Влияние семейных конфликтов на психическое развитие детей дошкольного возраста

Неблагополучные семьи разделяют на конфликтные, кризисные и проблемные.

Конфликтные семьи. Во взаимоотношениях супругов и детей есть сферы, в которых интересы, потребности, намерения и желания членов семьи приходят в столкновение, порождая сильные и продолжительные отрицательные эмоциональные состояния. Брак может длительно сохраняться благодаря взаимным уступкам и компромиссам, а также другим скрепляющим его факторам.

Кризисные семьи. Противостояние интересов и потребностей членов семьи носит особо резкий характер и захватывает важные сферы жизнедеятельности семейного союза. Члены семьи занимают непримиримые, и даже враждебные позиции по отношению друг к другу, не соглашаясь ни на какие уступки или компромиссные решения. Кризисные браки распадаются или находятся на грани распада.

Проблемные семьи. Для них характерно появление особо трудных ситуаций, способных привести к распаду брака. Например, отсутствие жилья, тяжелая и продолжительная болезнь одного из супругов, отсутствие средств на содержание семьи, осуждение за уголовное преступление на длительный срок и целый ряд других, чрезвычайных жизненных обстоятельств. В современной России это наиболее распространенная категория семей, для определенной части которых вероятны перспективы обострения семейных взаимоотношений или появление тяжелых психических расстройств у членов семьи [21].

Э.Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис определяют структуру семьи составом семьи и числом её членов, а также совокупностью из взаимоотношений. Анализ структуры семьи даёт возможность ответить на вопрос, каким образом реализуется функция семьи: кто в семье осуществляет руководство и кто является исполнителем, как распределены между членами семьи права и обязанности. С точки зрения структуры, выделяются семьи, где руководство сосредоточено в руках одного члена семьи, и семьи, где явно выражено равное участие всех членов в управлении. В первом случае говорят об авторитарной системе отношений, во втором - демократической. Различной может быть структура семьи в зависимости от того, как в ней распределены основные обязанности: равномерно или же большая часть сосредоточена в руках одного члена семьи. В большинстве случаев семьи ориентированы на равномерное распределение обязанностей, а также равноправное участие в решении всех семейных проблем. В ходе социологических опросов на предпочтительность такой структуры взаимоотношений указывает большая часть опрошенных [21].

Психологи А.И. Антонов и В.М. Медков выделяют по составу:

- нуклеарные семьи, которые в настоящее время наиболее распространены и состоят из родителей и их детей, то есть из двух поколений. В нуклеарной семье имеется не более трех нуклеарных позиций (отец-муж, мать-жена, сын-брат или дочь-сестра);

- расширенные семьи представляют собой семью, объединяющую две или более нуклеарных семей с общим домохозяйством и состоящую из трех или более поколений - прародителей, родителей и детей (внуков) [17].

Е.А. Личко разработала следующую классификацию семей:

- структурный состав: полная семья (есть мать и отец), неполная семья (есть только мать или отец), искаженная или деформированная семья (наличие отчима вместо отца или мачехи вместо матери);

- функциональные особенности: гармоничная семья, дисгармоничная семья [18].

Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой взаимосвязанностью её членов, которая делает её относительно автономным социально-психологическим образованием.

Одни и те же члены семьи в различных характерных для нее системах отношений обычно занимают неодинаковое положение. Для более точной характеристики места каждого человека в структуре внутрисемейных отношений в психологии используются понятиями «позиция», «статус», «внутренняя установка» и «роль». Позиция - это понятие, обозначающее официальное положение человека в той или иной подсистеме отношений. В семье она определяется связями данного человека с остальными членами семьи. От позиции, занимаемой человеком в семье, зависит степень его потенциального влияния на поступки остальных членов семьи. В отличие от позиции статус человека в семье - это реальная характеристика его положения в системе внутрисистемных отношений, степень действительной авторитетности для остальных членов семьи. Внутренняя установка человека в системе внутрисемейных отношений - это личное, субъективное восприятие или своего соответственного статуса, то, как он оценивает свое реальное положение, свой авторитет и степень внимания на остальных членов семьи. Действительный статус и его восприятие человеком могут расходиться. В социальной психологии роль определяется как нормативно одобряемый образец поведения, ожидаемого от человека, занимающего определенную позицию. Войдя в определенную роль в семье, человек постепенно привыкает к ней, и сами члены семьи начинают ожидать от него поведение, соответствующего роли. Принятия на себя роль во многом определяет восприятие и оценку человека в системе внутрисемейных отношений [20].

