Ценностные ориентации старшеклассников

Понятие ценности в зарубежной и отечественной психологии. Проведение исследования по выявлению ценностных ориентаций и обобщенных смысловых установок старшеклассников. Изучение ценностных ориентаций в зависимости от типа образовательного учреждения.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 22.12.2015
Размер файла 66,3 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Формирование системы ценностных ориентаций личности является для различных исследователей предметом пристального внимания и разнопланового изучения. Исследование подобных вопросов особое значение приобретает в подростковом возрасте, поскольку именно с этим периодом онтогенеза связан тот уровень развития ценностных ориентаций, который обеспечивает их функционирование как особой системы, оказывающей определяющее воздействие на направленность личности, ее активную социальную позицию.

Ценностные ориентации человека во многом определяют его жизненные и профессиональные планы. Это очень важно для старшеклассников, поскольку особенностью старшего подросткового возраста является потребность в профессиональном самоопределении. Удовлетворение этой потребности через познание своих способностей, интересов, склонностей является одним из факторов, влияющих на психологическое здоровье человека. Оказание своевременной помощи в этом направлении - это одна из главных задач школьного психолога.

Глава 2. Исследование ценностных ориентаций старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения

2.1 Организация эксперимента

Теоретический обзор 1 главы позволил обосновать экспериментальную часть исследования, целью которого является исследование ценностных ориентаций старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения.

Гипотеза: существуют различия в ценностях - целях и ценностях - средствах удовлетворения своих потребностей, а также в обобщенных смысловых установках старшеклассников, обучающихся в лицее и общеобразовательной школе.

В экспериментальной части выделяются следующие задачи:

1) Сформировать группу испытуемых.

2) Подобрать методики исследования.

3) Изучить ценностные ориентации старшеклассников.

4) Проанализировать и обсудить полученные результаты.

Исследование проводилось на базе лицея №34 и школы №36 г. Тюмени. В исследовании приняли участие 24 человека 15-17 лет, обучающихся в 10 классе лицея №34, а также 28 старшеклассника школы №36.

2.2 Методики исследования

1) Методика М. Рокича "Ценностные ориентации".

Цель: изучить систему ценностных ориентаций личности.

Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности, основу концепции и "философии жизни". Методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича основана на прямом ранжировании списка ценностей.

М. Рокич различает два класса ценностей:

- терминальные - убеждения в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться;

- инструментальные - убеждения в том, что какой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства.

Школьнику предъявляется два списка ценностей (по 18 в каждом) на листках бумаги в алфавитном порядке. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер. Вначале предъявляется набор терминальных ценностей, а затем набор инструментальных ценностей.

Инструкция: "Сейчас вам будет предъявлен лист с обозначением ценностей. Ваша задача - расставить их по порядку значимости для вас как принципов, которыми вы руководствуетесь в жизни.

Внимательно изучите предложенный вам список и, выбрав ту, которая для вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберете вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же самое с остальными ценностями. Наименее важная останется на последнем месте.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы. Конечный результат должен отражать вашу истинную позицию" (см. приложение 1).

2) Методика диагностики обобщенных смысловых установок.

Решающую роль среди регуляторов поведения играют та называемые обобщенные смысловые установки. Смысловую установку можно определить как внутренний механизм регуляции протекающей деятельности, обеспечивающий соответствие деятельности ее мотиву. Смысловые установки содержат в себе три тесно переплетающихся компонента:

информационный (взгляды человека на мир и образ того к чему он стремится);

эмоционально-оценочный (антипатии и симпатии по отношению к значимым объектам);

поведенческий (готовность действовать определенным образом по отношению к объекту, имеющему личностный смысл).

Традиционное использование теста незаконченных предложений диагностирует, прежде всего, информационный и поведенческий компоненты смысловой установки, эмоционально - оценочный же компонент чаще всего при этом не проявляется или проявляется косвенно.

В данной модификации данный компонент выявляется. Суть ее в следующем: после завершения каждого предложения субъект дополнительно должен оценить свое отношение к сообщаемому факту, поступку, переживанию. Благодаря этому тест приобретает свойство давать информацию о всех трех компонентах. Таким образом, по каждому предложению экзаменатор получает двойную проекцию: во-первых, - проекцию установки испытуемого к данному объекту, и, во-вторых, - проекцию его отношения к своей установке.

