Организация и проведение эксперимента в психолого-педагогических исследованиях

Все эти и другие подобные вопросы неизбежно возникают тогда, когда от экспериментатора требуется переход от теории к практике, от экспериментальных выводов к практическим рекомендациям и их внедрению в реальную педагогическую действительность. Следовательно, необходим внимательный анализ жизненной психолого-педагогической ситуации в связи и под углом зрения полученных экспериментальных данных пишет Р. Немов.

Этот анализ предполагает выяснение следующих вопросов:

С какими конкретными проблемами педагогической практики связаны полученные экспериментальные данные?

Что можно положительно изменить в этой практике, исходя из результатов проведенного эксперимента?

Как лучше это сделать с минимальными материальными и моральными затратами и с максимальной пользой для жизни?

В какой последовательности целесообразно внедрять полученные результаты в жизнь?

Как проконтролировать и оценить возможный эффект от внедрения?

По каким критериям можно будет определить, что процесс внедрения успешно завершился?

Р. Немов предлагает рассмотреть каждый из этих вопросов более подробно.

Поиск ответа на первый вопрос предполагает анализ полученных в эксперименте результатов с точки зрения потребностей педагогической практики. Допустим, что эксперимент обнаружил следующее: вновь предлагаемая и экспериментально проверенная методика обучения математике при одной и той же учебной программе дает лучшие результаты, чем старая методика. В этом случае, сравнивая новую методику обучения со старой, мы обнаруживаем, что последнюю целесообразно изменить в соответствии с полученными экспериментальными данными.

Ответ на второй вопрос представляет собой конкретизацию первого вопроса. Однако в этом случае с педагогической практикой соотносится каждый конкретный вывод, сделанный в результате проведенного эксперимента. Воспользуемся для иллюстрации сказанного тем же примером.

Предположим, что выводы, касающиеся нового метода обучения, следующие: 1. Активизация собственной познавательной деятельности учащихся на занятиях способствует повышению качества обучения. 2. Комплексное воздействие учебной информации на зрительный и слуховой анализаторы ведет к ее лучшему усвоению учащимися. 3. Повышение мотивации учения за счет подключения новых потребностей и интересов учащихся, удовлетворяемых за счет знаний и умений, раскрывающих для учащихся дополнительную жизненную ценность учения, также повышает его качество.

Соотнося первый вывод с традиционной методикой обучения, мы можем обнаружить, что эта методика не активизирует учащихся, поэтому целесообразно рекомендовать внедрение в практику экспериментально проверенных приемов активизации познавательной деятельности. Сравнивая реальную жизнь со вторым выводом эксперимента, мы могли бы прийти к заключению о том, что в условиях применения традиционной методики обучения основная нагрузка падает главным образом на слуховой анализатор. Констатация этого факта должна была бы далее привести нас к выводу о том, что в практическую методику обучения необходимо внедрять экспериментально проверенные приемы, связанные с более активным использованием в учебных целях зрительного анализатора.

Наконец, изучая сложившуюся методику обучения с позиций третьего вывода из эксперимента, можно было бы решить, что мотивация учения действительно требует усиления, и рекомендовать для этого как можно шире и разнообразнее представлять учащимся возможные выводы, которые они получат в жизни, усвоив соответствующие знания и приобретя те или иные умения в процессе обучения.

Третий вопрос относится к непосредственному переходу от теории к практике. Нередко обнаруживается, что материальные и моральные затраты, понесенные в связи с внедрением экспериментальных результатов в практику, выше, чем действительная выгода от них. Поэтому, прежде чем что-то изменить в практике, необходимо тщательно проанализировать и точно посчитать, с одной стороны, те выгоды, которые можно будет получить в итоге внедрения, а с другой стороны -- затраты, связанные с таким внедрением. И только в том случае, если ожидаемые выгоды окажутся больше ожидаемых потерь, можно будет принимать положительное решение о внедрении и приступать к нему. Методика подобных расчетов еще, к сожалению, не разработана в деталях, но основное, что в ней должно приниматься во внимание, известно. Это -- следующее:

дополнительные материальные затраты, необходимые для того, чтобы от старого перейти к новому;

время, необходимое для этого;

количество людей и конкретные исполнители;

реальные материальные выгоды от внедрения нового;

возможные потери;

ориентировочные сроки получения полноценного положительного результата.

