Нами была проведена диагностика детей. Для диагностики была использована методика изучения доверия детей к знакомым и незнакомым людям А.В. Сидоренкова. Данная методика направлена на диагностику детей от 5 до 7 лет. Но так как, наличие методик для изучения доверия в младшем школьном возрасте на момент проведения исследования отсутствует, нами была предпринята попытка изменения данной методики. А именно изменения формулировки вопросов. Например, в вопросах, где присутствовало словосочетание «детский сад», нами было исправлено на «школа». Поэтому данная методика проводилась на детях младшего школьного возраста, возраст которых был максимально приближен к 7, то на учащихся второго класса.

Так как уровень доверия к определенному близкому лицу определялся частотой выбора категории «мама», «папа» и «никому», то видим, что высокий уровень доверия проявляется по отношению к матерям, а средний уровень доверия больше проявляется к отцам. А категория «никому» отражает уровень недоверия к знакомым людям, по полученным результатам данная категория имеет низкий уровень.

Так, 40% детей показали высокий уровень доверия к матерям. И в вопросах, имеющих личный характер, выбирали категорию «мама». Средний уровень доверия выразили 60% детей. И в вопросах, имеющих более общий характер, выбрали категорию «папа». В то время как высокий уровень недоверия по отношению к знакомым людям выразили 10% детей.

Далее мы представим результаты по четырем этапам диагностики доверия к незнакомым людям.

Результаты анализа первого этапа в категориях «действия взрослого» и «действия ребенка» показали следующее.

На данной диаграмме мы видим, что наибольшее количество, то есть 90% выбрали категорию «действия ребенка», а 10% - «действия взрослого». Таким образом, большая часть детей в «действии ребенка» выбирает установку «активного прерывания контакта» с неизвестным взрослым. Так как в первом этапе диагностики дети отвечали: «нет, я не пойду с Вами», «я отказываюсь от Вашего предложения». В то время как 10% детей выбрали «действия взрослого» с установкой ожидания вопросов: «где ты живешь?», «как тебя зовут?».

На втором этапе диагностики все дети ответили «нет», что означает высокий уровень недоверия незнакомым людям.

На третьем этапе анализа диагностики по категориям «добрые», «обидят», «похожи на родителей», «не похожи на родителей», «понравились» и «не понравились», мы получили следующие данные.

Процентное соотношение анализа третьего этапа диагностики доверия к незнакомым людям выбора категорий: добрые, обидят, похожи на родителей, не похожи на родителей, не понравились и понравились

По полученным данным, мы можем сделать вывод, что дети негативно относятся к знакомству с незнакомыми людьми. Дети в своем большинстве, а именно 60%, посчитали людей на рисунках злыми, а также, что они могут обидеть. Помимо этого, 20% детей не понравились взрослые на картинках и 20% детей посчитали этих людей, не похожих на их родителей. Уровень доверия по трем лидирующим показателям говорит, нам о низком уровне доверия детей к незнакомым людям.

Исходя из полученных данных мы получили следующее:

- ответы 50% детей соответствуют разъснительной позиции взрослого. То есть, в данном случае, на вопрос «Ты гуляешь на улице и к тебе подходит папа (мама). Случайно он (она) узнал(а), что ты куда-то ходил с незнакомым взрослым человеком. Что он (она) тебе сделают (ничего; будет рассказывать страшные истории о детях; скажет, что этого делать нельзя и объяснит почему; будет ругать; будет кричать; побьет; поставит в угол; в другой раз не пустит гулять)?», дети отвечали «скажет, что так делать нельзя и объяснит почему». Такая позиция взрослого наиболее благоприятна при воспитании ребенка. В ситуациях, где ребенок совершил ошибку, родители, скорее, объяснят, почему он поступил неправильно, и как надо было поступать в данной ситуации. В данном контексте, эта позиция объясняется недопустимостью доверия к посторонним людям.

- ответы 20% детей показывают, что их родители придерживаются разъяснительно-запугивающей позиции. Такая позиция подразумевает недопустимость доверия посторонним, при этом взрослыми приводятся устрашающие примеры из жизни.

- ответы 10% детей относятся к запугивающей позиции. Родители с такой позицией стремятся приводить в качестве примера устрашающие варианты событий, такие как «тебя украдут и убьют».

- ответы 10% детей относятся к наказательной позиции. В данной ситуации такие взрослые чаще всего могут накричать на ребенка, запретить ходить гулять или применить физическую силу.

- ответы 10% детей соответствуют отстраненной позиции. То есть, в ситуации знакомства ребенка с посторонним, родители этих детей не реагируют на произошедшее.

Таким образом, мы видим, что большая часть детей имеет высокий и средний уровни доверия к близким людям. А по отношению к посторонним все дети проявляют недоверие. Такое отношение доверия является оптимальным для данного возраста, так как дети уже начинают понимать, кому можно доверять, а кому не стоит.