Испытуемому предлагается бланк с 64 незаконченными предложениями, условно поделенными на 8 тематических блоков (по 8 предложений в каждом блоке), в котором нужно определить отношения к учебе, школе, семье, сверстникам, самому себе, окружающим, своему будущему, своему здоровью.

Обследование проводится в два этапа. На первом испытуемые завершают незаконченные предложения, на втором этапе производят оценку своего эмоционального отношения к содержанию данной концовки. При этом отношение выражается проставлением знака: положительное (+1), нейтральное (0) и отрицательное (-1) (см. приложение 2).

2.3 Изучение ценностных ориентаций старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения

С помощью методики М. Рокича "Ценностные ориентации" были исследованы ценностные ориентации старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения.

Если ценностям были присвоены ранги от 1 до 5, то эти ценности занимают высокий уровень и они более значимы для испытуемого, от 5 до 13 - средний уровень значимости, от 13 до 18 - низкий уровень с наименьшей значимостью для испытуемого.

Результаты качественного анализа показали, что наиболее значимыми терминальными ценностями для старшеклассников лицея №34 являются наличие хороших и верных друзей, здоровье и любовь, а для старшеклассников школы №36 наиболее значимыми ценностями оказались здоровье, наличие верных друзей и свобода. Наименее значимыми ценностями для старшеклассников лицея и школы являются общественное признание, счастье других и красота природы и искусства.

Наблюдаются совпадения в рангах по следующим ценностям: 4 - уверенность в себе, 7 - развитие, 12 - жизненная мудрость, 16 - общественное признание, 17 - счастье других, 18 - красота природы и искусства.

Различия наблюдаются в 12-ти терминальных ценностях, например, таких как: друзья (старшеклассники лицея - 1, старшеклассники школы - 2), здоровье (лицей - 2, школа - 1), любовь (лицей - 3, школа - 9), свобода (школа - 4, лицей - 5), счастливая семейная жизнь (лицей - 6, школа - 5), активная деятельная жизнь (лицей - 8,5, школа - 6) и т.д.

Результаты ранжирования терминальных ценностей старшеклассников лицея №34 и школы №36 представлены в таблице 1.

Таблица 1:

Терминальные ценности

ранг

Стар. лицея

Стар. школы

Друзья

1

2

Здоровье

2

1

Любовь

3

9

Уверенность в себе

4

4

Свобода

5

3

Счастливая семейная жизнь

6

5

Развитие

7

7

Активная деятельная жизнь

8,5

6

Интересная работа

8,5

11

Продуктивная жизнь

10

15

Материально обеспеченная жизнь

11

8

Жизненная мудрость

12

12

Познание

13

10

Творчество

14

13

Развлечения

15

14

Общественное признание

16

16

Счастье других

17

17

Красота природы и искусства

18

18

Это может быть связано с тем, что для людей этого возраста одной из важных сфер жизни является сфера общения со сверстниками. Присвоение красоте самого низкого ранга может указывать на низкий уровень образования и культуры. В обществе начинает господствовать прагматизм, приоритеты смещаются в сторону материальных интересов.

Инструментальные ценности старшеклассников лицея №34 и школы №36 представлены в таблице 2.

Таблица 2:

Инструментальные ценности

ранг

Стар. лицея

Стар. школы

Жизнерадостность

1

1

Независимость

2

2

Ответственность

3

3

Образованность

4

4

Честность

5

6

Воспитанность

6

5

Самоконтроль

7

7

Смелость в отстаивании своих взглядов

8

10

Рационализм

9,5

8

Твердая воля

9,5

11

Эффективность в делах

11

9

Терпимость

12

14

Чуткость

13

12

Широта взглядов

14

13

Исполнительность

15

15

Аккуратность

16

16

Непримиримость к недостаткам

17

17

Высокие запросы

18

18

При анализе инструментальных ценностей наиболее значимыми для старшеклассников лицея и школы оказались такие ценности, как: жизнерадостность, независимость, ответственность и образованность, а наименее значимы - исполнительность, аккуратность, непримиримость к недостаткам и высокие запросы. Наиболее заметные различия наблюдаются в таких ценностях, как: честность (лицей - 5, школа - 6), воспитанность (лицей - 6, школа - 5), смелость в отстаивании своих взглядов (лицей - 8, школа - 10), рационализм (лицей - 9,5, школа - 8), твердая воля (лицей - 9,5, школа - 11), эффективность в делах (лицей - 11, школа - 9), терпимость (лицей - 12, школа -14), чуткость (лицей -13, школа 12) и широта взглядов (лицей -14, школа - 13).

