Коррекция девиантного поведения у подростков

II этап - формирующий

Цель - выявить результативность реализации программы психолого-педагогической поддержки подростков по преодолению девиантного поведения.

Направления работы:

индивидуальное консультирование подростков;

проведение культурно-досуговых мероприятий;

социально-педагогическое просвещение учителей по вопросу коррекции девиантного поведения подростков.

В процессе нашего исследования была разработана программа воспитательных и досуговых мероприятий по коррекции девиантного поведения у подростков.

Программа включала следующие коррекционно-воспитательные мероприятия:

Беседа на тему: «Проблемы полового развития».

Цель беседы - выявить представления старшеклассников об особенностях полового созревания в подростковом возрасте.

Беседа была проведена с мальчиками и девочками по отдельности, тем самым достигалась объективность результатов. Искренность высказываний подростков во многом зависит от условий комфортности при обсуждении интимных вопросов.

Итоги беседы: мнения подростков не всегда совпадали, что вполне естественно, но все же ребятам удалось в процессе беседы прийти к единому мнению. Ребята были очень заинтересованы этой темой, в начале они были зажаты, смущались, а потом раскрепостились и начали задавать вопросы. Их вопросы: вопросы мальчиков: Какие существуют венерические заболевания? Какие венерические заболевания смертельно опасны? Обязательно ли предохраняться? Что такое СПИД?; вопросы девочек: Можно ли пользоваться тампонами, если еще ты девственница? Какие существуют средства контрацепции? Со скольки лет можно жить половой жизнью? Какие существуют венерические заболевания?

Беседа прошла вполне удачна, ребята узнали много нового.

Лекция на тему: «Влияние вредных привычек на человека»

Цель - ознакомить школьников с понятием вредных привычек, с их влиянием на физическое и психическое здоровье. Формировать потребность в здоровом образе жизни.

Содержание лекции (см. приложение 4).

Дискуссия на тему «Кому вредны вредные привычки?»

Вопросы дискуссии:

Какие негативные качества вы видите в отклоняющем поведении?

Какие взаимоотношения у вас со сверстниками на улице и в школе?

Как на вас влияет негативное отношение сверстников? Что будете делать: ничего не предпринимать или менять мнение о себе?

Что плохого вы видите в алкоголизме, наркомании, проституции, побегам из дома? Вы считаете, что это плохо?

Во время дискуссии ребятам задавались вопросы, на которые они с интересом отвечали, они делились своим опытом, спорили между собой, так как точка зрения у многих ребят не совпадала с другими, многие остались при своей точке зрения, а так мероприятие прошло вполне удачно.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучения педагогического опыта, результатов констатирующего эксперимента мы сформировали основные направления социально-педагогической работы с подростками по преодолению девиантного поведения:

формирование у подростков потребности находиться в оптимальном психоэмоциональном состоянии, как во время отдыха, досуговой деятельности, так и при выполнении любой работы;

воспитание у подростков толерантности в коммуникативных ситуациях, формирование установки на сотрудничество;

формирование заботы об окружающих;

формирование правовой ответственности, ответственности перед законом.

Основными задачами в индивидуальном консультировании подростков с девиантным поведением стали:

поддержание (восстановление) позитивного самоотношения;

совместный анализ данной проблемы, операционализация ее проявлений;

постановка позитивной цели, описание желаемого поведения.

На основе анализа психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта, результата констатирующего эксперимента мы сформировали основные направления социально-педагогической работы с подростками по преодолению девиантного поведения:

формирование у подростков потребности находиться в оптимальном психоэмоциональном состоянии, как во время отдыха, досуговой деятельности, так и при выполнении любой работы;

воспитание у подростков толерантности в коммуникативных ситуациях, формирование установки на сотрудничество;

формирование заботы об окружающих;

формирование правовой ответственности, ответственности перед законом.

Основными задачами в индивидуальном консультировании подростков с девиантным поведением стали:

поддержание (восстановление) позитивного самоотношения;

совместный анализ данной проблемы, операционализация ее проявлений;

постановка позитивной цели, описание желаемого поведения.

III этап (контрольный)

Цель - выявление изменений, произошедших с детьми с отклонениями норм поведения за время осуществления социально-педагогической работы специалистом по коррекции девиантного поведения.

Направления работы:

подбор диагностических методик, выявляющих девиантное поведение.

диагностирование группы испытуемых, с которыми была проведена социально-педагогическая работа по преодолению девиантного поведения.

С подростками были повторно проведены следующие методики:

1. Наблюдение.

Цель наблюдения - наблюдение за личностным проявлением подростков в условиях учебной деятельности и в условиях свободной деятельности (на перемене и после урока).

Результаты повторного наблюдения.

Петр В. на уроках он стал более внимателен, стал прислушиваться к замечаниям учителей, стал посещать занятия. На перемене спокоен.

Александр С. на уроках стал вести себя дисциплинированно, уменьшились конфликты с учителями и сверстниками. На перемене общителен, уменьшились конфликты со сверстниками.

Анна Б. стала более дружелюбной и доброжелательной, на уроках стала более внимательной и вдумчивой, появился интерес к учебе, перестала прогуливать занятия. На перемене спокойна.

Максим Г. стал менее рассеянным на уроках, иногда выполняет домашнее задание, стал более спокойным, уменьшилась частота срывов уроков. Поведение на перемене немного улучшилось.

Роман К. на уроках стал вести себя более сдержано, прислушивается к замечаниям учителей, но не всегда этих замечаний хватает на долго. На перемене поведение немного улучшилось.

