Профессиональное становление и мотивации выбора профессии в юношеском возрасте

Таким образом, профессиональная идентичность - это результат процессов профессионального самоопределения, персонализации и самоорганизации, проявляющийся в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, определенная степень отождествления-дифференциации себя с Делом и Другими, проявляющаяся в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях Я. Возможно, профессиональная идентичность имеет разные источники формирования [14, с.81]. Одним из источников является профессиональное образование, содержание которого определяют нормативные государственные документами об образовании.

Так, обучавшийся на определенном факультете и получивший диплом специалист воспринимается как профессионально идентичный своей профессии. В этих случаях основными условиями становления профессиональной идентичности выступают образовательно-профессиональная общность судьбы и профессиональная осведомленность. С другой стороны, исследователи подчеркивают существование профессиограммы личных качеств профессионала, т.е. в становлении профидентичности определенную роль играет выраженный личностный радикал. Свою роль в становлении профессиональной идентичности играют субъективные ожидания и возможности социальных перспектив, а также признание окружающими в качестве профессионала, что способствует утверждению профессиональной идентичности, кроме того. "Самореферентность - это сообщение, воплощающее в себе ценностное и эмоциональное значение, существенное значение имеет профессиональная самопрезентация [14, с.83].

Проведя теоретический анализ литературы, мы можем говорить о тома, что в профессиональном становлении личности важную роль играет период студенчества; успех обучения зависит от мотивации больше, чем от способностей личности; удовлетворенность выбором профессии снижается от курса к курсу, но особенно неустойчива у начинающих студентов; усиливающаяся конкуренция на рынке труда снижает желание учиться в вузе; успешность в вузе и в карьере определяется организованностью самостоятельной учебной работы (менеджерскими умениями); показателем и условием профессионального становления выступает развитие профессионально значимых качеств личности

Все это позволяет предположить, что профессиональное становление обусловлено такими взаимосвязанными факторами, как уверенность в трудоустройстве, мотивация к учению, и организованность самостоятельной учебной работы.

1.3 Профессиональная мотивация и мотивационные факторы выбора профессии

Несмотря на возрастающее внимание к проблеме личностной обусловленности профессионального развития человека, до настоящего времени ощущается дефицит исследований в области совершенствования принципов и методов изучения личностных свойств и качеств и, в частности, содержания и динамики мотивов субъекта деятельности на этапах.

Под мотивацией традиционно понимаются побуждения, вызывающие активность и определяющие ее направленность. Мотивация, обуславливая поведение и деятельность, оказывает влияние на профессиональное самоопределение, на удовлетворенность человека своим трудом [30, с.25].

Профессиональная мотивация - это действие конкретных побуждений, которые обусловливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией [3, с.19].

Основополагающими для изучения профессиональной мотивации спасателей являются теории мотивации, разработанные в направлениях когнитивной, психоаналитической и диспозиционной психологии [4, с.96].

Диспозиционные теории мотивации исходят из важности самой работы и связанных с ней трудностей, которые приходится преодолевать человеку, возможностях его профессионального роста и выполнения им профессиональных обязанностей. Р. Кеттелл построил «динамическую решетку устремлений». Он выделил мотивационные диспозиции -«эрги», в которых видел биологически обусловленные влечения, и «энграммы», природа которых объясняется не биологической структурой, а историей жизни субъекта. В рамках диспозиционного направления сегодня существует пять моделей: теория потребности в достижениях, теория иерархии потребностей, теория ERG, двухфакторная теория мотивации и теория характеристик работы [5, с.80].

Когнитивные теории мотивации не связаны непосредственно с работой как таковой, они скорее исходят из когнитивных процессов, лежащих в основе принимаемых человеком решений о характере и месте работы. У. Джемс в конце прошлого века выделял несколько типов принятия решения (формирования намерения, стремления к действию) как сознательного преднамеренного мотивационного акта. Объекты мысли, задерживающие окончательное действие или благоприятствующие ему, он называет основаниями, или мотивами, данного решения. С разработкой мотивационных концепций Дж. Роттера, Г. Келли, Дж. Аткинсона, Д. Макклелланда появляются и новые мотивационные понятий: социальные потребности, жизненные цели, когнитивные факторы, когнитивный диссонанс, ценности, ожидание успеха, боязнь неудачи, уровень притязаний, являющиеся центральными в области мотивации профессионального становления и развития [5, с.82].

Психоаналитические теории мотивации придавали большое значение в организации поведения человека бессознательному ядру его психической жизни, образуемому мощными влечениями, интериоризированными в ходе социализации индивида общественными нормами и ценностями. В этом же направлении разрабатывал свою теорию и У. Макдауголл, который считал, что у человека имеется восемнадцать инстинктов [5, с.83].

Среди отечественных психологов начала XX века, поднимавших вопросы о мотивации поведения человека, следует отметить А. Ф. Лазурского, рассматривавшего вопросы борьбы мотивов и принятия решений и устойчивости намерений. Позднее появилось множество точек зрения, пытающихся объяснить природу потребностей, которые составляют основу мотивов человека: потребность как нужда (Д. Н. Узнадзе); потребность как предмет удовлетворения нужды (В. Г. Лежнев); потребность как отсутствие блага, как ценность (B.C. Магун); потребность как необходимость (Б.Ф. Ломов; Б.И. Додонов; Д.А. Леонтьев); потребность как состояние напряжения (И.А. Джидарьян, В.Н. Мясищев, П.А. Рудик и др.); потребность «как исходное противоречие между реальным и необходимым, должным и сущным» (Б.Ф. Поршнев) и т.д. Несмотря на разнообразие мнений, авторы сходятся в том, что потребности являются источником активности индивида. Они лежат в основе направленности личности и побуждения ее поступков, стимулируют поведение, благодаря ним осуществляется регулирование поведения.

