5. При анализе акцентуации характера было обнаружено, что наиболее выраженными типами акцентуаций являются аффективно-экзальтированный, эмотивный и циклотимный типы акцентуации характера. Наименьшую выраженность имеют такие акцентуации как педантичный тип и дистимический типы акцентуации характера.

6. В процессе корреляционного анализа были выявлены корреляционные связи между видами и типам направленности и типами акцентуации характера.

Альтруистическая акцентуация гуманистической направленности имеет положительную взаимосвязь с демонстративным (r=0,270, при p>0,05) типом акцентуациями характера, что выражается в эмоциональной лабильности и высокой приспосабливаемости к окружающим условиям и людям.

Индивидуалистическая акцентуация эгоцентрического типа направленности личности имеет отрицательную корреляционную связь с застревающим (r=-0,244, при p>0,05) и дистимическим (r=-0,276, при p>0,05) типами акцентуации характера. Такие юноши в меньшей степени ориентированы на бескорыстную помощь и поддержку другим людям, стремятся прежде всего удовлетворить свои потребности и желания.

7. При анализе взаимосвязи видов направленности личности на задачу и акцентуации характера была обнаружена положительная взаимосвязь с дистимическим (r=0,322, при p>0,05) и педантичным (r=0,230, при p>0,05) типами акцентуации характера. Такие личности характеризуются как спокойные и уравновешенные. Ответственны, аккуратны и добросовестно относящиеся к делу, за которое берутся.

Направленность на задачу имеет отрицательную корреляционную связь с возбудимым типом акцентуации характера (r=-0,417, при p>0,01). Такие личности характеризуются повышенной импульсивностью и раздражительностью.

Таким образом, гипотеза нашего исследования статистически подтвердилась.

Заключение

Проблема направленности личности продолжает оставаться одной из главных в общей психологии, психологии личности. Существенно, что поведение личности определяется не каким-либо одним мотивом, а их сложной иерархической системой, обобщенной психологической характеристикой, которой и является направленность личности.

В дипломной работе рассмотрены особенности типов и видов направленности личности, особенности акцентуации характера старшеклассников. Был проведен корреляционный анализ типов и видов направленности личности с акцентуациями характера.

В ходе исследования подтверждена гипотеза, установлено множество корреляционных связей между акцентуацией характера и направленностью личности старшеклассников.

На первом этапе исследования проводился теоретико-методологический анализ литературы, описаны состояние проблемы направленности личности, ее особенностей и компонентов, а также особенности акцентуации характера в юношеском возрасте, которые при определенном наборе условий проявляются в качестве сугубо субъективного поведения.

Так как в каждом возрастном периоде отношение к себе и к окружающей действительности различное, то и проблемы, возникающие на возрастных этапах онтогенеза в направленности личности, отличаются.

Таким образом, в процессе эмпирического исследования было проведено психодиагностическое тестирование учащихся старших классов школы № 24 и лицея №2 города Пензы.

На основании данных эмпирического исследования были проведены качественный и количественный анализ доминирующих типов и видов направленности личности, особенностей акцентуаций характера старшеклассников.

Помимо этого проведен корреляционный анализ типов и видов направленности личности с акцентуациями характера, установлено и описано множество статистически значимых взаимосвязей.

В перспективе дальнейшего исследования хотелось бы по глубже исследовать данную проблему, проанализировать гендерные различия в особенностях направленности личности и акцентуации характера, применить более строгие процедуры математической обработки данных. Проанализировать выявленные тенденции к взаимосвязи, которые возможно перейдут в значимые значения корреляции при увеличении количества респондентов.

Библиографический список

1. Батаршев, А.В. Психология личности и общения / А.В. Батаршев - М., 2003.

2. Бережковская Е. Чем и как увлекаются подростки // Школьный психолог №1, 2005, С.7-9.

3. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна М., 2001.

4. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968.

5. Волков, Б.С. Психология юности и молодости /Б.С. Волков - М., 2006.

6. Волочков А.А., Ермоленко Е.Г. Ценностная направленность как выражение смыслообразующей активности // Психологический журнал № 2, 2004, С.17-26

7. Выготский, Л.С. // Собрание сочинений: В 6 т. - Т.4. - М., 1984

8. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология / О.Б. Дарвиш, под ред. В.Е. Клочко - М., 2004.

9. Егорычева, И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики // Мир психологии. 1999 №1, С.264-277.

10. Зимняя, И.А. Педагогическая психология /И.А. Зимняя - Ростов н/Д.: Феникс, 1997.

11. Ковалев, А.Г. Психология личности /А.Г. Ковалев - М., 1970.

