самоотношение личности является центральным звеном ее внутреннего психического мира, и как все высшие психические функции имеет социальные корни. Решающее значение для формирования структур самоотношения имеет фактор семейного воспитания. Очевидно, что специфические условия сиротских учреждений, характеризующихся неудовлетворением значимых потребностей ребенка, негативно влияют на процесс развития самоотношения личности.

Цель исследования: выявить и изучить особенности самоотношения сирот в юношеском возрасте

Объект исследования: личностное развитие в юношеском возрасте.

Предмет исследования: самоотношение юношей - сирот.

Исходя из цели, можно сформулировать гипотезу нашего исследования следующим образом: для самоотношения сирот юношеского возраста характерен низкий уровень самоценности, самоуверенности и самопринятия.

Данная гипотеза требует постановки и решения следующих исследовательских задач:

1. Провести эмпирическое исследование самоотношения юношей-сирот;

2. На основе теоретических и эмпирических данных сделать выводы об особенностях самоотношения юношей-сирот;

3. Разработать рекомендации по работе психолога по формированию позитивного самоотношения у сирот в юношеском возрасте.

Для достижения поставленной гипотезы использовались следующие методы исследования.

1. Теоретические методы: анализ и синтез педагогической, психологической, методической литературы.

2. Эмпирические методы: изучения и анализ документов и статистических данных, тестирование, наблюдения, статистические методы обработки данных исследования с использованием пакета компьютерной программы статистического анализа SPSS for Windows 11.5.

Для изучения самоотношения мы использовали методику С. Р. Пантилеева «Методика исследования самоотношения». Для изучения самоактуализации использовалась методика «Самоактуализационный тест», адаптированный Л.Я. Гозманом, Ю.Е. Алешиной, М.В.Загикой, М.В. Крозом,

Методика исследования самоотношения С.Р. Пантилеева. (см. приложение А).

Цель: данная методика предназначена для определения особенностей самоотношения и самооценки индивида.

Возраст: для всех возрастов начиная с юношеского возраста.

Описание методики. В ее основе лежат теоретические положения о природе самоотношения человека, разработанные в трудах В. В. Столина и С. Р. Пантилеева:

а) эмоционально-ценностный компонент самосознания представляет собой единство эмоционального (самооценка) и ценностного (самоотношение) элементов;

б) существует некоторое обобщенное самоотношение (самоуважение, самопринятие, самооценка), которое является целостным, одномерным и универсальным образованием, выражающим степень положительного отношения индивида к собственному представлению о себе;

в) это обобщенное самоотношение интегрируется из частных самооценок.

Текст опросника включает в себя 110 утверждений, распределенных по 9 шкалам, позволяющим выявить такие аспекты самоотношения, как открытость, самоуверенность, саморуководство, «зеркальное Я» (отраженное самоотношение), самоценность, самопринятие, самопривязанность, внутренняя конфликтность и самообвинение, а также оценить исходя из соотношения вышеперечисленных показателей, степень адекватности самооценки. Инструкция подразумевает градации ответов: «согласен» («верно») -- «не согласен» («неверно») [33, c. 82-90].

Для изучения самоактуализации использовалась методика «Самоактуализационный тест» (см. приложение Б).

Первую попытку измерить уровень самоактуализации предприняла ученица А. Маслоу Эверетт Шостром, опубликовавшая в 1963 г. опросник POI (Personal Orientation Inventory) -- «Опросник личностных ориентации». В него вошли две основные шкалы личностной ориентации: первая (временная), показывавшая, насколько человек может жить в настоящем, не откладывая это на будущее и не пытаясь вернуться в прошлое, и вторая (опоры или поддержки), измеряющая способность личности опираться на себя, а не на ожидания или оценки других людей. Кроме того, имелось 10 дополнительных шкал, измеряющих такие качества, как самоуважение, спонтанность, бытийные ценности, позитивность взглядов на человеческую природу и др.

Вопросник Э. Шостром был переведен, адаптирован, усовершенствован группой московских психологов (Л. Я. Гозманом, Ю. Е. Алешиной, М. В. Загикой и М. В. Крозом) и опубликован в 1987 г. под названием «Самоактуализационный тест» (CAT).

Цель: определение уровня самоактуализации личности.

Возраст: тест предназначен для обследования взрослых (старше 15 -- 17 лет.

Описание методики. Методика разработана в рамках экзистенционально-гуманистического направления психологии. В частности, в ее основе лежит концепция «самоактуализирующейся личности» А. Маслоу. Понятие «самоактуализация», по мнению А. Маслоу, подразумевает стремление человека к более полному выявлению и реализации личностных возможностей, своего творческого потенциала, адекватное восприятие окружающих, высокий уровень психического здоровья и нравственности. Иными словами, она выступает как «потребность человека стать тем, кем он способен стать».