Трудовая среда (организация) призвана позволить человеку удовлетворить свои потребности путем эффективной работы по достижению целей организации. Эту задачу можно решить, лишь создав устойчивые мотивы трудовой деятельности человека. В психологии получил широкое распространение классический закон Йеркса-Додсона, в котором была установлена прямая зависимость эффективности деятельности от силы мотивации (чем выше сила мотивации, тем выше результативность деятельности) [26, с.120]. В этом плане в рамках психологии труда были проведены многочисленные исследования связи работоспособности человека и его трудовой мотивации. В них было показано, что при высокой трудовой мотивации период максимальной работоспособности длится дольше за счет появления периода устойчивой компенсации и уровень работоспособности в этот период выше. Но, следует отметить, что в трудовой деятельности, существует оптимальный уровень повышения мотивации для сохранения эффективности деятельности. Если, достигнув этого уровня, мотивация продолжает увеличиваться, то может наблюдаться снижение эффективности деятельности [24, с.185].

Одним из основных положений психологии труда является представление о профессиональной специфике мотивации к различным видам трудовой деятельности. В.А. Ядовым и В.И. Ковалевым было установлено, что она определяется особенностями содержания трудовых задач и условий их реализации, что предъявляет различные требования к виду, структуре, степени выраженности и содержательно-целевым характеристикам мотивов профессиональной деятельности [9, с.85].

Важно разграничивать понятия «общетрудовая мотивация», обуславливающую общую диспозицию личности и ее отношение к трудовой деятельности [6, с.82], и «профессиональная мотивация», которая определяет направленность на конкретную профессиональную деятельность [6, с.84]. Процесс профессионализации предполагает формирование профессиональной мотивации на основе общетрудовой, трансформацию общих мотивов в конкретно специфичные цели под влиянием характерного содержания и условий деятельности.

Любая профессиональная деятельность предстаёт перед учеником в форме нормативно-одобрённого способа деятельности. В процессе освоения профессии человек «распредмечивает» нормативный способ, превращая его в индивидуальный способ деятельности [7, с.69]. Внутренней, интимной стороной овладения профессией является формирование психологической системы деятельности на основе индивидуальных качеств субъекта деятельности путём их реорганизации, переструктурирования исходя из мотивов деятельности, целей и условий. Потребности человека, его интересы, мировоззрение, убеждения и установки, жизненный опыт, особенности отдельных психических функций, нейродинамических качеств, свойств личности являются исходной базой для формирования психологической системы деятельности [28, с.62].

Общая архитектура функциональной психологической системы деятельности представлена на рис.2. (Приложение Б) [26, с.125]. Продуктивность предложенной модели подтверждается проведёнными исследованиями профессиональной деятельности операторов, станочников, наладчиков, водителей и т. д. Модель позволяет выявить общие компоненты и связи в многообразных частных формах профессиональной деятельности. Попытки её применения к изучению учебной деятельности также оказались успешными.

Анализ теоретических работ и эмпирический анализ различных видов деятельности позволяют представить следующие основные функциональные блоки: мотивов деятельности; целей деятельности; программы деятельности; информационной основы деятельности; принятия решений; подсистемы деятельностно важных качеств.

Перечисленные функциональные блоки выделены в качестве составляющих психологической системы деятельности по той причине, что отражаемые в них структуры являются основными компонентами реальной деятельности.

Одним из важнейших моментов формирования образа себя и целеполагания в юношеском возрасте становится выбор дальнейшей профессии.

Достаточно необходимой в этой связи выступает задача рассмотрения тех факторов, которые способны повлиять на данный выбор. По Е.А. Климову выделено 8 факторов выбора профессиональной ориентации:

- позиция старших членов семьи;

- позиция товарищей, подруг;

- позиция учителей, школьных педагогов;

- личные профессиональные планы;

- способности;

- уровень притязаний на общественное признание;

- информированность;

- склонности [10, с.14].

В ряду основных факторов выбора профессии психологи обычно называют следующие:

- интересы (познавательный, профессиональный, интерес к профессии, склонности);

- способности (как психологические механизмы, необходимые для успеха в определенном виде деятельности);

-темперамент; характер.

Эти факторы часто относятся к субъективным. Следующая группа факторов (их можно назвать объективными) включает в себя: уровень подготовки (успеваемости), состояние здоровья, информированность о мире профессий. Выделяют также социальные характеристики: социальное окружение, домашние условия, образовательный уровень родителей. Особое место занимают такие факторы, как способности. Часто проблему способностей связывают с одаренностью, но такого уровня развития способностей требует от индивида лишь незначительное число профессий.

М.В. Буланова-Топоркова классифицирует факторы, определяющие выбор профессии в подростковом и юношеском возрасте следующим образом:

- влияние родителей;

- влияние друзей и учителей;

- полоролевые стереотипы;

- уровень умственных способностей;

- структура интересов человека [16, с.92].

Родители разными способами оказывают свое воздействие: прямое наследование профессии родителей, продолжение семейного бизнеса; родители оказывают влияние, обучая своей профессии. Родители влияют на интересы и занятия детей с самого раннего возраста, поощряя или осуждая их интересы и увлечения, воздействуя своей семейной атмосферой. Они воздействуют своим примером, направляют или ограничивают выбор своих детей, настаивая на продолжении или прекращении обучения, на определенной школе или вузе, определенной специализации (внутренние мотивы родителей могут быть при этом различны: неосознанное желание родителей осуществить свои профессиональные мечты через детей; неверие в возможности ребенка; материальные соображения; желание, чтобы ребенок достиг более высокого социального статуса и пр.). На выбор детей оказывает влияние также то, как родители оценивают тот или иной вид деятельности, определенные профессии. Когда уровень образования матери или профессиональный статус отца достаточно высоки, это способствует согласию детей с их мнением по поводу выбора профессии [16, с.94].

