Адаптация военнослужащих к условиям воинской службы

- 16 военнослужащих составляют группу с признаками удовлетворительной адаптации. У лиц данной категории возможно проявление агрессии и конфликтности. Солдаты данной категории требуют постоянного наблюдения.

- 2-е военнослужащих имеют низкую адаптацию. Конфликтны. Требуют наблюдения психолога и врача.

- У 2-х военнослужащих результаты тестирования признаны недостоверными (см. таблица 2).

В психологической науке сложилось два основных подхода к пониманию сущности адаптации к новым условиям жизнедеятельности. Одни считают адаптацию процессом «приноравливания», «вживания», «приспособления», другие - процессом активного усвоения личностью социального опыта, овладения новыми социальными ролями. В том и другом случае имеет место односторонний подход к пониманию сущности адаптации. Приспособление является формой адаптации человека как организма. Адаптация же его как личности может протекать и в приспособительной форме, и в форме активного овладения новыми условиями и видами деятельности.

Сущность адаптации молодого солдата заключается в перестройке работы функциональных систем организма и личности в соответствии с новыми требованиями, позволяющей ему эффективно овладевать военной профессией. В процессе адаптации происходит перестройка потребностно-мотивационной сферы молодого солдата, комплекса имеющихся у него умений, навыков, привычек, расширения и углубления ориентировочной основы деятельности в соответствии с новыми задачами, целями, перспективами и условиями их реализации.

В основе лежит ломка старых стереотипов и формирование новых, что нередко вызывает у молодых солдат напряженность, отрицательные психические состояния и эмоции, нервно-психическое утомление и т.п.

Командиру подразделения необходимо учитывать данные факторы и на их основе выстраивать стойкую систему работы по адаптации молодых солдат.

2. Основные направления и методика работы по обеспечению условий адаптации и социализации личности в воинском коллективе

2.1 Методика работы должностных лиц подразделения по созданию условий для адаптации молодого пополнения

Подготовка к приему молодого пополнения начинается задолго до того, как призывник переступит контрольно-пропускной пункт воинской части. На кануне поступления нового пополнения командирам и их помощникам по работе с личным составом рекомендуется организовать и провести: с солдатами старших периодов военной службы разъяснительную работу о сущности и значении войскового товарищества и дружбы, об оказании помощи молодому пополнению в адаптации к службе; с сержантами (старшинами) - занятия по изучению методики работы с молодым пополнением; с офицерами - занятия по методике изучения молодого пополнения и недопущению в подразделениях случаев неуставных взаимоотношений.

В системе воспитательных мер в этот период предусматривается:

- подготовка информационного материала о виде Вооруженных Сил, военном округе, объединении, соединении и воинской части, подразделении в котором предстоит проходить службу молодому пополнению;

- разработка памяток и рекомендаций молодым воинам, практические советы по активному вхождению в ритм армейской жизни и службы;

- ознакомление с учетными картами, личными делами, объективными листами изучения и др. документами;

- проведение индивидуальных бесед с молодыми воинами, формирование общего мнения о личных качествах призванного молодого пополнения; выявление лиц, от которых можно ожидать отклонений в поведении, совершения ими различного рода проступков; отработка вариантов профилактических и иных действий на случаи возникновения каких-либо конфликтных ситуаций;

Процесс формирования позитивного отношения молодых солдат к службе и дисциплине в немалой степени зависит от того, как организованы первые дни их пребывания в воинской части, первое знакомство.

Прибывая в воинскую часть, молодой воин проявляет ко всему повышенный интерес, любознательность. Он буквально «фотографирует», впитывает все, что видит и слышит. Весьма важны первые впечатления о казарме, уставном порядке, боевой технике и оружии, о командирах, обо всем том, с чем встречается молодой воин в эти дни.

Складывающиеся в первоначальный период службы отношения воинов к различным сторонам армейской жизни прямо связаны с их адаптацией.

Как показывает практика, в данный период целесообразно провести следующие мероприятия:

- для работы с молодым пополнением выделить наиболее подготовленных и способных офицеров, прапорщиков, сержантов, имеющих практический опыт обучения и воспитания подчиненных;

- с должностными лицами, привлекаемыми к приему и изучению пополнения провести комплекс подготовительных мероприятий: учебно-методические сборы, семинары, показательные занятия, инструктажи, зачеты. Здесь важное значение имеет использование положительного опыта работы с молодым пополнением в предыдущие периоды;

- задачи, связанные с прибытием в подразделение молодого пополнения, необходимо обсудить на совещаниях руководящего состава.

- помещение, где будет размещаться молодое пополнение, оформить в строгом соответствии с требованиями Устава внутренней службы.

