Психологические условия коррекции нарушений пространственного анализа и синтеза у детей с психомоторными недостатками при помощи физических упражнений

- «Передай мяч назад». В эту игру может играть любое количество детей, стоя в колонне. Первый передает мяч назад и сразу же сам бежит в конец колон-ны; второй оказывается первым и повторяет действия первого игрока и т.д. По команде взрослого или первого игрока мяч передается сверху (снизу, справа, слева). Сначала детям предлагается вслух проговаривать название направления, в котором они передают мяч.

Для завершения овладения топологическими, координаторными и метри-ческими представлениями с выходом на целостное представление о простран-стве необходимо отработать пространственное представление «СЗАДИ» как в его метрической части -- ближе ко мне (сзади), дальше от меня (сзади), так и координаторной части -- сзади сверху, сзади снизу, сзади слева, сзади спра-ва. Комплекс контрольных заданий в целом аналогичен контрольным зада-ниям каждого этапа раздела. Необходимо обратить внимание на степень автоматизации и интероризации сформированных навыков в целостном ком-плексе метрических и координатных представлений ребенка. Представление «СЗАДИ» рекомендуется формировать с деть-ми не младше 5-летнего возраста.

Этап 4. Формирование квазипространственных представлений

Этот этап посвящен формированию в первую очередь числовых порядковых, временных и через них -- иных квазипространственных и собственно лингвистических представлений. Таким образом, именно на, этом этапе формируется общность представлений о количественных пространственно-временных понятиях и их соотношениях. Одновременно происходит закреп-ление материала предыдущих этапов.

Пример: - «Разложим по порядку». Ребенок раскладывает любой предметный ряд в направлении слева направо, проговаривая при этом, например: «Первым идет ананас, вторым -- яблоко, третьей -- клубника (до десяти изображений)». За-тем стрелкой слева направо обозначается направление, в котором раскладыва-лись фрукты и овощи. Далее определяется то, что было нарисовано «до» какого-либо из изображений и «после» него. Исходная длина ряда выбирается в соот-ветствии с актуальными возможностями ребенка.

- «Пронумеруем ряд». Пронумеруйте ряд, составленный в предыдущем упражнении. Вместе с ребенком найдите число «перед» указанным (предше-ствующее) и число «после», «за» указанным (последующее). При этом ак-цент делается на то, что, определяя число, стоящее «за» и «перед» каким-либо, мы движемся соответственно по ходу стрелки (слева направо) и про-тив нее (справа налево). Точно так же отрабатывается понимание того, что число «перед» находится слева от эталона в числовом ряду, а число «после» -- справа.

На подэтапе 4А чрезвычайно важной является возможность закрепления числового ряда (или овладения им) через последовательное изображение тех или иных объектов в определенном направлении (слева - направо).

Например:

- «Ряд чисел». С опорой на числовой ряд от 1 до 10 объясните, что чем левее в ряду стоит число, тем оно меньше, и наоборот. Назовите первое число слева, первое число справа. Какое из них больше?

- «Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует обсудить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет что?.. а слева?.. (и т.д.)». Ему дается инструкция: «Покажи верхний правый угол впереди» и т.д. Далее определяется то, что было «ДО» како-го-либо из предметов и, соответственно, «ПОСЛЕ» него.

Этап 5. На этом этапе формируются навыки ориентировки и анализа времени на циферблате стрелочных часов. Анализируются представления: «что было раньше», «что позже», «что до ...», «что после ...», то есть что про-изошло вначале, а что -- потом. В пос-леднюю очередь, после сформированного представления по этим позициям, отра-батывается узнавание времени на всем циферблате.

Примечание. Этот этап целиком опирается на прочное усвоение этапов 1-3, но может потребовать более длительного времени при работе с леворукими детьми. Работа по данному этапу целесообразно проводить с детьми школьного возраста.

Диаграмма №3. Показатели коэффициента продуктивности психической деятельности у детей с ДЦП контрольной и экспериментальной групп на констатирующем и контрольном этапе психологического эксперимента.

Уровневый и количественный анализ продуктивности психической деятельности детей с церебральным параличом, показывает качественные изменения процессов пространственного анализа и синтеза, развитие которых достоверно выше у детей экспериментальной группы, чем те же показатели у детей контрольной группы. Общий коэффициент продуктивности выполнения тестовых проб для экспериментальной группы составил: Кпр.= 62,2; в контрольной группе: Кпр.= 50,7.

Диаграмма №1. Факторная недостаточность психических функций у детей с ДЦП контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе психологического эксперимента.

1 - нарушения зрительного восприятия;

2 - нарушения кинестетического гнозиса;

3 - нарушения стереогноза;

4 - нарушения слухомоторной координации;

5 - нарушения кинестетического праксиса;

6 - нарушения конструктивной деятельности;

7 - нарушения зрительно-пространственной организации движений;

8 - нарушения восприятия пространственных направлений и схемы тела.

Диаграмма №2. Факторная недостаточность психических функций у детей с ДЦП контрольной и экспериментальной групп на контрольном этапе психологического эксперимента.

1 - нарушения зрительного восприятия;

2 - нарушения кинестетического гнозиса;

3 - нарушения стереогноза;

4 - нарушения слухомоторной координации;

5 - нарушения кинестетического праксиса;

6 - нарушения конструктивной деятельности;

7 - нарушения зрительно-пространственной организации движений;

8 - нарушения восприятия пространственных направлений и схемы тела.