Исследование обобщенных смысловых установок старшеклассников проводилось с помощью теста незаконченных предложений (методика обобщенных смысловых установок).

Таблица 3

Сфера

ранг

Стар. лицея

Стар. школы

1. Учеба

4,5

1,5

2. Школа

1

1,5

3. Семья

6,5

6

4. Сверстники

4,5

5

5. Я

6,5

7

6. Люди

2

3

7. Будущее

8

8

8. Здоровье

3

4

Из таблицы видно, что у старшеклассников лицея №34 существует серьезная психологическая проблема в сфере "Школа", так как именно этой сфере присвоен первый ранг, значит здесь преобладает наибольшая отрицательная установка, а у старшеклассников школы №36 существуют проблемы не только в сфере "Школа", но и в сфере "Учеба", так как им присвоены одинаковые ранги. Сфере "Будущее" присвоен самый низкий ранг, это означает, что здесь никаких проблем не наблюдается.

Это может быть связано с плохой успеваемостью в учебе, недостаточностью усвоения учебного материала, а может даже с неблагоприятными отношениями старшеклассников с учителями, что в целом негативно влияет на отношение к учебе и школе.

Исследование ценностных ориентаций старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения позволило нам сравнить систему ценностей юношей и девушек лицея №34 и школы №36 и сформулировать частную гипотезу: существуют гендерные различия старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения.

В исследовании приняли участие 14 юношей и 10 девушек 15-17 лет, обучающихся в лицее №34 и 16 юношей и 12 девушек, обучающихся в общеобразовательной школе №36. Рассмотрим ранжирование терминальных ценностей у юношей и девушек лицея №34.

Таблица 4:

Терминальные ценности

ранг

юноши

девушки

Друзья

1

1

Здоровье

2

2

Свобода

3

3

Уверенность в себе

4

5

Счастливая семейная жизнь

5

4

Активная деятельная жизнь

6

8

Любовь

7

7

Материально обеспеченная жизнь

8

13

Развитие

9

9

Познание

10

12

Жизненная мудрость

11

16

Счастье других

12

14

Творчество

13

10

Интересная работа

14

6

Развлечения

15

15

Продуктивная жизнь

16

17

Общественное признание

17

11

Красота природы и искусства

18

18

Из таблицы видно, что у юношей и у девушек на 1 месте - дружба, на втором - здоровье, на третьем - свобода. Также наблюдаются совпадения в рангах по следующим ценностям: 7 - любовь, 9 - развитие,15 -развлечения, 18 - красота природы и искусства. Наиболее заметные различия наблюдаются в таких ценностях, как: материально обеспеченная жизнь (юноши - 8, девушки -13), жизненная мудрость (юноши - 11, девушки - 16), интересная работа (юноши - 14, девушки - 6), общественное признание ( юноши - 17, девушки - 11).

В число наиболее значимых ценностей у юношей и у девушек попали: дружба, здоровье, свобода, уверенность в себе, счастливая семейная жизнь. В число наименее значимых ценностей у юношей попали: интересная работа, развлечения, продуктивная жизнь, общественное признание, красота; у девушек: счастье других, развлечения, жизненная мудрость, продуктивная жизнь, красота.

Рассмотрим ранжирование инструментальных ценностей у юношей и девушек лицея №34.

Таблица 5:

Инструментальные ценности

ранг

юноши

девушки

Жизнерадостность

1

4

Независимость

2

3

Смелость в отстаивании своих взглядов

3

6

Честность

4

1

Широта взглядов

5

11

Воспитанность

6

2

Аккуратность

7

7

Самоконтроль

8

5

Образованность

9

9

Терпимость

10

12

Твердая воля

11

14

Ответственность

12

8

Эффективность в делах

13

15

Чуткость

14

10

Рационализм

15

13

Исполнительность

16

16

Непримиримость к недостаткам

17

17

Высокие запросы

18

18

При анализе результатов можно выделить ряд особенностей, наиболее характерных для юношей и для девушек. Так юноши отнесли в разряд ценностей высокого уровня жизнерадостность, независимость, смелость в отстаивании своего мнения, честность, широту взглядов, а девушки - честность, воспитанность, независимость, жизнерадостность, самоконтроль.