ПДО А.Е.Личко.

После повторного проведения ПДО А.Е. Личко с подростками результаты показали изменения:

Имя, фамилия подростка	Тип акцентуации характера
Петр В.	Гипертимный тип Эпилептоидный тип
Александр С.	Лабильный тип Циклоидный тип
Анна Б.	Эпилептоидный тип Гипертимный тип
Максим Г.	Лабильный тип Гипертимный тип
Роман К.	Гипертимный тип Шизоидный

В результате проведенной методики ПДО А.Е. Личко были выявлены значительные изменения у Петра В., Александра С., Анны Б., Максима Г., в завершении нашей коррективной программы у Романа К. не наблюдаются качественные изменения в поведении, в отличии от других испытуемых.

Беседа.

Тема беседы «Первая любовь и как преодолеть неудачи»

Цель беседы - предупредить склонность девиантного поведения которая может развиться из-за неудач и проблем в любви.

Предложенные им вопросы: Расскажите, про свою первую любовь? Как она у вас протекала? Как любовь можно отличить от влюбленности? Что вы будете делать, если любовь безответна? Влюблялись вы когда-нибудь в какую-нибудь звезду до фанатизма?

Во время беседы подростки очень внимательно слушали друг друга, давали каждому сказать свое мнение, не обошлось конечно от насмешек мальчиков, а так беседа прошла вполне удачна.

Сравнивая результаты проведенных методик по выявлению отклоняющегося поведения (агрессивность, недисциплинированность, чрезмерная эмоциональность, раздражительность, конфликтность, враждебность) мы смогли отметить изменения, произошедшие в поведении у подростков.

После проведения программы были выявлены у подростков, имеющих отклоняющееся поведение, следующие изменения:

1. Петр В. стал меньше проявлять свою агрессию, раздражительность, враждебность, значительно уменьшилось количество прогулов.

2. Александр С. стал меньше проявлять свою недисциплинированность, конфликтность с учителями и сверстниками, агрессивность, уменьшились случаи попытки срывания уроков.

3. Анна Б. на уроках стала более внимательной, уменьшилась раздражительность, враждебность, недисциплинированность, перестала прогуливать уроки.

4. Максим Г. стал более спокойным, менее раздражительным, снизилась частота срывов уроков.

5. Роман К. стал меньше проявлять свою агрессию, недисциплинированность, уменьшилась чрезмерная эмоциональность, конфликтность с учителями и сверстниками, значительно уменьшилось количество прогулов.

Можно отметить следующее, лучшая коррекция девиантного поведения - это целенаправленное организуемое с четким определением средств, форм и методов воспитания воздействие. Причем предупредительные возможности воспитания намного эффективнее других средств сдерживания, так как меры правовой профилактики, как правило, несколько запаздывают и начинают действовать тогда, когда поступок уже совершен. Для того, чтобы «срабатывали» правовые меры предупреждения, они должны быть включены в сознание подростка, стать частью его убеждений, опыта, что можно достичь путем целенаправленного воспитательного воздействия.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. Хочется обратить внимание, что в воспитании подрастающего поколения главное не только то, насколько умным, знающим, образованным и настойчивым в достижении своих жизненных целей будет человек, но и то, будет ли он добрым, отзывчивым, будет ли он сопереживать другим.

Вывод: Таким образом мы подтвердили выдвигаемую гипотезу нашего исследования. Успешность работы социального педагога по коррекции девиантного поведения у подростков зависит от следующих педагогических условий:

установления доброжелательных и доверительных отношений социального педагога с подростками;

учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей каждого девианта при подборе социально-педагогических методов;

использования коррекционной программы воспитательных мероприятий в работе с подростками с отклоняющимся поведением.

Доброта и отзывчивость не появляются сами по себе, они воспитываются, и основную роль в этом играет родительская любовь - любовь не на словах, а на деле. Если родители не формируют в детях (в первую очередь с помощью собственного примера) доброжелательного, сердечного, мягкого отношения к людям, то ребенок растет жестоким, черствым, агрессивным.

Окружающая социальная микросфера, психологический климат в

семье, условия воспитания, взаимоотношения с родителями и педагогами - все это отражается на ребенке. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей.

2.2 Программа коррекционно-воспитательной работы с девиантными подростками

Коррекционно-воспитательная деятельность направлена главным образом, на разрушение определенных установок, представлений, ценностей, мотивов, стереотипов поведения и формирование новых с целью достижения самореализации личности в обществе. Посредством коррекционно-воспитательной работы требуется решить для обеих сторон возникший конфликт «личность - общество», «личность - социальная среда», «личность - группа», «личность - личность». Благодаря этой деятельности происходит разрушение ранее сформированных мотивов, ценностей, установок и т.п., осуществляемое социально-педагогическими и психологическими средствами, проявляющееся в их подмене, изменении, переосмыслении, переоценке, корректируя поведение личности в соответствии с принятыми в социальном окружении, обществе в целом нормами.

Необходимость в коррекционно-воспитательной деятельности возникает в случаях отклонения в поведении ребенка, подростка, юноши, вызванных главным образом социальными нарушениями.

Традиционно причины отклоняющегося поведения пытаются определить, выясняя особенности ближайшего социального окружения - семьи, дворовых компаний, неформальных групп и др. Безусловно, анализ данных факторов чрезвычайно информативен. Школьному психологу, социальному педагогу важно не просто определить и зафиксировать участие подростка в неформальном объединении, но выяснить, какие потребности он удовлетворяет при этом: хочет ли самоутвердиться или получить социальную защищенность в группе, реализовать мотивацию дружеского общения или удовлетворить потребность в алкоголе, наркотиках и др.

