Профилактика девиантных форм поведения должна основываться на принципах научности, социальной активности и системности, следовательно, быть этиологичной, комплексной, дифференцированной и поэтапной, а главное -- носить систематический и наступательный характер. Комплексность профилактики проявляется во взаимной заинтересованности и согласованной работе различных ведомств, министерств и специалистов. Профилактика девиантных форм поведения -- задача общегосударственная, и успешное ее решение возможно только при совместных координированных усилиях врачей, педагогов, юристов, сотрудников МВД, социологов, психологов, журналистов, а также всей широкой сети государственных и общественных организаций. Она должна проводиться дифференцированно в отношении подростков и взрослых, учащихся и родителей, быть различной для школьников и учащихся ПУ, студентов и рабочей молодежи, а также учитывать, направлены ли эти меры на здоровых людей или на лиц, неустойчивых в нервно-психическом отношении Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении.-М.: Просвещение, 2003.-352 c..

Выделяют первичную, вторичную и третичнуюкоррекцию . Первичная - является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной коррекции направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам. Главная задача вторичной коррекции -- раннее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения. В последние годы не менее актуальной задачей вторичной коррекции стало определение так называемых «групп риска», т. е. подростков, у которых нет явных признаков асоциального поведения, но они больше других склонны к его формированию. Третичная коррекция -- проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения.

Первичная коррекция включает в себя основные направления:

- совершенствование социальной жизни людей;

- устранение социальных факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения;

- формирование условий, способствующих ресоциализации и реабилитации;

воспитание социально позитивно ориентированной личности;

- обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних.

Такая в основном социальная направленность первичной коррекции вполне оправдана. Если правонарушения или пьянство коренятся не во врожденных пороках, не в особенностях личности, а обусловлены в основном социальными причинами, то и борьба с этими формами поведения должна основываться прежде всего на нормализации социальной среды. Методы и формы профилактики могут быть самыми различными: идеологическими, экономическими, культурно-воспитательными, организационно-управленческими, правовыми и т. д. Важно, чтобы все они использовались комплексно и были направлены на единый результат -- ликвидацию социальных причин, порождающих пьянство, правонарушения, половую распущенность, суициды и др., а главное, чтобы за этими мерами всегда был виден человек с его потребностями и личностными особенностями.

Совершенствование социальной жизни людей обеспечивается всем комплексом мероприятий, направленных на повышение материального благосостояния, рост культуры (в том числе и гигиенической), образования и укрепление такой организации общественной жизни, которая могла бы противостоять любым антиобщественным проявлениям. Особо тщательного внимания требует организация свободного времени подростков, поскольку бессодержательно проводимый досуг служит одним из ведущих факторов, влияющих на формирование и проявление девиантного поведения.

Вторичная коррекция включает в себя следующие основные направления:

- определение факторов риска и выделение так называемых групп «профилактического учета» по различным формам асоциального поведения;

- раннее и активное выявление лиц с нервно-психическими нарушениями;

- медицинскую коррекцию выявленных заболеваний, осложненных нарушениями поведения. Изучение факторов риска асоциального поведения дает дополнительные возможности прогнозировать отдельные формы отклонений, а следовательно, планировать и проводить конкретные мероприятия по их профилактике Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с..

Особо следует отметить, что международное сообщество (ООН) в своих документах регулирует некоторые положения, касающиеся профилактики преступности несовершеннолетних. Так, в Руководящих принципах Организации Объединенных Наций для предупреждения преступности среди несовершеннолетних, принятых в 1990 году в Эр-Рияде, предусмотрено несколько уровней осуществления мер по профилактике несовершеннолетней преступности:

* первый уровень коррекции, т. е. общие меры по обеспечению социальной справедливости и равенства возможностей, что, в свою очередь, содействует устранению таких глубинных причин преступности, как нищета и другие формы маргинализации;

* второй уровень коррекции, т. е. меры по оказанию помощи детям, относящимся к группам повышенного риска, например, тем, чьи родители сами испытывают особые трудности или же пренебрегают родительскими обязанностями;

* третий уровень коррекции, включающий меры, позволяющие избежать ненужного контакта с формальной системой правосудия, а также меры по предупреждению повторных правонарушений Там же.

Вопрос об объекте ранней профилактики, о том, какие несовершеннолетние, с какого возраста, с какими отклонениями должны стать объектом воспитательно-профилактических усилий органов ранней профилактики, -- один из самых сложных и дискуссионных. Об этом свидетельствуют хотя бы те многочисленные, применяемые без достаточно точно различимого содержания к детям и подросткам различного возраста, начиная с дошкольного и включая юношеский, понятия «трудный», «трудновоспитуемый», «педагогически запущенный», «социально-запущенный», «дезадаптивный», «асоциальный» и т.д. При определении предмета и содержания воспитательно-профилактической работы имеют сроки и формы специальной и общей профилактики правоохранительных органов.