Действующие ныне руководящие документы Министерства обороны РФ возлагают на командира части обязанности по организации приема молодого пополнения в торжественной обстановке. В соответствии с этим в большинстве воинских частей сложился и действует следующий порядок.

Прибывшее молодое пополнение обычно встречают лично командир части и его заместители. Для придания мероприятию большей торжественности привлекается военный оркестр. Красочно оформляется клуб части и территория военного городка. Вывешиваются транспаранты с приветствиями, обращенными к молодому пополнению.

По прибытию пополнения проводится митинг. В подобных митингах обычно принимают участие представители местной власти, родительской общественности, религиозных объединений, офицеры и ветераны воинской части, один-два военнослужащих старших периодов службы.

По окончании митинга молодое пополнение проходит торжественным маршем перед трибуной и направляется в отведенную для него казарму (помещение) для обустройства.

В последующие дни командир лично или через своих заместителей, офицеров штаба и воспитательных структур контролирует проведение с молодым пополнением санитарной обработки, медицинского обследования и социально-психологического изучения, выдачу и подгонку обмундирования и обуви, организацию и проведение занятий по совершенствованию военной подготовки, полученной до призыва на военную службу.

Период проведения начальной военной подготовки молодого пополнения - это психологически переломный этап в жизни молодого воина. В это время резко изменяются условия его жизни, характер деятельности, непосредственное окружение, система взаимоотношений, его правовое положение, статус в воинском коллективе.

Перестройка динамических стереотипов обычно сопровождается повышенной нервно-психической напряженностью, эмоциональной возбудимостью, проявляется в нервозности, скованности, излишней суете при выполнении простых, обыденных действий.

Основная задача заключается в обеспечении эффективной адаптации молодых воинов к армейским условиям жизни и деятельности. В этот период в воспитательной работе с молодыми солдатами предусматривается:

- активное формирование у них первичных установок и навыков военной службы, осознанного выполнения воинского долга, уставных требований, организованности, исполнительности, дисциплинированности, уважительного отношения к командирам и начальникам;

- ознакомление с историей части, ее традициями, различными воинскими специальностями;

- изучение в системе общественно-государственной подготовки установочных учебных тем, доведение им общих положений о военной службе, воинских законах и уставах, о нормах и правилах взаимоотношений в воинском коллективе, о роли и значении дружбы и войскового товарищества;

- разъяснение молодым воинам требований военной присяги и уставов, сути и содержания героизма и мужества, верности Боевому знамени части;

- проявление постоянной заботы о молодых солдатах, обеспечение обстановки доброжелательности и внимания к ним, четкой организации работы всех довольствующих служб воинской части;

- непрерывное изучение морально-психологических и деловых качеств молодых солдат, проведение индивидуально-воспитательной работы с военнослужащими, отличающимися замкнутостью, имеющими отклонения в психике и поведении, ставшими объектом шуток и насмешек, остро испытывающими тоску по дому;

- организация изучения и разъяснения положений общевоинских уставов, проведение бесед и информирований на темы патриотического, воинского, правового, нравственного воспитания. Доведение до молодых воинов мер ответственности за дисциплинарные проступки и воинские преступления, разъяснение порядка поведения в случаях посягательств со стороны недисциплинированных воинов;

- решительное пресечение любых попыток солдат и сержантов старшего призыва оказать психологическое воздействие на молодых солдат оскорблением их достоинства, грубостью, сквернословием, материальным ущемлением и т.д.;

- подготовка и проведение торжественного принятия молодыми солдатами военной присяги, приглашение на это мероприятие их родных и близких.

На начальном этапе службы молодых воинов в подразделении большое влияние на молодых воинов оказывает начальный период прохождения службы непосредственно в подразделении. Именно здесь, от первых дней пребывания в подразделении, от первых впечатлений, от первых встреч с командованием и личным составом во многом определится их место в коллективе, отношение в целом к военной службе.

Строгое соблюдение условий воинской службы и быта, единая постоянная высокая требовательность и контроль со стороны командиров и начальников, систематичность упражнений постепенно втягивают молодых солдат в режим и уставной порядок и в тоже время выступают как весьма важные факторы формирования морально-психологических качеств. Благодаря воздействию этих факторов происходит быстрое накопление опыта, необходимых умений и привычек воинского поведения.

Формирование привычек воинского поведения - одна из важнейших целей воспитательной работы в начальный период службы.

Воспитательная работа в этот период должна быть направлена на развитие у молодых воинов положительной мотивации к овладению воинской специальностью и добросовестному выполнению гражданского долга по защите Отечества.

