Нарушение восприятия времени. Восприятие времени - это отражение объективной длительности и последовательности, чередования явлений действительности. У детей с умственной отсталостью, по данным И.И. Финкельштейна, наблюдается нарушение осознанного восприятия бытового, математического и исторического времени. Так, например, обнаруживается нарушение осознанности восприятия дат и событий личной жизни. В восприятии математического времени выступает нарушение осознанного соотношения мер (единиц) времени и знания сравнительных величин, единиц времени. В восприятии исторического времени оказываются нарушенными связи между событиями и отрезками времени, в которых они протекают.

В заключение необходимо подчеркнуть, что, все указанные недостатки и особенности ощущений и восприятий сглаживаются и компенсируются в процессе обучения и воспитания умственно отсталых детей в специальной школе. По данным К.И. Вересотской, от класса к классу меняется темп зрительных восприятий - при одной и той же продолжительности показа предметов ученики III класса вспомогательной школы узнают предметы во много раз быстрее, чем ученики I класса. Это говорит о том, что дети с умственной отсталостью располагают потенциальными возможностями развития сенсорного познания предметов и явлений окружающего мира в процессе выполнения разнообразных видов деятельности, связанных с развитием высших психических функций, что повышает и развитие всех сторон восприятия.

Глава 2. Изучение целостности и осмысленности восприятия учащихся с умственной отсталостью

2.1 Методики исследования

Целью данной курсовой работы было выявить уровень и особенности развития целостности и осмысленности восприятия учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования восприятия;

2) подобрать экспериментальные методики для изучения целостности и осмысленности восприятия учащихся с умственной отсталостью;

3) сделать качественный и количественный анализ результатов и исследования;

4) интерпретировать полученные данные и сформировать выводы.

Исследование проводилось в течение двух недель на базе Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №59 VIII вида для детей с нарушением развития интеллекта. Контингент испытуемых состоял из учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости в возрасте 15-17 лет. Характеристика выборки испытуемых представлена в таблице 1.

Таблица 1

Список детей экспериментальной группы

№	Имя	Возраст	Диагноз ПМПк
1	Александр З.	17 лет	F70 легкая умственная отсталость наследственного генеза, системное недоразвитие речи средней тяжести.
	Альбина М.	16 лет	F70 легкая умственная отсталость, системная задержка речевого развития.
	Игорь Д.	16 лет	F70 легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи легкой степени.
	Максим К.	16 лет	F70 легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи легкой степени.
	Ольга Т.	16 лет	F70 легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи.
	Павел С.	16 лет	F70 легкая умственная отсталость на фоне выраженной эмоционально-волевой неустойчивости, системное недоразвитие речи.
	Павел Ш.	17 лет	F70 легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи легкой степени.
	Регина А.	15 лет	F70 легкая умственная отсталость на фоне органического поражения головного мозга.
	Сергей Л.	16 лет	F70 легкая умственная отсталость на фоне социально-педагогической запущенности, системное недоразвитие речи.
	Элиза Х.	16 лет	F70 легкая умственная отсталость, системное недоразвитие речи.

Для изучения уровня и особенностей развития целостности и осмысленности восприятия учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости были использованы следующие методики:

1. Методика на выявление иллюзий восприятия линий;

2. Методика на выявление иллюзий восприятия фигуры и фона;

3. Методика на выявление иллюзий при восприятии картин Дональда Раста.

Данные методики были разработаны в соответствии с такими принципами диагностики, как доступность, учёт возрастных и психологических особенностей. Обследование проводилось индивидуально с каждым учащимся. Образец протокола всех трёх методик представлен в Приложении 10.

Методика 1 "Выявление иллюзий восприятия линий" (Л.Ф. Фатихова, К.С. Пономаренко)

Цель: исследование осмысленности восприятия.

восприятие умственная отсталость учащийся

Материал: линейка, три карточки формата А5 с одинаковой длиной линий на каждой карточке:

1) рисунок "Корабли" (Приложение 1);

2) рисунок "Дорога" (Приложение 2);

3) рисунок "Шляпа" (Приложение 3);

Ход исследования: методика состоит из трёх серий, где в каждой серии предъявляется свой рисунок.

Экспериментатор показывает испытуемому карточку с рисунком и спрашивает: "Как ты думаешь, какая линия длиннее?"