Очень важно проследить путь, который привел подростка именно в эту группу. Важной является информация о субъективном отношении подростка к себе, своему поведению, социальному окружению. В отечественной научной литературе описаны общие принципы и некоторые конкретные методы психокоррекционной и психотерапевтической работы с трудновоспитуемыми детьми и подростками.

Мы представляем программу коррекционной и воспитательной работы для участников подростковых объединений культурно-досуговой ориентации, характеризуемых как девиантные. Достоинство данной программы состоит в том, что в ней выделены основные структурные компоненты игрового тренинга, рассчитанного на достаточно длительный период времени и включающего как собственно психологическую, так и социальную коррекцию. Эта программа ориентирована на наиболее «сложных» детей и подростов, относящихся по своим социальным и психологическим характеристикам в группе риска. Компоненты, с одной стороны, являются достаточно общими, а с другой - могут быть творчески видоизменены и конкретизированы в зависимости от возраста подростка и условий реализаций программы.

Нами сформулированы принципы организации и осуществления психокоррекционной работы:

единство диагностики и коррекции;

нормативности развития;

системность развития психической деятельности;

деятельностный принцип коррекции;

нравственно-гуманистическя направленность психолого-педагогической помощи;

понимание и сочувствие;

прагматизм психолого-педагогического воздействия;

приоритетность превентивности социальных проблем, их профилактика;

своевременность психолого-педагогической помощи и поддержки;

творческое сочетание специализации и комплексности в школьной психологической работе;

профессионализм специалистов - психологов, социальных педагогов и др., а также учителей.

Показания к применению: социальная апатия; аутизм; агрессивность; раздражительность; отсутствие навыка и готовности к сотрудничеству; чрезмерная эмоциональность или раздражительность; конфликтность; отсутствие интереса к творчеству и обучению и т.п.

Цель: социальная адаптация девиантов.

Задачи:

развить социальную активность, побудить и привить интерес к себе и окружающим;

научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

привить уважение к членам коллектива, помочь обрести социальный статус, выполнять определенную роль в коллективе;

пробудить и привить интерес и способность к творчеству, его прикладным видам, научить организации творческих контактов;

оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:

1. Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.

2. Вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.

3. Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения.

4. Демонстрация и разъяснение позитивных образов поведения (личный пример, художественная литература, периодика, биография и др.)

Итак, раннее выявление как физиологических особенностей ребенка, так и неблагоприятных ситуаций воспитания могло бы способствовать коррекции его поведения прежде всего созданием социальных условий, необходимых для формирования полноценной личности. Процесс коррекции отклоняющегося поведения осложнен тем, что требует индивидуального подхода и к каждому родителю, педагогу (учителю) работающему с ребенком. Необходимо знать природу отклоняющегося поведения, владеть диагностикой, методами коррекции. Также для эффективности деятельности необходимо привлекать дополнительный материал по педагогике, медицине, возрастной психологии, физиологии, превентивной педагогике, социальной педагогике и психологии, юриспруденции.

И здесь возрастает роль медико-психолого-педагогической диагностики. Раннее проведение психологической диагностики позволяет выявить дефект в развитии психической деятельности и вовремя составить личностно-ориентированную на конкретного ребенка программу коррекции воспитания и образования.

Если отклоняющееся поведение связано с аномалиями нервной и психической деятельности, то ребенок должен быть осмотрен психиатром и пролечен всеми необходимыми средствами. При этом обязательно должна быть оказана психологическая и психотерапевтическая помощь семье. При проведении реабилитационных и лечебно-коррекционных мероприятий усилия врачей, психологов и педагогов объединяются. Поэтому выделяют педагогическую, психофармакологическую, психотерапевтическую и психологическую коррекцию, направленную на развитие отдельных психических процессов.

Педагогическая коррекция включает в себя комплекс мер, направленных на выявление системы ценностей школьника (ценность знания, учебной деятельности, отношений, самоценность); формирование положительной мотивации деятельности; действия учителя, направленные на помощь ученикам в осознании ими жизненной цели, своих возможностей, интересов, соотношении «идеального и реального»; помощь в выборе профессии. Эта деятельность будет более эффективной, если учитель работает в тесном контакте с родителями. Педагогическое просвещение родителей по наиболее актуальным проблемам воспитания ребенка способствует повышению их заинтересованности в ребенке; осознанию стиля отношений в семье; предъявлению целесообразных требований к ребенку.
Акцентирование внимания позволит им осуществить превентивные меры, направленные на предупреждение отклоняющегося поведения детей, особенно в подростковом возрасте.

Особое место в коррекционной работе следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка - «времени праздного существования и безделья» за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д.

При непродуктивной деятельности в период свободного времени - «ничегонеделанье» - неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию и рецидив делинквентности. Ведите же детей в спортивные школы, приучайте дома к ежедневной гимнастике, подсовывайте гантели и эспандеры, железные гири и боксёрские перчатки. Пусть колотят друг друга в мирной драке. Только бы не допустить, чтобы агрессия накапливалась, подобно статическому электричеству. Оно ведь имеет свойство взрываться болезненными разрядами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый возраст является одним из значимых периодов в жизни любого человека, так как именно в это время происходит формирование важных и основных черт характера: честности, доброты, уважения, порядочности, искренности, умения откликнуться на чужую беду и т.д.

Подростковый возраст - как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное и деликвентное поведение.