Подводя итого анализа данных, мы можем сказать, что средний уровень выраженности по критериям «отношение к семейной роли» и «отношение родителей к ребенку», является оптимальным. Так как детско-родительские отношения многогранны, то родители с таким уровнем, в зависимости от ситуации, могут проявлять как авторитет, так и заботу, строгость, внимательность. Проявить эмоции по отношению к ребенку. То есть такие отношения будут иметь устойчивый и позитивный характер. А именно такие детско-родительские отношения будут благоприятны для формирования доверия.

Также нами было установлено, что родители, а именно: Анастасия В., Анн А., Мария Р., Наталья Л., Юлия Б., и Мария Г. по выделенным критериям имеют результат со средним уровнем выраженности. А Станислав В., Евгения А., Светлана Р., Дарья Л., Никита Б., и Елена Г., то есть дети описанных выше родителей, имеют высокий и средний уровень доверия к близким людям, но низкий уровень доверия к незнакомым людям.

Таблица 2. Результаты сравнения родительских установок по шкалам: отношение к семейной роли и отношение родителей к ребенку и степени выраженности доверия детей к знакомым и незнакомым людям. Результаты представлены по методике изучения родительских установок (PARI) Е.С. Шефнера и Р.К. бела и по методике изучения доверия детей к знакомым и незнакомым людям А.В. Сидоренкова

На данной таблице мы видим, что родители, которые имеют средний уровень выраженности признаков, а это 60% родителей - имеют оптимальный уровень отношений, как к роли родителей, так и к ребенку. И дети этих родителей, то есть 60% детей, проявляют высокий и средний уровень доверия к близкому человеку. А как мы упомянули ранее, то такие оптимальные отношения имеют устойчивый и позитивный характер, они мало конфликтны и не имеют излишней концентрации на ребенке. То есть, наличие родительских отношений, которые имеют такой характер, способствуют формированию доверия у детей в младшем школьном возрасте.

Мы видим прямую взаимосвязь родительского отношения и проявления доверия у детей. Чем отношения более устойчивые и имеют эмоциональный контакт, тем позитивнее будут складываться детско-родительские отношения. А, значит, в таких детско-родительских отношениях наиболее вероятно проявление доверия, как со стороны родителей, так и со стороны детей.

Исходя из полученных нами данных, можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Таким образом, детско-родительские отношения будут выступать фактором становления доверия в младшем школьном возрасте, если:

- являются позитивными;

- присутствует эмоциональный контакт;

- имеют устойчивый характер;

- имеют минимальные семейные конфликты;

- отсутствует излишняя концентрация на ребенке.

Заключение

В данной работе нами были описаны и раскрыты такие понятия как: детско-родительские отношения, младший школьный возраст и доверие в детско-родительских отношениях.

Поэтому мы можем сказать, что понимание специфики детско - родительских отношений и формирования доверия в детско-родительских отношениях в младшем школьном возрасте, является важным.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы нами были поставлены и решены следующие задачи:

1. Мы раскрыли сущность и содержание понятия детско-родительские отношения. Детско-родительские отношения являются важнейшей подсистемой отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные и длительные отношения. Они заключаются во взаимодействии и понимании между всеми членами семьи.

Мы описали типологию детско-родительских отношений: принятие, отвержение, кооперация, симбиоз, авторитарная гиперсоциализация и маленький неудачник.

Детско-родительские отношения имеют следующие функции: передача социального опыта, предоставление ребенку образца идентификации, установление связи поколений, создание среды для самоутверждения личности ребенка и др.

Детско-родительские отношения имеют свою базовую специфику, которая определяется: предзаданностью эмоциональности, фиксированностью динамических характеристик, неравнозначностью позиций их субъектов.

2. Мы дали краткую психологическую характеристику младшего школьного возраста. Младший школьный возраст считается наиболее сенситивным для становления и развития различных новообразований.

Данный возраст склонен к новым открытиям, в особенности в сфере учебной деятельности.

С появлением нового значимого взрослого, то есть учителя, у ребенка меняется система отношений родитель-ребенок. Он начинает больше прислушиваться к учителю и считать его образцом для подражания, стремится заслужить его внимание и соответствовать его требования. Но при этом, родители продолжают формировать в ребенке его личностные качества. В особенности это проявляется в ходе взаимодействия ребенка с родителями вне учебных занятий, то есть во время семейного досуга. Поэтому родителям необходимо понимать, что они по-прежнему играют важную роль в становлении личности ребенка.

3. Мы раскрыли феномен доверия как фактора благоприятного развития личности ребенка младшего школьного возраста.