Таким образом, в качестве ключевой категории при разработке теста предлагается категория самоактуализации личности, которая, по мнению авторов теста, «выступает операционным аналогом личностной зрелости» (синоним «личностного роста»). Данное личностное качество является обобщенной характеристикой психического здоровья личности. В частности, низкая степень самоактуализации свидетельствует о существенных дефектах личностного развития, об искажении ряда базовых наиболее социально значимых потребностей личности, о склонности личности к невротическим расстройствам, различным формам наркоманий и т. д. В психолого-педагогическом плане низкая степень самоактуализации личности является следствием и причиной авторитарной практики обучения и воспитания, склонности к монологическим формам общения, манипулирования людьми с помощью жестких оценок и санкций, недоверия учителя к учащемуся и самому себе, ригидности поведения, низкой сензитивности к другим людям, низкой креативности, неразвитости познавательных потребностей.

«Самоактуализационный тест» состоит из перечня, содержащего 126 пунктов, каждый из которых включает два альтернативных суждения (а и б) цееностнностного или поведенческого характера, описывающих различные установки и особенности отношений человека к миру, другим людям и к самому себе. Задача испытуемого состоит в том, чтобы выбрать из двух суждений то, которое в большей степени отвечает его представлениям или привычному способу поведения.

В ходе обработки полученных данных весь массив ответов распределяется по 14 шкалам, описывающим следующие основные составляющие личностной самоактуализации: «компетентность во времени», «поддержка», «ценностные ориентации», «гибкость поведения», «сензитивность (чувствительность) к себе», «спонтанность» (способность к свободному выражению своих чувств и поведения), «самоуважение», «самопринятие», «представления о природе человека», «синергия» (субъективная возможность сотрудничества с окружающим миром); «принятие собственной агрессии», «контактность», «познавательные потребности», «креативность». Таким образом, каждый испытуемый, участвующий в обследовании, имеет в итоге 14 показателей самоактуализации личности.

Методика может быть использована как для индивидуального, так и для группового обследования. В случае необходимости респондент может работать с тестом и в отсутствие экспериментатора. Пункты теста, оставленные без ответа, или те, в которых отмечены оба варианта, при обработке не учитываются. В случае, если количество таких пунктов превысит 10 % от их общего числа (13 и более), результаты исследования считаются недействительными.

Инструкция к методике не ограничивает времени ответов, хотя практика показывает, что в норме оно обычно не превышает 30--35 минут [33, c.130-145].

Методика исследования самооценки

Для исследования самооценки часто применяется методика изучения самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна (Приложение В).

Цель: выявление уровня самооценки по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования (например, установленных с помощью других методов трудностей в общении, для получения дополнительной информации можно предложить для оценки такое качество как общительность).

Возраст: предназначен для подросткового возраста.

Описание методики: материалом для исследования послужили ряд шкал (100 мм.), условно обозначающих проявление различных качеств личности (доброта, честность, сообразительность и др.)

Метод оценки человеком своего счастья был предложен американским психологом Т, Dembo (1962). В дальнейшем С. Я. Рубинштейн (1970) в эту методику было включено ещё три шкалы; здоровье, умственное развитие и характер.

По особенностям проведения опыта метод самооценки Дембо-Рубинштейн значительно отличается от других подобных ему методов исследования самооценки, где предлагается, например, набор слов-антонимов (активный-пассивный, сильный-слабый и т. д.) и где от испытуемого требуется определить степень выраженности качества. Данный метод более прост в своём использовании.

Данная методика основана на непосредственном оценивании ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е, уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание [33, c.53-55].

Описание выборки испытуемых.

Исследование проводилось на базе двух учреждений образования города Гомеля: «Гомельский государственный профессионально-технический колледж бытового обслуживания» и «Гомельское государственное профессионально-техническое училище №67 строителей». В исследовании приняли участие 100 человек. Из них 25 юношей и 25 девушек оставшихся без попечения родителей, в возрасте от 17 до 18 лет, и 25 юношей и 25 девушек в возрасте 17 - 19 лет воспитывавшихся в семьях.

Для исследования самоотношения был проведен тест самоотношения С. Р. Пантилеева. Учащимся была изложена тема и цель исследования, дано описание и устная инструкция. Все участники эксперимента были открыты и проявили желание участвовать в эксперименте. В инструкции были подчеркнуты следующие моменты, каждый заполняет свой лист самостоятельно, не советуясь с соседом и не размышляя вслух. Участники эксперимента имели достаточно времени для обдумывания ответов.