Фактически большинство молодых людей согласуют свои профессиональные планы и с родителями, и с друзьями (под влиянием друзей могут за компанию идти в то или иное учебное профессиональное учреждение).

На выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны осуществлять мужчины, а какую - женщины. Полоролевые стереотипы могут способствовать тому, что юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны к сфере искусства или обслуживания.

Важным фактором профессионального выбора являются умственные способности, уровень интеллекта молодого человека, который определяет его способность принимать решения. Многие юноши делают нереалистические выборы, мечтают о высокопрестижных профессиях, для которых у них нет необходимых данных. Способность человека достичь успеха в выбранной работе зависит от уровня его интеллекта. Ряд специалистов считают, что для каждой профессии существуют свои критические параметры интеллекта, поэтому люди с более низким интеллектом успешно справиться с данной профессией не смогут. Но высокий коэффициент интеллекта еще не гарантия профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества определяет его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Различные профессии требуют специфических способностей. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта [16, с.96].

Интерес является еще одним важным фактором успеха в профессиональной деятельности. Исследования показывают, что чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Вероятность успеха при прочих равных условиях выше у тех из начинающих свою карьеру работников, чьи интересы в большей степени подобны интересам тех, кто уже добился призвания в данной области. На этом основано тестирование интереса к профессии: для предсказания успеха оценивается сходство групп интересов тестируемых с интересами людей, добившихся успеха в какой-либо области. С интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности, и другие факторы. Например, заинтересованность в той или иной деятельности еще не означает, что существуют вакансии, позволяющие ею заниматься, т.е. наличие интереса и свободных рабочих мест не всегда совпадают. В условиях рыночной экономики необходимо учитывать социально-экономический спрос на ту или иную профессию, реальные возможности обучения и трудоустройства по данной профессии, ее материальную и социальную значимость. Чем выше социально-экономический статус обучаемых, тем более престижными профессиями они намереваются овладеть. Профессиональные устремления зависят как от социального статуса, так и от интеллектуальных способностей и школьной успеваемости молодого человека. Следует учесть, что и уровень взаимозависимости между интересом и пригодностью к той или иной профессии относительно невысок [16, с.97].

Для правильного выбора профессии подросток и лица, его опекающие, должны располагать информацией, как можно полно отражающей определённые факторы, влияющие на выбор профессии.

Исторически проблема выбора профессии имеет два решения, которые французский психолог А. Леон назвал диагностическим и воспитательным. Первый - диагностический - сводит выбор человеком профессии к определению его профессиональной пригодности. Психолог-консультант при помощи специальных методов определяет способности человека и путём сопоставления их с требованиями к профессии даёт заключение о его пригодности или непригодности к данной профессии. А. Леон считает такой метод механическим. В его основе лежит взгляд на способности как на постоянные, неизменные, стабильные образования, мало подверженные влиянием среды и развитию. Человеку, выбирающему профессию, отводится пассивная роль, активным является консультант, делающий прогноз.

Второй подход - воспитательный - направлен на подготовку человека к будущей профессиональной жизни, на его самоопределение. Основное значение в нём придаётся изучению развития личности в процессе овладения разными видами деятельности.

Решение проблемы выбора профессии возможно только при её комплексном рассмотрении. Оба подхода представляют собой звенья одной цепи: сначала следует определить способности человека и затем помочь ему в подготовке к будущей профессии.

Среди различных психологических феноменов, принимаемых за мотив или побуждение к деятельности, большое внимание уделяется интересу, который рассматривается как волевой импульс, направляющий действия человека, выступает как мотив, намерение, сознательно поставленная цель [9, с.162].

В психологии мотивации интерес рассматривается, как правило, в двух основных аспектах: интерес как потребность и интерес как отношение.

Большинство психологов связывают интерес с потребностью, но понимают эту связь по-разному. Одни сводят интерес к определённой форме самых разных потребностей, в том числе познавательных (В. Вичев, А.К. Ковалёв, А.В. Петровский и др.), другие считают, что интерес - более сложное и широкое явление, чем простая потребность (Л.С. Выготский, Б.И. Додонов, В. Макдауголл). На наш взгляд, интересы возникают на основе потребностей, но не сводятся к ним. Потребность выражает необходимость, интерес выражает личную приязнь к какой-то деятельности. Углубившийся и утвердившийся интерес может стать потребностью, трансформирующейся в мотив при выборе профессии. Например, интерес к педагогической деятельности может стать настоятельной потребностью поступления в педагогический вуз и получена в будущем профессии, связанной с данным видом деятельности.

Удовлетворяя потребность в удовольствии, поддерживая свой интерес, человек в то же время удовлетворяет другие потребности - в служении обществу, в самовыражении, обеспечении себя необходимыми для жизни средствами, которые играют столь же значительную роль при выборе профессии.

Профессиональный интерес не всегда начинается с осознания потребностей, призвания или общественного долга. Интерес, как правило, появляется стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной привлекательности объекта либо деятельности. Причем ещё в раннем детстве, когда ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и проигрывает связанное с ним поведение. И заканчивается в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека. И именно в этот момент интерес должен стать потребностью, которая будет выступать решающим мотивом при выборе профессии [23, с.5].

Однако следует помнить, что с интересом к избранной области должны сочетаться и интеллект, и способности, и возможности юноши либо девушки. Интересы, основанные на личных способностях, сильнее и более реалистичны, чем интересы, обусловленные факторами престижа или принятой в данном обществе системы ценностей.

Выводы по главе

Каждая профессия предъявляет к человеку ряд требований, заключающихся в психологических характеристиках личности, общей активности, специальных умениях и навыках. Наиболее полную классификацию типов профессий предложил Е.А. Климов.

