Основными методами математической обработки данных являлись:

1. Первичная статистическая обработка - подсчет средних, проводился с помощью программы Microsoft Excel 2007.

2. Для оценки различий между двумя группами по уровням количественно измеренных признаков использовался U-критерий Манна-Уитни.

3. Многофункциональный критерий ц* Фишера для оценивания достоверности различий между процентными долями двух выборок (подвыборок), в которых зарегистрирован интересующий параметр.

Следует заметить, что используемые нами методы статистической обработки полностью соответствуют задачам эмпирического исследования.

2.2 Результаты исследования

Для конкретизации особенностей межличностных отношений детей, мы применили проективную методику «Кинетический рисунок семьи» (Р. Бернса и С. Кауфмана ((КРС); см. Приложение 3. с. 101-105)), позволяющую отразить особенность восприятии ребенком семейных отношений, а именно родительских, детско-родительских и детских отношений (см. Таблица 2).

Таблица 2 Уровень выраженности основных показателей семейной ситуации детей, в зависимости от их пола и сиблинговой позиции

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий ц* критерия Фишера (угловое преобразование Фишера)

В ходе исследования были получены следующие результаты: у старших сиблингов значимый показатель конфликтного либо амбивалентного отношения к членам семьи (ц*=1,66, р=0,048), а именно первенцы желают признания своей значимости и независимости, при этом им необходим сильный образец для подражания, например отец, что подтверждается частотой изображения на рисунках старших сибсов отца, как доминирующей фигуры (ц*=1,58, р=0,057) и показатель значимости отношения с отцом (ц*=1,85, р=0,033)

Анализ полученных результатов показал, что младшие сиблинги изображают себя как объект лидерства в семье (ц*=1,55, р=0,061), что может определяться статусом «младшего» и желанием занимать центральное положение в семье. Вместе с тем у старших сибсов статистически значимый показатель конкуренции с младшим сиблингом (ц*=1,88, р=0,030), так как первенец испытал горечь «свержения с престола», а может быть занимает нишу «тени» младшего сибса. Младшие же дети, более конфликтны с членами семьи (ц*=2,45, р=0,006), что подтверждает высокий показатель изоляции одного из членов семьи, либо всех (ц*=4,14, р=0,000). На наш взгляд младшему сложнее выбрать способы и стратегии поведения. Его, как правило, сравнивают со старшим, либо ставят его в пример. При этом все попытки показать свою состоятельность, вызывает снисходительную улыбку взрослых, что вызывает конкурирующие отношения у младших сибсов.

При анализе основных параметров семейной ситуации у детей в зависимости от их пола и ролевой позиции, были получены следующие результаты: именно у девочек, занимающих старшую сиблинговую позицию статистически значимый показатель конфликтных или амбивалентных отношений с отдельными членами семьи (ц*=1,32, р=0,094). То есть старшие девочки в большей степени страдают от недостатка общения и оценивают себя мало значимыми членами семьи, а также в большей степени конкурируют с младшими сиблингами (ц*=1,32, р=0,094), что по нашему мнению объясняется появлением нового объекта заботы и восхищения при том, что на старшую девочку частично перекладываются обязанности родителей по уходу и воспитанию младшего брата (сестры). И свое желание доминирования и лидерства в семье отражено в статистически значимых показателях по данному параметру (ц*=1,44, р=0,076).

Старшие же мальчики более агрессивны (ц*=3,76, р=0,000) и конфликтны по всем показателям данного параметра (ц*=1,55, р=0,062; ц*=1,44, р=0,075; ц*=2, р=0,002), что может объясняться гендерными особенностями детей, так как мальчиков традиционно поощряют за силу, выносливость, храбрость, что в младшем школьном возрасте проявляется в драках и вообще в проявлениях агрессии. Учитывая что выборка мальчиков, занимающих старшую сиблинговую позицию имеет младших братьев, можно предположить, что старшие мальчики идентифицируют себя, таким образом, с «лицами мужского пола» и утверждают свою лидерскую позицию старшего сына: опекуна и учителя младшего, которая возможно была отнята родителями, в частности матерью, лишив старшего сына эффективно помогать в ухаживании за младшим ребенком.

