Психолого-педагогические факторы развития агрессивности у дошкольников

Консультативная и коррекционная работа с родителями и учителями, направленная на снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей.

1) информирование педагогов и родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребенка;

2) обучение распознаванию собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при общении с агрессивными детьми, а также приемам регуляции психического равновесия;

3) обучение учителей и родителей навыкам «ненасильственного» общения - «активное» слушание; исключение оценочности в общении; высказывание «Я-сообщений» вместо «Ты-сообщений», исключение угроз и приказов, работа с интонацией;

4) отработка навыков позитивного взаимодействия с агрессивными детьми через ролевую игру;

5) помощь семье в плане выработки единых требований и правил воспитания;

6) отказ от наказаний как основного метода воспитания, переход к методам убеждения и поощрения;

7) включение ребенка в работу различных (по интересам) секций, кружков, студий

Ниже представлены материалы практических мероприятий, в которых принимали участие родители воспитанников.

Беседа (консультация) с родителями на тему: "Агрессия, ее проявление в детском возрасте и методы коррекции агрессивного поведения детей"

Цель: стремиться дать родителям квалифицированный совет; усвоение родителями определенных знаний, умений; способствовать достижению единой точки зрения по вопросу; помощь родителям в разрешении проблемного вопроса; снятие провоцирующих факторов агрессивного поведения у детей. Давно известно, что проявление эмоциональных растройств, нарушения поведения и других психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий в детстве человека. Поэтому проблема агрессивного поведения детей весьма актуальна в наши дни.

Агрессивное поведение складывается из трех компонентов: познавательного, эмоционального и волевого. Познавательный компонент заключает в себя понимание ситуации, выделение объекта и обоснование мотива для проявления агрессии. Эмоциональный компонент: легкое возникновение отрицательных эмоций (гнева, отвращения, презрения, злости). Волевой компонент -- это целеустремленность, настойчивость, решимость, инициативность (качества сами по себе вполне положительные). По форме агрессивные действия могут быть самыми разными. Сюда включаются: детские шалости и игры, подростковые споры, драки и конфликты. Агрессивность закладывается в детстве, становится устойчивой чертой характера и сохраняется на протяжении всей его жизни. Можно сказать, что определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, складываются уже в дошкольном возрасте. Агрессивное поведение, уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные формы.

Вербальная агрессия.

1.Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозу сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб («А Вова меня стукнул» и пр.); демонстративного крика, направленного на устранение сверстника («Уходи, не мешай»...); агрессивных фантазий («Я тебя догоню, посажу на самолет и отправлю на высокую гору, и будешь там сидеть один» и пр.).

2.Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционные такие «детские» формы -- дразнилки («Ябеда-корябеда» и т.п.); оскорбления («Урод», «Дебил» …).

Физическая агрессия.

1.Косвенная, направленная на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические действия. Это может быть: ребенок ломает постройку другого и т.п.; уничтожение или порча чужих вещей (ребенок с силой бросает на пол чужую машинку и т.п.).

2.Прямая, направленная на непосредственное нападение на другого и приченение ему физической боли и унижение. Может принимать две формы -- символическую и реальную.

Символическая -- угрозы и запугивание (ребенок показывает кулак товарищу или пугает его). Реальная -- непосредственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья и пр.).

Разумеется, об агрессивности нельзя судить лишь по ее внешним проявлениям. Надо выявить ее мотивы и сопутствующие ей переживания.

Агрессивное поведение детей -- это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребенок справиться не в силах. У агрессивного ребенка хуже развивается самоконтроль, и тогда он попадает в порочный круг.

Упражнения, направленные на обучение детей приемлемым способам разрядки гнева и агрессии.

1.Комкать и рвать бумагу.

2.Бить подушку или боксерскую грушу.

3.Топать ногами.

4.Втирать пластелин в картонку или в бумагу.

5.Посчитать до десяти.

6.Самое конструктивное -- спортивные игры, бег.

7.Вода хорошо снимает агрессию.

Релаксационные техники, направленные на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личности тревожности. У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения, особенно в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Эти дети нуждаются в мышечной релаксации.

Регулярное выполнение делает ребенка более спокойным, уровновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять, осознать чувство собственного гнева; позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние.

Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку.

Например:

Упражнение «Апельсин (или лимон)».

Ребенок лежит на спине, голова чуть набок, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатывается апельсин, пусть ребенок возьмет его в руку и начнет выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8-10 сек.)

«Разожми кулачок, откати апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок) ручка теплая..., мягкая..., отдыхает...».

Затем апельсин подкатился к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой.

Если упражнение выполняется одно, то желательно делать упражнение 2 раза (при этом поменять фрукты).

Лекция для родителей на тему: «Как правильно наказывать детей, чтобы они не выросли агрессивными?»

Добрый день, дорогие друзья!

Ученые, исследовавшие агрессивное поведение, установили, что агрессия у детей проявляется в тех семьях, в которых:

- родители отдаляются от своих детей,

- родители мало интересуются развитием своих детей,

- детям не хватает тепла и ласки,

- где отношение к любым агрессивным поступкам снисходительное или безразличное,

- где в качестве методов воспитания практикуются силовые методы, вместо терпеливого и заботливого разъяснения.

Именно на примере взаимоотношений между членами семьи ребенок учится формам поведения, которые сохраняются у него и в подростковом и в зрелом возрасте.

Внутрисемейные факторы, влияющие на развитие агрессии у детей:

1. Фактор. Полнота семьи

Одним из факторов, влияющих на формирование агрессивного поведения у детей, является полнота семьи. Некоторые ученые обнаружили, что определенный процент малолетних убийц это выходцы из неполных семей, в которых отсутствует один из родителей.

2. Фактор. Отношения родители - ребенок

Если у детей плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, могут втянуться в преступную деятельность, или вести себя по отношению к родителям агрессивно.

Женщины, на которых в детстве их собственные матери обращали не достаточно внимания и которые не получали от родителей необходимой поддержки, как правило, применяют против своих детей грубые меры воздействия - гневную брань, шлепки и подзатыльники.

Разные дети по-разному ощущают свою безопасность в отношениях с матерью. У привязанного с детства к матери ребенка, устойчивое и чуткое отношение доверия к другим людям, он обладает хорошо развитыми социальными навыками. Ребенок непривязанный к матери вырастает либо чересчур упрямым, либо избегающим общения с ней.

Агрессивное поведение у таких детей принимает формы несговорчивости, упрямства, сопротивления контролю. Они нередко склонны проявлять физическую агрессию, импульсивны, для них характерны эмоциональные вспышки.

3. Фактор. Взаимоотношения с братьями и сестрами

Изучая последствия родительского вмешательства в драки между детьми в семье, Фельсон обнаружил, что дети склонны проявлять больше физической или вербальной агрессии против своих же собственных братьев или сестер, чем против всех остальных детей, с которыми они общаются. Поэтому очевидно, что взаимоотношения ребенка со своим братом или сестрой являются основополагающими для научения агрессивному поведению.

4. Фактор. Стиль воспитания

Ученые обнаружили, что модели воспитания, применяемые теми или иными родителями, так же оказывают весьма значительное влияние на развитие агрессии у детей.

Некоторые родители редко вмешиваются в воспитание, позволяют ребенку вести себя как ему вздумается, или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие родители, наоборот активно вмешиваются в воспитание, либо поощряя, за поведение, которое они считают правильным, либо наказывая за неприемлемое для них поведение (например, агрессивное). Иногда родители непреднамеренно поощряют детей за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение.

5. Фактор контроля

Ученые обнаружили, что отсутствие в семьях должного контроля (постоянной осведомленности родителей о своих детях) и последовательности, предъявляемых ребенку требований, могут потворствовать агрессивному и антисоциальному поведению их отпрысков в будущем.

Подводя промежуточные итоги, можно сказать, что точно так же как вседозволенность (в смысле отсутствия контроля над поведением ребенка), так и слишком суровые наказания способствуют становлению агрессивного поведения у детей.

6. Фактор телевидения. Как телевизор воспитывает агрессию у детей?