Следует разделять воспитательно-профилактическую деятельность, которую следует распространять на так называемый докриминальный уровень социальной дезадаптации, когда несовершеннолетний еще не приобщен к преступной деятельности, но его социальное развитие протекает неблагоприятно и характеризуется различными поведенческими проявлениями асоциального характера: приобщением к алкоголю, наркотикам, склонностью к бродяжничеству и т.д., и ту, которую необходимо использовать при работе с несовершеннолетними, имеющими устойчивый делинквентный характер поведения.

Организация практической деятельности по предупреждению асоциального поведения несовершеннолетних предполагает прежде всего изучение причин и истоков преступности как социального явления, а также исследование природы отклоняющегося противоправного поведения. Основой для разработки программы комплекса профилактических мер являются исследования в самых различных отраслях знания: юриспруденции, криминологии, социологии, психологии, педагогике, медицине.

Меры по коррекции асоциального поведения несовершеннолетних включают воспитательно-профилактическую деятельность, которая осуществляется общеобразовательными учебными заведениями, досуговыми социально-педагогическими центрами, психологическими консультациями, консультациями службы доверия, центрами педагогической реабилитации и направлена на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирования новых с целью достижения самореализации в обществе. Коррекция асоциального поведения несовершеннолетних наряду с этим включает меры по пресечению и раскрытию преступлений, осуществляемые правоохранительными органами в процессе суда, следствия, оперативно-розыскной работы.

2.2 Формы и методы работы с несовершеннолетними в детских домах по коррекции асоциального поведения

Социально-педагогическая коррекция - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Для примера приводим опыт работы по профилактике асоциального поведения Детского дома-школы №59 г Красноярска Ребенок в детском доме//сборник материалов психолого-педагогических исследований под ред. Асиньярова Г.З.- Красноярск 2001, 59 с. .

В этом детском доме социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностика; создание и реализация реабилитационной программы; постреабилитационная защита ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на выявление причин деформации в развитии детей и подростков, поиск средств и способов их устранения, изменения среды в интересах ребенка. Социальные работники и воспитатели проводят общую оценку уровня социального развития несовершеннолетних, при помощи наблюдения подростков в процессе их общения, учебы, повседневной деятельности.

Для выявления уровня социального развития подростков в этом учреждении была разработана карта социально-педагогического обследования дезадаптированных подростков.

По итогам диагностики разрабатывается индивидуальная комплексная программа реабилитации несовершеннолетнего, которая включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Для решения выявленных проблем вырабатывается система мер по профилактике отклонений в поведении подростка по следующим направлениям:

1. Информирование - представление информации о негативных медицинских, социальных и правовых последствиях проблемного поведения (правонарушений, курения, употребления алкоголя и наркотиков).

Данное направление основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы становится информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. В центре это осуществляется через организацию работы интеллектуального клуба «Подросток», на заседаниях которого происходят встречи несовершеннолетних с сотрудниками правоохранительных органов, беседы с наркологом, врачом-педиатром, просмотры видеофильмов, тематические и ролевые игры.

Массовые профилактические мероприятия. Данное направление работы, способствует пропаганде здорового образа жизни, необходимости правовых знаний. Для реализации данного направления проводятся следующие мероприятия: месячник борьбы с вредными привычками «Вредным привычкам скажем «нет», акции «Конфета за сигарету», «День здоровья», декада правовых знаний «Не оступись».

Программы формирования жизненных, социально-бытовых навыков и профориентации. В данном учреждении разработаны и реализуются следующие программы:

«Правовик», целью которой является формирование социально-приемлемых форм поведения на основе развития мотивационно-ценностных устремлений к социальной интеграции в обществе;

«Калейдоскоп профессий» с целью создания условий для формирования у воспитанников целостных знаний о мире профессий и помощи в профессиональном самоопределении;

по трудовому реабилитационному обучению: «Умелые руки», «Работа с деревом». Целью данных программ является формирование у детей трудовых навыков, развитие художественно-творческой активности, приобретение навыков работы с различными инструментами и материалами;

«Здоровый образ жизни», цель которой формирование потребности вести здоровый образ жизни, развитие навыков поведения, препятствующих употреблению психоактивных веществ, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей

4. Организация «альтернативной деятельности». Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности Ребенок в детском доме//сборник материалов психолого-педагогических исследований под ред. Асиньярова Г.З.- Красноярск 2001, 59 с..

Система работы по организации досуговой деятельности в центре, нацелена на то, чтобы дать воспитанникам установку на правильный, социально одобряемый образ жизни, способствовать формированию устойчивых привычек в поведении, отношении к людям, к делу. Для этого проводятся такие мероприятия: рыцарский турнир под девизом «Мы растем для мирных побед», выездной концерт для ветеранов «Тропа памяти», акция «Открытка ветерану», экскурсии и др.

В детском доме № 59 Красноярска организованы две творческие и трудовые мастерские для мальчиков и девочек, где реализуются программы трудового воспитания и развития творчества «Радиотехника», «Работа с деревом», «Умелые руки».

Формированию нравственно-волевых качеств способствует организация спортивно-оздоровительной работы:

- вовлечение подростков в спортивные секции (посещение секции горного туризма и скалолазания «Ирбис»);

- организация досуга с элементами контролируемой опасности и преодоления трудностей (походы, тренинги-испытания, спортивные соревнования, посещение скалодрома).