В разряд ценностей низкого уровня юноши отнесли рационализм, исполнительность, непримиримость к недостаткам, высокие запросы; а девушки - эффективность в делах, исполнительность, непримиримость к недостаткам, высокие запросы.

Наблюдаются совпадения в рангах: 7 - аккуратность, 9 - образованность, 16 - исполнительность, 17 - непримиримость к недостаткам, 18 - высокие запросы.

Наиболее заметны различия в таких ценностях, как: жизнерадостность (юноши - 1, девушки - 4), смелость в отстаивании своих взглядов (юноши - 3, девушки - 6), честность (юноши - 4, девушки - 1), широта взглядов (юноши - 5, девушки - 11), воспитанность (юноши - 6, девушки - 2), терпимость (юноши - 10, девушки - 12), твердая воля (юноши - 11, девушки - 14), ответственность (юноши - 12, девушки - 8), чуткость (юноши - 14, девушки -10).

Рассмотрим ранжирование терминальных ценностей юношей и девушек, обучающихся в общеобразовательной школе №36.

Таблица 6:

Терминальные ценности

ранг

юноши

девушки

Друзья

1

1

Здоровье

2

2

Свобода

3

3

Активная деятельная жизнь

4

5

Любовь

5

8

Развитие

6

10

Уверенность в себе

7

4

Счастливая семейная жизнь

8

6

Материально обеспеченная жизнь

9

7

Жизненная мудрость

10

13

Познание

11

9

Интересная работа

12

11

Развлечения

13

16

Счастье других

14

12

Творчество

15

15

Продуктивная жизнь

16

14

Общественное признание

17

17

Красота природы и искусства

18

18

Из таблицы видно, что у юношей и девушек на первом месте - друзья, на втором - здоровье и на третьем - свобода. Также наблюдаются совпадения в следующих ценностях: 12 - интересная работа, 17 - общественное признание и 18 - красота природы и искусства. Наиболее заметные различия наблюдаются в таких ценностях, как: активная деятельная жизнь (юноши - 4, девушки - 5), любовь (юноши - 5, девушки - 8), развитие (юноши - 6, девушки - 10), уверенность в себе (юноши - 7, девушки - 4), счастливая семейная жизнь (юноши - 8, девушки - 6).

Инструментальные ценности юношей и девушек общеобразовательной школы:

Таблица 7:

Инструментальные ценности

ранг

юноши

девушки

Независимость

1

2

Жизнерадостность

2

1

Смелость в отстаивании своих взглядов

3

6

Широта взглядов

4

5

Самоконтроль

5

7

Аккуратность

6

4

Воспитанность

7

3

Терпимость

8

8

Образованность

9

9

Эффективность в делах

10

11

Твердая воля

11

12

Рационализм

12

13

Честность

13

10

Ответственность

14

14

Чуткость

15

16

Исполнительность

16

15

Непримиримость к недостаткам

17

17

Высокие запросы

18

18

При анализе инструментальных ценностей наиболее значимыми для юношей оказались независимость, жизнерадостность и смелость в отстаивании своих взглядов, а для девушек - жизнерадостность, независимость и воспитанность. Наименее значимыми и для юношей и для девушек оказались непримиримость к недостаткам и высокие запросы. Также наблюдаются совпадения в таких ценностях, как: 8 - терпимость, 9 - образованность и 14 - ответственность.

Наиболее заметны различия в следующих ценностях: широта взглядов (юноши - 4, девушки - 5), самоконтроль (юноши - 5, девушки - 7), аккуратность (юноши - 4, девушки - 4), воспитанность (юноши - 7, девушки - 4), эффективность в делах (юноши - 10, девушки - 11) и т.д.

Терминальные ценности юношей, обучающихся в лицее и общеобразовательной школе.