Мы определили, что девиантное (отклоняющееся) поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Девиантное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека. Такой индивид легко впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения. Учитывая, что девиантное поведение может принимать самые разные формы (как негативные, так и позитивные), необходимо изучать данное явление, проявляя дифференцированный подход.

Причинами отклонений в девиантном поведении подростков являются невозможность получения желаемого образования, жить в достатке, социальное расслоение, отвержение базовых ценностей.

Нами выявлены виды отклоняющегося поведения:

- агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления).

- делинквентное поведение, поведение угрожающее благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.

Основными факторами, определяющими формирование детской агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и пр.

Исследователи и педагоги-практики установили, что корректирование отклоняющегося поведения современного «трудного» подростка возможно. Для этого педагог должен уметь выявлять сущность происходящих общественных процессов, знать норму и патологию поведения, психологические факторы трудновоспитуемости, формы проявлений нарушения поведения возрастные особенности психики, основные причины появления «трудных» детей и подростков.

Содержание работы социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется ее педагогической направленностью. Это означает, что вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях и по месту жительства обучающихся.

Выбор коррекционных мероприятий не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому определенное время в деятельности социального педагога, особенно на начальном этапе, занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности обучающихся и социальной микросреды, условий жизни. В процессе изучения (диагностики) выявляются интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, их социокультурный и педагогический портрет и др. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: социологические и психологические.

Успешность работы социального педагога по коррекции девиантного поведения у подростков зависит от следующих педагогических условий:

установления доброжелательных и доверительных отношений социального педагога с подростками;

учет возрастных и индивидуальных психологических особенностей каждого девианта при подборе социально-педагогических методов;

использование коррекционной программы воспитательных мероприятий в работе с подростками с отклоняющимся поведением.

Реализация этих условий позволит включить подростка в деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, и в то же время создаст возможности подростку утвердить себя в социуме.

Таким образом, наше исследование носит завершенный характер, поставленные задачи реализованы, гипотеза нашла подтверждение.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Андриенко В.К. Гербеев Ю.В. Невский И.А.Система перевоспитания подростков в условиях специальной школы, Москва, 1990

Беличева С. А. Основы превинтивной психологии. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.

Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы, М. 1994

Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: в 6т. - М., 1984. т.5 Трудное детство.

Гаврилова Т. П. Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование. - 1997.- №1.

Гилинский Я.И. «Социология социального девиантного поведения как специальная социальная теория», СОЦИС, 1991

Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения: Учебное пособие. СПб.,1993

Гоголева А.В. Аддиктивное поведение и его профилактика - 2-е изд., стер. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с. (Серия «Библиотека психолога».)

Гуревич П.С. Психология. - М: Знание, 1999

Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения /Под ред. В.А. Никитина. М.,1996

«Девиантное поведение подростков» методическое пособие», М.1999.

Дети с отклонениями поведения /Под общ.ред.В.С. Мухиной. М., 1991

Завьялова Н.Ф. Проблемы деввиантного поведения // СОЦИС.-1999-№7

Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд.,испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. - 1995. - № 2.

Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков у детей и подростков /В.П. Кащенко.- М.: Просвещение. 1994

Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М». 2001.

Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. - М.: Просвещение, 1986.

Кон И. С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

Кочетов А.И., Верцинская Н.Н. Работа с трудными детьми. М., 1986

Кривцова С. В. и др. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Генезис., 1997.

Кудрявцев И. А., Морозова Г. Б. и др. Психологический анализ смыслообразующих факторов делинквентного поведения подростков// Психологический журнал. - 1996.- Т.17, №5

Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал. - 1993. - № 4.

Леонгард К. Акцентуированные личности.- Киев, 1981.

Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 1999

Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. - Л.,1983.

Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатией у подростков. -М., 1999

Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. - М.: «МЕДпресс», 2000

Можгинский Ю. Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм.- СПб., 1999

Московский государственный социальный университет. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения // Материалы Московской городской научно-практической конференции. - М.: Союз, 1996.

Мостовая И. В. Зачет по социологии. Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1999

Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997.

Наш проблемный подросток: Уч. Пособие. - СПб.: Союз, 1999

Невский И.А. Учителю о детях с отклонениями в поведении. - М., 1990

Першанина Е.Проблема профилактики педагогической запущенности подростков // Советская педагогика 1984, № 5

Подлеснова Второе рождение: (психологические проблемы подростков) // Семья и школа. - 1998.-№7

Поливанова К. М. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии 1996.- №1.

Прихожан А. М. Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. - 1997.- №1.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Сещерякова. - М., 1997.

Прихожан А. М. Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. - 1997.- №1.

Радугин А.А., Радугин К.А. Социология. Курс лекций. - М.: Центр, 1997.

Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративая социально-педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие // Под ред. А.Б. Фоминой. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. - СПб., 1999.

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности: Пер. с нем.- М.: Мир, 1994.

Самыгин П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 440, [1] с. - (Высшее образование).

Селиванов В.С. «Основы общей педагогики: теория и методика воспитания», М.2000

Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. - Киев,1981.

Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции .Москва, 1996

Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - 7-е изд., перераб. и доп. - М.:Академический Проект; Трикста 2004. - («Gaudeamus»).

Смелзер Н. «Социология». - М.: Феникс, 1994.

Тагирова Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. - ., 2003.

Тощенко Ж.Т. «Социология». - М.: Прометей, 1994.

Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией

Татенко В. А. - Киев, 1985

Учителям и родителям о психологии подростка: Науч. - попул. / Г. Г. Аракелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер и др. ; Под ред. Г. Г. Аракелова. - М.: Высш. шк., 1990.

Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. - М. :Знание, 1978

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. - Под ред. Дубровиной И. В. - М.: Педагогика. 1987.

Фромм Э. Детская агрессивность. - Минск, 1996.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Социально-педагогическая характеристика класса

1.Класс: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11

2.Состав класса по возрасту: 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17

3.Состав класса по полу: девочки _13_

мальчики_11_

4.Учащиеся с нарушением здоровья: Рулева Наталья, Аржаков Антон, Гуреев Максим, Струков Антон, Ильина Анастасия, Качко Роман, Минаев Женя.

5.Структура класса, характеристика взаимоотношений:

микрогруппы (из 2-х, 3-х, 4-5 и более человек):

количество микрогрупп, включающих только мальчиков_одна_

только девочек _четыре_

тех и других _нет_

основания для объединения в микрогруппы __общие интересы___

характер отношений между группами _межгрупповой конфликт отсутствует_

краткая характеристика наиболее авторитетных групп (характер взаимоотношений, преобладание ценностей, нормы поведения) постоянно стараются привлечь к себе внимание, ведут себя достаточно шумно, могут нахамить, цинично посмотреть.

краткая характеристика лидеров (входят ли они в официальный актив)

Киселева Алена - активная, не стремится быть лидером.

количество и краткая характеристика «отверженных» Забаева Любовь - не замечена не с кем, никто с ней не общается, ходит всегда одна; Качко Рома - для него самое главное это компьютеры, кроме его больше ничего не интересует.

6.Традиции класса соблюдение традиций школы, выезды на всевозможные экскурсии по Москве и Московской области.

7.Характеристика деятельности класса: какие виды деятельности предпочитают в классе общественная школьная деятельность.

мотивы участия школьников в деятельности класса «надо»

8.Место класса в школе:

осознает ли класс себя единым целым нет

каков характер взаимоотношений класса с другими школьными объединениями конфликтов не возникает.

9.Особенности проявления девиантного поведения в классе: наблюдается агрессивное, вызывающее поведение у учащихся.

10.Взаимодействие с учащимися: агрессивность, недоброжелательность, недисциплинированность по отношению друг к другу.

11.Вероятностный прогноз: 20 % класса имеют отклоняющее поведение.

12.Рекомендации по организации профилактической и коррекционной работы в классе: проведение бесед, тренингов, ролевых игр

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Данная анкета является социологическим исследование, проводимым с целью изучения девиантного поведения подростков. Результаты исследования будут использованы в обобщенном виде.

Инструкция к заполнению анкеты.

Прочтите различные варианты ответов, затем отметьте любым условным обозначением свой вариант. Кроме того, вы можете предложить варианты ответов, не предусмотренные нами.

Заранее благодарим Вас, за участие в исследовании

АНКЕТА

1. Состав семьи

Полная

Только мать

Только отец

Другое _________________________________________________

2. Есть ли у вас родные братья и сестры

Брат старший

Брат младший

Сестра старшая

Сестра младшая

Другое _____________________________________________

3. Случалось ли так, что вы пропускали школу не по уважительной причине?

Никогда

Время от времени

Часто

4. Часто ли вы посещаете вечеринки, где употребляют спиртные напитки?

Не посещаю совсем

Посещаю, но не употребляю

Время от времени

Часто

5. Ваше отношение к табакокурению?

Не курю

Пробовал

Курю регулярно

6. Пробовали ли вы когда-нибудь наркотические препараты?

Да, один раз

Да, изредка

Нет, никогда

Другое ________________________________

7. Со скольки лет, на ваш взгляд, должны начинаться сексуальные отношения? _________________________________

8. Часто ли вы конфликтуете с родителями?

Никогда, у меня полное взаимопонимание с родителями

Случалось

Регулярно, мои родители меня не понимают

9. Случаются ли у вас ссоры с друзьями?

Никогда

Случалось

Регулярно

10. Допускаете ли вы конфликты с учителями?

Не допускаю, я у всех «на хорошем счету»

Случается, но редко

Постоянно, они сами меня вынуждают

11. Относите ли вы себя к тем людям, которые считают, что должны попробовать в этой жизни всё? _____________________________________________________

В заключении сообщите данные о себе.

Фамилия, имя, отчество ___________________________________

Возраст (полных лет) ________________________________________

Номер школы, класс ___________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Регистрационный лист к методике «Акцентуации характера»

Названия списка суждений	Номера выбираемых суждений
	Наиболее характерные	Наименее характерные
Самочувствие
Настроение
Сон и сновидения
Пробуждение ото сна
Аппетит и отношение к еде
Отношение к спиртным напиткам
Отношение к одежде
Отношение к родителям
Отношение к друзьям
Отношение к окружающим
Отношение к незнакомым людям
Отношение к одиночеству
Отношение к будущему
Отношение к новому
Отношение к неудачам
Отношение к приключениям и риску
Отношение к критике и возражениям
Отношение к лидерству
Отношение к опеке и наставлениям
Отношение к правилам и законам
Оценка себя в детстве
Отношение к школе
Оценка себя в данный момент
Отношение к деньгам

Ф.И.О.____________________________________

Класс_______________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Лекция на тему «Как влияет присутствие вредных привычек в школьной среде»

В жизни современного общества особо остро стали проблемы связанные с табакокурением, наркоманией и алкоголем. Особенно большое распространение эти вредные привычки получили в среде молодёжи. Вредные привычки оказывают негативное влияние на жизнь общества в целом, а также на жизнь и деятельность личности в отдельности. В данный момент эта проблема стала поистине глобальной. По статистическим данным распространение вредных привычек в большом масштабе, в отельных странах, связано с нестабильностью политической и экономической ситуации, с наличием большого числа кризисов и не совершенностью политического и экономического механизма. По отношению к нашей стране эта проблема особенно актуальна и корни её уходят глубоко в историю нашего народа, и распространение её связано также с низкой культурой общества. С данной проблемой должно бороться не только обществу, но и также каждый человек должен осознавать для себя большой вред этих привычек и стараться бороться с ними.