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.М. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов ВУЗа. - М., 2001.

13. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. - Киев, 1981.

14. Личко А.Е. Психопатия и акцентуация характера у подростков, Л., 1983.

15. Мерлин, B. C. Структура личности: характер, способности, самосознание / В.С. Мерлин - Пермь: ПГПИ, 1990.

16. Мухина, В.С. Возрастная психология: Феменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина - М., 2000.

17. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В.Н. Мясищев // Доклады на совещании по вопросам психологии личности. - М., 1956.

18. Неймарк М.С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков и изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

19. Общая психология / А. Маклаков. - Спб.: Питер; 2003. С.579-581.

20. Общая психология / Под ред. Е.И. Рогова. - М.: Владос 1995 - 448 с.

21. Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.

22. Петровский А.В., Петровский В.А. Категориальная система психологии // Вопросы психологии. - М., 2000. - № 5. - С.3 - 17.

23. Практическая психодиагностика / Ред. и сост. Д.Я. Райгородский. Самара: БАХРАХ - М, 2000.

24. Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю.Б. Гиппентрейтер и В.Я. Романовой - М., 1999.

25. Психология подростка Учебник / под ред. А.А. Реана. - СПб, 2003.

26. "Психология юношеского возраста" И.С. Кон, Москва, 1975.

27. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2000.

28. Рубинштейн С. Л Основы общей психологии. - Спб.: Питер, 2000. - 621-623с.

29. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн - М.: Наука, 1991.

30. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Спб.: Питер, 2001. - 242 с.

31. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /Е.В. Сидоренко - СПб.: 1996.

32. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. - М., 1995.

33. Социальная психология личности. - М., 1979.

34. Франкл, В. Человек в поисках смысла: введение в логотерапию // Доктор и душа. Спб., 1997. С.13-152.

35. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский - М., 1997.

36. Чудновский, В.Э. Направленность личности и поведение школьников // Советская педагогика. - 1968. - № 9. - С.59 - 72.

37. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.М. Практическая психология. Инструментарий - Ростов н/Д: Изд-во "Феникс", 2002. - 668 с.

38. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология) / И.В. Чудновский - М., 2004.

39. Шахова, И.П. Становление направленности личности в разных возрастных периодах: Монография /И.П. Шахова - Пенза, 2006.

40. Щербакова, Е.Е. Направленность как показатель целостности природы человека // Мир психологии №4 (40). - С.224-233

41. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис /Э. Эриксон - М: Прогресс, 1996.

42. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности /В.А. Ядов - Л.: Наука, 1979.

Приложения

Приложение 1

Результаты корреляционного анализа

Таблица 1

Результаты корреляционного анализа видов направленности личности с акцентуациями характера

Акцентуация характера	Демонстративный тип	Застревающий тип	Педантичный тип	Возбудимый тип	Гипертимический тип	Дистимический тип	Тревожный тип	Экзальтированный тип	Эмотивный тип	Циклотимный тип
Направленность личности
НЗ	0,155	-0,173	0,230+	-0,417++	-0,174	0,322+	-0, 208	0, 204	0,121	0,051
ВД	0,095	-0,025	-0,227	-0,067	0,119	0,446++	-0,006	-0,034	0,240+	0,047
НС	0,054	-0,140	-0,175	-0,070	-0,263	-0,005	0,033	0,503	0,954	0,177

Результаты корреляционного анализа типов направленности личности с акцентуациями характера

Таблица 2

Результаты корреляционного анализа гуманистического типа направленности личности с акцентуациями характера.

Акцентуация характера	Демонстративный тип	Застревающий тип	Педантичный тип	Возбудимый тип	Гипертимический тип	Дистимический тип	Тревожный тип	Экзальтированный тип	Эмотивный тип	Циклотимный тип
Направленность личности
Гуманистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией	0,012	0,244+	0,353	0,033	0, 203	0,276+	0,038	0, 206	0,217	0,077
Гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией	0,270+	0,089	0,169	0,051	0,140	0,156	0,139	0,00023	0,076	0,032

Таблица 3

Результаты корреляции эгоцентрического типа направленности с индивидуалистической акцентуацией с акцентуациями характера

Акцентуация характера	Демонстративный тип	Застревающий тип	Педантичный тип	Возбудимый тип	Гипертимический тип	Дистимический тип	Тревожный тип	Экзальтированный тип	Эмотивный тип	Циклотимный тип
Направленность личности
Эгоцентрическая направленность с индивидуалистической акцентуацией	0,031	0,244	0,105	0,158	0,180	0,276	0,152	0,137	0,028	0,050

Приложение 2

Методики диагностического исследования

1. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой

Инструкция: Дорогой друг! Твоему вниманию предлагается ряд высказываний, выразив свое отношение к которым, ты сможешь увидеть особенности твоих взаимоотношений со сверстниками, взрослыми и с самим собой, а если существуют сложности, то ты сможешь определить некоторые их причины. Это поможет тебе сделать первые шаги по пути улучшения отношений с окружающими:

Свое отношение к высказываниям следует выразить, пользуясь следующими обозначениями:

Да, это так.