Для начала посмотрим, как работает механизм влияния:

1. Человек, ставший свидетелем агрессивного поведения, может сделать для себя открытие относительно того, что это поведение для него ново и научиться несвойственным ему ранее вербальным и физическим действиям которые позволят достигать желаемого;

2. Человек, наблюдающий насильственные действия, может радикально пересмотреть свои жизненные нормы, ограничивающие и не позволяющие ему вести себя подобным образом. Он может рассудить, что не только другим, но и ему можно безнаказанно проявлять агрессию.

3. Постоянное наблюдение сцен насилия снижает эмпатию к происходящему, способствует душевному огрублению и утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и чужой боли как таковой. В результате наблюдатель престает воспринимать насилие, как нечто из ряда вон выходящее и лишается сдерживающих его от участия в таких действиях мотивах.

4. Люди, часто наблюдающие насилие, склонны воспринимать мир враждебно и постоянно ожидать от него возможного насилия.

Исследования, ставящие своей целью выявить влияние телевидения развитие агрессивного поведения у детей, проводились многими учеными. Однако результаты многих исследований не выдержали ученой критики, поэтому в рамках данной статьи я приведу лишь наиболее достоверные:

1. В эксперименте, проведенном Лейенсом, Камино, Парке и Берковитцем ученые сначала ненавязчиво наблюдали за поведением учащихся частной школы в Бельгии. При этом они фиксировали агрессивное и неагрессивное поведение. Спустя неделю ученики были разделены на две группы в зависимости от места проживания.

Затем группам демонстрировали либо пять фильмов со сценами насилия, либо пять фильмов без сцен насилия. Фильмы показывали по одному за вечер в течение 5 дней. Фильмы резко различались по количеству эпизодов насилия.

Ученые изначально предполагали, что просмотр фильмов со сценами насилия приведет к возрастанию у испытуемых агрессивности против своих сверстников. Результаты, хотя и не подтвердили предположение полностью, все же доказали правильность предположения в целом. То есть просмотр агрессивных программ оказал влияние лишь на некоторую часть учеников, а не на всех в целом. У тех же, кто смотрел неагрессивные передачи, не было отмечено никаких изменений в поведении.

2. Зингер и Зингер поступили несколько иначе, они попросили родителей записывать, что смотрят их трех- и четырехлетние дети по телевизору, и наблюдать за их агрессивностью во время игр в детском саду. Проанализировав отчеты родителей, ученые пришли к выводу, что дети, смотревшие много динамичных фильмов, детективов, передач для взрослых, были более непослушными и раздражительными, а так же в целом проявляли во время игр больше насилия, чем обычно.

Таким образом, можно описать механизм того как телевидение способствует развитию агрессивного поведения у детей:

Предположим, ребенок любит подолгу смотреть телевизор. Когда его приводят домой из детского сада, он включает телевизор и смотрит его, пока его не отправят спать. Поскольку по телевизору показывают много сцен насилия (особенно в прайм-тайм, то есть с 18-00 до 23-00 часов), ребенок постоянно видит, как герои фильмов (например, вестернов) выясняют между собой отношения с помощью “товарища Кольта”.

И естественно для ребенка, что он отождествляет себя со всевозможными ”крутыми Уокерами”. Он отмечает для себя, какие конкретно агрессивные действия используют их герои, чтобы решить возникающие у них проблемы. Эти увиденные сцены насилия включают воображение ребенка, которое помогает ему представить себя своим любимым телегероем.

Ребенок воображает, как бы он решал свои жизненные проблемы, если был бы тем самым телегероем. Он как бы репетирует мысленно свои действия в тех или иных своих жизненных затруднениях. Если родители не уделяют ребенку должного внимания, то в общении со сверстниками он может решить воспользоваться моделями поведения, увиденными в фильмах. И такое поведение может стать для него привычным.

Агрессивное поведение в отношениях со своими товарищами по играм, вероятнее всего будет мешать ребенку достичь успехов в социальном обществе. И такие затруднения, в свою очередь будут вызывать у него озлобленность и разочарование от жизни, лишь подпитывая тем самым агрессивность.

А это неминуемо отразится на снижении популярности среди сверстников и плохих оценках в школе. И тогда ребенок еще больше времени будет проводить у телевизора.

Поскольку его интеллектуальный потенциал ограничен из-за юного возраста, простые способы агрессивного решения проблем, которые он видит по телевизору, запросто станут нормами его собственного поведения. Таким образом, круг окончательно замкнется, и ребенок выберет телевизор в качестве своего друга и наставника.