Исследование самоактуализации и самооценки личности проводилось так же в групповой форме. Каждому была изложена тема и цель исследования, дано описание и инструкция, предоставлено достаточно времени для обдумывания.

3.2 Описание результатов исследования особенностей самоотношения сирот в юношеском возрасте и их обсуждение

Самооценка -- оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Это наиболее существенная и наиболее изученная в психологии сторона самоотношения личности. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

При первичной обработки полученных ответов по методике Дембо-Рубинщтейн, были получены следующие данные, представленные в таблице 1.

Таблица 1 - Самооценка юношей-сирот и юношей воспитывающихся в семьях.

	Юноши-сироты	Юноши, воспитывающиеся в семьях
	Общий показатель	Девушки	Юноши	Общий показатель	Девушки	Юноши
Завышенная самооценка	12%	8%	4%	18%	12%	4%
Адекватная самооценка	30%	12%	18%	58%	30%	28%
Заниженная самооценка	58%	36%	22%	24%	14%	10%

Как видно из таблицы, в группе юношей-сирот адекватная самооценка

встречается в 30% случаев. У 12% испытуемых отмечена завышенная самооценка, свидетельствующая о том, что уровень их притязаний превышает реальные возможности, такие воспитанники не критичны к себе, ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут достичь, с оценкой, которую им ставят окружающие, не соглашаются, часто бывают причиной конфликтных ситуаций в коллективе.

Заниженный уровень самооценки выявлен у 58% юношей-сирот, что свидетельствует о нерешительности, боязливости, обидчивости, конфликтности. Такие дети ставят перед собой более низкие цели, чем те, которые могут достичь, преувеличивают значение неудач. Таким образом, в группе детей-сирот преобладает неадекватная самооценка (завышенная и заниженная) общее число юношей, имеющих такую самооценку составляет 70%, в то время как наибольшее число юношей из семей (58%) имеют адекватную самооценку, что свидетельствует о реалистическом отношении к своим способностям и притязаниям.

Полученные результаты исследования самооценки так же представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 - Исследование самооценки качеств личности

Для подтверждения гипотезы математически, надо выявить, что существует статистически значимые различия в самоотношении юношей сирот и юношей воспитывающихся в полных семьях, по таким критериям как самооценка, самоотношение и самоактуализация.

Для выявление различий в уровне исследуемого признака используются следующие методы: Q - критерий Розенбаума; U - критерий Манна-Уитни;

ц* - критерий (угловое преобразование Фишера).

Нами был использован критерий U - критерий Манна-Уитни т.к. он может быть применен без ограничения по отношению любой из 2 выборок [34, c. 75].

Н0 - уровень самооценки у юношей сирот не ниже уровня самооценки у юношей воспитывающихся в семьях.

Н1 - уровень самооценки у юношей сирот ниже уровня самооценки у юношей воспитывающихся в семьях.

Расчеты различий в уровне исследуемого признака были произведены с применением ЭВМ, были получены следующие результаты:

Uкр =

Uнабл. = 520;

Следовательно принимается гипотеза Н1, т.к чем меньше значение U наблюдаемого, тем выше вероятность различий между значениями 2 групп.

Таким образом, с уверенность 99% можно утверждать, что существуют статистически значимые различия в уровне самооценки юношей сирот и юношей воспитывающихся в семьях.

Изучение самоотношения проводилось по методике С.Р. Пантелеева «Методика исследования самоотношения».

После проведенной методики количественные показатели подсчитываются по 9 шкалам с помощью специального ключа. Ответу, совпадающему с ключом, приписывается 1 «сырой» балл. Полученные «сырые» баллы по специальной шкале переводятся в стандартные оценки -- «стены» и сравниваются с имеющимися «нормами».

В ходе количественной обработки нами были полученные следующие результаты представленные в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты исследования по методике «МИС»

	Юноши-сироты	Юноши, воспитывающиеся в семьях
	Высокие значения	Средние значения	Низкие значения	Высокие значения	Средние значения	Низкие значения
1.Шкала «Открытость»	20%	40%	30%	30%	12%	58%
2.Шкала «Самоуверенность»	20%	12%	68%	38%	40%	22%
3.Шкала «Саморуководство»	28%	24%	48%	54%	18%	28%
4.Шкала «Зеркальное Я»	20%	32%	48%	50%	32%	18%
5.Шкала «Самоценности»	26%	16%	58%	46%	42%	12%
6.Шкала «Самопринятия»	28%	16%	56%	58%	26%	16%
7.Шкала «Самопривязанность»	26%	16%	68%	14%	16%	70%
8.Шкала «Внутренняя конфликтность»	10%	74%	16%	8%	78%	14%
9.Шкала «Самообвинение»	46%	18%	36%	10%	8%	82%

Большая часть респондентов из группы сирот (48%) отрицают внутренние достоинства и ожидают антипатичного отношения к себе со стороны окружающих, что может быть связано с особенностями ситуации развития, в которой находились юноши.