Таблица 8:

Терминальные ценности

ранг

Юноши школы

Юноши лицея

Друзья

1

1

Здоровье

2

2

Свобода

3

3

Активная деятельная жизнь

4

6

Любовь

5

7

Развитие

6

9

Уверенность в себе

7

4

Счастливая семейная жизнь

8

5

Материально обеспеченная жизнь

9

8

Жизненная мудрость

10

11

Познание

11

10

Интересная работа

12

14

Развлечения

13

15

Счастье других

14

12

Творчество

15

13

Продуктивная жизнь

16

16

Общественное признание

17

17

Красота природы и искусства

18

18

При анализе результатов можно выделить ряд особенностей, наиболее характерных как и для юношей лицея, так и для юношей, обучающихся в общеобразовательной школе: наиболее значимыми ценностями оказались такие ценности, как: друзья, здоровье и свобода. Наименее значимыми ценностями являются продуктивная жизнь, общественное признание и красота природы и искусства.

Наиболее заметные различия наблюдаются в следующих терминальных ценностях: активная деятельная жизнь (юноши школы - 4, юноши лицея - 6), любовь (школа - 5, лицей - 7), развитие (школа - 6, школа - 9), уверенность в себе (школа - 7, лицей - 4) и т.д.

Присвоение дружбе 1 ранга, а свободе - 3, может свидетельствовать о том, что важнейшими детерминантами формирования личности старшеклассника, регулирующими процесс включения его в социум и содержание системы его ценностных ориентаций, являются потребность в общении и потребность в обособлении.

Присвоение здоровью 2 ранга может быть связано с тем, что в настоящее время в обществе существует множество проблем, связанных с сохранением здоровья, которые волнуют старшеклассников.

Рассмотрим ранжирование терминальных ценностей девушек, обучающихся в лицее и школе.

ценность ориентация смысловой старшеклассник

Таблица 9:

Терминальные ценности

Ранг

Девушки школы

Девушки лицея

Друзья

1

1

Здоровье

2

2

Свобода

3

3

Уверенность в себе

4

5

Активная деятельная жизнь

5

8

Счастливая семейная жизнь

6

4

Материально обеспеченная жизнь

7

13

Любовь

8

7

Познание

9

12

Развитие

10

9

Счастье других

11

14

Интересная работа

12

6

Жизненная мудрость

13

16

Продуктивная жизнь

14

17

Развлечения

15

15

Творчество

16

10

Общественное признание

17

11

Красота природы и искусства

18

18

На первое место девушки, обучающиеся в школе и лицее поставили такую ценность, как друзья, на второе - здоровье, на третье - свобода. Наименее ценна для девушек - красота природы и искусства.

Существенные различия наблюдаются в 13 терминальных ценностях, например: активная деятельная жизнь (девушки школы - 5, девушки лицея - 8), любовь (школа - 8, лицей - 7), развитие (школа - 10, лицей - 9), уверенность в себе (школа - 4, лицей - 5) и т.д.

Инструментальные ценности юношей, обучающихся в школе и лицее.

Таблица 10:

Инструментальные ценности

ранг

Юноши школы

Юноши лицея

Независимость

1

2

Жизнерадостность

2

1

Смелость в отстаивании своих взглядов

3

3

Широта взглядов

4

5

Самоконтроль

5

8

Аккуратность

6

7

Воспитанность

7

6

Терпимость

8

10

Образованность

9

9

Эффективность в делах

10

13

Твердая воля

11

12

Рационализм

12

15

Честность

13

4

Ответственность

14

12

Чуткость

15

14

Исполнительность

16

16

Непримиримость к недостаткам

17

17

Высокие запросы

18

18

Анализ результатов показал, что наиболее значимыми ценностями для юношей, обучающихся в лицее и школе являются независимость, жизнерадостность и смелость в отстаивании своих взглядов. Наименее значимыми оказались такие ценности, как: исполнительность, непримиримость к недостаткам и высокие запросы

Наиболее заметные различия наблюдаются в следующих ценностях: широта взглядов (юноши школы - 4, юноши лицея - 5), самоконтроль (школа - 5, лицей - 8), аккуратность (школа - 6, лицей - 7), воспитанность (школа - 7, лицей - 6), терпимость (школа - 8, лицей - 10) и т.д.

Рассмотрим ранжирование инструментальных ценностей девушек, обучающихся в общеобразовательной школе и лицее.