Пожалуй, так.

Затрудняюсь ответить.

Пожалуй, не так.

Нет, это не так.

Текст опросника

Я избегаю общения с взрослыми, так как они относятся ко мне и обращаются со мной как с маленьким, а я взрослый и уверен, что нужно считаться и с моими взглядами и с моими интересами.

Больше всего я расстраиваюсь, когда люди не могут отложить какие-то свои дела, чтобы сделать что-то важное для коллектива, для класса.

Когда хвалят других, мне тоже хочется добиться каких-то успехов, чтобы отметили и меня.

Я не нарушаю своих обещаний.

Мне кажется бессмысленным многое из того, чем занимается большинство людей, да и то, чем занимаюсь я, тоже имеет мало смысла.

Мне во многом не нравится наша компания, зато я чувствую себя там на равных со всеми, я чувствую себя взрослым человеком.

Если говорить об уважении, то уважительно относятся к тому, у кого знакомые "крутые" и кто "прикинут" классно, а у меня этого нет.

Когда я буду взрослым, я хочу зарабатывать много денег, но тратить я их буду не только на себя, но и на других, например, помогать бедным.

Я почти всегда делаю, так как говорят взрослые: они плохого не посоветуют.

Когда нужно принять участие в каком-либо общем для класса деле, но это противоречит мои интересам (нет времени, желания и т.д.), я всегда стараюсь найти компромисс, чтобы было хорошо и ребятам, и чтобы себя не ущемить.

Я никогда не совершаю поступков, за которые мне бывает стыдно.

Мое собственное мнение? Кому оно нужно? Все решают те, кто наверху, учителя, родители, президент. Только на их мнение мне лично тоже наплевать.

Большинство моих приятелей только и делают, что стонут про тяжелую, скучную жизнь, а я сам делаю свою жизнь такой, какой хочу, - все от самого человека зависит.

Мне важно, что думают обо мне ребята, и я частенько соглашаюсь с ними только затем, чтобы они не изменили отношения ко мне.

Каждый человек - личность; в каждом есть то, за что его можно уважать.

Я всегда стараюсь увидеть это, поэтому и ко мне большинство окружающих относятся с уважением.

Я никогда не опаздываю.

Мне очень важно, что думают обо мне знакомые, взрослые, и мне очень хочется заслужить их уважение.

Я всегда сначала делаю уроки, а уже потом гуляю, играю на компьютере.

Я часто думаю, что я никому не нужен, да и я не нуждаюсь ни в ком.

Я считаю, что если ты личность - ты должен всегда иметь свое мнение и отстаивать его, несмотря ни на что.

Мне кажется, что жизнь других людей интересная, яркая, а у меня как-то все серо и буднично.

Когда меня несправедливо обижают мои приятели, я не обижаюсь и не отвечаю грубостью, т.к. считаю это недостойным, и к тому же, думаю, что они так поступают не потому, что они плохие, а потому, что так складываются обстоятельства (настроение, состояние, незнание ситуации и т.д.).

Я всегда говорю только правду.

У меня часто возникает мысль, что ничего хорошего из меня не получится, думаю, что и из большинства моих приятелей вряд ли получится что-то путное.

Я всегда выполняю просьбы родителей о помощи.

Бывает, что я выполняю порученное мне дело, не задумываясь, кому и зачем это нужно; поручили и выполняю, чтобы не приставали или чтобы избежать наказаний.

Часто бывает, что я плохо веду себя с окружающими не потому, что я плохой человек, а потому что они не понимают меня, да и не хотят понять.

Ребята не очень уважают и интересуются моим мнением, и, честно говоря, я думаю, что их суждения, мнения, мысли действительно более интересны.

Мне и большинству моих приятелей в сегодняшней непростой жизни удается находить способы и повод для радости и надежды на хорошее будущее.

Я никогда не сплетничаю.

Я часто бываю безответственным, лживым, поступаю непорядочно, но для большинства людей "ответственность", "порядочность", "честность" - это только красивые слова, а наделе они такие же, как и я.

для того чтобы добиться чего-то значительного в жизни, нужно думать только о себе, а все разговоры о пользе для других будут только мешать достижению цели.