Виды помощи:

1) если испытуемый выбирает одну из линий, экспериментатор просит его измерить обе линии и проверить правильность своего ответа;

2) если испытуемый не понимает или не верит, что линии одинаковые, экспериментатор просит его измерить обе линии ещё раз.

Оценка результатов:

3 балла - увидел, что линии одинаковые с первого раза.

2 балла - понял, что линии одинаковые после измерения.

1 балл - понял, что линии одинаковые после повторного измерения.

0 баллов - даже после повторного измерения, утверждает, что одна из линий длиннее другой.

Максимальная суммарная оценка за выполнение всех трех серий - 9 баллов. В соответствии с этим, была разработана шкала уровней осмысленности восприятия:

0-5 баллов - низкий уровень;

6-8 баллов - средний уровень;

9 баллов - высокий уровень

Методика 2 "Выявление иллюзий в процессе восприятия фигуры и фона" (Л.Ф. Фатихова, К.С. Пономаренко)

Цель: исследование целостности и осмысленности восприятия.

Материал: три карточки формата А4.

1. рисунок "Ваза и лица" (Приложение 4);

2. рисунок "Шесть животных" (Приложение 5);

3. рисунок "Десять лиц" (Приложение 6).

Ход исследования: методика состоит из трёх серий, где в каждой серии предъявляется свой рисунок.

Первая серия. Экспериментатор показывает испытуемому карточку №1 и спрашивает: "Что ты видишь?".

Виды помощи:

1) если испытуемый видит только одно из изображений, чаще всего это ваза, то экспериментатор задаёт стимулирующий вопрос: "А что ещё ты видишь?", либо "А ты больше ничего не видишь на картинке?";

2) если испытуемый и после стимулирующего вопроса видит только одно изображение, экспериментатор даёт подсказку: "А ты видишь лица?";

3) если испытуемый и после подсказки не видит второе изображение, то экспериментатор сам его показывает, и просит испытуемого самостоятельно показать и назвать изображение.

Оценка результатов:

4 балла - увидел оба изображения с первого раза.

3 балла - увидел второе изображение после стимулирующего вопроса.

2 балла - увидел второе изображение после подсказки.

1 балл - увидел второе изображение после показа.

0 баллов - не увидел второе изображение даже после всех видов помощи.

Вторая серия. Экспериментатор показывает испытуемому карточку №2 и спрашивает: "Что ты видишь?".

Виды помощи:

1) если испытуемый увидел только слона, экспериментатор задаёт стимулирующий вопрос: "А что ещё ты видишь?", либо "А ты больше ничего не видишь на картинке?". Такой же вопрос задаётся, если испытуемый увидел не всех животных. Для качественного анализа результатов в протоколе отмечается, каких именно животных увидел испытуемый с первого раза;

2) если испытуемый и после стимулирующего вопроса не видит всех животных, экспериментатор даёт подсказку: "А ты видишь обезьяну, собаку и т.д.?";

3) если испытуемый и после подсказки не видит всех животных, то экспериментатор сам их показывает, и просит испытуемого самостоятельно назвать и показать изображенных животных.

Оценка результатов:

4 балла - увидел всех животных с первого раза.

3 балла - увидел всех животных после стимулирующего вопроса.

2 балла - увидел всех животных после подсказки.

1 балл - увидел всех животных после показа.

0 баллов - не увидел животных даже после всех видов помощи.

Третья серия. Экспериментатор показывает испытуемому карточку №3 и спрашивает: "Что ты видишь?".

Виды помощи:

1) если испытуемый увидел только дерево, экспериментатор задаёт стимулирующий вопрос: "А что ещё ты видишь?", либо "А ты больше ничего не видишь на картинке?". Такой же вопрос задаётся, если он увидел не все лица;

2) если испытуемый и после стимулирующего вопроса не видит лиц, экспериментатор даёт подсказку: "А ты видишь лица?"

3) если испытуемый и после подсказки не видит лиц, то экспериментатор сам их показывает, и просит испытуемого самостоятельно показать и посчитать изображенные лица.

Оценка результатов:

4 балла - увидел все лица с первого раза.

3 балла - увидел все лица после стимулирующего вопроса.

2 балла - увидел все лица после подсказки.

1 балл - увидел лица после показа.

0 баллов - не увидел лиц даже после всех видов помощи.