Таблица 11:

Инструментальные ценности

ранг

Девушки школы

Девушки лицея

Жизнерадостность

1

4

Независимость

2

3

Воспитанность

3

2

Аккуратность

4

7

Широта взглядов

5

11

Смелость в отстаивании своего мнения

6

6

Самоконтроль

7

5

Терпимость

8

12

Образованность

9

9

Честность

10

1

Эффективность в делах

11

15

Твердая воля

12

14

Рационализм

13

13

Ответственность

14

8

Исполнительность

15

16

Чуткость

16

10

Непримиримость к недостаткам

17

17

Высокие запросы

18

18

При анализе инструментальных ценностей наиболее значимыми для девушек, обучающихся в школе оказались жизнерадостность, независимость и воспитанность, а для девушек, обучающихся в лицее - честность, воспитанность и независимость. Наименее значимыми ценностями для девушек школы и для девушек лицея являются непримиримость к недостаткам и высокие запросы.

Наиболее заметные различия наблюдаются в следующих ценностях: широта взглядов (девушки школы - 5, девушки лицея - 11), самоконтроль (школа - 7, лицей - 5), аккуратность (школа - 4, лицей - 7), терпимость (школа - 8, лицей - 12), эффективность в делах (школа - 11, лицей - 15) и т.д.

Выводы по второй главе

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

1) Существуют различия в терминальных ценностях между старшеклассниками, обучающимися в лицее и школе.

2) У старшеклассников лицея №34 существует серьезная психологическая проблема в сфере "Школа", так как здесь преобладает наибольшая отрицательная установка, а у старшеклассников школы №36 существуют проблемы не только в сфере "Школа", но и в сфере "Учеба".

Таким образом гипотеза частично подтвердилась: существуют различия в ценностях - целях и ценностях - средствах удовлетворения своих потребностей, а также в обобщенных смысловых установках старшеклассников, обучающихся в лицее и общеобразовательной школе.

3) При сравнении системы ценностей юношей и девушек мы выявили, что существуют наиболее заметные различия среди инструментальных ценностей у юношей и девушек, обучающихся в лицее, а у юношей и девушек, обучающихся в общеобразовательной школе существенные различия наблюдаются среди терминальных ценностей.

4) Между юношами и девушками, обучающимися в разных образовательных учреждениях существуют несущественные различия среди терминальных и инструментальных ценностях.

Таким образом, частная гипотеза частично подтвердилась: существуют гендерные различия старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения.

Заключение

Ценностные ориентации и установки представляют собой усвоенные и принятые человеком социальные нормы и культурные ценности, выступающие в качестве целей жизни и основных средств достижения этих целей. Они играют важную роль в регулировании социального поведения человека.

Известно, что старший школьный возраст является сензитивным для формирования ценностных ориентаций как устойчивого образования личности, способствующего становлению мировоззрения и отношения к окружающей действительности.

На формирование ценностных ориентаций влияет множество факторов, в том числе общество, в котором живет и воспитывается старшеклассник. В обществе происходят постоянные перемены, изменяются нормы и ценности, модели поведения, которые должен освоить молодой человек.

При исследовании системы ценностных ориентаций старшеклассников, мы пришли к следующим результатам: различия между ориентациями старшеклассников лицея №34 и школы №36 хотя и не велики, но все-таки существуют в зависимости от типа образовательного учреждения.

Скорее всего, чтобы получить более показательные результаты при исследовании ценностных ориентаций личности старшеклассника, следует обращать внимание на индивидуальные особенности, на систему взаимоотношений в семье, в коллективе сверстников.

В будущем нами планируется наиболее глубокое изучение ценностных ориентаций старшеклассников в зависимости от типа образовательного учреждения. Возможно проведение исследования людей более младшего или старшего возраста. Наиболее детально обращая внимание на личностные особенности людей.

Список литературы

1. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психол. журн. - 2014. - т. 5. - №5.

2. Анурин В.Ф. Ценностные ориентации и их влияние на формирование потребностей // Социология высшей школы. Подготовка специалистов для народного хозяйства. - Сборник науч. трудов. - М.: МГУ, 2012.

3. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. - М., 2009.

4. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Вопр. психол. - 2013.

5. Гудачек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. - М., 2014.

6. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. - М., 2012.

7. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. - М., 2014.

