Инструкция:

1 этап: «Выберите из предложенного списка слов 20 качеств, которые на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку. Проставьте рядом с выбранными качествами галочки (во 2 колонке)».

2 этап: «Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для Вас. Поставьте напротив этого слова (в колонке «идеал») цифру 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее…».

3 этап: «Из этих же 20 слов выберите качество, наименее характерное для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке «Реальное Я» цифру 1 . Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее характерное для Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2 . И так далее…».

Так как нашей задачей является рассмотрение гендерного самоотношения, то при анализе теста мы разделили класс на мальчиков и девочек. И поэтому в нашем анализе будем две сводные таблицы («Самооценка юношей» и «Самооценка девушек»).

Обработка результатов методики самооценки:

1. Найти значения d, d 2 , S d 2

где d - разность номеров рангов.

2. По формуле Роджерса подсчитать коэффициент корреляции рангов:

r = 1 - (6 S d 2 /(n 3 -n)) ,

где d - разность номеров рангов, n - число рассматриваемых свойств (20)

Критерии самооценки:

- если r стремится к +1, то это указывает на завышенную самооценку;

- если r стремится к -1, то это указывает на заниженную самооценку;

- при -0,5 < r< +0 ,5 - самооценка нормальная.

Сводная таблица самооценки девушек

Таблица 3

Используя набор слов в исследовании, характеризующих отдельные качества личности мы смогли вычислить коэффициент по «положительному» множеству и по «отрицательному».

Трое девушек, переоценивающих себя, некритически относящихся к себе с коэффициентом, близким к единице оказалось трое.

В результате диагностики также были выявлены три девушки с заниженной самооценкой, т.е. эти подростки недооценивают себя.

У 6 девушек, коэффициенты были близки к 0,5, что говорит о нормальной адекватной самооценке. Сводная таблица самооценки юношей

Таблица 4

По результатам диагностики мы выявили:

Юношей, переоценивающих себя, некритически относящихся к себе с коэффициентом, близким к единице оказалось двое.

В результате диагностики также было выявлено трое юношей с заниженной самооценкой, т.е. эти подростки недооценивают себя.

У 7 подростков, коэффициенты были близки к 0,5, что говорит о нормальной адекватной самооценке.

По результатам статистического анализа, математической обработки данных и аналитического анализа мы выявили, что представление о своей половой принадлежности соответствует современному гендерному представлению о мужском и женском поле; самооценка представителей обоих полов соответствует их возрастным особенностям.

Заключение

Теоретическая часть курсовой работы посвящена рассмотрению современного понимания гендерного самосознания, рассмотрены гендерные особенности подростков.

Самосознание - это представлением о себе, Я-образом или Я-концепцией. «Я-концепция» включает: когнитивную, оценочную и поведенческую составляющие.

Цель развития самосознания состоит в осознании личностью своего «Я», своей отдельности от других людей, что находит свое выражение в растущей самостоятельности и независимости субъекта.

Главная функция самосознания - сделать доступными для человека мотивы и результаты его поступков и дать возможность понять, каков он есть на самом деле, оценить себя. Если оценка окажется неудовлетворительной, человек может заняться либо самосовершенствованием, либо при помощи защитных механизмов устранить из сознания эти неприятные сведения.

Гендерное самосознание рассматривается как сложное личностное образование, которое в своей цельности, обусловленной системными связями содержательных и структурных характеристик, включает показатели феминности/маскулинности, обусловленные особенностями пола, возраста подростка.

Гендерное самосознание включает в себя следующие психологические образования: осознание своего тела как тела человека определенного пола; осознание себя, своей личности, своего жизненного пути как представителя определенного пола; знания гендерных стереотипов (об атрибутах одежды, возможностях, играх, занятиях и т.д.) и ролей (личных, семейных, профессиональных и других) своего пола; представления о своих гендерных стереотипах, статусах и ролях; представления о сексуальном поведении - своего пола и своем; представления о мужских и женских идеалах; осознание своего соответствия гендерным представлением стереотипам, ролям и т.д.

Вследствие гендерных стереотипов, гендерное самосознание юношей и девушек в подростковом возрасте различается. Подростки в различной степени подчиняются традиционному гендерному поведению. На их поведение влияет огромное количество внешних факторов с самого рождения: наблюдение за поведением наших родителей и других взрослых, подражание людям своего гендера, игра в определенные игры, средства массовой информации, которые создают в нашем обществе стереотипы женственности и мужественности. Подростки, стараясь в большинстве своем соответствовать своей роли, быть настоящим мужчиной или настоящей женщиной, далеко не всегда соглашаются с тем что, предписывает им общество.