5. Укрепление здоровья. В детском доме № 59 созданы условия для формирования здоровьесберегающей среды и внедряются следующие здоровьесберегающие технологии:

- рациональная организация воспитательного процесса;

- организация физкультурно-оздоровительной работы;

- просветительская работа с несовершеннолетними;

- организация системы методической работы с работниками;

- организация летнего оздоровительного отдыха несовершеннолетних Ребенок в детском доме//сборник материалов психолого-педагогических исследований под ред. Асиньярова Г.З.- Красноярск 2001, 59 с..

Анализируя опыт других детских домов России можно выделить также работу по коррекции асоциального поведения в Лесосибирском детском доме им. Ф. Э.Дзержинского.

Специалистами детского дома разработан комплекс мер по раннему выявлению детей группы риска в который вошли следующие мероприятия:

Система деятельности по раннему выявлению детей группы риска
Основные направления в работе	Методы раннего выявления детей группы риска
Изучение положения ребенка в окружающей социальной микросреде.	-запрос информации из подразделений по делам несовершеннолетних. -беседа с учителями, учащимися, родителями, соседями, опрос мнений -наблюдения на уроках, внешкольных мероприятиях, (анализ карты наблюдений, анализ психологических карт учащихся и социально-психологических карт характеристики семьи). -методы педагогической диагностики (анализ уровня воспитанности по методике Капустина, социометрические исследования, методики изучения сформированности классного коллектива (методики Л.В. Байбородовой, Л.М.Фридман); самоуправление в классном коллективе (методика М.И.Рожкова); изучения социализированности личности учащегося (М.И.Рожкова); -методы самоизучения и самооценки (анкеты, сочинения, тестирования, игры на самопознание) -психологический диагностический комплекс (диагностика характерологических особенностей личности: Айзенк; изучение акцентуаций характера по Леонгарду, Шмишеку; изучение эмоционального фона: тест Люшера)
Выявление положительных и отрицательных качеств личности ребенка, его склонности и способности.
Определение уровня обучаемости.
Изучение состояние физического здоровья ребенка.
Установление степени искажений духовных потребностей: в общении, в эмоциональной привязанности, в положительных впечатлениях, в положительной оценке личности, в творческой деятельности.
Изучение основных ценностных ориентиров.

Для всех случаев справедливо одно: какой бы поступок ни совершил ребенок, он нуждается в сочувствии. Оно ему не навредит, но растопит лед недоверия и отчуждения. Это первый шаг взрослых на пути к ребенку, чтобы правильно понять его, принять и вовремя помочь, более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими.

Работа, проводимая специалистами в Лесосибирском детском доме им. Ф. Э.Дзержинского, позволяет приспособить, адаптировать «трудных» подростков к социуму, сделать так, чтобы их поведение не выходило за рамки социальной нормы, не препятствовало установлению нормальных отношений с окружающими. Используя накопленный социальный опыт, в детском доме помогают детям, чтобы служили позитивному развитию и не усложняли, а улучшали мир окружающих их людей.

В детском доме им. Ф. Э.Дзержинского придерживаются традиционной трактовки асоциального поведения, включающей в себя угрозу социальному порядку и межличностным социальным отношениям, поэтому свою работу строим на основе комплексной профилактики отклонения как от правовых, так и от морально-нравственных норм Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с..

Процесс перевоспитания, как и процесс воспитания, должен строиться, прежде всего, с учетом индивидуально-психологических свойств подростка, с учетом тех конкретных обстоятельств и неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению разных асоциальных проявлений и отклонений. Поэтому весьма трудно, да, пожалуй, и невозможно дать рецепт на каждый трудный случай практики, однако анализ успешного опыта воспитательно-профилактической работы позволяет сформулировать некоторые общие принципы социальной реабилитации.

Одним из важнейших принципов в Лесосибирском детском доме им. Ф. Э.Дзержинского является опора на положительные качества подростка. Для воспитателя недопустимо категорическое осуждение "трудного", высказывание окончательных мрачных прогнозов типа "из такого-то вес равно толку не будет" или "он законченный преступник", "он все равно кончит в тюрьме" и т.д. Умение видеть положительное в поведении "трудного", умение опираться и развивать это хорошее - важнейшее условие успешной социально-педагогической реабилитации.

Не менее важным в воспитательно-профилактической деятельности в Лесосибирском детском доме им. Ф. Э.Дзержинского является формирование будущих жизненных устремлений подростка, связанных, прежде всего, с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей профессии. Трудновоспитуемые, социально и запущенные учащиеся, имея хроническую неуспеваемость по школьным предметам, часто отчаиваются, перестают верить в свои силы" не видят своего будущего, живут одним днем, сиюминутными развлечениями и удовольствиями, что создаст весьма серьезные предпосылки для криминализации и десоциализации личности несовершеннолетнего.

Поэтому нужно, чтобы ребята, которые по разным причинам не могут успевать хорошо, не теряли веру в то, что они вырастут полезными гражданами общества, необходимо помочь им в выборе профессии в соответствии с их возможностями, склонностями, уровнем имеющихся знаний.

Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребенка, подростка как со взрослыми, так и сверстниками, и "лечение" социальной ситуации, то есть коррекцию позиций воспитателей, разрешение острых и вяло текущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии пол ростка. Чрезвычайно важным представляется также анализ социометрического статуса подростка в коллективе класса, в среде сверстников, определение места, которое он занимает в системе межличностных отношений, выявление того, насколько оправдываются его престижные ожидания, имеет ли место психологическая изоляция, и сои таковая имеется, определение ее корней и причин, а также возможных путей преодоления Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с..

Для детей и подростков, наряду с групповыми социотренингами применяются модифицированные варианты аутотренинга, аутогенных тренировок, суггестивных программ по преодолению дурных привычек, коррекции негативных социальных установок, нарушений половой идентификации, самооценки, снятия синдрома тревожности, агрессивности, затруднений в общении, коррекции низкого социометрического статуса и других нарушений взаимоотношений со старшими, сверстниками, представителями противоположного пола.

2.3 Организация профилактики асоциального поведения в детском доме

В этом разделе рассмотрим интересный опыт организации профилактики асоциального поведения в ОГБОУ «Детский дом № 2». - Биробиджан.

В детском доме проживают дети, которые ранее находились в социально-опасном положении: их родители злоупотребляли спиртными напитками, дети проживали в условиях, не соответствующих санитарно-гигиеническим нормам. И хотя это не означает, что подросток обязательно совершит правонарушение или проявит признаки асоциального поведения при поступлении в учреждение, однако повышает вероятность подобного поведения. И чем больше названных причин, тем больше степень риска Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

В числе основных причин беспризорности и правонарушений воспитанников детского дома можно выделить следующие факторы:

- неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм родителей, лишение их родительских прав, отказ родителей заниматься воспитанием своих детей, эмоциональное отвержение, бесконтрольность);

- недостаточно развитый интеллект;

- отклонения в состоянии психического и физического здоровья, недоразвитие эмоционально-волевой сферы у детей-сирот, что влечет за собой неадаптивные формы поведения (проявление агрессии, капризности, гнева, раздражения и др.);

- неблагоприятные взаимоотношения со сверстниками, воспитателями и учителями, обусловленные педагогической и социальной запущенностью;

- особенности переходного периода и эпизодические трудности жизни Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

Эти факторы предопределяют неадекватные и неадаптивные формы поведения воспитанников-сирот, что и объясняет высокий процент случаев нарушенного поведения у воспитанников. Девиантное поведение, то есть противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам, проявляется у них в конфликтности, агрессивности, склонности к бродяжничеству, воровству, попрошайничеству, гиперсексуальности, ранней алкоголизации, токсикомании.

Воспитанники, поступившие в детский дом из неблагополучных семей, отличающиеся незрелостью социальной позиции, часто становятся на путь совершения правонарушений или становятся жертвами преступлений сами.

Работникам, работающим с педагогически запущенными воспитанниками, которые попадают в «Детский дом № 2» Биробиджана в возрасте 11-15 лет, приходится сталкиваться с сочетанием факторов, обусловливающих их девиантное, делинкветное и адективное поведение. Как правило, эти дети либо от случая к случаю посещали школу, либо до поступления к нам уже побывали в нескольких детских домах (родители 90% воспитанников, состоящие на учете различной формы, лишены родительских прав, что, безусловно, повлияло на социальный опыт этих детей), либо страдают отклонениями в состоянии здоровья (каждый из воспитанников испытал стресс, что неизбежно ведет к отклонениям в психике).

Как правило, дети с таким поведением попадают в поле зрения правоохранительных органов ещё до поступления в детский дом и требуют особого внимания со стороны образовательных учреждений.

Дети «группы риска» в детском доме - явление неизбежное, однако за последние три года число детей в «группе риска» сократилось у нас на 10%, что, безусловно, вселяет некоторую надежду на лучшее будущее. Хотя, разумеется, проблема коррекции поведения воспитанников, склонных к асоциальным проявлениям, остаётся актуальной, а значит, требует к себе особого внимания.

Сегодня в детском доме «группа риска» - это 30% общего числа воспитанников учреждения, и поэтому для работников дома вполне закономерно делать особый упор на индивидуальную работу с такими детьми, уделять внимание «трудным» детям в самую первую очередь, стремиться находить к ним подход.

Главное направление в работе по организации профилактики асоциального поведения в «Детском доме № 2» Биробиджана - профилактика правонарушений, девиантного поведения, бродяжничества. Основная цель - повышение результативности профилактической и просветительской деятельности с тем, чтобы предотвратить асоциальное поведение несовершеннолетних Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

Для достижения поставленной цели определен ряд задач, в числе которых следующие:

- выявление воспитанников, склонных к нарушению дисциплины, асоциальным нормам поведения, отстающих в учебе;

- определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных воспитанников;

- составление плана коррекции личности и устранения причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении;

- изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми;

- вовлечение воспитанников в различные виды положительно-активной социальной деятельности и обеспечение успеха в ней.