Для 58% респондентов характерно отсутствие интереса к собственным мыслям, чувствам, неуверенность в собственном интересе для других, «отдаленность от себя», такое распределение показателей привлекает внимание, так как для юношеского возраста интерес к процессам, происходящим во внутриличностном пространстве характерен, мы связываем это с тем, что социальная ситуация, частичная материнская депривация приводит к тому, что юноша закрывается, пытается защитится от переживаний путем отвлечения от травмирующих эмоций.

Только для 20% сирот характерно проявление смелости в выражении убеждений, уверенность в себе, наряду с ощущением собственной значимости, они испытывают тревогу и дискомфорт. У половины группы испытуемых - 46% отсутствует дружеское отношение к себе, то есть наблюдается недостаточное самопринятие. Высокие значения по самообвинению у 36% сирот указывают, что дети готовы поставить себе в вину свои промахи и неудачи, отсутствие симпатии, часто сопровождающееся негативными эмоциями в свой адрес.

Процентное распределение по шкалам методики представлено на рисунках 2 и 3.

Рисунок 2 - Процентное распределение значений по шкалам методики «МИС» юношей - сирот.



Рисунок 3 - Процентное распределение значений по шкалам методики «МИС» юношей воспитывающихся в семьях.

Сравнительный анализ с применением U-критерия Манна-Уитни, показал, что существуют различия в самоотношении юношей-сирот и юношей из полных семей.

Н0 - для самоотношения сирот юношеского возраста не характерен низкий уровень самоценности, самоуверенности и самопринятия.

Н1 - для самоотношения сирот юношеского возраста характерен низкий уровень самоценности, самоуверенности и самопринятия.

Расчеты различий в уровне исследуемого признака были произведены с применением ЭВМ, достоверные различия выявлены по большинству шкал теста, в частности установлено, что юноши сироты имеют более низкие показатели самопринятия (р < 0,02), саморуководства (р < 0,03), самоценности (р < 0,04), самоуверенности (р < 0,04).

Таким образом, можно утверждать, что существуют статистически значимые различия в самоотношении юношей воспитывающихся в семье и юношей-сирот, для последних характерен низкий уровень самоценности, самоуверенности и самопринятия.

Изучение самоактуализации проводилось по методике «Самоактуализационный тест».

При обработке результатов тестирования подсчет «сырых» баллов, полученных испытуемым, осуществляется с помощью ключей к методике. Каждый ответ испытуемого, совпадающий с вариантом, указанным в ключах, оценивается в 1 балл. Затем подсчитывается сумма баллов, набранных испытуемым по каждой шкале. Эти значения наносятся на профильный бланк, после чего строится тестовый профиль обследуемого и определяются его данные в стандартных Т-баллах, которые позволяют легко и удобно соотносить результаты разных обследованных лиц, интерпретировать их.

При использовании CAT в качестве исследовательской методики можно пользоваться и одними «сырыми» баллами, Т-баллы необходимы лишь для применения теста как инструмента индивидуальной диагностики.

По результатам проведенной методики были получены следующие результаты представленные в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты исследования по методике «САТ»

	Юноши-сироты	Юноши, воспитывающиеся в семьях
	Высокие значения	Средние значения	Низкие значения	Высокие значения	Средние значения	Низкие значения
1.Шкала «Компетентности во времени»	32%	8%	60%	48%	30%	22%
2.Шкала «Поддержки»	16%	60%	24%	54%	20%	26%
3.Шкала «Ценностных ориентации»	50%	20%	30%	30%	16%	54%
4.Шкала «Гибкости поведения»	22%	12%	66%	42%	20%	38%
5.Шкала «Сензитивности к себе»	28%	20%	52%	70%	14%	16%
6.Шкала «Спонтанности»	16%	16%	68%	54%	20%	26%
7.Шкала «Самоуважения»	26%	10%	64%	66%	10%	24%
8.Шкала «Самопринятия»	34%	30%	36%	64%	20%	16%
9.Шкала «Представлений о природе человека»	34%	20%	46%	44%	14%	42%
10.Шкала «Синергии»	48%	26%	26%	54%	14%	32%
11. Шкала «Принятия агрессии»	50%	20%	30%	52%	20%;	28%
12.Шкала «Контактности»	10%	22%	68%	54%	12%	34%
13.Шкала «Познавательных потребностей»	20%	16%	64%	66%	22%	22%
14.Шкала «Креативности»	58%	30%	28%	44%	10%	46%