«Доверие есть самостоятельный социально-психологический феномен, сущность которого заключается в специфическом ценностном отношении субъекта к объекту. В целом переживание или отношение доверия есть фундаментальное условие, предшествующие взаимодействию человека с миром и его отдельными фрагментами». Данное определение мы взяли за основу для изучения доверия в детско-родительских отношениях.

Доверие является одной из составляющих сформированной и целостной личности. Так как проявление доверия к себе и окружающим людям играет важную роль в жизни каждого человека. Чтобы доверие сформировалось, необходимы позитивные и устойчивые детско-родительские отношения. Такие отношения являются наиболее благоприятной основой для развития доверия.

4. Мы разработали и провели эмпирическое исследование детско - родительских отношений как фактора становления доверия в младшем школьном возрасте.

Для изучения детско-родительских отношений как фактора становления доверия в младшем школьном возрасте, нами было проведено исследование. Исследование основывалось на двух методиках: методика PARI - опросник родительских установок и методика изучения доверия детей к знакомым и незнакомым людям А.В. Сидоренков.

Наше исследование было проведено на 10 родителях (матерях) и 10 детях возраста 7-8 лет. В ходе получения результатов нами было установлено, что 60% родителей имеют средний уровень выраженности по признакам: отношение к семейной роли и отношение родителей к детям, что говорит об оптимальных детско-родительских отношениях. Так же 60% детей имеют высокий и средний уровень доверия к близким людям. То есть видна взаимосвязь между наличием у родителей среднего уровня выраженности по данным признакам и проявления у детей доверия к близким людям.

В ходе проведения исследования мы пришли к выводу, что позитивные, устойчивые и имеющие эмоциональный контакт с ребенком отношения, являются наиболее оптимальными. При этом необходимо, что наличие семейных конфликтов и излишняя концентрация на ребенке, были на минимальном уровне. В особенности такие отношения будут благоприятными для развития личности ребенка, его характера, ценностей и установок.

Большая часть опрошенных родителей имеет средний уровень по выбранным нами признакам, что говорит о наличии оптимальных отношений. Проявление к детям заботы, эмоциональной близости, внимания, а также строгости и дисциплины, говорит о балансе, который проявляется в зависимости от ситуации. То есть родители, которые имеют такой баланс, могут проявлять гибкость в воспитании ребенка, а не идти по определенной траектории и придерживаясь определенной позиции.

Так как описанные выше оптимальные отношения будут благоприятны для воспитания и развития ребенка, то они также будут благоприятны для формирования доверия в младшем школьном возрасте.

Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что количество опрошенных родителей, которые имеют оптимальные отношения, соответствуют количеству детей, которые проявили высокий и средний уровень доверия к близким людям. Сделанный нами вывод подтверждает гипотетические предположения, которые мы обозначили в начале нашей работы. То есть, отношения, в которых присутствует эмоциональный контакт с ребенком, имеется позитивный характер и минимальны семейные конфликты, напрямую играет роль в формировании доверия.

В ходе исследования, также было установлено, что диагностируемые дети имеют низкий уровень доверия к незнакомым людям. Это объясняется спецификой возраста и наличием у родителей разъяснительной или разъяснительно-запугивающей позиции. То есть родители, которые придерживаются данной позиции, смогли объяснить детям причину недоверия посторонним людям. Тем самым, родители сформировали доверие к знакомым людям, и недоверие к посторонним. Что является оптимальным для данного возраста детей.

В заключение хотелось бы отметить, что понимание родителей характера детско-родительских отношений, является ключевым, как для развития ребенка, так и для формирования доверия. Так как доверие являются частью развития ребенка и основой его взаимодействия с окружающим миром.

Список литературы

1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учеб. пособие. - СПб.: Речь, 2004. - 244 с.

2. Андреева Т.В. Психология семьи: Учебное пособие. 3-е изд. - Спб.: Питер, 2014. -336 с.

3. Антоненко И.В. Доверие: социально-психологический феномен. Монография. - М.: Социум; ГУУ, 2004. - 320 с.

4. Артамонова Е.И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; ред. Е.Г. Силяева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.

6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 349 с.

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2008. - 400 с.

8. Вирджиния Сатир. Вы и ваша семья.: Руководство по личностному росту/ Издание 2-е, исправленное. Апрель-Пресс, Институт общегуманитарных исследований. Пер. с англ. Общ. ред. Кучкарова Р.Р., 2014 - 288 с.

9. Геращенко Л.Л. Семья в круговороте развода или как избежать конфликтов: Шанс сохранить семью. Ребенок в неполной семье. Коррекция поведения ребенка. / Лариса Геращенко. - М.: мир кн., 2004. 318 с.

10. Гусейнова Амина Саадатахан. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / Предисл. С.Н. Толстиковой. М.: ЛЕНАНД, 2014. - 320 с.