Факторы, способствующие развитию агрессивного поведения у детей вне семьи

7. Фактор. Научение агрессивным действиям у сверстников

Еще одним фактором, который развивает агрессивное поведение у детей, является подражание ими своим сверстникам. В процессе игр и общения со своими сверстниками, дети усваивают как социально приемлемые, так и неприемлемые модели поведения. В круг таких разнообразных моделей поведения может входить и агрессивное поведение.

Дети участвуют в различных игровых ситуациях, некоторые из которых подразумевают драки и обзывания друг друга. Любая шумная подвижная игра, в которой дети бегают друг за другом, толкаются, пинаются, дразнятся, и вообще стараются причинить друг другу какой-либо вред, может на деле являться программой агрессивных действий. Когда родители пытаются разнять подравшихся детей, они нередко слышат от них, что это была всего лишь игра, и что на самом деле им нравятся их партнеры по игре.

Ученые специально сфокусировались на вопросе о том, как агрессивное поведение одних детей, может усваиваться другими посредством подражания. Проводя такие исследования, Хаскинс установил, что учителя оценивали детей, которые в течение 5 лет перед школой постоянно посещали детский сад как более агрессивных, по сравнению с теми, которые либо вовсе не посещали, либо посещали детский сад редко.

Из этого наблюдения можно сделать вывод о том, что дети, которые чаще практиковались в отработке агрессивного поведения, которое они наблюдали у сверстников, успешнее других усвоили, как вести себя агрессивно и готовы будут оттачивать свои навыки уже в школе.

Агрессивное поведение и социальный статус ребенка

Когда ребенок обучается агрессивному поведению и начинает активно использовать свои навыки, он может столкнуться с отчуждением со стороны других детей. Это происходит потому, что большинство не любят детей, которые активно применяют на практике свои агрессивные навыки - обижают других, отнимают у них игрушки. Таких маленьких агрессоров, другие дети сторонятся и избегают.

Ученые Кои и Купершмидт исследовали взаимосвязь агрессивного поведения и социального статуса среди как знакомых между собой детей, так и незнакомых. Наблюдались дети начальных классов. Вначале ученые с помощью отзывов одноклассников друг о друге определили социальный статус всех детей. Затем они устроили две командные спортивные игры. Одна игра проходила между знакомыми между собой детьми, а другая между детьми не знакомыми друг с другом.

В результате эксперимента выяснилось, что ученики, которые оценивались своими одноклассниками как самые неприятные, во время игры чаще остальных вели себя в отношении своих компаньонов некорректно, раздавали направо и налево угрозы, ругательства, удары и пинки. Они проявляли наибольшую непримиримость и готовность подраться. В большинстве случаев, независимо от того, играл ли ученик со знакомыми или незнакомыми ребятами, его социальный статус в игровой группе был таким же, как и в классе.

Хотя ученым так и не удалось однозначно установить точную причинно-следственную связь между агрессивным поведением и социальным статусом среди сверстников, этот эксперимент все-таки продемонстрировал, что если ребенок агрессивен и нелюбим в своем ближайшем окружении, он вероятнее всего будет агрессивен и нелюбим и в других, окружающих его обстановках. Таким образом, можно первоначально предположить, что избегаемый и отвергаемый сверстниками ребенок будет иметь мало друзей. Однако это предположение не подтверждается жизнью.

Детей, к которым неприязненно относятся некоторые их сверстники, вовсе не обязательно будут игнорировать абсолютно все дети. На самом деле ребенок, которого не принимает одна группа, может получить одобрение со стороны другой группы и даже стать ее формальным или неформальным лидером. Исследователи Кэйрнс и его коллеги в ходе своих наблюдений сделали вывод о том, что агрессивные дети, скорее всего, адаптируются в социальном обществе так же, как и их неагрессивные сверстники. Они, просто-напросто будут иметь круг общения, состоящий из таких же агрессивных детей.

Кэйрнс и его коллеги, протестировали и опросили свыше 600 школьников средних классов. Оказалось, что особо агрессивных учеников называли в качестве своих лучших друзей, приблизительно такое же количество детей, что и менее агрессивных. Этот опрос подтвердил первоначальную гипотезу о том, что дети склонны объединяться ”по интересам” - агрессивные с агрессивными, а неагрессивные с неагрессивными.