Данные полученные по методике «Самоактуализационный тест», позволяют судить о том, что юноши - сироты имеют низкие показатели практически по всем шкалам данного теста, в отличие от своих сверстников из полных семей. Высокие баллы они имеют по следующим шкалам: шкала креативности (58%) характеризует выраженность творческой направленности личности, шкала принятия агрессии (50%) высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, шкала синергии (48%) определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как телесное и духовное.

Низкие результаты по остальным шкалам позволяют говорить об ориентации детей-сирот лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее), они зависимы, конформны, не способны быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, не способны ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них, не способны к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально-насыщенных контактов с людьми.

Для выявления различий в исследуемых признаках по данной методике нами так же был применен Манна-Уитни.

Н0 - уровень самоактуализации сирот юношеского возраста не ниже уровня самоактуализации сирот воспитывающихся в семье.

Н1 - уровень самоактуализации сирот юношеского возраста ниже уровня самоактуализации сирот воспитывающихся в семье.

Расчеты различий в уровне исследуемого признака были произведены с применением ЭВМ, были получены следующие результаты:

Uкр =

Uнабл. = 875,5;

Следовательно принимается гипотеза Н1.

Таким образом, с уверенность 99% можно утверждать, что существуют статистически значимые различия в уровне самоактуализации юношей сирот и юношей воспитывающихся в семьях, у юношей-сирот уровень самоактуализации значительно ниже.

Таким образом, в результате проведенного теоретико-эмпирического исследования самоотношения юношей-сирот, позволило сформулировать следующие выводы:

1. В группе юношей-сирот в 30% случаев наблюдается адекватная самооценка, у 12% юношей отмечена завышенная самооценка, заниженный уровень самооценки выявлен у 58% юношей-сирот, в то время как наибольшее число юношей из семей 58% имеют адекватную самооценку, что свидетельствует о реалистическом отношении к своим способностям и притязаниям.

2. Для юношей-сирот характерно отсутствие интереса к собственным мыслям, чувствам, неуверенность в собственном интересе для других, «отдаленность от себя», отсутствует дружеское отношение к себе, то есть наблюдается недостаточное самопринятие. Высокие значения по самообвинению у сирот указывают, что дети готовы поставить себе в вину свои промахи и неудачи, отсутствие симпатии, часто сопровождающееся негативными эмоциями в свой адрес. Такое распределение показателей привлекает внимание, так как для юношеского возраста интерес к процессам, происходящим во внутриличностном пространстве характерен, мы связываем это с тем, что социальная ситуация, частичная материнская депривация приводит к тому, что юноша закрывается, пытается защититься от переживаний путем отвлечения от травмирующих эмоций.

3. Данные полученные по методике «Самоактуализационный тест», позволяют судить о том, что юноши - сироты имеют низкие показатели практически по всем шкалам данного теста, в отличие от своих сверстников из полных семей. Высокие баллы они имеют по следующим шкалам: шкала креативности характеризует выраженность творческой направленности личности, шкала принятия агрессии высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, шкала синергии определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как телесное и духовное.

4. Использовав в исследовании сравнительный анализ с применением U-критерия Манна-Уитни, можно с уверенностью сказать, что существуют статистически значимые различия в самоотношении юношей-сирот и юношей из полных семей. Достоверные различия выявлены по следующим шкалам теста: самопринятия (р < 0,02), саморуководства (р < 0,03), самоценности (р < 0,04), самоуверенности (р < 0,04).

Таким образом, проведенное исследование позволяет судить о несформированности в структуре самоотношения личности юношей-сирот как аффективных, так и когнитивных компонентов, что определяет необходимость организации целенаправленной психологической работы, направленной на гармонизацию и развитие личности юношей-сирот.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что для самоотношения сирот юношеского возраста характерен низкий уровень самоценности, самоуверенности и самопринятия подтверждается методами математической статистики с уверенностью 99%.

3.3 Рекомендации по работе психолога по формированию позитивного самоотношения у сирот в юношеском возрасте

Как только ребенок сирота попадает в новую систему образования, психологу данного учреждения необходимо проводить с ним комплексную целенаправленную работу, способствующую оптимальному становлению и развитию личности.