При этом для младших девочек значима роль матери в семье (ц*=2,18, р=0,014), тогда как для младших мальчиков авторитет матери соперничает с желанием собственной независимости от ее требований (ц*=1,33, р=0,093). Также младшие мальчики отмечают более конкурентные отношения со старшим сибсом (ц*=1,89, р=0,029), при доминировании последних (ц*=1,61, р=0,054). По нашему мнению младшие мальчики не нашли оптимальных способов и форм поведения, так как им тяжелее приспосабливаться и уступать, нежели девочкам.

Анализ результатов показал, что характеристики агрессивности в семейных отношениях также статистически значимы как у старших, так и у младших мальчиков (ц*=1,41, р=0,079; ц*=2,35, р=0,008 соответственно), что может объясняться гендерными особенностями детей, о чем упоминалось выше.

Девочки же занимающие младшую ролевую позицию, ощущают себя более изолированно в общей семейной ситуации (ц*=2,57, р=0,004). А младшие мальчики показали значимый результат в конфликтном отношении к отдельным членам семьи (небрежное или схематичное изображение одного, либо обоих родителей, а также сиблинга) (ц*=1,59, р=0,056; ц*=2,73, р=0,007), что может объясняться гендерными особенностями и ролевой позицией ребенка.

Вместе с тем, старшие девочки чувствуют себя отверженными в семье (ц*=1,38, р=0,085) так как их наделяют большими обязанностями и признают их более самостоятельными. Также у старших девочек более значимы показатели конкуренции с сиблингами и доминирования отца в семье (ц*=3,23, р=0,000; ц*=1,79, р=0,037 соответственно), что подтверждает показатель конфликтности с данными членами семьи, а именно, изображение спиной и в профиль (ц*=1,37, р=0,087). На наш взгляд отец больше внимания уделяет младшему ребенку, тем более, если это сын, с кем отец связывает большие надежды и совпадает в интересах (спорт, транспорт, рыбалка и т. д.), но с его авторитетом приходится считаться, и девочки выбирают стратегию соперничества с тем, кто слабее (младшим сибсом).

Вместе с тем на рисунках младших девочек доминантное положение матери (ц*=1,9, р=0,028) и достаточно высокий показатель отсутствия эмоциональной привязанности, наличие конфликтности и нарушение внутрисемейных контактов (ц*=2,11, р=0,017; ц*=5,16, р=0,000). То есть авторитарная мать эмоционально менее близка с дочерью, которая любыми путями завоевывает внимание и любовь.

При сравнении мальчиков с разной ролевой позицией, значимый показатель у старших (ц*=1,54 р=0,062) в отношении доминирующей матери в семье и не значимости, либо конфликтности по отношению к отцу (ц*=1,54, р=0,062). Отец в данном случае функционально пассивен (изображение отца, лежащего на диване, смотрящего телевизор, либо отдельно от всех членов семьи, маленького роста) и не является значимой фигурой в семье. А у младших мальчиков, при амбивалентном отношении к матери (ц*=1,37, р=0,087) и ощущением собственной доминанты (ц*=2,45, р=0,006), наблюдаются значимые показатели конфликтных отношений (ц*=1,37, р=0,087; ц*=1,81, р=0,035). То есть желание самостоятельности и при этом предъявляемые требования, рождают конфликты между родителями и младшими мальчиками.

Таким образом, нами выявлены особенности межличностных отношений и восприятия семейной ситуации детей младшего школьного возраста: гендер и сиблинговая позиция ребенка, что подтверждает нашу гипотезу о существовании значимых различий в отношении младших школьников к членам семьи, в зависимости от пола и сиблинговой позиции детей.

Для анализа роли старшей сестры мы применили личностную проективную методику «Незавершенные предложения» (см. Приложение 1,). Затем были выделены основные сферы при оценивании старшего и младшего сиблинга с учетом пола (см. Таблицу 1).

Таблица 1. Частота встречаемости основных значимых параметров при характеристике межличностных отношений младшего и старшего сиблинга

Примечание: цветом выделены показатели, подтверждающие значимость различий ц* критерия Фишера.