11. Дарвиш О.Б. Возрастная психология: учебное пособие; под ред. В.Е. Клочко. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, ИД КДУ, 2013. - 264 с.

12. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер. 2006. - 176 с.

13. Ильин Е.П. Психология доверия. - Спб.: Питер, 2013. - 282 с.

14. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. - 320 с.

15. Кириленко И.Н. Детско-родительские отношения: личностный и возрастной ракурсы [Текст]: монография/ И.Н. Кириленко. - Ростов н/Д.: Изд - во РИПК и ППРО, 2014. - 280 с.

16. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.: ил. - (Серия «Мастера психологии»)

17. Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В. - Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними. - СПб., Речь, 2005. - 240 с.

18. Купрейченко А.Б. Психология доверия и недоверия. М.: Изд - во «Институт психологии РАН», - 2008. - 569 с

19. М. Федотовских. Универсальный словарь русского языка для школьников. - Екатеринбург: У-Фактория, 2007. - 1424 с.

20. Македон Т.А. Психология семьи: проблемы, профессиональные подходы к их решению: учебное пособие. - Биробиджан: Изд-во ФГБОУ ВПО «ДВГСГА», 2011. - 146 с.

21. Мальтиникова, Н.П. Психология семьи и семейного воспитания: учебно-методическое пособие для самостоятельной работы студентов, обучающийся по направлению 050700 - «Педагогика», с профессионально - образовательным профилем подготовки 540606 - «Управление дошкольным образованием» / Н.П. Мальтиникова. - Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун - та, 2009. 248 с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. Учреждений высш. Образования. - 15-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 656 с.

23. Немов Р.С. Н50 Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

24. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - Издание 3-е, стереотипное. - М.: Тривола, 1998. - 352 с., ил.

25. Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. - М.: Жизнь и мысль, 1999. - 168 с.

26. Общая психодиагностика: А.А. Бодалев и др. Санкт-Петербург: Речь, 2006. СПб: Печатный двор им. А.М. Горького - 438 с.

27. Ошо. Близость: Доверие к себе и к людям / Ошо; пер. с англ. О.Я. Яковчук. - М.: АСТ, 2009. - 198 с.

28. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. - М.: Издат. центр, 2000. - 184 с.

29. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

30. Прохорова О.Г. Мы и наши дети: как построить отношения в семье. - Спб.: КАРО, 2007. - 160 с.

31. Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. - 608 с.

32. Психологические тесты. Ред. А.А. Карелин. В 2 т. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Т.1, - 312 с.: ил.

33. Психология общения: энциклопедический словарь / Российской акад. образования, Психологический ин-т; под. общ. ред. А.А. Бодалева. 2-е изд. Москва: Когито-Центр, 2015. - 671 с.

34. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. С. 19 320 с.

35. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

36. Психология семьи с основами семейного консультирования: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / сост. И.В. Ткаченко. - М.: ООО «ЦИУМиНЛ», 2009. - 282 с.

37. Психолого-педагогические и социальные аспекты благополучия современного ребенка: материалы Всероссийской студенческой научно - практической конференции (31 марта 2010 г.) / под. общ. ред. С.В. Шмачилиной. - Омск: Издательский дом «Лео», 2010. - 168 с.

38. Родители и Дети: Психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. - М.: «Когито-Центр», 2003. - 230 с.

39. Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: Педагогика-Пресс, 1992. 192 с.

40. Семья в современном мире: материалы I Международной научно - практической конференции (30 декабря 2014 г.): сборник научных трудов / Научно-образовательное учреждение «Вектор науки»; науч. ред. С.П. Акутина Москва: Перо, 2014 - 87 С.

41. Сидоренков А.В. С 34 Психологические особенности доверия дошкольников. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 2001. 134 с.

42. Скрипкина Т.П., Крищенко Е.П. Доверие как фактор развития субъективности в онтогенезе: монография. - Ростов н/Д: Изд-во ЮФУ, 2010. - 328 с.

43. Словарь психолога-практика [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест; М.: АСТ, 2001. - 976 с. - (Библиотека практической психологии).

44. Социально-психологическая концепция доверия. Монография. / И.В. Антоненко. - М.: Флинта; Наука, 2006. - 480 с.

45. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. - М.: МГУ, 1988. - 200 с.

46. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

47. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. - М.: Мысль, 1987. - 352 с.

48. Титов В.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Конспект лекций. - М.: «Приор-издат». - 128 с.

49. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб. пособие. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. 928 с

50. Штомпка П. Доверие - основа общества / Петр Штомпка: пер. с пол. Н.В. Морозовой. - М.: Логос, 2012. - 440 с.

51. Э. Эйдемиллер, В. Юстицкис - 4-е издание, переработанное и дополненное. - Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2008. - 672 с.

52. Энциклопедический словарь. Современная версия / / Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 667 с.

Размещено на Allbest.ru