Функции и структура семьи могут изменяться в зависимости от её этапов жизнедеятельности. Существуют различные системы выделения основных этапов жизненного цикла. Наиболее известной является сиcтема стадий, где в качестве основного признака разграничения стадий использовался факт наличия или отсутствия детей в семье или их возраст. Помимо ситуативных стрессов выделяют и те, которые предусмотрены коллизиями развития личности и организма, семьи и других социальных групп - нормативные стрессы и стрессоры, кризисы развития. Они могут быть описаны как критические точки прохождения семьи от фазы к фазе в жизненном цикле семьи. Именно в этих точках прежние способы достижения целей, применявшиеся в семье ранее, не способствуют достижению новых потребностей, появившихся у членов семьи [22].

Г. Навайтис рассматривает следующие этапы развития семьи:

- добрачное общение. На данном этапе необходимо достигнуть частичной психологической и материальной независимости от генетической семьи, приобрести опыт общения с другим полом, выбрать брачного партнера, приобрести опыт эмоционального и делового общения с ним;

- брак - это принятие супружеских социальных ролей;

- этап медового месяца. К его задачам относятся: принятие изменений в интенсивности чувств, установление психологической и пространственной дистанции с генетическими семьями, приобретение опыта взаимодействия в решении вопросов организации каждодневного быта семьи, создание интимности, первичное согласование семейных ролей;

- этап молодой семьи. Рамки этапа: решение о продолжении рода - возвращение жены к профессиональной деятельности или начало посещения ребенком дошкольного учреждения;

- зрелая семья, то есть семья, выполняющая все свои функции. Если на четвертом этапе семья пополнилась новым членом, то на пятом она дополняется новыми личностями. Соответственно изменяются роли родителей. Их возможности удовлетворять потребности ребенка в опеке, безопасности должны дополняться способностями организовывать социальные связи ребенка. Этап заканчивается, когда дети достигают частичной независимости от родительской семьи. Эмоциональные задачи семьи можно считать решенными, когда психологическое влияние детей и родителей друг на друга приходит к равновесию, когда все члены семьи условно автономны;

- семья людей старшего возраста. На данном этапе возобновляются супружеские отношения, придается новое содержание семейным функциям (например, воспитательная функция выражается участием в воспитании внуков) [23].

Таким образом, семья является сложным социальным образованием и остается основным социальным институтом, который обеспечивает своим членам экономическую, социальную и физическую безопасность, заботу о малолетних, престарелых и больных. Семья обеспечивает условия для социализации детей, молодежи, а также объединяет своих членов чувством любви, общности и предоставляет возможности для их гармоничного развития.

2.2 Влияние межличностных отношений в супружеской паре на психическое развитие детей дошкольного возраста

Существенное влияние на формирование личности ребёнка оказывает семья, и то, какие эмоциональные связи присутствуют между ее членами. Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Е.А. Аркин, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, В.К. Копырло и др.).

Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

Взаимоотношения в семье играют огромную роль, так как от них зависит насколько гармонично и полноценно будет развиваться ребенок, а также каким он вырастет, и какое место в обществе он займёт.

Под семейными взаимоотношениями понимается специфический вид отношений членов семьи друг к другу, в которых имеется возможность непосредственного одновременного или отсроченного ответного личностного отношения [24].

Эмоциональный тон внутрисемейных отношений можно представить в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимально близкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом ? враждебные.