В ходе исследования были выявлены статистически значимые различия у детей с разной ролевой позицией. Так младшие сиблинги отмечали дефицит эмоциональной составляющей, например: мало общается, жалеет меня, любит и вспоминает обо мне (ц*=2,03, р=0,021). При возникновении желания старшего сибса, младший готов играть, пойти в парк, либо отправиться в путешествие (ц*=1,45, р=0,074). Вместе с тем, младшие сиблинги более готовы к совершению какого-либо действия в отношении старшего сибса, например: я бы постарался сделать, купила бы мороженое, дала игрушку и т.д. (ц*=1,6, р=0,055).

Заканчивая фразу «Большинство братьев (сестер)…», младшие сибсы привязывали образ старшего брата (сестры) к конкретной деятельности (не дают игрушки, помогают делать уроки, катают на велике, дарят подарки и т.д.), что, по нашему мнению, соотносится с их возрастными особенностями (ц*=2,8, р=0,01), при этом старшие сибсы более негативно оценивают образ младших братьев (сестер), например: не справедливые, редко видятся и мало играют (ц*=1,89, р=0,029), а также показывают высокий и значимый показатель (ц*=1,67, р=0,047) в негативной характеристики младшего сиблинга, препятствующей его любви, например: дерется, достает, капризный, обижается, не дает делать уроки и я ее (его) не люблю.

Далее вводим критерий пола для выявления значимых различий в отношениях старшего и младшего сиблинга у детей младшего школьного возраста. Так, завершая первую фразу «Думаю, что мой брат (сестра) мало…» гуляет, играет, смотрит мультики, помогает делать уроки, занимается со мной, что составило сферу совместной деятельности, статистически значимые различия у старших девочек (ц*=1,49, р=0,068), а также у младших мальчиков (ц*=2, р=0,022). На наш взгляд девочкам свойственна роль «маленькой помощницы, воспитательницы», которую они максимально могут проявить в совместных играх и времяпрепровождении.

При этом анализ литературы выявил зависимость младших мальчиков и необходимость образца для совершения каких-либо действий. Также, выявлены значимые различия при описании позитивных отношений младших девочек со своим старшим сиблингом, например: дружим, любим, хорошо живем (ц*=1,6, р=0,055) и дефицит совместной деятельности старших девочек и младших мальчиков со своими сиблингами: редко играем, гуляем, деремся (ц*=2, р=0,022 и ц*=2,7, р=0,002 соответственно), что подтверждается повторной статистической значимостью данной сферы отношений.

Представление образа старшего и младшего сиблинга у девочек статистически значимо (ц*=1,58, р=0,057 и ц*=1,9, р=0,028 соответственно) и связано с конкретной деятельностью или действиями, что соответствует их возрастным особенностям. Так по их мнению, большинство братьев (сестер) учатся, работают, помогают, защищают и т.д.. А у младших девочек значимый результат в оценке старшего сибса, как: умного, смелого, веселого, очень красивого и любящего (ц*=2,1, р=0,017).

При анализе результатов характеризующих как старшего, так и младшего сиблинга с учетом их пола, были получены следующие результаты: старшие девочки и младшие мальчики отмечали дефицит совместной деятельности со своими братьями (сестрами): мало играем, гуляем, смотрим телевизор и т.д. (ц*=2, р=0,022 и ц*=1,46, р=0,072 соответственно). Вместе с тем младшие дети, как девочки, так и мальчики показали значимый результат (ц*=1,48, р=0,070 и ц*=1,39, р=0,083 соответственно) недостатка эмоционального контакта с сиблингами, например: мало общается со мной, мало жалеет меня и мало любит.