Таким образом, подводя итоги, можно сказать, что неприязнь к агрессорам среди одной социальной группы детей вовсе не означает полного отвержения и изоляции. Агрессивные дети всегда найдут себе ”единомышленников” и их дружба будет не менее крепкой, чем между неагрессивными детьми.

Наказания

Эрон и его коллеги провели длительное исследование зависимости агрессивного поведения у детей от суровости наказаний. В ходе экспериментов они пришли к выводам, что наименее агрессивны дети, к которым применялись не грубые физические, а умеренные словесные и ограничительные наказания.

Попытки свести агрессивное поведение на нет или контролировать его проявления с помощью суровых физических наказаний фактически являются его подкреплением.

Вред, который могут причинить физические наказания

Использование физических наказаний как средства воспитания детей могут быть вредным по следующим причинам:

Родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для них примером агрессивности, и их поведение будет в свою очередь провоцировать агрессию у их же детей. Например, если ребенок бьет своего приятеля, родители могут наказать его, шлепая и крича: «Нельзя драться!». И тогда ребенок может сделать вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. В общем, он узнает, что физическая агрессия эффективна для контроля и управления людьми, и будет прибегать к ней при общении с другими детьми.

Дети, которые испытывают на себе физические наказания, могут адаптироваться к ним и просто-напросто стать более скрытными и лживыми, дабы избегать наказаний. Они могут решить для себя, применять агрессивное поведение втихаря.

Если наказания слишком расстраивают ребенка, он может забывать о причинах породивших само наказание. А это, в свою очередь, будет мешать усвоению правильных навыков поведения.

Как правильно наказывать детей?

1. Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка. Это значит, что временной разрыв между неприемлемым действием и наказанием должен быть минимален, так как наказание непосредственно после поступка обозначает большую важность запрета на такое поведение и является более действенным, чем отсроченное. Немедленное наказание вызывает у провинившегося неприятные эмоции еще до того, как он сможет осознать удовольствие от своего поступка.

2. Наказания должны быть последовательными. Спонтанные наказания ассоциируются у ребенка с агрессией. Родители, которые грозятся наказать, но не осуществляют свои угрозы на практике, учат ребенка игнорировать их самих. Наказание лишь тогда окажется эффективным, если его будут применять последовательно. Нельзя один раз наказать за поступок, а в другой раз - проигнорировать его.

3. Наказания должны содержать разъяснения и предлагать альтернативу. Предлагая альтернативу поведению, за которое ребенок был наказан, вы способствуете снижению агрессии у детей. Вдобавок, разъясняя, какой конкретно поступок повлек за собой наказание, вы убираете возможные барьеры на пути жизненной активности ребенка в целом. Допустим, ребенок часто перебивает взрослых, когда те разговаривают. Тогда если родители накажут его без объяснений, он, возможно, подумает, что ему просто запрещено говорить, и может стать робким и застенчивым, особенно в присутствии взрослых. Но если же родители объяснят ребенку почему нельзя перебивать других людей, и будут отвечать ему, когда он потребует их внимания в подходящие моменты, тогда, он научится вести себя в таких ситуациях адекватно.

2.3 Анализ результатов проведенной практической работы

Для определения эффективности проведенной нами психолого-педагогической работы был проведен контрольный эксперимент с детьми экспериментальной и контрольной группами.

Контрольный эксперимент проходил в несколько этапов по методике констатирующего эксперимента.

I этап. Тест «Рисунок семьи»

II этап. Тест «Несуществующее животное»

III этап. Наблюдение за игрой после проведения работы по преодолению агрессивного поведения.

Сравнивая процентное соотношение результатов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента мы видим следующее: экспериментальная группа - на начало работы сильно выраженная агрессия по тесту «Рисунок семьи» составляла 60%, после проведения работы - 20%. Контрольная группа: на начало - 55%, в ходе контрольного эксперимента - 50%. По тесту «Несуществующее животное»: экспериментальная группа - на начало работы сильновыраженная агрессия - 80%, после проведения работы - 33%. Контрольная группа: на начало - 78%, в ходе контрольного эксперимента - 69%.