Отрицательный опыт конфликтной семьи проявляется для ребенка в следующем:

- ребенок растет в условиях противоречивых, несогласованных требований матери и отца;

- резко возрастает риск нервно-психических заболеваний;

- возрастает вероятность формирования нарушений поведения;

- снижается способность ребенка к адаптации;

- ребенок не усваивает ряд нравственно-общественных норм;

- у ребенка формируются противоречивые чувства к свои родителям [29].

Исследования детей, страдающих психофизиологическими и психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что «все эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, кто воспитывается в конфликтных семьях» [29, с.201].

В условиях конфликтных взаимоотношений между супругами дети сталкиваются с трудностями в учёбе и в отношениях со своими сверстниками, зачастую у некоторых из них наблюдаются задержки в психическом развитии, девиантное поведение и т.д. Я-концепция у таких детей имеет негативный характер развития [14]. Также как правило, у них нарушены эмоциональные контакты с родителями. Так, нарушение эмоциональных контактов с матерью, вызывает значительные психологические проблемы в развитии. Недостаток искренних, доверительно-теплых и непосредственно-эмоциональных отношений приводит к возникновению нарушений развития личности. Отсутствие эмоциональной поддержки, любви и признания в семье вызывает у ребенка страх одиночества, ощущение изолированности, забытости и ненужности. Острая потребность в признании ? это одновременно и потребность в самоутверждении. Ребенок нуждается в раскрытии своего Я, поддержке и любящем отношении. Недостаточность любви и признания может компенсироваться страхами, капризами. У детей формируется замкнутость, недоверие к окружающим [14].

Однако М. Боуэн утверждает, что если конфликтующие родители сосредотачивают всю свою энергию и обвинения друг на друге, то даже сильный постоянный конфликт между ними, когда ни один из них не способен приспособиться или адаптироваться в своих взаимоотношениях, не нанесет особого вреда личностному развитию ребенка [31].

Вместе с тем следует заметить, что сама по себе неспособность конфликтующих супругов к выработке каких-либо компромиссов, гибких форм поведения по отношению друг к другу говорит о низких показателях дифференциации Я у супругов и, как следствие этого, о наличии у каждого из них стремления вовлечь в свой межличностный конфликт третье лицо (ребенка). Ситуация, когда супружеский конфликт не оказывает на ребенка никакого заметного негативного воздействия, может существовать исключительно теоретически. Более того, в структуре семейных отношений родительско-детские отношения являются эволюционно более поздними и содержательно более определенными: они возникают в уже имеющемся контексте супружеских отношений. Анализ литературных источников показывает, что чем более ригидными являются отношения в супружеской паре, тем более ригидный характер носят родительско-детские отношения [31, 32]. Неспособность супругов адаптироваться в своих взаимоотношениях означает ригидность их отношений. Даже если конфликтующая супружеская пара «замкнута» сама на себя, родительско-детские отношения в такой семье приобретают в силу их ригидности дисфункциональный характер. Здесь закономерно возникает вопрос о том, каким образом отношения в супружеской паре, в которые ребенок непосредственно не включен, и которые, по мнению М. Боуэна, могут быть замкнуты сами на себя, влияют на личностное развитие ребенка [31].

Ребенок, ставший свидетелем межличностного конфликта родителей, который прошел все стадии развития от конфликтной ситуации до разрешения, переживает гамму эмоций последовательно сменяющих друг друга. Однако очевидно, что эта динамика субъекта переживания (в данном случае ребенка) характеризует не его и не участников межличностного конфликта (в данном случае родителей), а параметры ситуации их (родителей) межличностного взаимодействия.

В связи с этим основным условием, определяющим характер влияния супружеского конфликта на развитие ребенка в семье, являются особенности конфликтного поведения родителей и преобладающие стратегии разрешения конфликта, а не уровень включенности ребенка в конфликт [32, с.90].