Учебно-производственная деятельность приобретает для студента избирательный характер. Он направляет свои усилия в основном на те виды учебной деятельности, которые в дальнейшем будут связаны с его профессиональной деятельностью. С позиции управления профориентацией необходимо способствовать расширению и углублению знаний, умений, связанных с содержательной стороной будущей профессиональной деятельности, с одной стороны, а с другой - осуществлять постоянный контроль за ее развитием. Что же касается деятельности, направленной на формирование общественных отношений, то она у старшеклассника стабилизируется, приобретает личностный смысл, обеспечивает развитие социальной активности, в том числе и в сфере производительного, общественно значимого труда. Все виды деятельности студентов взаимосвязаны и при организованном педагогическом воздействии способствуют разрешению противоречий, с которыми сталкивается студент в поиске своего призвания. К этим противоречиям относятся: расхождения, обусловленные определением и оценкой школьниками своей жизненной перспективы, между определенными склонностями и представлениями о престиже или неперспективности профессии, между интересами и способностями, профессиональным идеалом и самооценкой, уровнем притязаний и реальными возможностями, особенностями здоровья, характера, привычек и требованиями, предъявляемыми профессией.

Профессиональная идентификация развивается в рамках социальной и профессиональной среды через социальное взаимодействие между личностью, обществом и культурой, испытывая влияние социальных детерминант объективного и субъективного характера.

Мотивы профессиональной деятельности могут лежать в ней самой, а могут быть как бы вне ее, но достижение которых невозможно без участия в данной деятельности.

Основные признаки профессиональной мотивации - это умение планировать и организовывать свою деятельность; умение преодолевать препятствия, возникающие на пути выполнения профессиональных обязанностей; инициативность; способность к самоконтролю на всех этапах трудовой деятельности; творческое отношение к выполняемой работе.



2. Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессиональной деятельности

2.1 Организация и методы исследования

Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии.

Всего в исследовании приняли участие 50 студентов БГУ, среди которых 25 юношей и 25 девушек (средний возраст респондентов - 18 лет). Исследование подразумевало выполнение следующих этапов:

1. Подбор диагностического инструментария

2. Подбор участников исследования, последующее их инструктирование.

3. Диагностика мотивации профессиональной деятельности студентов.

4. Диагностика представлений о профессии, характерных для юношеского возраста.

5. Выполнение статистического анализа, выявление взаимосвязи между рассматриваемыми характеритсиками.

Поставленная цель определила выбор диагностического инструментария:

1. Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) разработанный под руководством Е.А. Климовым (модификация Йовайши).

2. Методика «Мотивы выбора профессии»

3. Опросник «Якоря карьеры» Э. Шейна (перевод и адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой).

4. Метод «Семантического дифференциала»

Дифференциально-диагностический опросник (ДДО) разработанный под руководством Е.А. Климовым (модификация Йовайши).

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых. Результаты опросника ДДО показывают к какой профессиональной сфере человек испытывает склонность и проявляет интерес.

По классификации Е.А. Климова все профессии делятся на пять типов: «человек - природа», «человек - техника», «человек - человек», человек - знаковая система», «человек - художественный образ».

В данной работе мы использовали методику Йовайши, модифицированную в Хабаровском краевом центре занятости населения. Данная методика применяется для оценки склонностей оптантов к различным сферам профессиональной деятельности. По этой методике сферами профессиональной деятельности являются:

1. сфера искусства («человек - художественный образ»);

2. сфера технических интересов («человек - техника»);

3. сфера работы с людьми («человек - человек»);

4. сфера умственного труда (склонность к умственной деятельности);

5. сфера физического труда (склонность к подвижной деятельности);

6. сфера материальных интересов (производство и потребление материальных благ).

Инструкция: Вам будет предложен перечень положений или вопросов, имеющих два варианта ответа. Определите, какому из вариантов вы отдаете предпочтение, и зафиксируйте это в бланке для ответа. Если вы полностью согласны с ответом «а» и не согласны с ответом «б», то после ответа «а» поставьте 3 балла, а после ответа «б» - 0 баллов. Если вы полностью согласны с ответом «б» и несогласия с ответом «а» после ответа «б» ставите 3 балла, после «а» - 0 баллов. Если вы согласны как с вариантом «а», так и с вариантом «б», то выберите из них наиболее предпочтительный для вас и оцените его в 2 балла, менее предпочтительный в 1 балл.

Сфера деятельности оптанта содержащая наибольшее количество баллов - предпочтительнее для оптанта. Сфера деятельности содержащая наименьшее количество баллов - отвергаемая оптантом.

Методика «Мотивы выбора профессии»

Для определения мотивации профессиональной направленности была использована методика «Мотивы выбора профессии». Испытуемым предлагается следующая инструкция: «Ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочтите и оцените, в какой мере каждое из них повлияло на ваш выбор профессии. Назовите эту профессию, специальность»

Шкала оценок:

5 -- очень сильно повлияло, 4 -- сильно, 3 -- средне, 2 -- слабо, 1 -- никак не повлияло.

Условные обозначения:

«и» -- внутренние индивидуально значимые мотивы;

«с» -- внутренние социально значимые мотивы;

«+» -- внешние положительные мотивы;

«--» -- внешние отрицательные мотивы.

Максимальная сумма указывает на преобладающий вид мотивации.

Цель опросника «Якорь карьеры» - оценить свои карьерные ориентации (Опросник - Приложение В).

Инструкция: используя систему оценок от 1 (совершенно неважно) до 10 (исключительно важно), укажите насколько важным для Вас является каждое из следующих утверждений. Обработка результатов. По каждой из восьми карьерных ориентации подсчитывается количество баллов. Для этого необходимо, пользуясь ключом, суммировать баллы по каждой ориентации и полученную сумму разделить на количество вопросов (5 для всех ориентации, кроме «Стабильности»). Таким образом, определяется ведущая карьерная ориентация - количество набранных баллов должно быть не менее пяти. Иногда ведущей не становится ни одна карьерная ориентация - в таком случае карьера не является центральной в жизни личности.