Психокоррекция является основной и ведущей формой психопрофилактики в отношении детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Коррекция поведения и общения с помощью психологических приемов и методов воздействия показана всем детям, в личностном развитии которых отмечаются те или иные нарушения [35, c. 35].

В качестве основных, можно выделить следующие направления коррекции:

1. Формирование навыков общения;

2. Гармонизация отношений в «семье» (месте постоянного проживания) и со сверстниками;

3. Коррекция самооценки, с целью приближения ее к адекватной, коррекция самоотношения.

Исходя из выше сказанного, приоритетными, на наш взгляд являются

следующие задачи в работе психолога:

1. Глубокое и всестороннее психолого-педагогическое изучение личности юноши, особенностей его эмоционального реагирования, социальной зрелости, структуры и особенностей функционирования системы отношений, актуальных отклонений в нервно-психической сфере;

2. Коррекция среды, т.е. исправление неадекватных методов воспитания (непоследовательных, противоречивых, не учитывающих индивидуальных особенностей ребенка) и отрицательных воздействий социальной среды, неадекватной физической, интеллектуальной и эмоциональной нагрузки, ликвидация факторов, приводящих к педагогической запущенности и накоплению опыта неадекватного поведения;

3. Индивидуальная психотерапия и психокоррекция детей по формированию продуктивных взаимоотношений с окружающими, на повышение социального статуса в коллективе и собственной микрогруппе-

«семье», обеспечивающих лучшее взаимопонимание ребенка и окружающих его людей;

4. Преодоление педагогической запущенности, воспитание высших эмоций и социальных потребностей (познавательных, трудовых, этических, эстетических), совершенствование способов психической саморегуляции, стимуляции созревания и развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, уровней самосознания и деятельности; коррекция перспективы будущего, самореализации, определению жизненной позиции; позитивного самоотношения, самопринятия, уверенности в себе;

5.Терапия средой за счет создания в коллективе атмосферы принятия, доброжелательности, открытости и взаимопонимания, психологической

защищенности, радости общения и познания мира, облегчающей интеграцию личности в обществе в процессе ее воспитания и самовоспитания. Одна из эффективных форм реализация этой задачи - проведение групповых психокоррекционных занятий совместно с учащимися и их педагогами;

6. Проведение с педагогами в начале учебного года семинаров по взаимодействию с учащимися сиротами, об особенностях их развития в учреждениях интернатного типа.

7. Психокоррекционная помощь самим педагогам в снятии эмоционального стресса, связанного со спецификой их профессиональной деятельности, внедрение психокоррекционных принципов и приёмов в работу каждого педагога.

Повышение квалификации педагогов в области сравнительно-возрастной и социальной психологии и обучение их (в перспективе) специальным психокоррекционным методикам.

Таким образом, психокоррекция детей и подростков выступает в своих

психотерапевтическом, психопрофилактическом и общевоспитательном аспектах.

Проведённое исследование некоторых аспектов самоотношения органично вплетается в структуру коррекционных мероприятий, направленных на обучение и развитие юношей, воспитывающихся вне семьи. Решение всего спектра психокоррекционных задач может быть обеспечено совместными усилиями педагогов и психологов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе выполнения роботы достигнута поставленная цель, выявлены и изучены особенности самоотношения сирот в юношеском возрасте.

Рассмотрены вопросы формирования самоотношения, как в отечественной, так и зарубежной психологии, особенности развития самоотношения в юношеском возрасте, особенности социально-психологической ситуации развития личности детей, так же были подробно изучены методики изучения самоотношения, самооценки и самоактуализации.

В ходе проведенного нами теоретического исследования были получены следующие результаты:

1. Самоотношение личности является сложноструктурированным психическим образованием, отражающим эмоциональную позицию личности по отношению к себе. Анализ психологических исследований самоотношения, выполненных отечественными и зарубежными авторами, показывает, что самоотношение является стержневым психологическим образованием, состоиящий из трех компонентов: когнитивного, эмоционального и конативного. Выполняет следующие функции: отображения себя, саморегуляции и самоконтроля, психологической защиты. К наиболее употребляемым категориям, раскрывающим сущность понятия, можно отнести четыре: «общая» или «глобальная самооценка», «самоуважение», «самоотношение» и «эмоционально-ценностное отношение к себе».

Обобщение точек зрения отечественных исследователей позволило нам конкретизировать определение понятия самоотношение, которое мы понимаем как сложно - структурированную, трехуровневую, динамическую, эмоционально-оценочную подсистему самосознания личности.