На основании анализа научной психологической литературы [25, 26, 31, 32] можно сделать вывод, что напряженность, нарастающая во взаимоотношениях между супругами, имеет тенденцию разряжаться вне супружеской диады - в сфере родительско-детских отношений. Наличие латентного, скрытого и подавленного конфликта в супружеской паре приводит к тому, что супруги начинают проявлять свои негативные чувства друг к другу не прямо, а опосредованно через ребенка, разрешая в общении с ним свои конфликты и снижая напряжение. Родители, таким образом, уменьшают напряженность в собственных отношениях. Нетерпимость, максимализм, недоверие, излишняя аффективность и физические наказания в отношении ребенка являются проявлениями неразрешенного межличностного конфликта в родительской паре. Наличие конфликтных отношений между супругами делает родительско-детские отношения лишенными непосредственности, спонтанности, творчества. Будучи опосредованными, зачастую неосознаваемыми потребностями родителей, родительско-детские отношения становятся ригидными и стереотипными.

О.В. Шапатина выделяет следующие причины повышенной конфликтогенности сферы семейного воспитания.

Во-первых, это несовпадение воспитательного опыта, вынесенного из собственных семей. Очевидно, что такое несовпадение существует всегда и носит объективный характер. Опыт воспитания детей, полученный супругами в их родительских семьях, переносится в их собственную семью и актуализируется, когда они сами выступают в роли родителей. При этом их родительский стиль в значительной степени воспроизводит воспитательный стиль их родителей, а также является результатом реакции на то, как воспитывали их родители. Поскольку другого опыта воспитания детей у супругов нет, то свой опыт воспринимается ими как наиболее адекватный.

Во-вторых, это потребность каждого из супругов в личностной продолженности в ребенке. Стремление супругов максимально реализоваться в ребенке, транслировать ему свои взгляды, мнение, ценности и т.д. также может выступать как причина конфликтов между супругами.

В-третьих, поскольку воспитательная функция имеет максимальную по сравнению с другими функциями семьи представленность во внутрисемейном взаимодействии супругов с ребенком, то воспитание детей оказывается той сферой, в которую легко переносится напряжение из других сфер жизнедеятельности семьи. Примером такого переноса может быть фраза типа: «не нужно вести себя, как папа. Папа не правильно поступает… Его уже не исправишь - он взрослый, а ты так не делай….» [33].

Показательным является тот факт, что одной из наиболее частых причин конфликтов между супругами является именно сфера воспитания. При этом другие возможные причины (борьба за лидерство, отрицание отдельных черт характера, непринятие и отвержение привычек и каких-либо склонностей, сексуальная неудовлетворенность, низкая привлекательность супруга, неудовлетворенность материально-бытовыми условиями и др.) конфликтов либо недооцениваются, либо вытесняются.

При оценке влияния конфликтов между родителями, возникающими на почве воспитания, необходимо иметь в виду, что такие конфликты чаще всего возникают в процессе реализации воспитательной функции, то есть в присутствии ребенка. Отражаясь в психике ребенка, ситуация конфликта между родителями превращается в его внутриличностный конфликт со всем набором характерных для этой ситуации состояний [32].

Отражение ребенком типичной для супругов стратегии взаимодействия является фактором его личностного развития. Отражаясь в психике ребенка, конфликтное поведение родителей является фактором его негативной личностной динамики, выражающейся в повышении тревожности, неуверенности, низкой и нестабильной самооценке. Преодоление родителями конфликтной ситуации, являющейся неизбежным следствием различий их взглядов, установок, поведенческих стилей, выражающееся в согласовании родительских позиций, является фактором позитивной личностной динамики ребенка.

Субъектность родителей, выражающаяся в действиях, направленных на согласование родительских позиций в системе родительско-детских отношений, отражаясь в психике ребенка, является фактором его позитивного личностного развития.