С прибытием в подразделение молодых солдат в воспитательной работе основные усилия направляются на активный их ввод в строй согласно штатно-должностного предназначения. Им доводятся ближайшие и перспективные задачи подразделения и части. Обращается внимание на исключение неуставных взаимоотношений со стороны военнослужащих старших сроков призыва.

Важное значение приобретает в этот период размещение прибывшего пополнения в казарме в соответствии со штатом подразделения, полное обеспечение всеми положенными видами довольствия.

Большое воспитательное значение имеет торжественное вручение оружия и передача боевой техники. Этот ритуал предполагает воспитание у военнослужащих любви к вверенному вооружению и военной технике, веры в их эффективность и надежность.

С этой целью, еще до торжественного ритуала проводятся занятия по изучению их тактико-технических характеристик, возможностей, демонстрация техники и вооружения, встречи с мастерами военного дела и другие мероприятия.

Встречаясь с необходимостью овладеть сложной военной специальностью, отдельные воины на первых порах могут проявлять неуверенность в успешном овладении военным делом, тяжело переживать первые неудачи, проявлять замкнутость, повышенную раздражительность. В такой ситуации необходимо помочь таким военнослужащим приобрести уверенность в овладении военной специальностью.

С первых же занятий важно сразу же приучить молодых воинов действовать с полным напряжением сил в условиях, максимально приближенных к боевым, развивать у них такие качества, как настойчивость, решительность, упорство, инициативу, коллективизм, учить выполнять приказы и боевые задачи, несмотря ни на какие трудности.

В целях психологической закалки в ходе занятий применять средства имитации, звуковые эффекты боя, введение элементов риска, преодоление полос препятствий, огня задымлений и т.п. Опыт показывает, что такие занятия повышают интерес, позволяют проверить свои волевые качества, психологически настраивают на решение сложных учебно-боевых задач. Молодые воины начинают испытывать чувство удовлетворенности от выполненной задачи, утверждаются в своих силах и возможностях. Вместе с тем следует подчеркнуть, что введение элементов психологической закалки оправдано лишь тогда, когда это делается после тщательной подготовки воинов, обеспечения мер безопасности.

Для превращения новичка в надежного воина важную роль призваны сыграть занятия по физической подготовке и другие формы физической закалки. Здесь необходимо учитывать, что значительные физические нагрузки вызывают у части воинов болезненность мышц. В тоже время большинству импонирует обладание высокими физическими качествами, и как показывает опыт, что уже через 6-8 недель военнослужащие втягиваются в ритм физических нагрузок. Индикатор тому - снижение количества обращений в медицинские учреждения.

Опыт работы с молодым пополнением показывает, что в воспитании исполнительности, подтянутости, организованности важная роль принадлежит строевой подготовке. Вместе с тем практика свидетельствует, что отношение к ней у молодых воинов далеко не всегда положительное. Более того, значительная часть из них считает, что при современной технике строевая выучка утратила значение и не нужна. Поэтому совершенно очевидна важность убедительного разъяснения молодым солдатам значения строевой подготовки, ее роли в формировании морально-боевых качеств. С этой цель оправданы просмотры фрагментов из фильмов, где демонстрируется образцовая строевая выучка, парады, воинские ритуалы, торжественные церемонии, пропаганда высказываний прославленных полководцев, участников парадов и церемоний, привлечение молодых воинов к торжественным мероприятиям с элементами строевой подготовки.

При изучении воинских уставов необходимо учитывать, что молодые воины впервые столкнулись с необходимость практически выполнять их требования, требования норм воинской жизни. Одна из важных воспитательных задач как раз и состоит в том, чтобы помочь воину усвоить их требования, преодолеть своеобразный психологический барьер, тормозящий процесс адаптации, формирование высокой дисциплинированности. Задача офицера-воспитателя - предотвратить формально-начетническое запоминание уставных положений, всегда заботиться, чтобы знания превращались в личную убежденность и сочетались с практическими навыками и умениями. Этому способствует использование ярких примеров из жизни части, военно-мемуарной и художественной литературы, фильмов.

В этот период осуществляется всесторонний контроль за вхождением молодых солдат в коллектив подразделения. Им оказывается помощь в процессе учебы, службы, организации быта и досуга. Проводятся мероприятия, способствующие сплочению воинского коллектива, укреплению воинской дисциплины, формированию здорового общественного мнения.

В организации боевой подготовки, несении службы суточном наряде учитываются особенности молодых солдат, складывающиеся межличностные связи, их положительные стороны характера и недостатки.

В воспитательных мероприятиях, общественно-государственной подготовке особое внимание уделяется военно-профессиональной и историко-патриотической тематике, связанной с традициями Вооруженных Сил, своего соединения и воинской части, оказании помощи в правильном осмыслении воинского долга, расширению кругозора по вопросам внутренней и международной жизни разнообразным сторонам воинской службы.