33. Вообще-то взрослые правы, когда говорят, что я плохой человек. Только они должны понимать, что я о них думаю так же.

34. Я думаю что люди, которые говорят, что для них более важными являются интересы общества, чем свои собственные, чаще всего лгут.

35. По сравнению с другими, я сам, мои успехи кажутся мне незначительными.

36. Я с уважением отношусь не только к своим мнениям, убеждениям, интересам, но и к мнениям, убеждениям, интересам других людей.

37. У меня никогда не возникает раздражения против моих родителей.

Бывают минуты, когда мне не хочется жить, потому что я сам себе становлюсь противен и вижу, насколько отвратительны люди, которые меня окружают.

Когда окружающие научатся уважать меня, тогда и я стану уважительно ним относиться.

Другим ребятам удается все гораздо легче, чем мне. Думаю, и в будущем они смогут достичь каких-то успехов проще, чем я.

Процедура обсчета и анализа:

Ключ к опроснику

1. Я+0 - 9. Я-0+17. Я+0+25. Л33. Я-0-

2. Я - 0+ 10. Я+ 0+18. Л26. Я - 0-34. Я+ 0-

З. Я+0+ 11. Л19. Я-0-27. Я+0-35. Я-0+

Л12. Я-0-20. Я+0-28. Я-0+36. Я+ (Н-

Я - 0-13. Я+ 0-21. Я - 0+29. Я+ 0+37Л 6. Я+0-14. Я-0+22. Я+0+30. Л38. Я-0- 7. Я-0+15. Я+0+23. Л31. Я.0-39. Я+0- 8. Я+0+16. Л24. Я-0-32. Я+0 - ' 40. Я-0+

Бланк ответов Ф.И.О. (или код)

1	9	17	25	33
2	10	18	26	34
3	11	19	27	35
4	12	20	28	36
5	13	21	29	37
7	14	22	30	38
6	15	23	31	39
8	16	24	32	40

Для удобства обработки мы рекомендуем распечатать именно такой бланк, что значительно (в 5-10 раз) сократит время обработки одной анкеты и позволит сделать качественный анализ полученных данных.

Процедура обсчета и анализа:

В количественной обработке участвуют только ответы, выражающие согласие испытуемого т.е. обозначенные цифрами 1 и 2.

При 5 и более положительных ответов по "Шкале лжи" (высказывания 4, II, 16, 18, 23, 25, 30, 37) в анкете к полученным результатам нельзя относиться как достоверным. Превышение по "Шкале лжи" может свидетельствовать о неадекватных представлениях личности о самой себе, об испытываемых опасениях, о нежелании раскрыться; а также, возможно, о принятых личностью идеальных желаемых представлениях о себе, но транслируемых как действительных.

Обработка данных.

1. Подсчитайте суммарное алгебраическое значение по шкале "Я" и по шкале "О"

2. Полученные значения Я и О заносятся в график (см. график представленности различных типов личностной направленности).

3. Выявляется тип личностной направленности.

4. Преобладание "крайних" ответов (1 и 5), по сравнению со "срединными" (2 и 4), может свидетельствовать об уверенной, возможно, авторитарной позиции автора, высокой самооценке личности.

значительное количество ответов, обозначенных цифрой "3" может свидетельствовать о страхе презентовать свою позицию, о конформном поведении автора анкеты, об отсутствии у него 'устойчивой, обдуманной, самостоятельной позиции.

"Разброс" ответов по различным типам направленности (в отличие от того, когда ответы в основном сконцентрированы в одном типе) может также говорить о растерянности автора, об отсутствии у него четких, продуманных и внутренне принятых представлений о себе как личности, о не сформированности принципиальных позиций.

7. Наличие ответов (более двух), относящихся к негативистской направленности, независимо от того, какой тип направленности выявлен, говорит о том, что автор нуждается в психологической помощи и поддержке.

8. Анализ ответов "по горизонтали" - по критериям - может дать возможность

а) выявить отношение личности к отдельным "объектам" (хотя и с достаточной долей условности) - по тому, какое из утверждений выбирает испытуемый (относящееся к гуманистическому, эгоцентрическому, социоцентрическому или негативистическому типу направленности);

б) можно сделать предположение и о несформированном или противоречивом отношении подростка к "объекту", если он выбирает несколько утверждений, характеризующих один и тот же "объект";

в) в зависимости от выбранных утверждений, можно выявить и наиболее "проблематичное место" в системе взаимоотношений подростка с миром.