Немаловажен и четвертый вопрос -- о целесообразной последовательности внедрения в практику полученных экспериментальных данных. Нельзя начинать внедрение нового с того, что требует предварительной подготовки. Например, неразумно начинать внедрение нового метода обучения до того момента, пока учителя и учащиеся не будут подготовлены к переходу к данному методу. Процесс внедрения должен свести к минимуму разного рода непродуктивные затраты.

То, что вводится в практику раньше, должно готовить почву для того, что должно последовать за ним, а то, что следует, должно в полной мере опираться на уже достигнутое.

Первыми должны предприниматься шаги, способные сразу же дать очевидный эффект и не требующие для своей реализации слишком больших материальных и моральных затрат. В последнюю очередь обычно делается то, что наиболее сложно и трудоемко и для чего необходима большая предварительная подготовительная работа.

После того как установлена основная последовательность шагов, вновь можно вернуться к решению вопроса о том, как свести к минимуму затраты, необходимые на реализацию каждого из задуманных шагов. В этом случае под углом зрения экономичности каждый из запланированных шагов рассматривается отдельно. На данном этапе работы можно, если в этом возникает необходимость, привлечь к сотрудничеству экономиста-профессионала.

Заключительный момент -- о формах и средствах контроля эффективности внедрения -- последний по порядку, но далеко не последний по значимости. Без его тщательного продумывания и нахождения правильного решения вряд ли можно рассчитывать на доведение всего дела до успешного финала. Точно и определенно должно быть установлено следующее:

К какому времени необходимо завершить процесс внедрения экспериментальных результатов в практику?

Кто и как, по каким критериям и признакам будет оценивать успешность внедрения?

В группу экспертов, оценивающих результаты внедрения рекомендаций, вытекающих из проведенного психолого-педагогического эксперимента, обязательно должны включаться независимые специалисты и педагоги-практики. Экспертная комиссия задает, согласуя с автором эксперимента, сроки, критерии и признаки оценки успешности внедрения. В некоторых случаях целесообразно в письменном виде оформить протокол о внедрении результатов эксперимента в практику, так как это облегчает контроль над внедрением.

После того как продуман каждый из последовательно осуществляемых шагов, на основе намеченной последовательности можно составлять программу внедрения выводов и рекомендаций исследования. Такая программа представляет собой документ, в котором даны подробные и достаточно четкие ответы на все вопросы, связанные с внедрением результатов в практику, и, кроме того, намечен план осуществления этой работы. В плане указываются конкретные шаги по внедрению, сроки их осуществления, лица, ответственные за внедрение, или лица, осуществляющие контроль внедрения, его критерии и признаки, формы отчетности. Программа и план внедрения согласуются с автором эксперимента [18].

Вывод по главе 2

Проанализировав работу Р. Немова можно выделить последовательность подготовки экспериментального психолого-педагогического исследования:

Уточнение проблемы, целей и задач исследования.

Выбор вида исследования исходя из заданной проблемы. Принцип экономии сил и ресурсов и его реализация в процессе подготовки экспериментального исследования.

Установление объекта и предмета исследования.

Формулировка и уточнение гипотез.

Определение конкретных задач эксперимента.

Выбор экспериментальной и контрольной групп.

Подбор и апробация психодиагностических методик. Выбор средств статистической обработки экспериментальных результатов.

Определение времени, места и процедуры проведения эксперимента.

Разработка плана и программы эксперимента.

Для проведения эксперимента необходимо знать:

Понятие о пилотажном исследовании.

Проведение пилотажного эксперимента.

Уточнение общего замысла и деталей исследования на основе результатов пилотажного эксперимента.

Проведение основного этапа исследования.

Сбор и систематизация первичных данных.

Построение таблиц, графиков, схем, представляющих эти данные.

Сбор и анализ дополнительного материала.

Необходимо отметить, что в экспериментальном психолого-педагогическом исследовании очень важен анализ результатов эксперимента. К анализу результатов психолого-педагогического эксперимента относят:

Проведение первичных статистических расчетов, их порядок.

Проведение вторичной статистической обработки экспериментальных данных.

Использование полученных материалов для доказательства или опровержения предложенных гипотез.

Формулировка выводов из исследования.