Метод «Семантического дифференциала»

При помощи данной методики определяется эмоционально-личностное отношение человека к некоторому явлению.

Характеристика метода семантического дифференциала описана в книге Петренко В.Ф. Автор пишет, что метод семантического дифференциала был предложен в 1995 году группой американских психологов во главе с Ч. Осгудом как метод измерения прагматического значения. «Тот вид значения, который мы пытаемся измерять, - это те состояния, которые следуют за восприятием символа-раздражителя, и необходимо предшествуют осмысленным операциям с символами». Таким образом, под прагматическим значением понимается поведенческая реакция на слово, которое условно-рефлекторно связано с общей реакцией на объект, обозначенный этим словом, то есть психологическое значение идентифицируется с репрезентативными опосредованными процессами. Такое понимание значения, как отмечает Кэрролл, ставит его в зависимость от индивидуального знания и опыта. Сам Кэрролл полагает, что оценка понятий по технике семантического дифференциала является на самом деле оценкой опыта индивидуума, относящегося к материальным референтам этих понятий: оценка делается по ряду параметров, соответствующих обобщённым качествам опыта.

СД - это измерительная техника, основанная на применении факторного анализа к исследованию значений. Как отмечает Осгуд, семантический дифференциал является в основном комбинацией метода контролируемых ассоциаций и процедур шкалирования. В методике семантического дифференциала процесс описания исследуемого объекта может рассматриваться как помещение его в экспериментальный континуум, определяемый парой антонимичных терминов. Многие экспериментальные континуумы фактически эквивалентны и могут быть сведены в одно измерение. Ограниченное число континуумов используется для построения семантического пространства, в котором можно оценивать значения любого объекта. В исследования Осгуда таким пространством оказалось декартово трёхмерное пространство, где его координаты образовывали выделенные в факторном анализе ортогональные факторы: «Оценка», «Сила», «Активность». Последующие эксперименты показали универсальность выделенных факторов по отношению к испытуемым. Так, была показана идентичность факторных структур у представителей разных языковых культур, у испытуемых с разным образовательным уровнем и даже у больных шизофренией по сравнению со здоровыми испытуемыми.

Метод применяется в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, с анализом социальных установок и личностных смыслов. Психосемантические методы переводят информацию с когнитивного уровня (а исследовательская задача всегда сформулирована в его понятиях), на аффективный уровень, где эта информация закодирована не языковыми формами, а разнообразными ощущениями.

Метод семантического дифференциала основывается на явлении синестезии (мышления по аналогии, когда одни чувственные восприятия возникают под воздействием других) и является операциональным способом «улавливания» эмоциональной стороны смысла, воспринимаемых индивидом в объектах. СД позволяет выявить бессознательные ассоциативные связи между объектами в сознании людей, а также найти систему латентных факторов, в рамках которых индивид оценивает объекты. По существу, семантическое пространство исследовательская модель структуры индивидуального сознания, и задача состоит в определении того, где в этом пространстве находится изучаемый объект.

Оценка результатов. Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в баллы. Если отметка испытуемого располагается между двумя пунктами шкалы, то берется промежуточное, дробное число баллов.

Данный метод был выбран нами в соответствии с тем, что позволяет изучить социальные представления о карьере с опорой на количественную методологию.

Инструкция: «Оцените, пожалуйста, свою карьеру с помощью приведенных ниже пар прилагательных. Эти пары прилагательных выражают качественно противоположные характеристики оцениваемого понятия. Обведите цифру в кружок (из ряда 3210123), которая по-вашему мнению наиболее точно определяет степень выраженности каждой конкретной характеристики карьеры, при условии что 0 - качество не выражено, 1 - слабо выражено, 2 - средне выражено, 3 - сильно выражено». Бланк методики представлен в Приложении Г.

2.2 Характеристика мотивации профессиональной деятельности

профессия представление студент мотивация

При проведении диагностики профессиональной направленности студентов, полученные результаты фиксировались в сводной таблице (2.1).

Таблица 2.1 - Результаты исследования профессиональной направленности испытуемых

№ п/п	Сфера профессиональных интересов
	искусство	технические интересы	работа с людьми	умственный труд	физический труд	материальные интересы
1	17	13	13	16	18	13
2	17	11	17	20	13	12
3	17	17	16	6	19	18
4	15	15	17	7	18	19
5	19	13	16	6	20	15
6	9	20	17	18	6	12
7	10	19	15	18	19	9
8	11	18	15	19	9	14
9	15	21	11	15	16	15
10	12	15	16	11	18	18
11	17	15	13	12	16	17
12	13	14	18	12	17	16
13	17	16	17	7	21	12
14	18	18	12	0	23	22
15	19	18	14	7	19	13
16	8	25	16	19	10	12
17	18	18	12	0	23	22
18	14	11	15	17	14	19
19	13	9	16	18	14	20
20	13	20	15	7	13	18
21	11	14	17	20	15	14
22	3	17	16	20	17	17
23	20	12	14	8	17	17
24	20	10	9	9	20	20
25	13	14	18	11	16	18
26	8	22	14	27	9	13
27	17	15	13	12	15	17
28	7	23	12	12	19	14
29	19	9	19	7	20	18
30	17	14	14	16	12	17
31	12	15	16	11	18	18
32	17	15	13	12	16	17
33	13	14	18	12	17	16
34	17	16	17	7	21	12
35	18	18	12	5	20	18
36	19	18	14	7	19	13
37	17	13	13	16	18	13
38	17	11	17	20	13	12
39	17	17	16	6	19	18
40	15	15	17	7	18	19
41	19	13	16	6	21	15
42	9	14	20	18	6	12
43	10	19	15	18	19	9
44	11	20	15	19	9	14
45	15	19	11	15	16	15
46	13	20	15	7	13	18
47	11	14	17	19	15	14
48	3	17	16	20	17	17
49	20	12	14	8	17	17
50	12	15	16	11	18	18

Для наглядности отображения результатов диагностики представим их в виде диаграммы (рисунок 2.1)

Рисунок 2.1 - Профессиональная направленность студентов

Проанализировав рисунок 2.1, можно сказать, что для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми - 24% и сфера физического труда - 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов - 18%, сфера умственного труда - 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов - 8%..