Ежегодно создается банк данных воспитанников, состоящих на профилактическом учете. Если раньше на профилактический учет были поставлены воспитанники из категории «трудных», систематически совершавших проступки и правонарушения, то сегодня мы научились смотреть вперёд, прогнозировать и определять потенциальных детей «группы риска», т.е. брать под контроль и тех, кому необходима педагогическая и психологическая поддержка (замкнутых, неуверенных в себе, физически ослабленных и т.п.). Списки воспитанников утверждаются на заседании совета профилактики.

Разработана социально-педагогическая карта на каждого воспитанника, состоящего на профилактическом учёте разной формы. Анализируя материал карты того или иного воспитанника, можно без особого труда определить причину отклонения в его поведении. На каждого воспитанника «группы риска» заведен дневник наблюдения, что позволяет видеть не только положительные и отрицательные тенденции развития воспитанника, но и виды и результаты работы с ним, а также сделать вывод о степени систематичности и эффективности этой работы Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

В детском доме социальной службой разработана и внедрена в практику информационная таблица контроля за посещением и поведением в школе воспитанников, входящих в «группу риска».

На протяжении нескольких лет действует совет профилактики правонарушений. Этот совет организует и ведет в детском доме работу по профилактике правонарушений, бродяжничества, безнадзорности, членами совета планируется и проводится совместная работа с ОДН ГОВД г. Биробиджана.

На заседаниях рассматриваются вопросы занятости воспитанников в кружках и секциях как одного из важных условий предупреждения правонарушений; профилактики употребления наркотиков среди несовершеннолетних; состояния воспитательной работы в группах по профилактике асоциального поведения воспитанников; обсуждается работа психологов в направлении адаптации вновь прибывших воспитанников; снимаются или ставятся на профилактический учёт нуждающиеся в особом к себе внимании работников воспитанники.

Совет профилактики также организует взаимодействие работников детского дома со службами и ведомствами системы профилактики с целью координации всей работы в этом направлении. На заседания совета приглашаются специалисты органов опеки и попечительства, участковый инспектор, инспектор ОДН, специалисты КДН, шефы-наставники, классные руководители и др. С сентября 2009 года за воспитанниками, состоящими на учете в ОДН МОВД, наставники были закреплены персонально.

В детском доме № 2 действует группа воспитанников, объединенная в так называемый у нас «Совет министров юстиции» (СМЮ) детской организации «Домовёнок». С 2007 года в заседаниях совета профилактики принимают участие и члены детской организации самоуправления «Домовенок». С 2007 года деятельность СМЮ пересмотрена и усовершенствована, и сегодня он объединяет на добровольной основе учащихся 7-11 классов. Цели «Совета» - привлечение активных воспитанников детского дома к участию в профилактической деятельности; поддержание детской инициативы, создание условий для выработки в партнерском взаимодействии навыков ведения конструктивного диалога; профилактика правонарушений и социальная реабилитация несовершеннолетних участников конфликтных и криминальных ситуаций.

Воспитание потребностей и навыков надлежащего поведения детей требует формирования в их коллективе отношений, основанных на строгом выполнении требований закона, чему способствуют регулярно проводимые в доме заседания совета профилактики и заседания «Совета министров юстиции».

Еженедельно проводятся заседания СМЮ, на которых воспитанники - члены СМЮ - заслушивают отчёты о поведении ребят, выносят решения в пользу его улучшения. Члена «Совета» оказывают помощь и поддержку тем, кто в этом нуждается, следят за порядком в детском доме и в школе. На заседаниях СМЮ неоднократно рассматривались персональные дела воспитанников, имеющих неудовлетворительные оценки, совершивших какие-либо проступки или правонарушения, вопросы занятости подростков во внеурочное время.

Сегодня сами подростки являются организаторами проведения ежегодных месячников по профилактике вредных привычек и асоциального поведения.

В детском доме проводился месячник профилактики правонарушений с привлечением работников правоохранительных органов - налоговых инспекторов, судебных приставов, участковых уполномоченных милиции, инспекторов ОДН ГОВД. В месячнике принимали участие все воспитанники, в том числе и воспитанники, состоявшие на учете в ОДН и находившиеся в детском доме. Они писали сочинение на тему: «Соблюдать закон - это значит…», участвовали в конкурсе рисунков «Рисуем ПРАВО!», отвечали на вопросы викторины, принимали участие в анкетировании на определение уровня правовых знаний.

"Деятельность - основа воспитания" - таков один из основополагающих принципов отечественной психолого-педагогической науки" ион должен в полной степени реализовываться в процессе социальной реабилитации. Перевоспитывать убеждением, нотациями, нравоучениями без включения в коллективную деятельность" в здоровый коллектив, невозможно.

Что же касается непосредственно корректирующего педагогического воздействия в детском доме, процесс перевоспитания включает решение следующих задач и функций:

1. Восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его добрых делах.

2. Компенсирующая, заключающаяся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением деятельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов. Если подросток плохо учится, то может преуспевать в спорте, труде и т.д.

3. Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ученика, она осуществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. небезразличного, эмоционального отношения к личности подростка, его поступкам.