Положительно характеризуют свои отношения с сибсами младшие девочки, которые воспринимаются родителями как «маленькие любимицы» и не нуждаются в конкуренции и старшие мальчики, выработавшие свои стратегии поведения и занявшие свою «нишу» например: хорошо живем, дружим, весело проводим время и любим друг друга (ц*=1,56, р=0,059 и ц*=2,62, р=0,003 соответственно). При том, что старшие девочки и младшие мальчики негативно оценивают отношения с сиблингами, а именно: деремся, мало играем и редко видимся (ц*=1,99, р=0,023 и ц*=2,85, р=0,000 соответственно). Вместе с тем младшие мальчики более готовы к выполнению желаний и поручений старшего сибса таких как: купил бы ему (ей) и постарался бы сделать (ц*=1,47, р=0,071), что подтверждает предположение о зависимости и нужде в более частом общении со старшим сибсом.

Статистически значимым критерием образа старшего сиблинга как для девочек, так и для мальчиков является характеристика деятельности, либо конкретных действий брата (сестры): бизнесмены, работают в поликлинике или на хорошей работе, проводят время с братьями, помогают делать уроки и т.д. (ц*=2,2, р=0,013 и ц*=1,98, р=0,0023 соответственно), что объясняется возрастными особенностями детей, а именно спецификой познавательных функций (связь внимания, памяти, мышления и т. д. с деятельностью).

В ходе исследования старшие мальчики давали негативную оценку образа младшего сиблинга, а именно: не справедливые, мало играют, редко видятся (ц*=1,7, р=0,045), что говорит о дефиците общения с младшими сибсами, при всем, казалось бы, преимуществе старшего сына.

Таким образом, с помощью математической обработки выявлена значимость сиблинговой позиции при характеристике (позитивной и негативной) страшими детьми своих младших сибсов. Для ролевой позиции младшего ребенка значима совместная деятельность со своим старшим сибсом..

Вместе с тем выявлена специфика (половозрастные особенности) межличностных отношений детей младшего школьного возраста к старшему и младшему сиблингу, что подтверждает нашу гипотезу.

2.3 Методические рекомендации родителям

С большой регулярностью можно услышать: «Ну ты же старшая!» Старшей дочке постоянно внушают, что она обязана играть с младшим, помогать, уступать (он же маленький!), всем делиться. В результате у старшей дочки формируется так называемый «синдром старшей сестры».

Она привыкает в ущерб себе ставить интересы другого - младшего - выше своих. На «зло» (раскиданные игрушки, одежду) отвечать «добром» - делать вместо младшего, убирать за ним, уступать во всем. Ведь в этом случае ее могут похвалить и она будет чувствовать, что ее тоже любят.

Все отрицательные эмоции, которые испытывает при этом старшая сестра, - ревность, внутренняя агрессия, обида, внутреннее сопротивление, злость на несправедливость - все это подавляется и пресекается в корне вместо того, чтобы понять ее состояние и научить ребенка выражать их в приемлемой форме.

В результате девочка привыкает к самопожертвованию - привыкает, игнорируя собственные желания и потребности, жалеть, терпеть, прощать, угождать, причем сначала младшему брату или сестре, а потом всем, кто находится рядом, так как такое поведение становится чертой характера.

Женщина с «синдромом старшей сестры» никогда не возьмет со стола лучший кусок, что-то купит себе в последнюю очередь, да и то зачастую потом будет испытывать чувство вины.

Такое поведение, как показывает жизнь, мало у кого вызывает благодарность, любовь или сочувствие. Чаще всего окружающие будут использовать такого человека в своих корыстных целях.

Необходимо постарается подружить детей, вырастить их действительно родными людьми, постаратьсяь одинаково любить своих детей.

От этого выиграют все дети, ведь и младшему, привыкшему к исключительному положению в семье, в будущем придется несладко - он будет ждать подобного особого отношения от других людей и, не получая его, искренне возмущаться и переживать.