Максимальная суммарная оценка за выполнение всех трех серий - 12 баллов. В соответствии с этим, была разработана шкала уровней целостности и осмысленности восприятия:

0-5 баллов - низкий уровень;

6-9 баллов - средний уровень;

10-12 баллов - высокий уровень.

Методика 3 "Выявление иллюзий при восприятии картин Д. Раста" (Л.Ф. Фатихова, К.С. Пономаренко)

Цель: исследование способности выделять оба изображения при восприятии двойственных изображений.

Материал: три карточки формата А4.

1. Рисунок "Художник и портрет" (Приложение 7);

2. Рисунок "Пейзаж и лицо ребёнка" (Приложение 8);

3. Рисунок "Цветы и лицо мужчины" (Приложение 9).

Ход исследования. Методика состоит из трёх серий, где в каждой серии предъявляется свой рисунок.

Экспериментатор показывает испытуемому карточку и спрашивает: "Что ты видишь?".

Виды помощи:

1) Если испытуемый видит только одно из изображений, то экспериментатор задаёт стимулирующий вопрос: "А что ещё ты видишь?", либо "А ты больше ничего не видишь на картинке?";

2) Если испытуемый и после стимулирующего вопроса видит только одно изображение, экспериментатор даёт подсказку: "А ты видишь лицо?";

3) Если испытуемый и после подсказки не видит второе изображение, то экспериментатор сам его показывает, и просит испытуемого самостоятельно показать и назвать изображение.

Дополнительно можно задать вопрос о том, какого пола лицо: мужское, женское или детское.

Оценка результатов:

4 балла - увидел оба изображения с первого раза.

3 балла - увидел второе изображение после стимулирующего вопроса.

2 балла - увидел второе изображение после подсказки.

1 балл - увидел второе изображение после показа.

0 баллов - не увидел второе изображение даже после всех видов помощи.

Максимальная суммарная оценка за выполнение всех трех серий - 12 баллов. В соответствии с этим, была разработана шкала уровней восприятия двойственных изображений:

0-5 баллов - низкий уровень;

6-9 баллов - средний уровень;

10-12 баллов - высокий уровень.

2.2 Результаты экспериментального исследования

В данном параграфе представлены результаты исследования, направленные на изучение уровня и особенностей развития целостности и осмысленности восприятия учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости.

Результаты по методике 1. "Выявление иллюзий восприятия линий" представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования восприятия учащихся с умственной отсталостью по методике "Выявление иллюзий восприятия линий"

№	Имя	Баллы	Сумма баллов (уровень)
		1 серия	2 серия	3 серия
1	2	3	4	5	6
1.	Александр З.	2	3	2	7 (средний уровень)
2.	Альбина М.	2	2	2	6 (средний уровень)
3.	Игорь Д.	3	3	3	9 (высокий уровень)
4.	Максим К.	2	2	2	6 (средний уровень)
5.	Ольга Т.	2	2	2	6 (средний уровень)
6.	Павел С.	0	0	0	0 (низкий уровень)
7.	Павел Ш.	2	2	2	6 (средний уровень)
8.	Регина А.	2	2	3	7 (средний уровень)
9.	Сергей Л.	2	2	2	6 (средний уровень)
10.	Элиза Х.	2	2	2	6 (средний уровень)
	Среднее значение	1,9	2	2

Как показали результаты эксперимента, у большинства (8 из 10) обследованных учащихся представлен средний уровень осмысленности восприятия. Это значит, что они подвержены иллюзиям восприятия одинаковых линий, считают их на первый взгляд разными, но понимают свои ошибки после наглядного измерения. Также, у двоих детей с данным уровнем (Александра З. и Регины А.) была отмечена способность к переносу способа действия на аналогичное задание.

Лишь двое из обследованных учащихся не вошли в средний показатель выборки, но их результаты совершенно противоположны. Так, у Павла С. представлен очень низкий уровень осмысленности восприятия одинаковых линий - по всем трём сериям он не набрал ни одного балла, так как даже после повторного измерения, утверждал, что одна из линий длиннее другой. В частности, это произошло потому, что данный учащийся не умеет пользоваться линейкой.