4. Исправительная функция связана с исправлением отрицательных качеств подростка и предполагает применение разнообразных методов поощрения, внушения, убеждения, примера и т.д., связанных с коррекцией поведения Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с..

Выполнение столь сложных и важных функций и задач перевоспитания невозможно осуществить в одиночку. Наряду с оказанием определенных воздействий непосредственно на личность подростка, необходимо также добиться единства позиций в отношении к подросткам асоциального поведения со стороны работников детского дома. Воспитание, перевоспитание, коррекция должны строиться с учетом ценностных и референтных ориентаций подростка, его интересов и мотивации.

3 Анализ работы детского дома №1 Новосибирска по коррекции асоциального поведения воспитанников

3.1 Общая характеристика работы детского дама №1 города Новосибирска

Детский дом основан в 1946 году. Принимает детей по направлению Главного управления образования мэрии города Новосибирска и в соответствии с решением городской психолого-медико-педагогической комиссии. По лицензии в детский дом принимаются дети, оставшиеся без попечения родителей, оказавшиеся в трудных жизненных ситуациях, сироты. Адрес учреждения : г. Новосибирск, ул. Ватутина, 30 Директор - Сарапулова Татьяна Анатольевна, Заместитель директора по УВР - Рузич Лариса Николаевна.

В детском доме проживает 84 ребенка, в том числе из Новосибирской области - 9 детей. Учреждение работает в режиме круглосуточного пребывания воспитанников. Сформировано 10 разновозрастных групп (4-18 лет). Воспитанники детского дома обучаются в средней общеобразовательной школе № 128 по маршруту:

- нормы;

- VII вида.

В детском доме среди детей-сирот - 5 дошкольников, которые посещают разновозрастную группу детского сада кратковременного пребывания. В 2008 году к учреждению были присоединен детский дом № 5, в 2009 году - детский дом № 2 Кировского района.

Условия проживания воспитанников приближены к домашним. Во второй половине дня проводятся воспитательные мероприятия, коррекционные занятия и занятия по самоподготовке. Коррекционная работа реализуется в специальных кабинетах логопеда, дефектолога, психолога, ЛФК, массажа, в «лабиринтах», в сухом бассейне, «горке». В учреждении работает 43 педагога. Детский дом обеспечен специалистами, осуществляющими психолого-педагогическое сопровождение детей детского дома. Все специалисты работают над реализацией концепции развития учреждения "семейного типа". Формирование личности, социальная адаптация воспитанников осуществляется в рамках федеральных целевых программ «Дети - сироты», «Становление». Организовано и действует ученическое самоуправление "Детская администрация". Ежегодно в летний период в загородных лагерях отдыхают 100% воспитанников, в спортивных лагерях -27%, в трудовых лагерях -47 % детей.

От кадрового состава зависит результативность, а в условиях детского дома - и судьба ребенка-сироты. В детском доме работают верные, добрые, отзывчивые и преданные своей работе педагоги, которые неравнодушны к детям. Всего работает в детском доме 107 человек, из них 41 педагог. 11 человек имеют высшую квалификационную категорию, 10 человек имеют первую квалификационную категорию и 11 человек - вторую квалификационную категорию. Из 41 педагогов 26 человек имеют высшее педагогическое образование. Образовательное учреждение имеет 5 медицинских специалистов, 26 воспитателей групп.

В 2010 году окончили Новосибирский педагогический университет 2 воспитателя. Преемственность педагогических кадров детского дома прослеживается на протяжении 15 лет: 7 бывших воспитанников детского дома в настоящее время работают в учреждении воспитателями и помощниками воспитателя. Средний возраст сотрудников 45 лет - это возраст зрелых, опытных людей, который очень необходим воспитанникам для социализации в обществе.

3.2 Полуструктурированное интервью с подростками асоциального поведения в детском доме №1 г.Новосибирска

Полуструктурированное индивидуальное интервью -- тип индивидуального глубинного интервью, в ходе которого интервьюер стремится обсудить с респондентом конкретный список тем или аспектов.

Интервью- интервью, которое состоит из тематических блоков и содержит перечень обязательных аспектов, относительно которых должна быть получена информация. Полуструктурированное интервью предполагает в каждом из тематических блоков перечень обязательных аспектов, относительно которых должна быть получена информация. Здесь важно в ходе свободной беседы задавать вопросы, интересующие интервьюера, но так, чтобы они не нарушали общего хода беседы, а органически вписывались в рассказ как уточнения. Если сделать это не удается, лучше не прерывать общий ход разговора, а задать вопросы в конце беседы, вернувшись к данной теме. якуб

Полуструктурированное интервью с завучем детского дома №1 - Рузич Лариса Николаевна.

Актуальность. В мире достаточно широкого информационного поля легко составить портрет учреждения по вырезкам из статей, различным бумажным и электронным источникам. Но целостную картину о рассматриваемой проблеме можно составить лишь при личной беседе с работником детского дома.

Цель: провести опрос о жизни и социальной работе с воспитанниками детского дома №1.

Объект исследования: заместитель директора по УВР - Рузич Лариса Николаевна Высшая квалификационная категория руководителя Педагогический стаж - 28 лет, руководителем - 10 лет.