2. Методика диагностики направленности личности В. Смекала - М. Кучера

Инструкция. "На каждый пункт анкеты возможны три ответа, обозначенные буквами А, В и С. Из ответов на каждый пункт выберите тот, который лучше всего выражает Вашу точку зрения, который для Вас наиболее ценен или больше всего соответствует действительности. Букву Вашего ответа (А, В, или С) напишите в лист для ответов в скобках против номера вопроса в столбике "Больше всего". Затем из ответов на тот же пункт выберите дальше всего отстоящий от Вашей точки зрения, наименее ценный для Вас или менее всего соответствующий действительности. Соответствующую букву напишите против номера пункта, но в рубрике "Меньше всего". Таким образом, для каждого пункта используют только две буквы. Оставшийся ответ не записывают нигде.

Над вопросами не думайте слишком долго: первый выбор обычно бывает самым лучшим. Время от времени контролируйте себя: правильно ли Вы записываете ответы - в те ли столбцы, во всех ли столбцах проставлены буквы. Если обнаружена ошибка, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

Текст опросника

1. Больше всего удовлетворения в жизни дает:

а) оценка работы;

в) сознание того, что работа выполнена хорошо;

с) сознание, что находишься среди людей.

2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

а) тренером, который разрабатывает тактику игры;

в) известным игроком;

с) выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

а) имеют индивидуальный подход;

в) увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему;

с) создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих таких преподавателей, которые:

а) не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны;

в) вызывают у всех дух соревнования;

с) производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья:

а) помогают другим, когда для этого представляется случай;

в) всегда верны и надежны;

с) интеллигенты, и у них широкие интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех:

а) с которыми хорошо складываются взаимные отношения;

в) которые могут больше, чем я;

с) на которых можно надеяться.

7. Я хотел бы быть известным, как те:

а) кто добился успеха в жизни;

в) может сильно любить;

с) кто отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

а) научным работником;

в) начальником отдела;

с) опытным летчиком.

9. Когда я был ребенком, я любил:

а) игры с друзьями;

в) успехи в делах;

с) когда меня хвалят.

10. Больше всего мне не нравится:

а) когда я встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи;

в) когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения;

с) когда меня критикует мой начальник.

11. Основная роль школ должна бы заключаться:

а) в подготовке учеников к работе по специальности;

в) в развитии индивидуальных способностей и самостоятельности;

с) в воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

а) недемократическая система;

в) человек теряет индивидуальность в общей массе;

с) невозможно проявление собственной инициативы.

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

а) для общения с людьми;

в) для любимых дел и самообразования;

с) для беспечного отдыха.

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

а) работаю с симпатичными людьми;

в) у меня работа, которая меня удовлетворяет;

с) мои усилия достаточно вознаграждены.

15. Я люблю, когда:

а) другие ценят меня;

в) чувствую удовлетворение от выполненной работы;

с) приятно провожу время с друзьями.

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

а) отметили дело, которое я выполнил;

в) меня похвалили за мою работу;

с) сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро.

17. Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:

а) имел ко мне индивидуальный подход;

в) стимулировал меня на более интенсивный труд;

с) вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18. Нет ничего хуже, чем:

а) оскорбление личного достоинства;

в) неуспех при выполнении важной задачи;

с) потеря друзей.

19. Больше сего я ценю:

а) личный успех;

в) общую работу;

с) практический результат.

20. Очень мало людей, которые:

а) действительно радуются выполненной работе;

в) с удовольствием работают в коллективе;

с) выполняют работу по-настоящему хорошо.

21. Я не переношу:

а) ссоры и споров;

в) отметания всего нового;

с) людей, ставящих себя выше других.

22. Я хотел бы:

а) чтобы окружающие считали меня своим другом;

в) помогать другим в общем деле;

с) вызывать восхищение других.

23. Я люблю начальство, когда оно:

а) требовательно;

в) пользуется авторитетом;

с) доступно.

24. На работе я хотел бы:

а) чтобы решения принимались коллективно;

в) самостоятельно работать над решением проблемы;

с) принимать решения сам;

25. Я хотел бы прочитать книгу:

а) об искусстве хорошо уживаться с людьми;

в) о жизни известного человека;

с) типа "сделай сам".

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

а) дирижером;

в) солистом;

с) композитором.

27. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

а) смотря детективные фильмы;

в) в развлечениях с друзьями;

с) занимаясь своим увлечением (хобби).

28. При условии одинакового финансового успеха я бы с удовольствием:

а) выдумал интересный конкурс;

в) выиграл бы в конкурсе;

с) организовал бы конкурс и руководил бы им.

29. Для меня важнее всего знать:

а) что я хочу сделать;

в) как достичь цели;

с) как привлечь других к достижению моей цели.