Когда в семье уже есть ребёнок и рождается малыш, родителем стоит помнить:

· факт рождения младшего не делает из старшего взрослого человека. Он также остаётся ребёнком, и он не может и не должен взрослеть раньше времени;

· старший не может стать родителем для младшего ребёнка. Родителям важно помнить, что они рожали младшего ребёнка для себя и только для себя;

· старший не может ухаживать за младшим также хорошо, как это делают взрослые. Его участие в уходе и присмотре за ребёнком должно быть соизмеримо его возрасту и исключительно по желанию. Конечно, мама может попросить старшего ребёнка о помощи. Но это должна быть именно просьба, а не приказ или требование. При этом будьте готовы получить отказ -- у вашего старшего ребёнка могут быть свои планы и желания;

· уважайте его "нет" и хвалите за помощь. Так старший ребёнок почувствует себя важным и свободным от принуждения и долга. Когда он захочет вам помочь, он сделает это с удовольствием и от чистого сердца;

· не вините старшего за промахи. Ответственность за младшего -- часто непосильна для ребёнка. Поэтому на старшего нельзя полагаться как на взрослого и требовать от него выполнения родительских функций;

· у старшего ребёнка должно быть индивидуальное время, проведённое с матерью, в отсутствии младшего ребёнка;

· старшему ребёнку необходимо личное пространство -- место, где бы он мог уединиться и вести собственную жизнь. То место, где на его личные границы никто бы не покушался;

Заключение

Таким образом, старшие сестры в современной Российской семье ответственны, дружелюбны, больше мотивированы на достижение успеха и не агрессивны. Младшие же дети более зависимы от других и эгоистичны, чем первенцы. Свое поведение они всю жизнь строят на основе манипуляции другими для достижения каких-либо выгод, а также не обладают способностями к лидерству и чувствуют себя более удовлетворенно с позиции подчинения. При этом старший ребенок имеет некоторые преимущества перед младшим сибсом. Так как он некоторое время участвует в организации семейной жизни, затем первым приспосабливается к поведению родителей и, как правило, принимает роль «маленького помощника» извлекая при этом свои «выгоды».

В результате проделанной работы была достигнута главная цель исследования - выявлены особенности взаимоотношений старших сестер в современной Российской семье, что позволяет нам сделать следующие выводы:

Старшая сестра - два слова и двойная нагрузка. Старшим детям всегда сложнее, ведь они должны поделиться местом рядом с мамой, игрушками, уступать просьбам маленького, защищать беззащитного. Ну а сестра - она к тому же еще и будущая мама и просто обязана помогать. Мальчиков в аналогичной ситуации просят отойти в сторону, не мешать, поиграть где-нибудь в уголке, а девочек активно вовлекают в процесс.

Старшие сиблинги стремятся к признанию лидерского положения в семье: своей значимости и независимости, и в качестве желаемого образца видят отца. Также для них значимы отношения с младшими сибсами, но при этом проявляется конкуренция. Младшие сиблинги более конфликтны в отношениях с членами семьи, при этом более привязаны к ним. Значимой фигурой для них является мать. Вместе с тем младшие сибсы претендуют на объект лидерства и внимания в семье.

В силу возрастных особенностей, независимо от ролевой позиции сиблинги характеризуют образ младшего и старшего брата (сестры) через конкретную деятельность, которой они занимаются либо ориентируются на инструкции взрослых при их оценивании, при этом старшие сибсы негативно характеризуют младшего брата (сестру). В целом, и старшие и младшие дети отмечают дефицит эмоционального общения друг с другом;

При учете гендерного критерия межличностных отношений сиблингов выявлено:

Старшие девочки и младшие мальчики отмечают дефицит совместной деятельности со своими братьями (сестрами) и негативно характеризуют отношения с ними, при этом младшие сибсы как мальчики так и девочки отмечают недостаток эмоциональных контактов со старшими сибсами;

В целом восприятие детьми друг драга с учетом их ролевых позиций носит положительный характер. При этом старшие сиблинги воспринимают младшего брата (сестру) более разговорчивым, решительным, энергичным и общительным, а младший сибс старшего более расслабленным (в понимании его самостоятельности, независимости и уверенности в себе).

Старшие девочки воспринимают своих младших братьев (сестер) более спокойными, тогда как младшие девочки считают своих старших сибсов более расслабленными;

Список литературы

1. Семейный кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ (ред. от 25.11.2013).

2. Федеральный закон «О государственной молодежной политике в Российской Федерации до 2025 года» от 29 ноября 2014 года № 2403.

3. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. / А. Адлер. - М: Академический проект, 2007. - 96 с.

4. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://studopedia.ru/12_92851_vzaimodeystvie-shkoli-isemi-v-vospitanii-detey.html (дата обращения: 26.04.2017).

5. Волков А.Г. Семья - объект демографии / А.Г. Волков. - М.: Мысль, 1986. - 271 с.

6. Голод С.И. Семья и брак: историко?социологический анализ / С.И. Голод. - СПб.: Петрополис: ТОО ТК, 2010. - 270 с.

7. Григорьев Д.В. Воспитательная система школы: от А до Я / Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова, П.В. Степанов. - М.: Просвещение, 2006. - 207 с.

8. Дереклеева Н. Планирование сотрудничества классного руководителя с родителями учеников / Н. Дереклеева // Школьное планирование. - 2005. - №6. - С. 68-108.

9. Крюкова Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совпадения с ними / Т.Л. Крюкова. - М.: Речь, 2012. - 240 с.

10. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования /О.А. Карабанова. - М.: Гардарики, 2005. -320 с.

11. Крюкова Т.Л. О методологии исследования и адаптации опросников диагностики совладеющего поведения / Психология и практика // сост. В.А. Соловьева. - Кострома: Изд-во КГУ, 2001. - C. 66-72.

12. Мазяпова И.Н. Взаимодействие школы и семьи / И.Н. Мазяпова // Воспитание и обучение: теория, методика и практика сборник материалов VIII международной научно-практической конференции. - 2016. - С. 16-18.

13. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарики, 2005.

14. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

15. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. - СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

16. Тищенко Л.А. История развития института семьи / Л.А. Тищенко // Адвокатская практика. - №2. - 2010. - С. 37-44.

17. Толкачева Л.А. Социально-педагогические проблемы воспитания подростков в современной семье / Л.А. Толкачёва, А.А. Черемисина // Студенческая наука XXI века. - 2015. - № 4 (7). - С. 104-106.

18. Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений / Л.К. Фомина // Молодой ученый. - 2014. - № 2 (61). - С. 704-707.

19. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник доля учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. - 288 с.

20. Харчев А.Г. Современная семья и её проблемы / А.Г. Харчев, М.С. Мацконский. - М., 1993. - 224 с.

21. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов / С.А. Шапкин. - М.: Смысл, 1997.

22. Шепелева Г.Г. Классный руководитель и семья: как организовать эффективное взаимодействие / Г.Г. Шепелева, С.В. Сотикова // Воспитание школьников. - 2012. - №5. - С. 24-30.

23. Шнейдер Л.Б. Семейная психология / Л.Б. Шнейдер. - М.: Академический проект, 2011. - 736 с.

24. Шнейдер Л. Б. Семья: оглядываясь вперед / Л.Б. Шнейдер. - Спб.: Питер, 2013. - 539 с.

Приложение 1

Методика « Рисунок семьи» Р. Бернса и С. Кауфмана (КРС)

Используется в любом возрасте и диагностирует особенности внутрисемейной ситуации.

Инструкция: При помощи простого карандаша нарисуйте, пожалуйста, свою семью так, чтобы ее члены (члены семьи) были чем-то заняты.

Приложение 2

Методика «Незаконченные предложения»

Цель: Изучить отношения к сиблингам с разной ролевой позицией.

Инструкция: Закончите, пожалуйста следующие предложения.

1. Думаю, что мой брат (сестра) мало…;

2. Мой брат (сестра) и я…;

3. Если бы мой брат (сестра) только захотел (а), то…;

4. Считаю, что большинство братьев (сестер)…;

5. Я люблю своего (свою) брата (сестру), но…;

6. Мой брат (сестра) должен (а)…;

7. Я хотел (а) бы, чтобы мой брат (сестра)…;

8. Когда меня нет, мой брат (сестра)…;

9. Когда мы разговариваем с братом (сестрой)…;

10. Мой брат (сестра)….

Заранее Вам благодарны за искренние ответы!

Приложение 3

Результаты опросника «Незаконченные предложения» детей с учетом сиблинговой позиции

Размещено на Allbest.ru