Предмет исследования - работа в детском доме по коррекции ассоциативного поведения.

Гипотеза: в детском доме налажена работа по коррекции асоциального поведения.

Метод: полуструктурированное интервью.

Вопрос	Ответ
Кадровый состав детского дома	Директор, завуч, 3 социальных педагога, Юрист, воспитатели 22 человека.
По каким критериям ведется диагностика воспитанников Уровень воспитанности Уровень мотивации Уровень интеллектуального развития	Уровень воспитанности - специализированный самостоятельно созданный тест ,
Ведется ли мониторинг по этим критериям?	ведется мониторинг до данному показателю.
Есть ли проблемные дети, сколько?	34 ребенка состоят на учете
Как вы с ними работаете, есть ли специальные воспитательные программы? Какие?	Множество различных программ, долго перечислять, но по коррекции асоциального поведения нет.
Имеются ли воспитанники, которые привлекались к уголовной ответственности? Сколько человек? По каким статьям?	Да имеются, достаточное количество, но данные конфедициальны.
Отслеживается ли судьба выпускников?	Да , насколько возможно.

2. Поуструтктурированное интервью с воспитанниками имеющими асоциальное поведение.

На кассете диктофона помечается дата интервью, затем -- имена интервьюера и интервьюируемого и (или) код индивида (перед началом интервью не забудьте проверить, работает ли диктофон!).

3.3 Проект программы социальной работы по коррекции асоциального поведения в детском доме №1 г. Новосибирска

Для повышения результативности профилактической и просветительской деятельности по предотвращению асоциального поведения с несовершеннолетними необходима планомерная работа по программам, в которых заложена информация по вопросам права, доступная для восприятия и понимания подростков. Важным направлением данной работы представляется повышение мотивации несовершеннолетних к освоению правовых знаний, обучение их тому, как воспринимать необходимость жить в рамках, предусмотренных законом, без ощущения ограничения свободы действий, а как личную потребность, удобную для себя и для общества.

Проведение психокоррекционных занятий с воспитанниками учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеет свою специфику. Очень часто отклонения в развитии когнитивной сферы зависят от пережитых травм и блокируются их последствиями. Для проведения психокоррекционной работы необходимо проводить углубленную диагностику по выявлению блокирующих последствий пережитых травм. Иногда плохая память ребенка, отсутствие внимания являются показателями последствий психических травм, стрессов и т. д. Поэтому, прежде всего, надо проводить психокоррекцию личностного развития ребенка и только потом заниматься развитием логических процессов или когнитивной сферы. Подбирая детей для занятий в психокоррекционную группу, следует учитывать индивидуальные особенности детей, их совместимость, желание вместе заниматься, родственные связи.

Поиск методов, обновление содержания и методик правового просвещения, которое поможет снизить влияние отрицательных факторов на воспитанников, - одна из задач, стоявших перед педагогическим коллективом.

Для решения данной задачи мною был разработан проект программы «Профилактика и коррекция отклоняющегося поведения».

Цель проекта - повышение результативности профилактической и просветительской деятельности по предотвращению асоциального поведения несовершеннолетних. Программа (проект) состоит из трёх этапов (диагностического, деятельностного, итогового) и разбита на блоки, в которых используются следующие психологические и педагогические средства: диагностика по проективным методикам, тестирование, тренинги, лекции; групповые дискуссии; упражнения; «мозговые штурмы»; ситуативно-правовые практикумы; ролевые игры; часы коммуникативного общения; интеллектуально-правовые игры и т.д.

Блок «Групповые занятия по развитию коммуникативных навыков» и блок программы «Тренинг по профилактике асоциального поведения с основами правовых знаний»

Заключение

Современный образовательно-воспитательный процесс проходит в сложных социально-экономических условиях. Трудности, возникающие в рамках реализации этого процесса, связаны с изменившимся мировоззрением и усиливающимся расслоением членов социума, с активным, но не всегда положительным влиянием средств массовой информации на ещё не сформированное сознание ребёнка, с распространением идей и ценностей, противоречащих нравственным ориентирам формирования личности внутри общества. В результате этого подрастающее поколение подвергается огромному количеству различного рода негативных влияний сложившейся новой среды, приводящей к увеличению нерешённых психологических проблем, к агрессивному и неадекватному поведению, к перекосам в воспитании.

На фоне сложившейся общественной ситуации очень остро встаёт проблема предупреждения и преодоления асоциального поведения ребёнка на различных возрастных этапах его развития.

Под асоциальным поведением традиционно понимается поведение, противоречащее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям. К асоциальному поведению относят совокупность явлений, отражающих очевидные нарушения развития личности и её социализации.

Среди факторов, влияющих на асоциальное поведение, выделяют социальные и психолого-педагогические. К социальным факторам относятся: изменение привычного уклада жизни населения, нравственно-ценностных ориентиров, ослабление воспитательных возможностей семьи и школы, высокий уровень безработицы, уровень заработной платы родителей. Психолого-педагогические факторы: преобразования мотивационной сферы, присвоение отрицательных общественных ролей, отсутствие внутреннего источника торможения, нарушение развития эмоционально-волевой сферы ребёнка и его характера.