Результаты, полученные при выполнении испытуемыми методики «Мотивация выбора профессии», представим в виде таблицы 2.2.

Таблица 2.2 - Результаты диагностики мотивов выбора профессии

№ испытуемого	Мотивация
	«И»	«С»	«+»	«-»
1	4	14	5	5
2	15	4	13	8
3	5	5	13	5
4	5	4	17	15
5	9	5	14	7
6	6	2	5	14
7	14	4	5	7
8	5	4	17	8
9	13	5	4	8
10	4	3	14	15
11	5	15	7	7
12	5	4	15	7
13	3	3	15	4
14	4	3	4	5
15	2	13	7	20
16	5	13	9	19
17	13	11	15	5
18	11	16	4	12
19	17	13	9	9
20	9	3	20	10
21	11	13	8	3
22	15	5	4	4
23	10	5	20	4
24	7	12	5	8
25	9	3	19	3
26	5	5	19	9
27	7	13	5	8
28	5	12	2	1
29	11	12	2	6
30	10	9	9	4
31	14	4	5	7
32	5	4	17	8
33	13	5	4	8
34	4	3	14	15
35	5	15	7	7
36	9	5	14	7
37	6	2	5	14
38	14	4	5	7
39	5	4	17	8
40	13	5	4	8
41	4	3	14	15
42	5	13	9	19
43	13	11	15	5
44	11	16	4	12
45	17	13	9	9
46	9	3	20	10
47	7	13	5	8
48	5	12	2	1
49	11	12	2	6
50	10	9	9	4

Анализируя данные, представленные в таблице 2.2, составим аналитическую диаграмму, отражающую доминирующие мотивы выбора профессии в студенческом возрасте.

Рисунок 2.2 - Доминирующие мотивы выбора профессии

Анализируя рисунок 2.2, можно говорить о том, что для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) - внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) - внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) - внешних отрицательных.

Таким образом, большинство испытуемых в выборе профессии ориентируются на такие критерии, как: позволяет использовать профессиональные умения вне работы, является высокооплачиваемой, позволяет работать близко от дома (внешние положительные мотивы) и требует общения с разными людьми, соответствует способностям, способствует умственному и физическому развитию, дает большие возможности проявить творчество (внутренние социально значимые мотивы).



2.3 Особенности представлений о профессии в студенческом возрасте

Опросник «Якорь карьеры» Э. Шейна (перевод и адаптация В.А. Чикер и В.Э. Винокуровой) обрабатывался нами в соответствии с ключом. В ходе исследования был получен массив данных, который был сведен нами в таблицу первичных данных. Таблица первичных данных представлена в таблице 2.3.

Таблица 2.3 - Первичные данные по методике «Якоря карьеры»

№ п/п	Профессиональная компетентность	Менеджмент	Автономия (независимость)	Стабильность работы	Стабильность места жительства	Служение	Вызов	Интеграция стилей жизни	Предпринимательство
1	7	5	7	10	1	10	7	7	6
2	8	5	8	6	1	8	8	6	3
3	7	7	3	7	2	10	9	7	8
4	8	6	8	4	1	9	8	4	8
5	10	7	7	10	3	10	7	6	3
6	8	4	8	6	2	10	8	6	8
7	7	6	9	7	3	9	9	7	2
8	8	6	8	5	7	7	8	5	1
9	9	7	8	6	8	9	5	6	2
10	8	5	7	6	2	7	7	5	2
11	8	6	9	3	8	4	9	9	3
12	7	6	7	10	6	6	6	8	2
13	9	3	4	2	8	6	5	8	3
14	8	8	8	3	9	7	8	3	6
15	6	2	5	10	8	8	7	8	3
16	8	3	4	6	7	6	9	6	1
17	9	8	8	7	7	6	6	7	1
18	9	6	8	9	9	8	8	9	3
19	8	7	5	10	8	8	5	10	2
20	8	9	5	8	6	10	8	8	3
21	5	3	9	10	8	8	10	10	1
22	8	8	4	9	3	8	2	3	2
23	10	10	5	10	3	8	1	8	7
24	10	9	4	10	3	7	2	8	2
25	10	7	3	8	8	9	1	9	3
26	6	8	5	8	4	9	3	8	2
27	8	4	4	7	2	8	2	6	8
28	8	8	3	10	3	10	3	7	7
29	7	6	5	8	4	9	3	10	3
30	8	4	5	10	3	9	3	9	3
31	7	5	7	10	1	10	7	7	6
32	8	5	8	6	1	8	8	6	3
33	7	7	3	7	2	10	9	7	8
34	8	6	8	4	1	9	8	4	8
35	10	7	7	10	3	10	7	6	3
36	8	4	8	6	2	10	8	6	8
37	7	6	9	7	3	9	9	7	2
38	8	6	8	5	7	7	8	5	1
39	9	7	8	6	8	9	5	6	2
40	8	5	7	6	2	7	7	5	2
41	8	6	9	3	8	4	9	9	3
42	7	6	7	10	6	6	6	8	2
43	9	3	4	2	8	6	5	8	3
44	8	8	8	3	9	7	8	3	6
45	6	2	5	10	8	8	7	8	3
46	8	3	4	6	7	6	9	6	1
47	9	8	8	7	7	6	6	7	1
48	9	6	8	9	9	8	8	9	3
49	8	7	5	10	8	8	5	10	2
50	8	9	5	8	6	10	8	8	3

Результаты исследования по опроснику «Якорь карьеры» Э. Шейна позволили изучить ценностные ориентации в карьере. В результате исследования составлена сводная таблица данных. Сводная таблица данных обрабатывалась нами с помощью описательной статистики (таблица 2.4).