Курение.

О вреде курения сказано немало. Однако беспокойство ученых и врачей, вызванное распространением этой пагубной привычки, растет, так как пока еще значительное число людей не считает курение вредным для здоровья.

Курение - не безобидное занятие, которое можно бросить без усилий. Это настоящая наркомания, и тем более опасная, что многие не принимают в серьез.

Никотин - один из самых опасных ядов растительного происхождения. Птицы (воробьи, голуби) погибают, если к их клюву всего лишь поднести стеклянную палочку, смоченную никотином. Кролик погибает от 1/4 капли никотина, собака - от 1/2 капли. Для человека смертельная доза никотина составляет от 50 до 100 мг, или 2-3 капли.

Именно такая доза поступает ежедневно в кровь после выкуривания 20-25 сигарет (в одной сигарете содержится примерно 6-8 мг никотина, из которых 3-4 мг попадает в кровь).

Курильщик не погибает по тому, что доза вводиться постепенно, не в один прием. К тому же, часть никотина нейтрализует формальдегид - другой яд, содержащийся в табаке. В течение 30 лет такой курильщик выкуривает примерно 20000 сигарет, или 160 кг табака, поглощая в среднем 800 г никотина. Систематическое поглощение небольших, несмертельных доз никотина вызывает привычку, пристрастие к курению.

Никотин включает в процессы обмена, происходящие в организме человека, и становиться необходимым.

Однако если некурящий человек в один прием получит значительную дозу никотина, может наступить смерть. Такие случаи наблюдались в разных странах. Крупным ученым - фармакологом Н.П.Крафковым описана смерть молодого человека после того, как он впервые в жизни выкурил большую сигару.

Во Франции, в Ницце, в итоге конкурса «Кто больше выкурит» двое «победителей», выкурив по 60 сигарет, умерли, а остальные участники с тяжелым отравлением попали в больницу.

В Англии зарегистрирован случай, когда длительно курящий 40 - летний мужчина ночью, во время трудной работы, выкурил 14 сигар и 40 сигарет. Утром ему сделалось плохо, и, несмотря на оказанную медицинскую помощь, он умер.

В литературе описан случай, когда в комнату, где лежал табак в связках в порошке, положили спать девочку, и она через несколько часов умерла.

Живущие в накуренных помещениях дети чаще и больше страдают заболеваниями органов дыхания. У детей курящих родителей в течение первого года жизни увеличивается частота бронхитов и пневмонии и повышается риск развития серьезных заболеваний. Табачный дым задерживает солнечные ультрафиолетовый лучи, которые важны для растущего ребенка, влияет на обмен веществ, ухудшает усвояемость сахара и разрушает витамин С, необходимый ребенку в период роста.

Заметно возросло количество аллергических заболеваний. Советскими и зарубежными учеными установлено, что аллергизирующем действием обладает никотин и сухие частицы табачного дыма. Они способствуют развитию многих аллергических заболеваний у детей, и чем меньше ребенок, тем больший вред причиняет его организму табачный дым.

Курение подростков, в первую очередь, сказывается на нервной и сердечной - сосудистой системах. В 12-15 лет они уже жалуются на отдышку при физической нагрузке. Курение отрицательно влияет на успеваемость школьника. Число неуспевающих возрастает в тех классах, где больше курящих.

Курение школьников замедляет их физическое и психическое развитие. Состояние здоровья, подорванное курением, не позволяет выбрать род занятий по душе, добиться успеха (например, юношам стать летчиками, космонавтами, спортсменами, девушкам - балеринами, певицами и др.).

Курение и школьник несовместимы. Школьные годы - это годы роста как физического, так и умственного. Организму нужно много сил, чтобы справиться со всеми нагрузками. Как известно, навыки, привычки, усвоенные в школьном возрасте, самые прочные. Это относиться не только к полезным, но и к вредным привычкам. Чем раньше дети, подростки, юноши, девушки познакомятся с курением и начнут курить, тем быстрее привыкнут к нему, и в дальнейшем отказаться от курения будет очень трудно.

К вредным привычкам кроме курения, относиться еще более пагубная - потребление алкоголя. К сожалению. В жизни они очень часто сочетаются друг с другом. Так, среди непьющего населения курильщиков 40%, среди злоупотребляющих алкоголем уже 98%.

Пьянство «зажигает зеленый свет» злокачественным новообразованиям. Не исключается наличие в алкогольных напитках канцерогенных веществ. Являясь хорошим растворителем, алкоголь помогает их проникновению в организм. У злоупотребляющих алкоголем, особенно в молодом возрасте, риск развития рака полости рта в 10 раз выше, а если они еще и курят, то в 15 раз выше по сравнению с непьющими.