Высокий уровень осмысленности восприятия показал другой обследованный учащийся - Игорь Д. Он с первого взгляда понял, что линии одинаковые, и даже отказывался проверить правильность своего ответа, выполнив все серии методики на самый высокий балл. Но неправильно будет утверждать, что уровень осмысленности восприятия у данного учащегося находится в пределах нормы, так как при выполнении данной методики возникают трудности даже у взрослых нормально развивающихся людей. Мы допускаем вероятность, что высокий уровень выполнения методики зависел не от способностей испытуемого, а от других причин, например, прохождение им подобной методики раннее.

Таким образом, результаты по методике "Выявление иллюзий восприятия линий" показали, что большинство (8 из 10) учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости имеют средний уровень осмысленности восприятия и подвержены иллюзиям восприятия одинаковых линий. Однако, примечателен тот факт, что после наглядного измерения линий, данные учащиеся меняли своё мнение, поняв, что они одинаковые.

Результаты по методике 2. "Выявление иллюзий в процессе восприятия фигуры и фона" представлены в таблице 3.

Талица 3

Результаты исследования восприятия учащихся с умственной отсталостью по методике "Выявление иллюзий в процессе восприятия фигуры и фона"

№	Имя	Баллы	Сумма баллов (уровень)
		1 серия	2 серия	3 серия
1	2	3	4	5	6
1.	Александр З.	2	4	3	9 (средний уровень)
2.	Альбина М.	4	4	3	11 (высокий уровень)
3.	Игорь Д.	2	3	3	8 (средний уровень)
4.	Максим К.	3	3	2	8 (средний уровень)
5.	Ольга Т.	3	3	4	10 (высокий уровень)
6.	Павел С.	0	3	1	4 (низкий уровень)
7.	Павел Ш.	3	3	3	9 (средний уровень)
8.	Регина А.	2	4	3	9 (средний уровень)
9.	Сергей Л.	2	4	3	9 (средний уровень)
10.	Элиза Х.	2	2	3	7 (средний уровень)
	Среднее значение	2,3	3,3	2,8

Как показали результаты, у большинства обследованных учащихся (7 из 10) представлен средний уровень целостности и осмысленности восприятия. Это значит, что они подвержены иллюзиям восприятия фигуры и фона, не сразу выделяют зашифрованные фигуры, но обнаруживают свою ошибку после стимулирующего вопроса или подсказки. Также, особенностью практически всех обследованных учащихся является слабая ориентировка в задании и пассивность при рассматривании изображений, что вынуждало экспериментатора практически всегда задавать стимулирующие вопросы.

Лишь трое из обследованных учащихся не вошли в средний показатель выборки. Так, у Павла С. уже во второй раз представлен низкий уровень осмысленности и целостности восприятия. Зашифрованные в фоне фигуры он увидел лишь при выполнении второй серии задания, в двух других - не увидел их даже после наглядного показа.

Высокий уровень целостности и осмысленности восприятия показали двое других учащихся - Альбина М. и Ольга Т. Они практически сразу выделили зашифрованные фигуры из фона, выполнив все серии только с редкими стимулирующими вопросами.

Таким образом, результаты по методике 2. "Выявление иллюзий в процессе восприятия фигуры и фона" показали, что большинство (7 из 10) учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости имеют средний уровень целостности и осмысленности восприятия, и подвержены иллюзиям восприятия фигуры и фона. Они не сразу выделяют зашифрованные фигуры из фона, слабо ориентируются в задании, и пассивны при рассматривании изображений. Но большинство испытуемых обнаруживают свою ошибку после стимулирующего вопроса или подсказки.

Результаты по методике 3. "Выявление иллюзий при восприятии картин Дональда Раста" представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования восприятия учащихся с умственной отсталостью по методике "Выявление иллюзий при восприятии картин Д. Раста"

№	Имя	Баллы	Сумма баллов (уровень)
		1 серия	2 серия	3 серия
1	2	3	4	5	6
1.	Александр З.	4	2	3	9 (средний уровень)
2.	Альбина М.	3	2	4	9 (средний уровень)
3.	Игорь Д.	4	4	4	12 (высокий уровень)
4.	Максим К.	3	4	4	11 (высокий уровень)
5.	Ольга Т.	3	3	4	10 (высокий уровень)
6.	Павел С.	3	2	3	8 (средний уровень)
7.	Павел Ш.	4	2	4	10 (высокий уровень)
8.	Регина А.	4	4	4	12 (высокий уровень)
9.	Сергей Л.	4	4	4	12 (высокий уровень)
10.	Элиза Х.	3	4	4	11 (высокий уровень)
	Среднее значение	3,5	3,1	3,8

Как показали результаты данной методики, у большинства (7 из 10) испытуемых представлен высокий уровень способности выделять оба изображения при восприятии двойственных картин. Это значит, что обследованные учащиеся видят двойственность картин, умеют выделять и называют оба изображения.