Немаловажное значение для быстрой адаптации молодых воинов имеет вовлечение их в активную общественную жизнь. Сейчас, когда увольнение из рядов армии происходит два раза в год, а срок службы сокращен до одного года, особенно необходимо заблаговременно подготовить замену активу подразделения, сохранять преемственность в работе активистов. Заслуживает внимания практика поручения уже на начальном этапе службы наиболее образованным, эрудированным воинам выступить с информацией, докладом перед сослуживцами, принять участие в работе совета комнаты информирования и досуга, редколлегий стенгазет подразделения, различных общественных поручений.

Нельзя не отметить особой роли дисциплинарной практики в воспитательной работе с молодыми воинами. Первое поощрение окрыляет, вселяет уверенность, вызывает эмоциональный подъем. Оно долго сохраняется в памяти. Вместе с тем взыскание, объявленное военнослужащему, намеревавшемуся служить хорошо, но совершившему нарушение по незнанию, неопытности, можно сравнить с разрушением своеобразного психологического «барьера», после чего молодой воин может опустить руки, считая что, дело уже непоправимо. Вот почему первые меры дисциплинарного воздействия должны быть особенно глубоко продуманы.

Сегодня, в войсковую практику вошла традиция отмечать завершение процесса адаптации молодого пополнения проведением в виде торжества, праздника Дня молодого солдата. Назначение данной формы воспитательной работы - подвести некоторые итоги начального периода службы молодых солдат, вызвать у них желание служить добросовестно. Этому мероприятию предшествует значительная подготовительная работа. Суть ее - объективно оценить успехи молодого пополнения в учебе и службе. День молодого солдата проводится в части два раза в году (в зимнем и летнем периодах обучения).

2.2 Адаптация военнослужащих контрактной службы и роль должностных лиц подразделения по успешному вводу их в учебно-боевую деятельность

Адаптация военнослужащих контрактной службы - процесс их вхождения в воинский коллектив, основанный на планомерном изучении профессиональной повседневной деятельности, понимании социальных и организационно-правовых условий военной службы, приобщении к коллективным нормам, ценностям и традициям подразделения.

Продолжительность адаптационного периода (первичная) по времени совпадает со сроком испытания, который должен устанавливаться военнослужащему при заключении контракта на военную службу по контракту (ст. 34.1 Федерального закона от 28 марта 1998 г. №53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе») и составлять не менее одного месяца.

Вторичная адаптация должна проводиться в течение одного месяца.

Для адаптации военнослужащего контрактной службы приказом по воинской части целесообразно назначать наставника.

Наставником, командиром подразделения и адаптируемым составляется индивидуальная программа (план) адаптационного периода, состоящая из конкретных мероприятий профессиональной и социально-психологической адаптации. В задачи наставника входит профессиональное обучение, содействующее социальной адаптации вновь прибывшего в воинскую часть военнослужащего. Это, с одной стороны, позволяет в более короткие сроки вводить новых солдат и сержантов в строй, овладевать воинской специальностью, а с другой стороны, помогает избегать промахов и ошибок в служебной деятельности, а также в личном поведении. Правильный и удачный подбор наставника способствует вхождению новичков в коллектив сослуживцев, служит действенным фактором в своевременном предупреждении и разрешении конфликтных ситуаций.

Социально-психологическая адаптация военнослужащих, переведенных на другие, в том числе нижестоящие должности внутри воинской части, требует особого внимания и курирования со стороны офицеров органа воспитательной работы и командования подразделения, куда переведен военнослужащий.

В адаптационный период военнослужащие в течение одного месяца нахождения в воинской части не назначаются в состав караулов, а также в гарнизонные и внутренние наряды, где установлено несение службы со стрелковым оружием и боеприпасами.

Время нахождения на излечении в медицинских учреждениях, отпуске, самовольном оставлении воинской части в адаптационный период не включается.

В адаптационный период запрещается направлять военнослужащих в командировки (кроме командировок в составе штатного подразделения).

Воспитательная работа в адаптационный период с военнослужащими-контрактниками организуется и проводится на учебных сборах.

Перед началом учебных сборов командиры, штабы, воспитательные органы подбирают для работы в составе администрации сборов наиболее подготовленных офицеров и прапорщиков.

С ними проводятся индивидуальные беседы, инструктажи, инструкторско-методические занятия. Обращается внимание на конкретные социально-психологические особенности военнослужащих-контрактников, необходимость учета этих особенностей в воспитательной работе, педагогический такт, твердость в утверждении уставных норм и правил воинской жизни.