Эти данные подтвердились наблюдениями за играми детей. Дети, с которыми проводилась работа были менее агрессивны, более миролюбивы и доброжелательны по сравнению с детьми контрольной группы.

Результаты детей контрольной группы, где не проводилась работа по преодолению агрессивного поведения, остались практически без изменений.

Таким образом, мы можем отметить важность стабильно положительной эмоциональной и моральной обстановки внутри семьи как основной фактор профилактики агрессивности дошкольников.

агрессивность поведение дети

Выводы к главе 2

В любом детском коллективе присутствуют ребята с повышенным уровнем агрессивности. Именно поэтому необходимо это учитывать в процессе воспитания и вовремя принимать соответствующие меры.

Взрослым нужно очень внимательно относиться к вопросу подавления агрессивного поведения в детях. Запрет или силовое подавление агрессивных импульсов ребенка очень часто может привести к аутоагрессии (т.е. вред будет наноситься самому себе) или перейти в психосоматическое расстройство. Несомненно, в ряде случаев при проявлениях детской агрессивности требуется срочное вмешательство взрослых, нацеленное на уменьшение или избегание подобного поведения в напряженных, конфликтных ситуациях. Важно научить ребенка не подавлять, а контролировать свою агрессивность; отстаивать свои права и интересы, а также научить защищать себя социально приемлемым способом, не ущемляя при этом интересы других людей и не причиняя им вреда.

Заключение

В ходе нашего исследования мы провели основательный анализ поведенческих и психологических особенностей детей дошкольного возраста. Большое внимание в нашей работе было уделено особенностям развития агрессивности у детей данной возрастной категории. В теоретической части работы были изучены основные аспекты, связанные с агрессией детей дошкольного возраста, с определением её причин, методов предотвращения и корректировки агрессивного поведения.

В практической части нашей работы мы исследовали группу детей, определили уровень их агрессивных качеств. Для определения уровня агрессивности детей нами был проведен анализ их рисунков. В процессе реализации нашего практической эксперимента нами были проведены мероприятия направленные на улучшение морально-психологического климата внутри семей, в которых воспитываются дошкольники.

В процессе написания нашей работы мы пришли к выводам, которые заключаются в следующем.

Агрессивность присуща в той или иной степени каждому человеку и влияет на его развитие. Но форма ее проявления обуславливает успешность этого развития. Если агрессивные реакции человека адекватны ситуации и выражаются в социально приемлемой форме (имеет конструктивную направленность), то можно говорить о нормальном развитии. Если же наоборот, агрессия принимаем деструктивные тенденции, это свидетельствует о нарушениях развития человека.

Проявление агрессивности в детском возрасте, является одной из наиболее частых проблем этого периода жизни.

Агрессивное поведение детей волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессивности характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и т. д. Обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место другим, более миролюбивым формам поведения. Однако у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество характера. В итоге снижается продуктивный потенциал ребенка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивый ребенок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

Существуют так называемые факторы риска формирования детской агрессивности. Среди этих факторов обычно выделяются особенности семейного воспитания, образцы агрессивного поведения, которые ребенок наблюдает на телеэкране или со стороны сверстников, уровень эмоционального напряжения и фрустрации и т. д. Однако очевидно, что все эти факторы вызывают агрессивное поведение далеко не у всех детей, а только у определенной части. В одной и той же семье в сходных условиях воспитания вырастают разные по степени агрессивности дети. Исследования и многолетние наблюдения показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остается устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Уже в дошкольном возрасте складываются определенные внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности. Дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам.

Характеризуя агрессивность в дошкольном возрасте, следует, скорее всего, иметь в виду агрессивность ребенка, нежели собственно агрессивное поведение. В то же время поскольку дошкольный возраст - это возраст активного развития познавательных возможностей ребенка, становления системы мотивов, его Я-концепции, это не исключает возможности проявления агрессивного поведения.

Именно поэтому, мы считаем, что имеет смысл в дальнейшем работать над тем, чтобы более глубоко охарактеризовать особенности проявления как агрессивности, так и собственно агрессивного поведения дошкольников, а также условия, способствующие их становлению, возможные модели агрессивного поведения, усваиваемые ребенком в дошкольном возрасте.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства. М., 2004.