Лишь у троих детей из выборки представлен средний уровень восприятия двойственных изображений - это Александр З., Альбина М., и Павел С. Но стоит отметить, что их баллы не намного ниже, чем у остальных испытуемых, и что они выполнили методику также хорошо, но с немного большим количеством стимулирующих вопросов и подсказок, чем остальные.

Характерной особенностью практически всех обследованных учащихся стала слабая ориентировка в задании и пассивность при рассматривании изображений, что вынуждало экспериментатора практически всегда задавать стимулирующие вопросы. Также, у многих испытуемых была замечена фрагментарность восприятия, что проявлялось в бедном описании картин, застреваемости на отдельных участках изображения, трудностях определения пола изображённых лиц.

Таким образом, результаты по методике "Выявление иллюзий при восприятии картин Д. Раста" показали, что большинство (7 из 10) учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости имеют высокий уровень способности выделять оба изображения при восприятии двойственных картин. Но при этом, практически у всех испытуемых были выявлены такие недостатки, как слабая ориентировка в задании, пассивность при рассматривании изображений, а также фрагментарность восприятия, которая проявлялось в бедном описании картин, застреваемости на отдельных участках изображения, трудностях определения пола изображённых лиц.

Сводная таблица результатов исследования восприятия учащихся с умственной отсталостью, полученных с помощью трёх методик, и направленных на изучение уровня и особенностей развития целостности и осмысленности восприятия учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости, представлена в таблице 5.

Таблица 5

Сводная таблица результатов исследования уровня и особенностей развития целостности и осмысленности восприятия учащихся с умственной отсталостью

Имя	Иллюзии восприятия линий	Иллюзии восприятия фигуры и фона	Иллюзии при восприятии картин Д. Раста	Сумма баллов	Средний балл
1	2	3	4	5	6
Александр З.	7	9	9	25	8,33
Альбина М.	6	11	9	26	8,67
Игорь Д.	9	8	12	29	9,67
Максим К.	6	8	11	25	8,33
Ольга Т.	6	10	10	26	8,67
Павел С.	0	4	8	12	4
Павел Ш.	6	9	10	25	8,33
Регина А.	7	9	12	28	9,33
Сергей Л.	6	9	12	27	9
Элиза Х.	6	7	11	24	8
Среднее значение	5,9	8,4	10,4

Ниже на рис. 1 наглядно представлены сравнительные результаты между средним значением выполнения каждой методики и их возможным максимальным значением.

Рис. 1. Уровень развития целостности и осмысленности восприятия учащихся с умственной отсталостью

Таким образом, результаты показали, что целостность и осмысленность восприятия учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости в количестве 10 человек находится на среднем уровне, а способность выделять оба изображения при восприятии двойственных картин находится на уровне выше среднего.

Заключение

Экспериментальное исследование, направленное на изучение уровня и особенностей развития целостности и осмысленности восприятия учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости, было организовано на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения Уфимской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната №59 VIII вида для детей с нарушением интеллекта. Контингент испытуемых состоял из учащихся с лёгкой степенью умственной отсталости в возрасте 15-17 лет.

В исследовании использовались три методики: Методика на выявление иллюзий восприятия линий, Методика на выявление иллюзий восприятия фигуры и фона, Методика на выявление иллюзий при восприятии картин Дональда Раста. Данные методики были разработаны в соответствии с такими принципами диагностики, как доступность, учёт возрастных и психологических особенностей.

Результаты всех трёх методик показали, что целостность и осмысленность восприятия учащихся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости в количестве 10 человек находится на среднем уровне.

Результаты по методике "Выявление иллюзий восприятия линий" показали, что большинство (8 из 10) испытуемых имеют средний уровень осмысленности восприятия и подвержены иллюзиям восприятия одинаковых линий, но при этом установлено, что после наглядного измерения линий, учащиеся меняют своё мнение, поняв, что они одинаковые.