Актуализация негативного образа ребенка в сознании его родителей повышает напряженность общения, эмоциональную закрытость и эмоциональную разобщенность их общения. Концентрация внимания супругов на антагонизме воспитательных позиций друг друга снижает их эффективность как воспитывающих взрослых. Негативный образ ребенка в семье является индикатором конфликта в супружеской паре. Острота и напряженность конфликта возрастает при актуализации образа ребенка в сознании супругов. Конфликтные отношения в супружеской паре разрушают родительский аспект брачных отношений. Актуализация позитивного образа ребенка в сознании супругов порождает тенденцию к углублению и развитию общения между ними. И, напротив, актуализация негативного образа ребенка в сознании супругов порождает тенденцию к свертыванию и прерыванию общения [32].

Обобщив данные научной литературы по проблеме исследования можно заключить, что в конфликтующих семьях влияние на детей проявляется не прямо, как в случаях семей с явно асоциальным поведением (алкоголиков, наркоманов и т.д.), а косвенно. Такое влияние неизбежно сказывается на личности ребенка.

В данной ситуации возможны три варианта неблагоприятного влияния супружеских конфликтов на личностное развитие ребенка:

- ребенок является свидетелем родительских конфликтов. Недовольство супругов друг другом и накопленное раздражение, враждебность нередко проецируются на ребенка. Ребенок, похожий на отца внешне или манерой поведения, может стать объектом постоянного недовольства со стороны матери, которая проецирует на него свою неудовлетворенность браком. Она перестает реально воспринимать поведение ребенка, оценивать его индивидуальные особенности, видит только нарушение запретов. Видимость воспитания оборачивается нетерпимостью, недоверием, негативными эмоциями или даже прямой агрессией по отношению к нему;

- ребенок может стать объектом эмоциональной разрядки обоих родителей. Перенос решения собственных проблем на детей создает еще более тяжелую психотравмирующую ситуацию для ребенка. Негативные эмоции по отношению к нему, несоразмерные требования к его поведению или, напротив, полное принятие всех его проявлений не позволяют ему реально оценить свое поведение и отношения с окружающими. Когда родители используют ребенка как объект эмоциональной разрядки, они предъявляют различные требования к нему, непоследовательны в своих действиях и выражениях эмоций. Подобный конфликт усугубляет ощущение неуверенности, ненадежности человеческих отношений, приводит к сомнениям в собственной ценности и возможностях ребенка;

- ребенок может стать объектом в разрешении супружеского конфликта. Часто родители используют также и другую стратегию устранения взаимного недовольства. Они прибегают к усиленной заботе, привлечению малыша на свою сторону, ограничивая общение с другим родителем. Гиперопека, вседозволенность могут быть продиктованы не заботой о нем, а боязнью одиночества, тревогой за собственное будущее, стремлением повысить свою роль и значение в семье. При этом в воспитании ребенка наиболее ярко проявляется тенденция к противоречивым требованиям, что негативно влияет на формирование личности. До некоторой степени решение конфликта за счет ребенка снижает напряженность в семье, но принципиально не решает проблемы. Невозможность разрешить свои противоречия толкает родителей к поощрению или наказанию малыша за такое поведение, которое бы доказывало правоту одного из супругов [32].

Таким образом, при любом неблагоприятном типе протекания семейных конфликтов у ребенка формируются следующие личностные особенности: эмоциональная нестабильность, неуверенность в себе, тревожность, замкнутость, отчужденность. Более того, ребенок может усвоить сценарий конфликтного поведения как единственно возможный способ разрешения проблем. Этот сценарий может воспроизводиться в его будущих семейных отношениях и в отношениях с другими людьми, что обуславливает трудности в его будущей социальной жизни.

2.3 Профилактика психических нарушений у детей, вызванных конфликтными ситуациями в семье

Основной фокус жалоб, с которыми обращаются конфликтные семьи в период воспитания детей дошкольного возраста, направлен на ребенка: на его личностные особенности и проблемы, связанные с поведением. Рассмотрение данных проблем на микросистемном уровне психологического функционирования семьи позволяет предположить, что возникновение трудностей и отклонений в развитии ребенка свидетельствует о дисгармонии всей семейной системы [21].