Нельзя не согласиться с мнением Р. Немова относительно того, что для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-педагогическое исследование было полностью завершено, недостаточно сделать научные выводы. Необходимо также, чтобы на основе этих выводов были сформулированы и по возможности внедрены в жизнь практические психолого-педагогические рекомендации.

К рекомендациям по вопросам внедрения экспериментального метода в психолого-педагогическую практику Р. Немов относит:

Анализ реальной педагогической ситуации в связи с полученными экспериментальными данными.

Определение путей улучшения педагогической ситуации на основе имеющихся данных.

Основные вопросы, на которые необходимо ответить прежде, чем внедрять результаты эксперимента в практику.

Разработка программы внедрения предложенных рекомендаций в жизнь.

Заключение

Изначально целью нашей курсовой работы являлось изучение содержания и структуры психолого-педагогического эксперимента, выявление основных требований к планированию и проведению экспериментального исследования, обработке и обсуждению результатов.

В соответствии с целью, объектом, предметом, определялись основные задачи работы, которые в дальнейшем были выполнены.

Проанализировав, имеющуюся психолого-педагогическую литературу по данной проблеме мы изучили: историю экспериментального метода, понятие и виды эксперимента в психолого-педагогических исследованиях, валидность и экспериментальные гипотезы, организацию и проведение эксперимента в психолого-педагогических исследованиях, а также рекомендации по вопросам внедрения экспериментального метода в психолого-педагогическую практику.

Изучив историю экспериментального метода в России, мы выяснили, что первым психологом, открывшим психологическую лабораторию, которая располагалась в Новороссийском университете, был Н.Н. Ланге. Ученый внес большой вклад в развитие научной психологии в России, его последователями были: А.А. Токарский (вел лабораторную работу в Московском университете), В.В. Чиж (вел работу в Юрьеве), В.М. Бехтерев (переехал в Петербург, заняв кафедру нервных и душевных болезней в Военно-медицинской академии), А.Ф. Лазурский (ведал лабораторией психологии в Психоневрологическом институте), Г.И. Челпанов (создал Институт экспериментальной психологии) и др.

Изучив понятие и виды эксперимента в психолого-педагогических исследованиях, можно сказать, что эксперимент это - наиболее сложный вид исследования, наиболее трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и полезный в познавательном плане. Без экспериментального метода, как в науке, так и в практике, несмотря на его сложность и трудоемкость, обойтись невозможно. В.Н. Дружинин в своей работе выделяет следующие виды эксперимента:

лабораторный, естественный, полевой, поисковый, пилотажный, подтверждающий, констатирующий, формирующий.

Изучив проблему валидности эксперимента и экспериментальные гипотезы, мы можем выделить следующие факторы угрожающие внутренней и внешней валидности эксперимента, которые выдвигал Д. Кемпбелл:

Внутренняя валидность (фактор фона, фактор естественного развития, фактор тестирования, погрешность измерения, статистическая регрессия, неслучайный отбор, отсеивание)

Внешняя валидность (реактивный эффект, эффект взаимодействия отбора и влияния, фактор условий, фактор интерференции влияния)

Р. Немов в своей работе дает определение понятию гипотеза. Гипотеза - это утверждение предположительного характера, научное суждение, для выдвижения и экспериментальной проверки которого требуются веские основания научного и практического характера. Также Р. Немов пишет, что в науке выделяют три разновидности гипотез:

1. о наличии феноменов (явлений);

2. о наличии связи между феноменами;

3. о существовании причинно-следственной связи между феноменам.

5. На основе изучения процедуры организации и проведения эксперимента относительно психолого-педагогического исследования мы можем выделить последовательность подготовки экспериментального психолого-педагоги-ческого исследования:

Уточнение проблемы, целей и задач исследования.

Выбор вида исследования исходя из заданной проблемы. Принцип экономии сил и ресурсов и его реализация в процессе подготовки экспериментального исследования.

Установление объекта и предмета исследования.

Формулировка и уточнение гипотез.

Определение конкретных задач эксперимента.

Выбор экспериментальной и контрольной групп.

Подбор и апробация психодиагностических методик. Выбор средств статистической обработки экспериментальных результатов.

Определение времени, места и процедуры проведения эксперимента.

Разработка плана и программы эксперимента.

Необходимо отметить, что для проведения эксперимента важно знать:

Понятие о пилотажном исследовании.

Проведение пилотажного эксперимента.