В масштабе части проводятся занятия со всем офицерским составом по методике организации воспитательной работы с военнослужащими контрактной службы на тему: «Содержание и особенности воспитательной работы с военнослужащими, проходящими службу по контракту».

Для учебных сборов с солдатами и сержантами контрактной службы выделяются специальные помещения, доставляются газеты и журналы, обеспечивается возможность просмотра телепередач, прослушивания радио.

Основным содержанием воспитательной работы на этом этапе является разъяснение военнослужащим, проходящим службу по контракту, военной политики Российского государства, основных положений военных законов, правовых основ и норм воинской деятельности, общевойсковых уставов, задач и особенностей службы в видах Вооруженных Сил и родах войск.

Общественно-государственную подготовку личного состава нацеливают на разъяснение государственной политики в области обороны и безопасности страны, формирование у военнослужащих высоких нравственных и профессиональных качеств, чувства личной ответственности за поддержание боевой готовности, укрепление правопорядка и воинской дисциплины, успешное решение учебных и боевых задач.

В используемых формах воспитательной работы следует отметить индивидуальную воспитательную работу, информирование, культурно-досуговые мероприятия, лекции, беседы, вечера вопросов и ответов, встречи с руководящим составом частей и интересными людьми.

В часы воспитательной работы организуется проведение тематических мероприятий, посвященных боевым традициям видов Вооруженных Сил и родов войск, вечера отдыха, концерты художественной самодеятельности и т.д.

Во время учебных сборов продолжается углубленное изучение индивидуальных и профессиональных качеств солдат и сержантов, проходящих службу по контракту. С этой целью офицерами органов воспитательной работы совместно с членами групп профессионального отбора организуется проведение индивидуальных бесед, анкетирование, тестирование, анализ и обобщение всех имеющихся данных на изучаемых военнослужащих. При этом особое внимание обращается на побудительные мотивы заключения контракта, семейное положение и обстановку во взаимоотношениях с членами семьи, предшествующую военную службу и трудовую деятельность. Из общих вопросов изучения личности солдат и сержантов, проходящих службу по контракту, интерес представляют общеобразовательная подготовка, интеллект, психофизиологические особенности и военно-профессиональные качества, состояние здоровья и физическая подготовка.

По результатам изучения на каждого военнослужащего контрактной службы составляется социально-психологическая карта с выводами и предложениями по дальнейшему использованию их в служебной деятельности.

С первых дней пребывания в части и подразделении солдаты и сержанты контрактной службы в полном объеме включаются во все сферы жизнедеятельности.

С ними непосредственно в подразделении беседуют командиры, заместители по работе с личным составом, их представляют сослуживцам.

Командиры и офицеры-воспитатели постоянно интересуется вводом в строй и становлением военнослужащих, проходящих службу по контракту, заслушивают командиров подразделений и их заместителей по воспитательной работе об успехах и недостатках в службе, о поведении, настроениях и запросах, морально-психологическом климате в коллективах.

Продолжается изучение каждого нового контрактника. При этом используются выводы и рекомендации, данные в период их отбора и пребывания на учебных сборах. Вносятся определенные коррективы в проводимую с ними воспитательную работу. Вырабатываются предложения по отбору и подготовке военнослужащих к несению караульной службы, боевого дежурства.

Например, целесообразно в частях каждому военнослужащему, проходящему службу по контракту, выдавать специальную памятку, в которой излагаются нормы поведения, даются полезные советы по овладению военными знаниями, оружием и боевой техникой, по повышению общеобразовательных знаний и культуры, по имеющимся возможностям для досуга.

В системе воспитательной работы важную роль играет совет военнослужащих по контракту, в состав которого избираются наиболее авторитетные военнослужащие. На проводимых общих собраниях военнослужащих контрактной службы весомое слово и оценка поведения и службы воина-контрактника оказывает сильное воспитательное воздействие на сослуживцев.

Таким образом, воспитательная работа с солдатами и сержантами контрактной службы в адаптационный период должна носить плановый и непрерывный характер.

Немаловажное значение имеет разумное сочетание морального и материального стимулирования служебной деятельности контрактников, а также применяемых к ним мер поощрения за усердие в службе с дисциплинарной ответственностью за нарушения и проступки.

При подведении итогов адаптации командир подразделения должен сделать заявку в психологическую службу (психологу) и группу профессионально-психологического отбора (специалисту профессионально-психологического отбора) в целях организации опроса должностных лиц и сослуживцев по подразделению (воинской части) и подготовки проекта заключения об успешном прохождении военнослужащим адаптации.