Педагоги, учитывая гендерный подход в образование подростков, тем самым создают условия для роста самосознания и возможностей самореализации личности с андрогинным набором характеристик.

В практической части работы проведено эмпирическое изучение гендерного самосознания у детей подросткового возраста. По результатам статистического анализа, математической обработки данных и аналитического анализа мы выявили, что представление о своей половой принадлежности соответствует современному гендерному представлению о мужском и женском поле; самооценка представителей обоих полов соответствует их возрастным особенностям.

Литература

1. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

2. Александрова Ю. В. Возрастная психология. Книга. 3. Характеристика психологических особенностей подростков и юношей. - М.: Современный гуманитарный университет, 1999. - 66 с.

3. Ахвердова О.А., Гюлушанян К.С., Козлитина О.Н. Руководство к проведению семинарских и практических занятий по курсу «Психология развития и возрастная психология»: Учебное пособие. Ч.1. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003 - 373 с.

4. Балгимбаева З.М. Психология гендерных предубеждений. - Алматы: «Алла прима», 2008. - 160 с.

5. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие. - СПб., Питер, 2006. - 431 с.

6. Березин С.В., Турусова О.В. Общая психология. - Самара, Самарский госуниверситет, 1995. - 218 с.

7. Берн Ш. Гендерная психология. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 320 с.

8. Гамезо М.В. Герасимова B.C., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. М.В. Гамезо. - М.: Ось-89, 2007. - 352 с.

9. Кон И.С. «Мальчик - отец мужчины». - М.: Время, 2009. - 704 с.

10. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск: Беларусь, 2005. - 204 с.

11. Мир подростка /Под. ред. Снежневской Р.Д. - М.: Педагогика. 1989. - 233 с.

12. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

13. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., Просвещение. 1997. - 448 с.

14. Палагина Н.Н. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие для, вузов. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 288 с.

15. Первушина О.Н. Общая психология: Методические указания. (Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996. - 92 с.

16. Практикум по гендерной психологии / Под ред. И.С. Кпециной. -- СПб.: Питер, 2003. - 479 с:

17. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1987. - 415 с.

18. Радюк И.В. Гармония в «Гармонии» - единство противоположностей // Педагогическое обозрение. - 2010. - №6. - С. 17.

19. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 284 с.

20. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 1988. - №6. - С. 31 - 42.

21. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 1987. - 182 с.

22. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола // Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 33-40.

23. Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. - М.: Наука, 1997. - 143 с.

24. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании.

Приложение 1

Текст опросника С. Бема

1. Верящий в себя

2. Умеющий уступать

3. Способный помочь

4. Склонный защищать свои взгляды

5. Жизнерадостный

6. Угрюмый

7. Независимый

8. Застенчивый

9. Совестливый

10. Атлетический

11. Нежный

12. Театральный

13. Напористый

14. Падкий на лесть

15. Удачливый

16. Сильная личность

17. Преданный

18. Непредсказуемый

19. Сильный

20. Женственный

21. Надежный

22. Аналитичный

23. Умеющий сочувствовать

24. Ревнивый

25. Способный к лидерству

26. Заботящийся о людях

27. Прямой, правдивый

28. Склонный к риску

29. Понимающий других

30. Скрытный

31. Быстрый в принятии решений

32. Сострадающий

33. Искренний

34. Полагающийся только на себя (самодостаточный)

35. Способный утешить

36. Тщеславный

37. Властный

38. Имеющий тихий голос

39. Привлекательный

40. Мужественный

41. Теплый, сердечный

42. Торжественный, важный

43. Имеющий собственную позицию

44. Мягкий

45. Умеющий дружить

46. Агрессивный

47. Доверчивый

48. Малорезультативный

49. Склонный вести за собой

50. Инфантильный

51. Адаптивный, приспособляющийся

52. Индивидуалист

53. Не любящий ругательств

54. Не систематичный

55. Имеющий дух соревнования

56. Любящий детей

57. Тактичный

58. Амбициозный, честолюбивый

59. Спокойный

60. Традиционный, подверженный условностям

Приложение 2

Бланк протокола «Самооценка личности подростка»

Размещено на Allbest.ru