Уточнение общего замысла и деталей исследования на основе результатов пилотажного эксперимента.

Проведение основного этапа исследования.

Сбор и систематизация первичных данных.

Построение таблиц, графиков, схем, представляющих эти данные.

Сбор и анализ дополнительного материала.

 В научно-познавательных психолого-педагогических исследованиях в основном добываются знания, которые обогащают соответствующую науку, но не всегда находят практическое применение, а в прикладных психолого-педагогических исследованиях выдвигаются и научно проверяются гипотезы и предположения, практическая реализация которых должна дать существенный учебно-воспитательный эффект. Речь идет, прежде всего, о практике обучения и воспитания детей, подготовки и повышения квалификации специалистов, в том числе преподавателей, учителей и руководителей системы образования. Основными признаками любого экспериментального психолого-педагогического исследования являются следующие:

Наличие проблемы, т.е. актуального и жизненно значимого вопроса.

Выделение темы и предварительное определение проблемы исследования.

Наличие научной гипотезы.

Наличие такого гипотетического решения данной проблемы, которое не является очевидным и требует доказательства или проверки.

Подготовка и проведение научного эксперимента, предназначенного для проверки этой гипотезы.

Подбор и анализ литературы.

Уточнение проблемы, гипотез и задач исследования.

Выбор схемы организации и проведения эксперимента.

Подготовка и проведение эксперимента.

Обработка и анализ полученных в эксперименте результатов.

Формулировка на основе полученных данных выводов и практических рекомендаций.

Практически почти каждый из перечисленных этапов подготовки, организации и проведения эксперимента, за исключением только некоторых, может выступать и как вполне автономное, независимое исследование.

Эксперимент -- это особый вид исследования, направленного на проверку научных и прикладных гипотез-предположений вероятностного характера, требующих строгой логики доказательства, опирающегося на достоверные факты, установленные в эмпирических исследованиях. Без гипотез нет эксперимента, как нет его без убедительного теоретического и статистического доказательства, отвечающего современным требованиям. 

Список используемой литературы

Бабанский, Ю. К. Педагогический эксперимент. Введение в науч. исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988.

Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. -Л., 1989.

Блохин В.Г., Глудкин О.П, Гуров А.И. и др. Современный эксперимент: подготовка, проведение, анализ результатов. Учебник. - М.: Радио и связь, 1997.

Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Ю. К. Бабанский, В. И.Журавлев, В. К. Розов и др. / Под ред. В.И. Журавлева. - М., 1988.

Воробьев В.Я. Елсуков А.Н. Теория и эксперимент. - Минск.: Высш. шк., 1989, 111 с.

Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. - М.: Изд-во МГУ, 1982. (Основы планирования эксперимента: 49-93с.)

Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М., 1933. -- 116 с.

Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учеб. пособие. - М.: ИНФРА-М, 2003.

Забродин Ю.М. Психологический эксперимент: специфика, проблемы, перспективы развития // История становления и развития экспериментальной психологии в России. - М.: Наука, 1990.

Загвязинский В.И., Атаханов Р Методология и методы психолого-педагогического исследования. - М., 2-е издание. - М.: Издательство "Академия", 2005.

Закс Л. Статистическое оценивание. - М., 1976. (Принципы планирования эксперимента: 507-515.)

Зейгарник Б.В. «Патопсихология» Принципы построения патопсихологического исследования. - М.: Издательство Московского университета, 1986

Зиглер Дэниел Дж., Хьелл Ларри А. "Теории личности" 3-е издание, Спб.: ПИТЕР, 2013, 607 с.

Копнин П.В., Попович М.В. (ред.) Логика научного исследования. -М.: Наука, 1965, 360 с.

Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: Теория и методы. -М.: Аспект Пресс, 2005.

Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. - М., Прогресс 1980.

Ломов Б. Ф. Методологические проблемы психологического эксперимента // История и актуальные проблемы развития экспериментальной психологии в России. М., 1990.

Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. - 4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -- Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. -- 640 с.

Образцов П.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования - Курс лекций. - Орел, 2002 . - 292 с.

Подкорытов Г.А. О природе научного метода.- Л. Изд-во ЛГУ, 2002.

Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. - М.: Педагогика, 1979.

ФрессА., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. - М., 1966.

Ярошевский М.Г. История психологии. - М.: Политиздат 1985.

Размещено на Allbest.гu