8. Истомин И.Н. Ценностные ориентации в системе регуляции поведения // Психологические механизмы регулирования социального поведения. М., 2013.

9. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - M., 2012.

10. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 2014.

11. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 2014.

12. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 2012.

13. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 2012.

14. Момов В. Человек, мораль, воспитание (теоретико-методологические проблемы). - М., 2011.

15. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. - М., 2014.

16. Подмазин С.И. Сибиль Е.И. Как помочь подростку с "трудным" характером. - Киев, 2010.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2013.

18. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А. Ядова. - СПб., 2010.

19. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей // Психол. Журн. - 2012. - т. 17. - №1.

20. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Теория и практика личностно-ориентированной психологии. В 2-х т. Т. 2. - М., 2014.

21. Фрейд З.Я и ОНО: труды разных лет, в 2-х т. Т. 2, - Тбилиси, 2011.

22. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. - М., 2014.

23. Шерковин Ю.А. Проблема ценностных ориентаций и массовые информационные процессы // Психол. журн. - 2012. - т. 3. - №5.

24. Шпрангер Э. Два вида психологии // История психологии (10-е - 30-е гг. Период открытого кризиса): Тексты.- 2-е изд. / Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. - М., 2012.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Понятие ценностей и ценностных ориентаций в психологии, их виды и социальная обусловленность. Современные проблемы ценностных ориентаций старших школьников. Гендерные различия в содержательной стороне направленности личностных ориентаций старшеклассников.

    курсовая работа [50,9 K], добавлен 26.04.2016

  • Основные факторы воздействия на ценностные ориентации старшеклассников. Теоретические аспекты феномена неблагополучной семьи. Опросник "Поведение родителей и отношение подростков к ним" (Е. Шафер). Методика Рокича "Определение ценностных ориентаций".

    дипломная работа [186,3 K], добавлен 25.08.2010

  • Методологические позиции и тенденции развития представлений о ценностных ориентациях в контексте гуманистической философии, психологии, социологии и педагогики. Модель по формированию ценностных ориентаций старшеклассников в условиях детского дома.

    курсовая работа [207,1 K], добавлен 07.01.2012

  • Ценностно-смысловая сфера старшеклассников как психологическая проблема. Семья как фактор формирования ценностных ориентаций нравственного становления личности. Осознание личностью уровня сформированности жизненных целей. Универсальные ценности.

    дипломная работа [215,9 K], добавлен 03.11.2008

  • Теоретико-методологические аспекты изучения гендерных различий в сфере ценностных ориентаций. Анализ природы ценностей и ценностных ориентаций. Понятия "пол" и "гендер". Гендерные различия старшеклассников и их взаимосвязь с ценностными предпочтениями.

    курсовая работа [57,1 K], добавлен 06.02.2012

  • Понятие ценностных ориентаций. Определение личностных смыслов личности. Молодежь как социально-демографическая группа. Формирование ценностно-смысловых ориентаций личности. Характеристика ценностных ориентаций молодежи. Интегрирующая функция ценности.

    курсовая работа [75,4 K], добавлен 02.03.2010

  • Проблема ценностных ориентаций личности в отечественной и зарубежной науке. Психологическая природа ценностных ориентаций личности. Взаимосвязь ценностей и профессионального выбора. Эмпирическое исследование ценностных ориентации людей, ищущих работу.

    дипломная работа [179,5 K], добавлен 05.05.2012

  • Общая характеристика ценностных ориентаций. Ценности и ценностные представления. Методики изучения ценностных ориентаций. Экспериментальное исследование о влиянии ценностных ориентаций супругов на эмоциональный климат семьи.

    курсовая работа [35,5 K], добавлен 21.03.2006

  • Проблема формирования ценностных ориентаций. Ценностно-ориентационный портрет старшекласника. Особенности подросткового возраста. Семья как важнейший институт социализации и формирования ценностных ориентаций, нравственного становления личности.

    дипломная работа [268,7 K], добавлен 03.11.2008

  • Характеристика ценностных ориентаций в дошкольном возрасте. Экспериментальное изучение ценностных ориентаций дошкольников с умственной отсталостью. Психолого-педагогические рекомендации по формированию ценностных ориентаций детей с умственной отсталостью.

    курсовая работа [89,0 K], добавлен 11.05.2015

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.