Как уже говорилось, алкоголь губительно действует на клетки головного мозга ( в том числе и на клетки, регулирующие деятельность половой системы) и на половые центры, расположенные в спинном мозге. Одновременно ослабевает деятельность молочных желез, а в дальнейшем она может и прекратиться. Ученые выявили здоровые половые железа только у половины обследованных ими хронически больных алкоголизмом. Установлено, что у мужчин, злоупотребляющих алкоголем, отмечается ослабление потенции.

У женщин алкоголь нарушает выработку половых гормонов и созревания яйцеклетки, менструальный цикл.

Врачи выяснили, что рост числа курящих параллельно увеличивает количество опасных болезней. Начиная с начала 1960 годов, стали публиковать в газетах и журналах результаты научных исследований. И люди ужаснулись! Оказывается: если человек курит в день от 1 до 9 сигарет, то сокращает свою жизнь (в среднем) на 4,6 года по сравнению с некурящими; если курит от 10 до 19 сигарет, то на 5,5 года; если выкуренных 20 до 39 сигарет - на 6,2 года.

Установили, что люди начавшие курить до 15 летнего возраста, умирают от рака легких в 5 раз чаще, чем те которые начали курить после 25 лет.

Длительно и много курящие в 13 раз чаще заболевают стенокардией, в 12 - инфарктом миокарда, в 10 раз - язвой желудка и в 30 раз раком легких.

Нет такого органа, который бы не поражался табаком: почки и мочевой пузырь, половые железы и кровеносные сосуды, головной мозг и печень.

Ученые выяснили, что курение в ДВА раза опаснее для растущего организма, чем для взрослого. Смертельная доза для взрослого человека содержится в одной пачке сигарет, если ее выкурить сразу, а для подростков полпачки. Были даже зарегистрированы случаи смерти подростков от подряд выкуренных двух трех сигарет из-за резкого отравления жизненно важных центров, в результате которого наступала остановка сердца и прекращалось дыхание.

Сердце у курящего делает в сутки на 15 тысяч сокращений больше, а питание организма кислородом и другими необходимыми веществами происходит хуже, так как под влиянием табака кровеносные сосуды у подростка сжимаются. Вот почему у курящих ребят слабеет память, вот почему среди них чаще встречаются плохо успевающие.

Ученые выяснили, что в табаке содержится масса ядовитых веществ. Среди них наиболее известен никотин: по своей ядовитости он равен синильной кислоте.

Окись углерода (угарный газ) вступает в соединение с гемоглобином, который является переносчиком кислорода. При курении происходит резкое уменьшение содержания кислорода в крови. А это очень тяжело переносит головной мозг подростка. Аммиак раздражает слизистую оболочку рта, гортани, трахеи, бронхов. Вот почему у курильщиков не редкость рыхлость десен, язвочки во рту, часто восполняется зев, что приводит к возникновению ангин. От длительного курения происходит сужение голосовой цели, появляется осиплость голоса.

При первом курение першит в горле, учащенно бьется сердце, во рту появляется противный вкус. Все эти неприятные ощущения, связаны с первой сигаретой, не случайны. Это защитная реакция организма, и надо ею воспользоваться - отказаться от следующей сигареты. Пока не наступил час, когда сделать это будет не так легко.

Подумайте о том, что вы только что услышали. Если вы считаете, что вред, наносимый курением твоему здоровью маячит где-то далеко, а может быть, и вообще минует тебя,- ты ошибаешься. Посмотри внимательно на курящую девушку, на цвет ее лица, кожу, пальцы, зубы, обрати внимание на ее голос. Ты можешь заметить внешние признаки табачной интоксикации.

Некоторые считают, что сигарета придает девушки элегантность. Скорее, она придает ей вульгарность.

Очень важно для девушек, что бы вы сейчас поняли, что в будущем, когда вы станете матерью, вред, наносимый курением твоему здоровью сегодня, может непоправимо отразиться на развитии ребенка и ещё задолго до рождения.

Алкоголь - яд для любой живой клетки. Проникнув в организм алкоголь, очень скоро расстраивает работу тканей и органов. Быстро сгорая, он отнимает у них кислород и воду. Клетки сморщиваются деятельность их затрудняется. При значительном и частом попадании алкоголя в организм клетки разных органов в конце концов, погибают. под действием алкоголя нарушается чуть ли не все физиологические процессы в организме, а это может привести к тяжелым заболеваниям.

Перерождается ткань печени, почек, сердца, сосудов и др.

Быстрее и губительнее всего алкоголь действует на клетки головного мозга, при этом, в первую очередь, страдают высшие отделы мозга. быстро доставленный потоком крови к головному мозгу, алкоголь проникает в нервные клетки, при этом разрушается, в результате чего связь между различными отделами мозга расстраивается.

Алкоголь влияет также на кровеносные сосуды, несущие кровь к мозгу. Сначала они расширяются, и насыщенная алкоголем кровь бурно приливает к мозгу, вызывая резкое возбуждение нервных центров. Вот откуда чрезмерно веселое настроение и развязность пьянеющего человека.

Ученые выяснили, что под влиянием спиртных напитков в коре больших полушарий головного мозга в след за усиливающемся возбуждением наступает резкое ослабление процессов торможения. Кора перестает контролировать работу низших, так называемых подкорковых отделов мозга. Вот почему опьяневший человек как бы теряет контроль над собой и критическое отношение к своему поведению. утрачивая сдержанность и скромность, он говорит и делает то, чего не сказал и не сделал бы в трезвом состоянии. Каждая новая порция спиртного все больше парализует высшие нервные центры, словно связывая их и не позволяя вмешиваться в хаотическую деятельность резко возбужденных отделов мозга.