Данные факторы развития асоциального поведения связаны также с возрастными особенностями воспитанников детского дома. Детскому и подростковому возрасту свойственны активность, доминирование в нервной системе процессов возбуждения, что находит часто своё выражение в негативных проявлениях. Именно поэтому первые три стадии развития асоциального поведения проходят многие ребята. Чтобы сократить количество детей, проходящих первые три стадии, и исключить последующие три, необходимо осуществлять планомерную, систематическую работу по коррекции асоциального поведения.

Многочисленные психолого-педагогические исследования показали, что в основе успешной работы в данном направлении лежит правильная организация досуга школьников: игровое и трудовое сотрудничество детей и взрослых, взаимодействие различных общественных институтов в плане профилактической деятельности.

В ходе работы проводилась диагностика асоциального поведения, анализировались полученные результаты, уточнялись субъективные показатели и уровни асоциального поведения

Список использованных источников

асоциальное поведение коррекция несовершеннолетний

1. Федеральный Закон РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

2. Закон Новосибирской области "О порядке образования и организации деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав в Новосибирской области",

3. Закон Новосибирской области "О наделении органов местного самоуправления в Новосибирской области отдельными государственными полномочиями Новосибирской области по образованию и организации деятельности комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав"

4. Решение Новосибирского городского Совета от 22.08.2001г. N 27 "О Положении "О комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при муниципалитете Новосибирска"

5. Акимов М.К. Опросники в психологической диагностике личности // В кн. Психологическая диагностика. - М.: Педагогика, 2008.- 352 с.

6. Аметов И. Проблема доверия в контексте идей Сухомлинского В.А.//Воспитательная работа в школе.2006-№6-С.17-28

7. Амонашвили Ш.А. Антология гуманной педагогики. - М., 2009.-432с.

8. Асмолов В.М., Лебединская О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методические аспекты подготовки специалистов социальной сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. -М., 2005.-174 с.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические произведения. - М., 1981.-432 с.

10. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М., 2009. -544 с.

11. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. -М.: 1994.-545 с.

12. Белкин А.С. Внимание - ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников; Свердловск: Средн. - Урал.кн. из-во, 2007-126с.

13. Белкин А.С. Трудный подросток // Воспитание школьников, 2008, № 1. С.36.

14. Березина А. Как становятся трудными // Воспитание школьников, 2010, № 4.С.66.

15. Блонский П.П. Трудные школьники. - Собр. соч. т.-2, 2007.-433 с.

16. Болотина Т.В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. - М.: АПК ПРО, 2003.

17. Выготский Л. С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. - Собр. соч. в 6 т. -М., 2008 т.-5

18. Гамазо М.В. Психологическая служба в школе: Вопросы теории и практики// Психологический журнал, 2006, № 2.

19. Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск, 2006.-263 с.

20. Елизаров А.Н. Наследие Л.И. Божович в разработке методологических основ психологического консультирования по проблемам, связанным с девиантным поведением подростков // Современные проблемы психологии личности: теория и практика: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Лидии Ильиничны Божович / Под ред. И.В. Дубровиной и др. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2008. - С. 233 - 242.

21. Еникеева Д.Д. Как предупредить алкоголизм, наркоманию у подростков. М., 2009,-255 с.

22. Змановская Е.В., Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учебное пособие / Е.В.Змановская. М.: Академия, 2003. 335-339 с.

23. Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися.- М: Высш. шк., 2009,-175 с.

24. Ковалев А.И., Социализация личности: норма и отклонение.- М., 1996,- 376.

25. Кузовлев В.П., Музальков А.В. Психолого-педагогическая характеристика активности учащихся. Монография. Елец, 2002.с 103

26. Крылов А.А. Психология: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 192 с

27. Лебедев О.Е., Золотухина В.И., Кошкина И.С., Вершловский С.Г., Бакушина А.Н., Конасова Н.Ю., Неупокоева Н.И. профилактика правонарушений несовершеннолетних: возможности системы образования. Доклад. - М.: Интеллект-центр, 2003,-389 с.

28. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л.:Медицина, 2003.-373с.

29. Личко А.Е., Иванов М.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического применения. М.:«Фолиум», 2005, 64 с., 2-е изд.

30. Лоренц К. Восемь смертных грехов цивилизованного человечества, М: Наука-2007.-537 с.

31. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. - М.: АПН РСФСР, 1950. Т.4.

32. Мель Ю. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблема образа Я в ситуации социального перелома, // Вопросы психологии 2005 №5 с.61

33. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации // Классный руководитель. - 2002. - № 5. - С. 79 - 83.

34. Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении.-М.: Просвещение, 2003.-352 c.

35. Пискарев В. А., Белоус А. Я., Чергинец Н. И. Профилактика правонарушений. Мн., 2008.

36. Профилактика и коррекция асоциального поведения среди воспитанников детского дома: Из опыта работы Н.Е. Шаповаловой, старшего воспитателя областного государственного образовательного бюджетного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Детский дом № 2». - Биробиджан: ОблИПКПР, 2010. - 24 с.