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

а) другие были довольны им;

в) выполнить прежде всего свою задачу;

с) не нужно было укорять его за работу.

Обработка результатов

Количество "+" суммируется с количеством "-" (с учётом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу в строку "Сумма".

Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учётом знака!). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трём видам направленности должна быть равна 90.

Бланк для ответов

ФИО

Класс

Школа

Число

№	Варианта ответов
	А	В	С
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

3. Характерологический тест К. Леонгарда - Н. Шмишека

Инструкция к тесту

"Вам предлагается ответить на 88 вопросов, касающихся различных сторон вашей личности. Рядом с номером вопроса поставьте знак + (да), если согласны, или - (нет), если не согласны. Отвечайте быстро, долго не задумывайтесь".

Тестовый материал

1. Является ли ваше настроение в общем веселым и беззаботным?

2. Восприимчивы ли вы к обидам?

3. Случалось ли вам иногда быстро заплакать?

4. Всегда ли вы считаете себя правым в том деле, которое делаете, и вы не успокоитесь, пока не убедитесь в этом?

5. Считаете ли вы себя более смелым, чем в детском возрасте?

6. Может ли ваше настроение меняться, от глубокой радости до глубокой печали?

7. Находитесь ли вы в компании в центре внимания?

8. Бывают ли у вас дни, когда вы без достаточных оснований находитесь в угрюмом и раздражительном настроении и ни с кем не хотите разговаривать?

9. Серьезный ли вы человек?

10. Можете ли вы сильно воодушевиться?

11. Предприимчивы ли вы?

12. Быстро ли вы забываете, если вас кто-нибудь обидит?

13. Мягкосердечный ли вы человек?

14. Пытаетесь ли вы проверить после того, как опустили письмо в почтовый ящик, не осталось ли оно висеть в прорези?

15. Всегда ли вы стараетесь быть добросовестным в работе?

16. Испытывали ли вы в детстве страх перед грозой или собаками?

17. Считаете ли вы других людей недостаточно требовательными друг к другу?

18. Сильно ли зависит ваше настроение от жизненных событии и переживаний?

19. Всегда ли вы прямодушны со своими знакомыми?

20. Часто ли ваше настроение бывает подавленным?

21. Был ли у вас раньше истерический припадок или истощение нервной системы?

22. Склонны ли вы к состояниям сильного внутреннего беспокойства или страстного стремления?

23. Трудно ли вам длительное время просидеть на стуле?

24. Боретесь ли вы за, свои интересы, если кто-то поступает с вами несправедливо?

25. Смогли бы вы убить человека?

26. Сильно ли вам мешает косо висящая гардина или неровно настланная скатерть, настолько, что вам хочется немедленно устранить эти недостатки?

27. Испытывали ли вы в детстве страх, когда оставались одни в квартире?

28. Часто ли у вас без причины меняется настроение?

29. Всегда ли вы старательно относитесь к своей деятельности?

30. Быстро ли вы можете разгневаться?

31. Можете ли вы быть бесшабашно веселым?

32. Можете ли вы иногда целиком проникнуться чувством радости?

33. Подходите ли вы для проведения увеселительных мероприятий?

34. Высказываете ли вы обычно людям свое откровенное мнение по тому или иному вопросу?

35. Влияет ли на вас вид крови?

36. Охотно ли вы занимаетесь деятельностью, связанной с большой ответственностью?

37. Склонны ли вы вступиться за человека, с которым поступили несправедливо?

38. Трудно ли вам входить в темный подвал?

39. Выполняете ли вы кропотливую черную работу так же медленно и тщательно, как и любимое вами дело?

40. Являетесь ли вы общительным человеком?

41. Охотно ли вы декламировали в школе стихи?

42. Убегали ли вы ребенком из дома?

43. Тяжело ли вы воспринимаете жизнь?

44. Бывали ли у вас конфликты и неприятности, которые так изматывали вам нервы, что вы не выходили на работу?

45. Можно ли сказать, что вы при неудачах не теряете чувство юмора?

46. Сделаете ли вы первым шаг к примирению, если вас кто-то оскорбит?

47. Любите ли вы животных?

48. Уйдете ли вы с работы или из дому, если у вас там что-то не в порядке?

49. Мучают ли вас неопределенные мысли, что с вами или с вашими родственниками случится какое-нибудь несчастье?

50. Считаете ли вы, что настроение зависит от погоды?

51. Затруднит ли вас выступить на сцене перед большим количеством зрителей?

52. Можете ли вы выйти из себя и дать волю рукам, если вас кто-то умышленно грубо рассердит?