2. Говоря о формировании самосознания и самоотношения в период юности, можно сказать, что данный возраст характеризуется развитием произвольности поведения, чувством взрослости, выделением межличностного общения в особую сферу жизни и деятельности, богатством, разнообразием эмоциональной и развитием когнитивной сфер. В этот период происходит становления нового уровня самосознания наблюдается упрочение отдельных проявлений отношения к себе, их интеграция и оформление в виде устойчивой структуры самоотношения.

3. Психическое и личностное развитие детей - сирот носит специфический характер. Все особенности их развития определяются теми условиями, в которых живет ребенок. Наиболее значимыми из них являются психическая депривация, отсутствие близкого взрослого человека, который бы безоговорочно принимал и любил ребенка, негативное отношение к этим детям со стороны социума. Все это приводит к формированию агрессивной, неуверенной в себе личности, защищающейся от внешнего мира, а не взаимодействующей с ним.

4. В самом общем виде развитие самоотношения выглядит так: вначале это просто накопление представлений о самом себе. В связи с этим происходит все большое узнавание себя, все более обоснованное и все более связное. Затем, по мере обобщения этих представлений, происходит их интериоризация. Дальнейшая интеграция самоотношения приводят его к осознанию себя в единстве всех проявлений, к осознанию своей особенности, оригинальности, наконец, появляется способность суждения в отношении себя и самооценки своей личности.

Самоотношение детей-сирот напрямую зависит от оценок окружающих их людей. Формирование позитивного самоотношения происходит на фоне удовлетворения родителями потребности ребенка в общении, депривация, которая наблюдается у детей сирот, негативно отражается на психическом развитии личности, на формировании ее самоотношения.

В результате исследования особенностей смоотношения сирот юношеского возраста мы пришли к следующим выводам:

1. В группе юношей-сирот в 30% случаев наблюдается адекватная самооценка, у 12% юношей отмечена завышенная самооценка, заниженный уровень самооценки выявлен у 58% юношей-сирот, в то время как наибольшее число юношей из семей 58% имеют адекватную самооценку, что свидетельствует о реалистическом отношении к своим способностям и притязаниям.

Применив статистический критерий Мана-Уитни, с уверенность 99% можно утверждать, что существуют статистически значимые различия в уровне самооценки юношей сирот и юношей воспитывающихся в семьях.

2. Для юношей-сирот характерно отсутствие интереса к собственным мыслям, чувствам, неуверенность в собственном интересе для других, «отдаленность от себя», отсутствует дружеское отношение к себе, то есть наблюдается недостаточное самопринятие. Высокие значения по самообвинению у сирот указывают, что дети готовы поставить себе в вину свои промахи и неудачи, отсутствие симпатии, часто сопровождающееся негативными эмоциями в свой адрес. Такое распределение показателей привлекает внимание, так как для юношеского возраста интерес к процессам, происходящим во внутриличностном пространстве характерен, мы связываем это с тем, что социальная ситуация, частичная материнская депривация приводит к тому, что юноша закрывается, пытается защититься от переживаний путем отвлечения от травмирующих эмоций.

Расчеты различий в уровне исследуемого признака были произведены так же с применением U-критерия Мана-Уитни, достоверные различия выявлены по большинству шкал теста, в частности установлено, что юноши сироты имеют более низкие показатели самопринятия (р < 0,02), саморуководства (р < 0,03), самоценности (р < 0,04), самоуверенности (р < 0,04).

3. Данные полученные по методике «Самоактуализационный тест», позволяют судить о том, что юноши - сироты имеют низкие показатели практически по всем шкалам данного теста, в отличие от своих сверстников из полных семей. Высокие баллы они имеют по следующим шкалам: шкала креативности характеризует выраженность творческой направленности личности, шкала принятия агрессии высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы, шкала синергии определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как телесное и духовное.

Использовав методы математической статистики, с уверенность 99% можно утверждать, что существуют статистически значимые различия в уровне самоактуализации юношей сирот и юношей воспитывающихся в семьях, у юношей-сирот уровень самоактуализации значительно ниже.

Выдвинутая нами гипотеза о том, что для самоотношения сирот юношеского возраста характерен низкий уровень самоценности, самоуверенности и самопринятия подтверждается методами математической статистики с уверенностью 99%.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1 Грибанова, Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте [Текст]. - Дефектология ,1994, №3, с.10-16.

2 Колышко, А.М. Психология самоотношения [Текст]: учебное пособие/ А.М.Колышко. - Гродно: ГрГУ, 2004. - 102 с.