2. Агрессия у детей и подростков: Учебное пособие / под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Речь, 2004 - 336 с.

3. Айхорн А. Трудный подросток. - М.: Академия, 2001. -- 336 с.

4. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей дошкольного возраста (4-7 лет): Дис. канд. псих. наук. - М., 2000.

5. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. - М.: Просвещение, 1999.- 202 с.

6. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.

7. Бережнова О.В. Нравственное развитие дошкольников в традициях русской культуры // Образование и общество. - 2001. - № 3.

8. Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия, контроль. -- М.: Владос, 2001. -- 512 с.

9. Бориснев С.В. Социология коммуникации. - М., 2003.

10. Венгер А.Л., Поливанова К.Н. Особенности принятия учебных заданий детьми шести лет // Вопросы психологии. - 2003. - №4.

11. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2005.

12. Голубева Э. А. Способности. Личность. Индивидуальность / Э.А. Голубева, - Дубна: Феникс, 2005.

13. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. Проф.Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.

14. Детская психология / В.С. Мухина.-2 изд.-М.: Апрель Пресс: ЭКСМО ПРЕСС, 2000.-352с.

15. Дроздов О. Ю. Агрессивное телевидение: социально - психологический анализ феномена // СоцИс. - №8/2001. - 62-68 с.

16. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестник Харьковского университета. Серия «Психология». №483/2000. - с.51

17. Игумнов С.А. Психотерапия и психокоррекция детей и подростков. М., 2000

18. Интернет в гуманитарном образовании/ Под. ред. Е.С.Полат. - М.: Владос, 2001. - 272 с.

19. Калинина Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника. СПб., 2003.

20. Калугина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. М., 2002.

21. Колосова С.Л. Детская агрессия. - СПб.: Питер, 2004, - 224 с.

22. Колышко А.М. Психология самоотношения. М.: Смысл, 2006.

23. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Академия, 2002.

24. Котова Е.В. В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. М.: ТЦ СФЕРА, 2007.

25. Кудрина Г.А., Ковалева Е.Б. Психологические защиты у дошкольников. Диагностика и коррекция. - Иркутск, 2000.

26. Кузнецова Л.В., Панфилова М.А. Формирование нравственного здоровья дошкольников: Занятия, игры, упражнения. - М.: Сфера, 2002.

27. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение, и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 2003.

28. Назаров М.М. Массовая коммуникация и общество. - М.: Аванти плюс, 2004. - 428 с.

29. Науменко Т.В. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер, 2005. - 288 с.

30. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. -- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 2004. -- 687 с.

31. Новикова А.А. Медиаобразование в России и Европе в контексте глобализации. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2004. - 168 с.

32. Обухов Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М., 2001.

33. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога. Учебное пособие для студентов Вузов и практических работников. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448 с.

34. Практикум по возрастной психологии. / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб., 2002.

35. Проблемы медиапсихологии/Сост. Е.Е.Пронина. - М., 2002.

36. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности /Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 2006.

37. Роджерс К Консультирование и психотерапия. М., 2000

38. Рувинский С.А. Воспитание нравственности у школьников. - М., 2001.

39. Слободчиков В. И., Исаев Е И. Психология развития человека. М., 2000.

40. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: Владос, 2003.

41. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. -- М.: Академия, 2001. -- 336 с.

42. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 238 с.

43. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. - СПб.: Питер. 2004. - 397 с.

44. Фридман Л.М. Психология детей и подростков. - М.,2003.

45. Хилько Н.Ф. Социокультурные аспекты экранного медиатворчества. - М.: Изд-во Российского ин-та культурологии, 2004. - 96 с.

46. Цехместренко Т.А. У теленяньки дитя без друга // Психология. №2/ 2006.

47. Черепанова Е.О. Психологический стресс: помоги себе и ребенку. М., 1997

48. Шарков Ф.И. Основы теории коммуникации. М.: Социальные отношения. Перспектива, 2003. - 248 с.

49. Шарков Ф.И., Родионов А.А. Социология массовой коммуникации. - М.: Социальные отношения, 2003.

50. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. ///Вопросы психологии. 2000. № 2

51. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия, - СПб.,2000.

Размещено на Allbest.ru