53. Много ли вы общаетесь?

54. Если вы будете чем-либо разочарованы, придете ли в отчаяние?

55. Нравится ли вам работа организаторского характера?

56. Упорно ли вы стремитесь к своей цели, даже если на пути встречается много препятствий?

57. Может ли вас так захватить кинофильм, что слезы выступят на глазах?

58. Трудно ли вам будет заснуть, если вы целый день размышляли над своим будущим или какой-нибудь проблемой?

59. Приходилось ли вам в школьные годы пользоваться подсказками или списывать у товарищей домашнее задание?

60. Трудно ли вам пойти ночью на кладбище?

61. Следите ли вы с большим вниманием, чтобы каждая вещь в доме лежала на своем месте?

62. Приходилось ли вам лечь спать в хорошем настроении, а проснуться в удрученном и несколько часов оставаться в нем?

63. Можете ли вы с легкостью приспособиться к новой ситуации?

64. Есть ли у вас предрасположенность к головной боли?

65. Часто ли вы смеетесь?

66. Можете ли вы быть приветливым с людьми, не открывая своего истинного отношения к ним?

67. Можно ли вас назвать оживленным и бойким человеком?

68. Сильно ли вы страдаете из-за несправедливости?

69. Можно ли вас назвать страстным любителем природы?

70. Есть ли у вас привычка проверять перед сном или перед тем, как уйти, выключен ли газ и свет, закрыта ли дверь?

71. Пугливы ли вы?

72. Бывает ли, что вы чувствуете себя на седьмом небе, хотя объективных причин для этого нет?

73. Охотно ли вы участвовали в юности в кружках художественной самодеятельности, в театральном кружке?

74. Тянет ли вас иногда смотреть вдаль?

75. Смотрите ли вы на будущее пессимистически?

76. Может ли ваше настроение измениться от высочайшей радости до глубокой тоски за короткий период времени?

77. Легко ли поднимается ваше настроение в дружеской компании?

78. Переносите ли вы злость длительное время?

79. Сильно ли вы переживаете, если горе случилось у другого человека?

80. Была ли у вас в школе привычка переписывать лист в тетради, если вы поставили на него кляксу?

81. Можно ли сказать, что вы больше недоверчивы и - осторожны, нежели доверчивы?

82. Часто ли вы видите страшные сны?

83. Возникала ли у вас мысль против воли броситься из окна, под приближающийся поезд?

84. Становитесь ли вы радостным в веселом окружении?

85. Легко ли вы можете отвлечься от обременительных вопросов и не думать о них?

86. Трудно ли вам сдержать себя, если вы разозлитесь?

87. Предпочитаете ли вы молчать (да), или вы словоохотливы (нет)?

88. Могли бы вы, если пришлось бы участвовать в театральном представлении, с полным проникновением и перевоплощением войти в роль и забыть о себе?

Обработка результатов теста

Результаты оцениваются по 10 характерологическим шкалам.

Подсчитайте количество ответов "да" и количество ответов "нет" по каждой шкале с помощью приведенного ключа. Каждое совпадение с ключом равно 1 баллу. Максимальная сумма баллов равна 24. Учитывая неоднозначную количественную представленность исследуемых шкал, вводится коэффициент выравнивания, вследствие чего сумма полученных "сырых" баллов умножается на дифференцированный коэффициент. Так, при 8 утверждениях в шкале полученный результат умножается на 3, при 12 - на 2, при 4 - на 6.

Максимальная сумма баллов после умножения - 24. По некоторым источникам, признаком акцентуации считается величина, превосходящая 12 баллов. Другие же на основании практического применения опросника считают, что сумма баллов в диапазоне от 15 до 19 говорит лишь о тенденции к тому или иному, типу акцентуации. И лишь в случае превышения 19 баллов черта характера является акцентуированной. Полученные данные могут быть представлены в виде "профиль личностной акцентуации".

Бланк для ответов

ФИО

Класс

Школа

Число

№	ДА	НЕТ	№	ДА	НЕТ	№	ДА	НЕТ	№	ДА	НЕТ
1			23			45			67
2			24			46			68
3			25			47			69
4			26			48			70
5			27			49			71
6			28			50			72
7			29			51			73
8			30			52			74
9			31			53			75
10			32			54			76
11			33			55			77
12			34			56			78
13			35			57			79
14			36			58			80
15			37			59			81
16			38			60			82
17			39			61			83
18			40			62			84
19			41			63			85
20			42			64			86
21			43			65			87
22			44			66			88