3 Столин, В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. д-ра псих. наук. 19.00.01/ В.В. Столин - М., 1985.

4 Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой [Текст]/ - Н.И. Сарджвеладзе. - Тбилиси: «Мецниереба», 1989. - 206 с.

5 Чеснокова, И.И. Проблемы самосознания в психологии [Текст]/ И.И. Чеснокова - М.: Наука, 1977. - 144 с.

6 Пантилеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система [Текст]/ С.Р. Пантелеев - М.: МГУ, 1991. - 110 с.

7 Большой психологический словарь [Текст]/ под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко.- М., Олма - пресс, 2005.- 875с.

8 Джеймс, У. Психология [Текст]/ У. Джеймс.- М.: Москва,1991.- 315с.

9 Петровский, А.В. Общая психология [Текст]/ А.В. Петровский. - М.: Просвящение, 1986.- 267 c.

10 Головин, С.Ю. Словарь практического психолога [Текст]/ C.Ю. Головин - Мн.: Харвест, 1998. - 800с.

11 Кон, И.С. Развитие самосознания [Текст]/ И.С. Кон - М.: Просвещение, 1989. - 254 12 Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание/ Р. Бернс - М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

12 Кордуэлл, М. Психология: А-Я: Словарь-справочник [Текст]/ М. Кордуэлл - М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 448 с.

13 Портнова, Ю.М. Самоотношение как важнейший компонент самосознания. / Ю.М. Портнова // Сборник трудов аспирантов и магистрантов. История. Философия. Культурология. Педагогика. Нижегор. гос.архитектур.-строит. унт. Н. Новгород, 2006. с.8487.

14 Кайгородов, Б.В. Психологические особенности развития самопонимания в юношеском возрасте [Текст]// Мир психологии. - 1999. - № 3. - С. 155-159.

15 Райгородский, Д.Я. Самосознание и защитные механизмы личности [Текст]/ Д.Я. Райгородский - Хрестоматия - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 656 с.

16 Мухина, В.С. Возрастная психология [Текст]/ В.С. Мухина. - Академия, 2006.-608с.

17 Психология развития[Текст]/Под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молчановой. -- М: ЧеРо, 2005, 524 с.

18 Ремшмидт, Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности [Текст]/X. Ремшмидт. - М.: Мир 1994.- 320 с.

19 Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание [Текст]/ И.С. Кон - М: Политиздат, 1984. - 335 с.

20 Дубровина, И. В. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи - Возрастные особенности психического развития детей [Текст]/ И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М.,1982.- 251 с.

21 Лишенные родительского попечительства [Текст]: Хрестоматия/ В.С.Мухина, ред. сост. - М.: Просвещение, 1991.- 223 с.

22 Юферева, Т. И. Особенности формирования психологического пола у подростков, воспитывающихся в семье и в интернате - Возрастные особенности психического развития детей [Текст] / Т.И. Юферьева -- М., 1982. - 250 с.

23 Байбородова, Л.В. Концепция организации воспитательной деятельности с детьми-сиротами [Текст]/ Л.В. Байбородова - Яр.: МАПН, 2003. - 29с.

24 Прихожан, А.М Дети без семьи [Текст]/А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых - М; 1990.-160 с.

25 Толстых, Н. Н. Отношение к будущему - Формирование личности в

переходный период: От подросткового к юношескому возрасту[Текст]/ Н.Н. Толстых - М., 1987.- 205 с.

26 Лисина, М. И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника [Текст]/ М.И. Лисина -- М., 1979. - 231 с.

27 Новохатько, А.Г. К проблеме соотношения образа и самосознания - Вопр.

психологии,1992,№1-2,с.129-137.

28 Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст]/ А. Маслоу - М., 2001.- 345 с.

29 Розум, С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека [Текст]/ С.И. Розум - СПб., 2006. - 488 с.

30 Лисина, М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие

ребёнка раннего возраста // Вопр. психологии,1961,№3,с.117-124.

31 Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте [Текст]/И. Лангмейер, Матейчек 3. --Прага, 1984.- 124с.

32 Прихожан, А. М. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом

возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната - Возрастные особенности психического развития детей [Текст]/ А.М. Прихожан -- М., 1982.- 189 с.

33 Касьяник, Е.Л. Психологическая диагностика самосознания личности [Методики]/ Е.Л. Касьяник, Е.С. Макеева.- Мозырь: Содействие, 2007.- 224 с.

34 Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии., Спб., 1996.- 245 с.

35 Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах [Текст]/ М.,1986.-76 с.

Размещено на Allbest.ru