Результаты по методике "Выявление иллюзий восприятия фигуры и фона" показали, что большинство (7 из 10) испытуемых имеют средний уровень целостности и осмысленности восприятия, и подвержены иллюзиям восприятия фигуры и фона. Они не сразу выделяют зашифрованные фигуры из фона, слабо ориентируются в задании, и пассивны при рассматривании изображений. Но большинство испытуемых обнаружило свою ошибку после стимулирующего вопроса или подсказки.

Результаты по методике "Выявление иллюзий при восприятии картин Д. Раста" показали, что большинство (7 из 10) испытуемых имеют высокий уровень способности выделять оба изображения при восприятии двойственных картин. Но при этом, практически у всех испытуемых были выявлены такие недостатки, как слабая ориентировка в задании, пассивность при рассматривании изображений, а также фрагментарность восприятия, которая проявлялось в бедном описании картин, застреваемости на отдельных участках изображения, трудностях определения пола изображённых лиц.

Таким образом, по результатам всех трёх методик можно говорить о том, что гипотеза исследования частично подтвердилась. Было выявлено, что восприятие учащихся с умственной отсталостью действительно характеризуется недоразвитием целостности и осмысленности, которое проявляется в фрагментарности восприятия. Однако, исследование также выявило тот факт, что учащиеся 9 классов с лёгкой степенью умственной отсталости способны выделять оба изображения при восприятии двойственных картин.

Список литературы

1. Айдашева Г.А. Дошкольная педагогика / Г.А. Айдашева, Н.О. Пичугина. - М: Феникс, 2010. - 326с.

2. Артемов В.А. Психология наглядности при обучении. - / В.А. Артемов - М.: Просвещение, 2012. - 345с.

3. Баранов С.П. Принципы обучения. - / С.П. Баранов - М., Просвещение, 1981. - 354с.

4. Баранов С.П. Чувственный опыт ребенка в начальном обучении. - / С.П. Баранов - М., 2014. - 124с.

5. Болотина Л.Р. Дошкольная педагогика /Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова. - М.: Академия, 1997. - 216с.

6. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию: Кн. для учителя. - / В.Б. Бондаревский - М.: Просвещение, 1985, - 144с.

7. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. - / В.В. Воронов - М.: Педагогическое общество России, - 2012. - 144с.

8. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - / В.В. Давыдов - М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

9. Дименштейн Л.И. Филателия в помощь учению / Л.И. Дименштейн // Начальная школа. - 1987. - № 6. с. 48.

Приложения

Приложение 1

Стимульный материал к методике на выявление иллюзий восприятия линий "Корабли"

Приложение 2

Стимульный материал к методике на выявление иллюзий восприятия линий "Дорога"

Приложение 3

Стимульный материал к методике на выявление иллюзий восприятия линий "Шляпа"

Приложение 4

Стимульный материал к методике на выявление иллюзий восприятия фигуры и фона "Ваза и лица"

Приложение 5

Стимульный материал к методике на выявление иллюзий восприятия фигуры и фона "Шесть животных"

Приложение 6

Стимульный материал к методике на выявление иллюзий восприятия фигуры и фона "Десять лиц"

Приложение 7

Стимульный материал к методике на выявление иллюзий при восприятии картин Дональда Раста "Художник и портрет"

Приложение 8

Стимульный материал к методике на выявление иллюзий при восприятии картин Дональда Раста "Пейзаж и лицо ребёнка"

Приложение 9

Стимульный материал к методике на выявление иллюзий при восприятии картин Дональда Раста "Цветы и мужское лицо"

Приложение 10

Исследование целостности и осмысленности восприятия

Имя: _______________________________________________

Возраст: _________

Дата обследования: ___________________________________

Протокол к методике на выявление иллюзий восприятия линий

Серия	Ответы	Виды помощи	Баллы
1 серия
2 серия
3 серия

Протокол к методике на выявление иллюзий восприятия фигуры и фона

Серия	Ответы	Виды помощи	Баллы
1 серия
2 серия
3 серия

Протокол к методике на выявление иллюзий при восприятии картин Дональда Раста

Серия	Ответы	Виды помощи	Баллы
1 серия
2 серия
3 серия

Итог (сумма баллов по всем методикам):

_______________________________

Размещено на Allbest.ru