С целью профилактики психических нарушений у детей, вызванных конфликтными ситуациями в семье, можно рекомендовать следующие направления работы:

- повышение социально-психологической компетентности родителей;

- обучение родителей навыкам общения, разрешения конфликтных ситуаций;

- согласование требований, предъявляемых родителями ребенку;

- коррекция стиля родительского воспитания.

В рамках данного направления возможно проведение родительского семинара. Это специфическая методика, относящаяся к групповым методам работы с семьей, целью которой является коррекция когнитивных и поведенческих аспектов детско-родительских отношений и воспитания. Для этого могут быть использованы следующие методы и приемы работы:

Информирование, предполагающее расширение знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и возрастно-психологических законах развития ребенка. Предлагаемый материал должен быть предельно доступным, образным и убедительным и учитывать образовательный уровень аудитории.

Групповая дискуссия, которая может быть организована в двух формах:

- тематическая, предполагающая обмен мнениями по определенным темам;

- анализ конкретных ситуаций и случаев.

Основной задачей групповой дискуссии является повышение мотивации и вовлеченности участников в решение актуальных проблем.

Библиотерапия -- обсуждение специально подобранных для семинара книг, как правило, научно-популярного характера, посвященных проблемам семейного воспитания и детско-родительских отношений.

Обсуждение трудных ситуаций, предложенных кем-либо из участников семинара. Этот прием применяется для мотивации родителей к использованию новых способов разрешения знакомых проблемных ситуаций; кроме того, он направлен на активизацию творческого подхода в воспитании детей [21].

Психологическая помощь семье при локализации проблемы в области супружеских отношений

Учитывая феноменологию развития семьи при воспитании ребенка-дошкольника, психологическая помощь супругам может быть направлена на коррекцию образа брачного партнера и оказание помощи в заключении нового супружеского договора относительно перераспределения обязанностей.

При наличии более близких отношений между одним из родителей и ребенком (межпоколенная коалиция) необходимо работать на повышение сплоченности супружеской подсистемы и восстановление ее границ. С этой целью возможно использование различных техник и приемов (актуализация приятных воспоминаний, связанных с совместным времяпрепровождением; домашние задания, направленные на организацию совместного досуга и связанные с различными формами проявления заботы супругами друг о друге и т. д.) [21].

Успешность профилактики психических нарушений у детей, вызванных конфликтными ситуациями в семье, определяется тремя группами факторов:

- особенности межличностных отношений в супружеской паре;

- личностные особенности родителей;

- наличие у родителей психологических проблем, решаемых за счет ребенка.

Негативными аспектами межличностных отношений в супружеской паре, затрудняющими успешность профилактической работы могут быть:

- конкурентные и конфликтные отношения у супругов;

- недостаточно отработанные механизмы принятия решения и согласования позиций;

- недостаточность навыков межличностного общения.

Личностными особенностями родителей, в наибольшей степени влияющими на неэффективность профилактической работы являются: акцентуации характера; психопатии; манипулятивный стиль общения; низкий вербальный интеллект; ригидность мышления.

Личностные проблемы родителей, решаемые за счет ребенка, связаны в большинстве случаев с неудовлетворенностью значимых для каждого из них индивидуальных потребностей и мотивов. Ребенок при этом воспринимается как средство достижения необходимого удовлетворения. Наиболее часто в качестве неудовлетворенных потребностей и мотивов встречаются: неудовлетворенность социальным статусом, уровнем жизни, потребность в достижениях, потребность в социальном признании, желание удержать партнера в браке. Перечисленные факторы (отдельно и в различных сочетаниях) проявляются в процессе профилактической работы с супружеской парой [21].