При необходимости дается рекомендация по проведению дополнительных мероприятий в подразделении с военнослужащими, имеющими проблемы с адаптацией.

Подведение итогов и оценка адаптации сержантов и солдат, проходящих военную службу по контракту, для которых установлен испытательный срок, должны проводиться на заседании аттестационной комиссии воинской части, которая дает заключение об успешности проведенной адаптации военнослужащим.

На военнослужащих, проходивших испытательный срок (не позднее 5 дней до его окончания), дается мотивированное заключение о соответствии или не соответствии их требованиям федеральных законов, общевоинских уставов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, определяющих общие, должностные и специальные обязанности военнослужащих для принятия решения командиром (начальником) воинской части, соединения о дальнейшем прохождении ими военной службы или об увольнении с военной службы (направления для прохождения военной службы по призыву), как не прошедших испытания в течение всего срока по основаниям, установленным статьями Федерального закона от 28 марта 1998 г. №53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе».

С целью создания у военнослужащих положительной мотивации к военной службе и знакомства командира (начальника) воинской части с кадровым пополнением организуются ежеквартальные (а в период перехода на контракт не реже одного раза в месяц) личные встречи с военнослужащими, прошедшими испытательный срок и успешно адаптировавшимися.

Адаптация считается успешной, если военнослужащий усвоил профессиональные базовые знания, навыки и умения, принят коллективом, овладевает ценностями и традициями военной службы в воинской части.

Если военнослужащий, для которого законодательством установлен испытательный срок, в адаптационный период не справляется со своими обязанностями, он может быть уволен по статье 51 (пункт 2, подпункт «е») Федерального закона от 28 марта 1998 г. №53-ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» как не выдержавший испытание или направлен для прохождения военной службы по призыву (пункт 2.1 названной статьи) по ходатайству командира подразделения и заключению аттестационной комиссии соединения, воинской части.

Таковы наиболее существенные особенности содержания, методики и организации воспитательной работы с молодыми солдатами в период их адаптации. Понятно, что они не исчерпывают всего их многообразия. В каждой части, подразделении может быть своя специфика. Вместе с тем, важно помнить что, начальный период службы молодого воина - это особенно ответственный этап в формировании его личности, когда закладываются основы морально-психологических и боевых качеств.

Данные нашего исследования показывают, что правильно организованные мероприятия по формированию стойкой адаптации и сокращения по времени процесса адаптации, а также целенаправленный комплексный подход при их проведении позволяют значительно сократить преступления и происшествия, являющиеся следствием отклоняющегося поведения, психическую заболеваемость и увольняемость по болезни личного состава, создать оптимальные условия для адаптации таких лиц к военной службе, способствуют их полноценному участию в служебной деятельности.

Заключение

Усложнение задач, стоящих перед Вооруженными Силами, определяют все более высокие требования к профессиональной деятельности солдат. Одной из проблем эффективного выполнения молодыми солдатами и вновь прибывающими военнослужащими по контракту своих функциональных обязанностей является достижение ими высокой адаптированности к условиям воинской службы. В этой связи процесс социально-психологической адаптации к условиям военной службы приобретает очень важное значение.

Качество решения задач, поставленных перед командирами подразделений, во многом зависит от умения правильно организовать работу с первых дней службы. Не случайно проблема адаптации военнослужащих к воинской службе представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, исследуемых в настоящее время на психофизиологическом, индивидуально-психологическом, социально-психологическом уровнях, и до настоящего времени является традиционным предметом дискуссий.

Ускорение процессов адаптации военнослужащих к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей психических состояний, возникающих на начальном этапе, а также выявление психолого-педагогических условий оптимизации данного процесса - чрезвычайно важные задачи. От того, как долго по времени и по различным затратам происходит процесс адаптации, зависят текущие и предстоящие успехи военнослужащих, процесс их профессионального становления.

Специфика процесса адаптации в подразделениях определяется различием в методах обучения и в его организации, что порождает своеобразный отрицательный эффект, называемый в педагогике дидактическим барьером между командиром и подчинённым. Новая дидактическая обстановка во многом обесценивает приобретенные в школе способы усвоения материала военнослужащего в начальный период службы недостает различных навыков и умений, которые необходимы в подразделении для успешного овладения программой. Попытки компенсировать это усидчивостью не всегда приводят к успеху. Проходит немало времени, прежде чем военнослужащий приспособится к требованиям общевоинских уставов и командиров. Многими это достигается слишком большой ценой. Отсюда и низкая успеваемость на первоначальном этапе прохождения воинской службы, большой объем информации, отсутствие навыков самостоятельной работы вызывают большое эмоциональное напряжение, что приводит к разочарованию. Поскольку все эти трудности вызываются «дидактическим барьером», можно заключить, что одной из причин низких темпов адаптации военнослужащих является несогласованность в педагогическом взаимодействии между командиром и подчинённым при организации способов учения.