Таблица 2.4 - Результаты описательной статистики

Показатели	Среднее	Медиана	Мода	Минимум	Максимум	Станд. откл.
Профессиональная компетентность	8,0	8	8	5	10	1,2
Менеджмент	6,1	6	6	2	10	2,0
Автономия (независимость)	6,1	6	8	3	9	2,0
Стабильность работы	7,5	8	10	2	10	2,4
Стабильность места жительства	4,9	4	Multiple	1	9	2,8
Служение	8,1	8	8	4	10	1,5
Вызов	5,9	7	8	1	10	2,8
Интеграция стилей жизни	7,1	7	8	3	10	1,9
Предпринимательство	3,6	3	3	1	8	2,4

Анализ средних значений позволил нам выявить ведущие ценностные ориентации при построении карьеры. Так, было установлено, что для студентов ведущими ценностными ориентациями при построении карьеры является мотив служения.

Можем предположить, что данный факт обусловлен тем, что в выборку вошли студенты гуманитарных факультетов, основная цель профессиональной деятельности которых - это помощь людям. Соответственно, студенты ориентированы больше на ценности, чем на требующиеся в данном виде работы способности. Студенты стремятся приносить пользу людям, обществу, для них очень важно видеть конкретные плоды своей будущей деятельности, даже если они и не выражены в материальном эквиваленте. Основной тезис построения их карьеры - получить возможность максимально эффективно использовать собственные таланты и опыт для реализации общественно важной цели.

Второй по значимости явилась ценностная ориентация - профессиональная компетентность. Студенты ориентированы на развитие своих способностей и навыков в областях, непосредственно связанных с психологией. Важнейшими критериями карьеры для студентов 1 курса является постоянное совершенствование собственного опыта и знаний. Студенты считают себя талантливыми и любят, что к ним относятся как к знатокам своего дела, студенты стараются развивать и совершенствовать свои навыки (рисунок 2.3).



Рисунок 2.3 - Выраженность ценных ориентаций при построении карьеры для студентов

Примечание: 1 - служение, 2 - профессиональная компетентность, 3 - стабильность работы, 4 - интеграция стилей жизни, 5 - менеджмент, 6 - автономия, 7 - вызов, 8 - стабильность места жительства, 9 - предпринимательство

Анализируя рисунок 2.3, можно отметить, что наименьшую значимость при построении карьеры для студентов имеют ценности - «Стабильность места жительства» и «Предпринимательство».

Таким образом, студенты, представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.

Методика «Семантический дифференциал» обрабатывалась нами посредством подсчета средних значений по шкалам. Посредством подсчета средних показателей мы выделили характеристики, присущие понятию карьеры в представлении студентов.



Таблица 2.5 - Выраженность характеристик карьеры

Характеристика	Балл
Активный	-2,97
Плохой	2,8
Хаотичный	2,73
Расслабленный	2,73
Умный	-2,57
Слабый	2,53
Большой	-2,43
Мягкий	2,33
Быстрый	2,33
Чистый	-2,2
Радостный	-2,13
Любимый	-2,1
Противный	1,97
Свежий	-1,73
Горячий	-1,7
Дорогой	1,53
Легкий	1,47
Острый	-1,43
Гладкий	1,43
Простой	1,33
Родной	-1,13
Темный	0,67
Злой	-0,57
Жизнерадостный	-0,5
Влажный	0,37

Из таблицы 2.5 мы видим, что студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.



2.3 Взаимосвязь мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии

Для определения взаимосвязи между мотвиацией профессиональной деятельности и представлениями о профессии у студентов выполним матстатический анализ методом ранговой корреляции Спирмена. Метод ранговой корреляции Спирмена позволяет определить тесноту (силу) и направление корреляционной связи между двумя признаками или двумя профилями (иерархиями) признаков.

Было выполнено:

1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;

2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);

3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);

4) Подсчитана сумма квадратов;

5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

6) Определены критические значения для N = 50

N	p
	0.05	0.01
30	0.24	0.35

Результаты матстатистического анализа представлены в таблице 2.6.

Таблица 2.6 - Результаты матстатистического анализа

Мотивация выбора профессии	Ценностные ориентации в карьере
	Профессиональная компетентность	Менеджмент	Автономия (независимость)	Стабильность работы	Стабильность места жительства	Служение	Вызов	Интеграция стилей жизни	Предпринимательство
искусство	0,12	0,007	0,572	0,43	-0,023	0,12	0,09	0,452	0,273
технические интересы	0,11	0,02	0,11	0,62	0,14	0,12	0,34	0,47	0,15
работа с людьми	0,25	0,3	0,23	0,12	0,32	0,69	0,34	0,56	0,49
умственный труд	0,34	0,61	0,123	0,12	0,32	0,11	0,32	0,14	0,19
физический труд	0,34	0,49	0,3	0,23	0,12	0,41	0,78	0,12	0,126
материальные интересы	0,32	-0,01	-0,51	0,51	-0,125	-0,32	0,3	0,23	0,12
внешние положительные мотивы	0,77	0,02	-0,13	0,61	0,69	0,12	0,45	0,28	0,57
внутренние социально значимые мотивы	0,23	-0,05	0,14	0,12	0,34	0,12	0,16	0,012	0,02
внутренние индивидуально значимые мотивы	0,123	-0,20	0,53	-0,12	0,64	0,26	0,31	0,61	-0,05
внешние отрицательные мотивы.	0,3	-0,13	0,3	0,23	0,12	0,124	0,12	-0,151	-0,20

Анализ данных, представленных в таблице 2.6, свидетельствует о том, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:

ѕ мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;

ѕ мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;

ѕ мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;

ѕ мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;

ѕ мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;

ѕ мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;

ѕ внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;

ѕ внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.