Коррекция межличностных отношений в конфликтной супружеской паре связана с оптимизацией процессов общения. Наличие негативных элементов в структуре межличностных отношений супругов приводит, прежде всего, к нарушению коммуникативных процессов между ними. Совместная работа психолога и родителей над содержанием и формой их совместного общения направлена на коррекцию коммуникаций в родительской паре и завершается только тогда, когда:

- в родительской паре согласованы правила семейной жизни, в том числе и воспитательные позиции;

- установлено взаимное делегирование права предлагать правила;

- выработан механизм согласования позиций и принятия решений;

- коммуникации освобождены от парадоксальных требований членов семьи друг к другу;

- отработаны механизмы эффективной обратной связи.

Изменение параметров коммуникации внутри супружеской пары приводит к изменению всей внутрисемейной коммуникации.

Положительный эффект в данном случае достигается достаточно быстро, поскольку происходит снижение сопротивление как на личностном, так и на диадном уровне. Существенную роль в коррекции коммуникаций в родительской паре играет обеспечение разнообразной обратной связи [22].

Таким образом, профилактика психических нарушений у дошкольников, вызванная конфликтными отношениями супругов, может включать в себя оказание помощи в области детско-родительских отношений, в области супружеских отношений и помощь семье при локализации проблемы в области индивидуальных особенностей ребенка. Успешность профилактики психических нарушений у детей, вызванных конфликтными ситуациями в семье, определяется тремя группами факторов: особенностями межличностных отношений в супружеской паре; личностными особенностями родителей; наличием у родителей психологических проблем, решаемых за счет ребенка.



Заключение

В результате теоретического анализа литературных источников было выявлено, что основные периодизации детского развития могут быть сведены к двум основным концепциям. Во-первых, развитие есть реализация, модификация и комбинирование задатков. Во-вторых, развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях. Однако, кроме этого, следует учитывать и динамику переходов от одного возраста к другому. Возрастные изменения могут происходить резко, критически, и могут происходить постепенно.

Дошкольный возраст (возрастной период от 3 до 7 лет) является одним из важнейших этапов в развитии личности. Человек - существо социальное. С самого начала жизни он включен в социальные взаимодействия. Человек как личность формируется через свои отношения с другими людьми. Он познает себя как индивида через другого, себе подобного, именно потому, что другой, как и он, является носителем общественных отношений. Индивидуальное развитие человека осуществляется в процессе установления многообразных прямых и косвенных отношений с окружающей социальной средой, в процессе социального общения, реализующего и формирующего эти отношения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме влияния семейных конфликтов на психическое развитие детей дошкольного возраста показал, что взаимоотношения в семье играют огромную роль в развитии и воспитании развивающейся личности ребенка. То, как люди взаимодействуют между собой в семейном кругу, сказывается на развитии ребёнка самым непосредственным образом. Каждый член семьи играет определённую роль во взаимодействии с другими её членами. Семья ? это сложное социальное образование. Исследователи определяют ее как исторически конкретную систему взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми, как малую группу, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, как социальную необходимость, которая обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения. Семья как малая группа характеризуется глубокой внутренней психологической и поведенческой взаимосвязанностью её членов, которая делает её относительно автономным социально-психологическим образованием.

В условиях конфликтных взаимоотношений между супругами дошкольники в таких семьях сталкиваются с трудностями при обучении и в отношениях с другими детьми, зачастую у некоторых из них наблюдаются задержки в психическом развитии, девиантное поведение и т.д. Я-концепция у этих детей имеет негативный характер развития. У них, как правило, нарушены эмоциональные контакты с родителями. Так, нарушение эмоциональных контактов, прежде всего с матерью, вызывает значительные психологические проблемы в развитии. Недостаток искренних, доверительно-теплых и непосредственно-эмоциональных отношений родителей с детьми становится основой возникновения нарушений развития личности. Отсутствие эмоциональной поддержки, любви и признания в семье вызывает у ребенка страх одиночества, ощущение изолированности, забытости и ненужности. Недостаточность любви и признания может компенсироваться страхами, капризами. У детей формируется замкнутость, недоверие к окружающим.