Взаимодействие командира и подчинённого в процессе обучения долгое время рассматривалось как система, в которой управляющие функции принадлежат командиру, что задерживало формирование активной позиции военнослужащего в учебном процессе.

С самого начала службы молодой солдат сталкивается с серьезной проблемой нравственного выбора. В коллективе он видит и отличников и отстающих, дисциплинированных и нарушителей порядка. Обстановка заставляет его принять решение, на кого ориентироваться, кого взять себе в пример. Конечно, хотелось, чтобы такой выбор был однозначно позитивным, но не всегда так бывает. Потому каждому командиру и офицеру-воспитателю немаловажно знать, кто стал для молодого воина гласным или негласным наставником, каков круг его сегодняшних друзей. И не только знать, но и не упускать из-под своего влияния управления процессами адаптации воинов.

военнослужащий коллектив адаптация служба

Список литературы

1. Авдеев В.В., Чернов С.А., Глемба Л.В. Теория и практика воспитательной работы: Учебное пособие. - Новосибирск: Новосибирское ВВКУ, Ч. 1, 2008. - 200 с.

2. Александрович П.И., Малютин А.Г., Сенокосов Ж.Г. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности. - Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. Бирюзова С.С., 1991. - 89 с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация: (Пограничные нервно-психические расстройства). - М.: 1976. - 272 с.

4. Амбрумова А.Г. Социальная дезадаптация и суицид: Труды НИИ психиатрии им. Асатиани. - М.: 1974. - с. 47-49.

5. Амбрумова А.Г., Тихоненко В.А. Суицид как феномен социально-психологической дезадаптации. Актуальные проблемы суицидологии. - М.: 1976. - с. 6-28.

6. Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в Вузе. В кн.: Человек и общество: Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. - Л.: ЛГУ, 1973. - 34 с.

7. Апробация и стандартизация психодиагностических методов и методик с применением статистики: Учебно-методическое пособие. - М.: ВИ. - М.: 1992. - 62 с.

8. Артемьева Е.Ю., Мартынов Е.М. Вероятностные методы в психологии. - М.: 1975. - 206 с.

9. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. Вопросы психологии. - М.: 1989. - с. 92-100.

10. Бачерников Н.Е. Ситуационные реакции у военнослужащих: Дисс. д-ра мед. наук. - Л.: ВМедА, 1965. - 545 с.

11. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - М.: 1988. - 270 с.

12. Богомолов Ю.П., Воронина А.И., Куст В.П. Краткие сведения по применению некоторых медико-психологических тестов. Вопросы психологической адаптации. - Новосибирск: 1974. - с. 42-54.

13. Боенко А.В. Суицидальное поведение военнослужащих срочной службы и его предупреждение: Дисс. канд. психол. наук. - М.: ГА ВС РФ., 1993. - 252 с.

14. Бушурова В.Г., Широкова И.К. Индивидуально-личностные предпосылки успешности обучения и адаптации курсантов морских училищ. Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии. - Л.: 1984. - с. 121-122.

15. Васильев В.Л., Мамайчук И.И. Анализ личности несовершеннолетних жертв половых преступлений. Вопросы психологии. - М., 1993. - с. 63-64.

16. Вопросы психологической адаптации: сб. Статей. - Новосибирск: АМН СССР, Сибирский филиал, Ин-т клинической и экспериментальной медицины, 1974. - 5 с.

17. Глемба Л.В. Методика работы заместителя командира по воспитательной работе по организации и обеспечению условий адаптации и социализации военнослужащих в подразделении: Учебно-методическое пособие. - Новосибирск: НВВКУ, 2008. - 98 с.

18. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. - М.: 1991. - 320 с.

19. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека (методологические и социальные аспекты). - М., 1976. - 184 с.

20. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. - Минск., 1976. - 176 с.

21. Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. - М., 1974. - 34 с.

22. Егоров Л.Г. Социальная адаптация молодежи в социалистических воинских коллективах: (Социологический анализ): Автореф. дисс. канд. филос. наук. - М., 1975. - 24 с.

23. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического Вуза. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - Л.; ЛГУ 1978. - 53 с.

24. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. - М., 1972. - 17 с.

25. Зюскевич А.Е. Самоубийства среди военнослужащих: причины и пути предупреждения. Ракурс: Теория. Практика. Информация. - М.: ГУВР, 1992. - с. 41-48.

26. Кондратьева В.П. Некоторые психические показатели адаптации студентов первокурсников к условиям в Вузе: Сборник Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. - Воронеж, 1972. - 47 с.

27. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Вселенная внутри тебя (Эмоции. Поведение. Адаптация). - Новосибирск., 1979. - 205 с.

28. Костюк А.И. Адаптация и военная служба: Вестник ПВО. - М., 1973. - c. 49-52.

29. Кузьмин Е.С., Прохватилов А.А. О системном подходе к исследованию процессов адаптации. Психологические проблемы повышения эффективности деятельности производственных коллективов: Тез. докл. науч. практ. конф. - Курган., 1981. - с. 155-159.

30. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. - М., 1989. - 304 с.

31. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. - М., 1964. - 342 с.

32. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975. - 304 с.

33. Линусей П., Норман Д. Переработка информации человеком. - М., 1974. - 79 с.

34. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. - М., 1991. - 296 с.

35. Луков Г.Ф., Платонов К.К. Психология. - М., 1964. - 344 с.

36. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. - Петрозаводск., 1992. - 318 с.

37. Маклаков А.Г. Военная психология. - СПб, 2004. - 65 с.

38. Медведев Г.П., Бубин Б.Г., Колесников Ю.С. Адаптация - важная проблема педагогики высшей школы. - М.: Советская педагогика, 1969. - 31 с.

39. Муцинов С.С. Молодые воины: воспитание и адаптация в коллективе. - М.: Институт военной истории МО СССР, 1989. - 86 с.

40. Натальина И.И. Об изучении индивидуальных особенностей вторичных образов. Психологический журнал. - М., 1992. - с. 24-29.

41. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. - М., 1990. - 408 с.

42. Нервно-психическая неустойчивость и мероприятия по ее выявлению у военнослужащих: Учебно-методическое пособие. - М.: ВИ, 1992. - 32 с.

43. Нечипоренко В.В. Нервно-психическая неустойчивость как фактор суицидального риска: Дисс…. канд. мед. наук. - Л.: ВМедА., 1984. - 160 с.

44. Основы профессионального психофизиологического отбора военных специалистов. Министерство обороны СССР. - М., 1981. - 262 с.

45. Петровский А.В., Шиманский В.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие для студентов пед. ин-тутов. - М.: Просвещение, 1978. - 26 с.

46. Петровский В.А. К психологии активности личности. Вопросы психологии. - М., 1975. - 51 с.

47. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. - М., 1992. - 224 с.

48. Печчеи А.Б. Человеческие качества. - М., 1980. - 302 с.

49. Покровский А.В., Шпалинский А.В. Социальная психология коллектива: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1978. - 98 с.

50. Психическая напряженность в трудовой деятельности: Сб. научных трудов. - М., 1989. - 300 с.

51. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: (Материалы симпозиума). - Ереван, 1973. - 322 с.

52. Психологический журнал. - М., 1992, с. 64-71.

53. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Проблема психологии личности. - М., 1992. - 112 с.

54. Ротенберг В.С., Аршавский В.В. Поисковая активность и адаптация. - М., 1984. - 193 с.

55. Сенокосов Ж.Г. Адаптация молодых воинов. Вестник ПВО. - М., 1989, - с. 59-61.

56. Сенокосов Ж.Г. Молодые воины: трудности адаптации. А педагогом быть обязан. - М., 1990. - с. 63-68.

57. Сенокосов Ж.Г. Социально-психологическая адаптация молодых солдат к воинской службе: Дисс…. канд. психол. наук. - М.: ВПА, 1990. - 264 с.

58. Симонов П.В. Информационная теория эмоций. Психология эмоций. Тексты. - М., 1984. - с. 179-187.

59. Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать (неврозы, их лечение и профилактика). - М., 1990. - 144 с.

60. Теория и практика воспитательной работы (краткий курс лекций): Учебное пособие - Новосибирск: НВВКУ, Ч. 2, 2008. - 176 с.

61. Тимаков В.Д. Медицина и научно-технический прогресс. - М.: Коламмиист, 1972. - 100 с.

62. Утлик Э.П. Естественно-научные основы военной психологии: Учебно-методическое пособие. - М.; 1980. - 76 с.

63. Феденко Н.Ф. Индивидуальная работа с подчиненными: Кн. Педагогические проблемы воспитания советских воинов. Под ред. А.В. Барабанщикова. - М., 1974. - 70 с.

64. Философские проблемы теории адаптации. - М., 1975. - 277 с.

65. Шафранская К.Д. Адаптивные реакции при психических состояниях человека. Тез. науч. сообщ. советских психологов к XXII Междунар. психол. конгрессу. - М., 1981. с. 486-487.

Размещено на Allbest.ru