Известный русский психиатр С.С.Корсаков так описывает это состояние: «опьяненный не думает о последствии своих слов и действий и относиться к ним крайне легкомысленно …Страсти и дурные побуждения выступают без всякого прикрытия и побуждают к более или менее диким поступкам». А ведь в нормальном состоянии тот же человек может быть и хорошо воспитанным и скромным даже застенчивым. Все в его личности, что сдерживается воспитанием, навыкам приличия, как будто вылезает наружу. В состоянии опьянения человек может выболтать любую тайну; он теряет бдительность, перестает быть осторожным. Не даром говориться: «Что у трезвого на уме, то у пьяного на языке».

То, что мы в быту благодушно называем опьянением в сущности есть не что иное, как острое отравление алкоголем, со всеми вытекающими отсюда последствиями. Хорошо, если через определенное время организм, освободившийся от яда, постепенно возвращается к нормальному состоянию. А если пьянство продолжается, и новые порции алкоголя систематически поступают в организм ? Что тогда?

Ученые выяснили, что алкоголь, введенный в организм не сразу выводиться от туда, и какое-то количество этого вещества продолжает свое вредное действие на органы в течении 1- 2 дней, а в некоторых случаях и больше.

Алкоголь вызывает приятное, приподнятое настроение, а это побуждает к повторному употреблению спиртного напитка. В первое время при желании и твердости характера еще можно отказаться от вина. В противном случае под влиянием алкогольной интоксикации (да и уговоров друзей) воля ослабевает, и человек уже не может противостоять влечению к алкоголю. под влиянием алкоголя получают простор инстинкты, ослабляется воля и самоконтроль, и нередко люди совершают проступки и ошибки, в которых раскаиваются всю жизнь.

Очень опасен алкоголь для юных, особенно для девушек, поскольку их организм в период роста легче подвергается воздействию наркотиков. С незапамятных времен наши предки считали единственно пригодными напитками для детей воду и молоко В древней Греции и Риме юношам до определенного возраста вообще запрещалось пить вино.

Алкоголь оказывает отрицательное влияние на потомство. Об этом знали еще в глубокой древности. В Греческой мифологии богиня Юнона родила от опьяневшего Юпитера хромого Вылкана. Правитель Спарты Ликург запрещал в день свадьбы употребление спиртных напитков под угрозой тяжелого наказания. Гиппократ указывал. что причиной идиотизма, эпилепсии и других нервно психических заболеваний является пьянство родителей, которые пили вино в день зачатия.

Пьющие (особенно женщины) под влиянием алкоголя делаются развязными, болтливыми, несдержанными, не достаточно критичными к своему поведению. В пьяном виде женщины теряет стыд, женское достоинство, она склонна к легкомысленному поведению, половой распущенности. Последствие случайных половых связей наступивших в результате опьянения, бывают трагичными.

Венерические заболевания, рождение не полноценных детей - это ведь не только слова, за ними искалеченная, безрадостная жизнь.

Если пьянство - результат неправильного воспитания, слабоволие, распущенности, подражание дурным привычкам, то алкоголизм - серьезная болезнь, требующая специального лечения. Нужны большие усилия, что бы перевоспитать человека, злоупотребляющего алкоголем. Не редко эти условия оказываются напрасными. Нет ни чего ужаснее мужа - пьяницы, заставляющего страдать жену и детей.

Ты уже настолько взрослая, что должна уметь выбирать друзей. В твоем окружении не должно быть людей, не представляющих себе удовольствие без рюмки. не говоря уже о том, что сама ты должна избегать употребления спиртного. Надо найти в себе мужество противостоять тем, кто пытается склонить тебя к употреблению спиртного. Все эти застолья с обязательным «пить до дна», «штрафными» для опоздавших - удел обывателей. К сожалению велика сила инерции, втягивающая в сферу обязательных выпивок. Кто, как не женщина, должен бороться с этим не только лично, но и общественным злом! Вокруг каждого злоупотребляющим алкоголем, должна быть создана атмосфера осуждения и нетерпимости. Избегай вечеринок, собирающихся с целью выпить, и людей, непредставляющих себе веселье без выпивки.

Исследования ученых доказали, что у юношей и девушек алкоголизм как тяжелая, трудно излечимая болезнь возникает и развивается в ЧЕТЫРЕ раза быстрее, чем у взрослых. Разрушение личности также происходит гораздо быстрее.

Наркомания.

В широком понимании наркомания -- это болезненное влечение или пристрастие к наркотическим веществам, употребляемым различными способами (глотание, вдыхание, внутривенная инъекция) с целью добиться одурманивающего состояния. Для этого, используют разные вещества, например такие подлинные сильнодействующие наркотики, как опий, морфий, героин, и слабодействующие - кокаин, марихуана.

Похожее действие оказывают также некоторые лекарственные препараты, не отнесенные к разряду наркотических. Злоупотребление ими можно называть лекарствоманией.

Все применяемые одурманивающие вещества (как настоящие наркотики, так и другие препараты растительного происхождения или получаемые химическим путем) -- сильные яды, т. е. токсины, поэтому стремление к одурманивающему состоянию с помощью ненаркотических веществ следовало бы называть, как уже принято, токсикоманией.

Привычка к наркотическому дурману через некоторое время перерождается в болезненное влечение, пристрастие. Это уже далеко зашедшее состояние, когда не прекращается сильная потребность в приеме наркотических веществ, вызванная психической и физической зависимостью от них, возникает необходимость постоянно увеличивать дозы, отравляя организм судьбе.