Выводы по главе

Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии. В ходе проведенного исследования было выявлено, что:

ѕ для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми - 24% и сфера физического труда - 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов - 18%, сфера умственного труда - 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов - 8%..

ѕ для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) - внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) - внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) - внешних отрицательных.

ѕ представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.

ѕ студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.

Проведенный статистический анализ показал, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:

ѕ мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;

ѕ мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;

ѕ мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;

ѕ мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;

ѕ мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;

ѕ мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;

ѕ внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;

ѕ внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.



Заключение

Юношеский возраст - это этап принятия ответственных решений, одним из которых становится выбор профессии. Отношение учащегося к профессии определяют: его профессиональная информированность, доминирующая мотивация выбора, личные качества, требуемые той или иной профессией. В юношеском возрасте главным видом деятельности является учебно-профессиональная, мотивы учения юношей значительно отличаются от мотивов подростков. Главным регулятором направленности мотивов становится «внутренний фильтр», юноши и девушки определяют для себя соответствующую шкалу ценностей, задумываются о будущей жизни, этот период связан с формированием мировоззрения. Интерес вызывают те предметы, которые пригодятся для поступления в вуз, в будущей профессиональной деятельности.

Мотивы личности - это те внутренние силы, которые связаны с потребностями и побуждают ее к определенной деятельности. Вопросы формирования профессиональных мотивов, мотивов выбора профессии отражены в многочисленных работах отечественных авторов: И.С. Кона, Е.А. Климова, Л.И. Божович, В.Д. Шадрикова, Н.И. Калугина.

Одним из важнейших мотивов профессионального становления является профессиональная направленность, выражающая отношение человека к профессии и влияющая на процесс овладения ею. Но в процессе выбора профессии участвует не один мотив, а несколько. Многообразие мотивов выбора профессии можно свести к трем группам: человек выбирает профессию потому, что ему нравится сам процесс труда; потому, что он понимает, как его профессия нужная обществу; потому, что эта профессия дает ему возможность завоевать в обществе определенное положение, статус, материальное благополучие.

Кроме вышеперечисленного, существует множество факторов, влияющих на выбор профессии: мнение родителей, сверстников, школы, индивидуальные способности, склонности, интерес.

Выявление мотивов выбора профессии позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда.

Юношеский возраст является переходным периодом от детства к взрослой жизни. В юности происходит приобретение той умственной и человеческой зрелости, благодаря которой человек становится способным к самостоятельной жизни. Человеку в юности свойственна выраженная направленность сознания на будущее и более серьезное отношение к нему. Ярче проявляется инициатива создать что-то новое, повышается интерес к общим моральным проблемам, вырабатывается индивидуальный стиль решения жизненных проблем.

Целью проведения исследования стало определение взаимосвязи мотивации профессиональной деятельности и представлений о профессии. В ходе проведенного исследования было выявлено, что:

ѕ для студентов доминирующую направленность имеет сфера работы с людьми - 24% и сфера физического труда - 22%. Перечислим выраженность остальных показателей по уменьшению: сфера технических интересов - 18%, сфера умственного труда - 16%. сфера искусства - 12%, сфера материальных интересов - 8%..

ѕ для большинства отпрошенных (38% - 19 испытуемых) характерно преобладание внешних положительных мотивов в выборе профессии, для 24% (12 испытуемых) - внутренних социально значимых, для 22% (11 испытуемых) - внутренних индивидуально значимы, а для 16% (8 испытуемых) - внешних отрицательных.

ѕ представляя будущую карьеру, демонстрируют собственную мобильность. Низкое значение предпринимательства в ценностных ориентациях, может быть, на наш взглядом, обусловлено тем, что у студентов пока еще есть страх быть независимым и организовывать собственное дело в силу недостаточной компетентности.

ѕ студенты характеризуют карьеру как активную, хорошую, упорядоченную, напряженную и умную.

Проведенный статистический анализ показал, что существует взаимосвязь между следующими шкалами:

ѕ мотивацией выбора профессией «искусство» и интеграцией стилей жизни, независимостью, стабильностью в профессии;

ѕ мотивацией выбора профессией «технические интересы» и интеграцией стилей жизни;

ѕ мотивацией выбора профессией «работа с людьми» и служением в профессии и интеграцией стилей жизни;

ѕ мотивацией выбора профессией «умственный труд» и менеджментом в профессии;

ѕ мотивацией выбора профессией «физический труд» и менеджментом и вызовом в профессии;

ѕ мотивацией выбора профессией «материальные интересы» и стабильностью работы;

ѕ внешними положительными мотивами профессиональной деятельности, профессиональной компетентностью, стабильностью работы, стабильностью места жительства, предпринимательством и вызовом в профессии;

ѕ внутренними положительными мотивами профессиональной деятельности, автономией, стабильностью места жительства и интеграцией стилей жизни.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было выявлено, что в студенческом возрасте существует взаимосвязь между мотивацией выбора профессии и представлениями о будущей профессии.



Список использованных источников

1. Абрамова, Г.С. Психология в медицине/Г.С. Абрамова, Ю.А. Юдчиц. - М.: Наука, 1998. - С. 231-244.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни. /К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 602с.

3. Ананьев, Б.А. Введение в психологию здоровья/Б.А. Ананьев. - СПб.: Питер, 2009. - 123 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология /Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 424с.

5. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности /В.Г. Асеев - М.:Гардирики, 2006. - 304с.

6. Березовин, Н.А. Основы психологии и педагогики: учеб. пособие/ Н.А. Березовин, В.Т. Чепиков, М.И. Чеховских. - Мн.: Асвета, 2008. - 278 с.