Профилактика психических нарушений у дошкольников, вызванная конфликтными отношениями супругов, может включать в себя оказание помощи в области детско-родительских отношений, в области супружеских отношений и помощь семье при локализации проблемы в области индивидуальных особенностей ребенка. Успешность профилактики психических нарушений у детей, вызванных конфликтными ситуациями в семье, определяется тремя группами факторов: особенностями межличностных отношений в супружеской паре; личностными особенностями родителей; наличием у родителей психологических проблем, решаемых за счет ребенка.



Список использованных источников

1 Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «Модэк», 1995. - 416 с.

2 Рапацевич, Е.С. Психолого-педагогический словарь / Е.С. Рапацевич. - Минск: «Соврем. слово», 2006. - 928с.

3 Шаграева, О.А. Детская психология / О.А. Шаграева. - СПб.: Союз, 1998. - 398 с.

4 Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с.

5 Поливанова, К.Н. Периодизация детского развития: опыт понимания / К.Н. Поливанова // Вопросы психологии. - 2004. - № 1. - С.110-119.

6 Поляков, А.М. Психология развития: учеб. пособие для студентов психол. и пед. спец. учреждений, обеспеч. получение высш. образования / А.М. Поляков. ? Мн.: ТетраСистемс, 2006. - 304с.

7 Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Просвещение, 1980. - Т.1.- 380 с.

8 Обухова, Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития / Л.Ф. Обухова // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 30-38.

9 Слободчиков, В.И. Интегральная периодизация общего психического развития / В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 39-51.

10 Лисина, М.И. Специфика восприятия и общения у дошкольников / М.И. Лисина. - Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 80 с.

11 Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. - Мн.: Тетра Системс, 2000. - 432 с.

12 Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 376 с.

13 Семенюк, Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учеб. пособие для студентов / Л.М. Семенюк: под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 304 с.

14 Смирнова, А.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников / А.А. Смирнова. - 2001. - № 4. - с. 53-62.

15 Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В.С. Мухина. - М.: Академия, 1999. - 456 с.

16 Артамонова, Е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова [и др.]; под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - С. 203 - 204.

17 Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. ? М.: Изд-во: МГУ, 1996. - 344 с.

18 Личко, А.Е. Подростковая психиатрия / А.Е. Личко. - М.: Изд-во МГУ, 1979. ? 290 с.

19 Руденский, Е.В. Социальная психология / Е.В. Руденский. - М.: Инфра - М, 1997. - 224 с.

20 Антипин, Н.А. Личность, окружающая среда, общение / Н.А. Антипин. - Л.: Союз, 1987. - 428 с.

21 Олифирович, Н.И. Психология семейных кризисов / Н.И. Олифирович, Т.А. Зинкевич-Куземкина, Т.Ф. Велента. ? СПб.: Речь, 2006. ? 360 с.

22 Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

23 Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. - М.; Воронеж: Московский психолого-социальный институт. НПО «Модэк», 1999. - 246 с.

24 Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон // Практикум по возрастной психологии: под ред. Л.А. Головей. - СПб.: Питер, 2001. - С. 102-104.

25 Венгер, А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков / А.Л. Венгер. - Москва-Рига, 2000. - 184 с.

26 Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И. Липкина. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

27 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - М.: Речь, 1987. - 345 с.

28 Райгородский, Д.Я. Психология личности: в 3-х т. / Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах, 1999. - Т.1. - 448 с.

29 Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

30 Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

31 Асеев, В.Г. Возрастная психология / В.Г. Асеев. - Иркутск: Приор, 1989. - 218 с.

32 Варга, А.Я. Теория семейных систем Мюррея Боуэна / А.Я. Варга, И.Ю. Хамитова // Журнал практического психолога. - 2009. ? № 2. - С.5-15.

33 Шапатина, О.В. Влияние супружеских отношений на личностное развитие ребенка: Тезисы международной конференции “Проблемы интеграции академической и практической психологии”. - Самара: Изд-во СамГУ, 1999. - 188 с.

Размещено на Allbest.ru