Приложение 3

Результаты исследования

Таблица 4

Сводные данные по методикам исследования

Методика диагностики направленности личности Смекала-Кучера

ФИО	НС	ВД	НЗ
1	39	21	20
2	34	31	20
3	38	28	24
4	40	26	22
5	28	34	26
6	35	29	27
7	24	34	30
8	21	34	31
9	24	39	29
10	28	35	32
11	27	35	28
12	26	36	30
13	32	37	22
14	31	35	24
15	36	21	32
16	40	25	26
17	33	26	30
18	43	22	25
19	35	33	24
20	35	31	25
21	26	32	32
22	24	34	31
23	35	31	23
24	27	33	29
25	27	35	20
26	29	32	29
27	28	27	35
28	29	35	28
29	25	31	34
30	30	27	29
31	29	40	21
32	37	28	26
33	30	24	30
34	29	34	32
35	35	31	18
36	29	26	30
37	36	27	28
38	28	29	26
39	21	37	31
40	29	33	26
41	30	30	25
42	39	30	20
43	26	37	23
44	34	27	28
45	30	39	21
46	34	27	28
47	30	39	21

Таблица 5

Характерологический тест К. Леонгарда - Н. Шмишека

ФИО	Д	З	П	В	Г	Ди	Т	Эк	Эм	Ц
1	14	12	18	18	0	21	21	18	21	15
2	4	10	6	0	12	6	3	12	9	12
3	16	12	16	18	18	6	21	18	21	21
4	10	14	12	12	9	9	9	12	15	15
5	10	6	6	15	21	3	15	12	18	21
6	12	10	8	18	18	6	12	24	18	18
7	14	12	10	12	18	6	0	18	12	12
8	20	10	4	12	18	3	6	24	15	15
9	10	14	10	21	9	3	0	6	6	6
10	12	12	10	12	18	0	6	12	15	12
11	4	12	12	12	12	12	3	12	15	15
12	14	16	14	9	15	3	6	12	18	9
13	16	10	8	12	21	6	6	12	18	12
14	16	12	12	12	12	12	6	18	15	18
15	4	14	8	12	12	15	15	12	6	12
16	14	14	12	9	15	15	9	24	9	15
17	18	14	4	12	18	3	9	12	21	21
18	10	12	12	9	6	15	6	24	9	12
19	20	16	12	15	6	15	12	24	24	12
20	14	12	14	15	15	6	6	12	9	15
21	8	16	4	3	9	0	0	18	15	3
22	16	12	8	9	15	6	6	18	9	12
23	8	12	12	15	15	9	6	18	21	24
24	16	14	18	9	24	9	12	24	21	15
25	8	12	10	12	6	12	9	12	18	18
26	16	10	12	9	15	6	6	18	18	21
27	10	16	10	15	12	3	15	18	18	15
28	18	13	8	6	9	9	0	18	21	9
29	12	12	16	12	18	15	9	18	15	9
30	8	16	12	12	18	0	9	6	18	15
31	10	10	14	12	24	3	9	12	6	9
32	10	19	18	15	15	12	15	24	6	15
33	14	14	10	6	21	9	9	12	18	15
34	16	18	12	12	9	9	9	18	21	21
35	6	4	10	6	3	9	18	6	18	12
36	16	18	14	18	15	6	9	24	15	18
37	12	16	10	15	24	12	21	24	12	12
38	18	18	10	15	15	12	12	12	12	21
39	10	10	12	15	24	6	12	12	24	15
40	16	14	6	12	15	6	15	6	21	3
41	12	12	12	9	15	6	15	18	21	21
42	12	10	6	12	6	9	9	18	12	15
43	12	16	6	18	9	0	24	18	12	21
44	16	10	12	12	24	6	6	18	12	15
45	12	12	6	15	18	6	6	18	21	18
46	14	14	8	12	18	12	6	6	15	9

Таблица 6. Методика определения доминирующей личностной направленности подростка И.Д. Егорычевой.

ФИО	Я	О
1	3	3
2	1	3
3	3	1
4	-1	-1
5	1	-7
6	6	0
7	9	1
8	6	0
9	5	3
10	0	-2
11	-4	0
12	11	3
13	9	-1
14	6	2
15	-2	-6
16	6	0
17	7	1
18	5	-1
19	6	2
20	0	2
21	9	0
22	9	1
23	5	3
24	4	4
25	-3	-1
26	4	2
27	2	4
28	7	5
29	0	2
30	-1	-4
31	8	-4
32	2	2
33	5	7
34	6	6
35	1	1
36	5	5
37	8	2
38	-1	7
39	5	-5
40	-1	-5
41	1	3
42	5	1
43	6	4
44	3	1
45	9	7
46	6	3

Размещено на Allbest.ru