Сравнительный анализ особенностей межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков

Различные альтернативы, предоставляемые городским образом жизни, создают жителю города потенциальные возможности для индивидуального выбора в различных сферах жизнедеятельности. Мы выделили лишь некоторые из них, наиболее существенные для социализации подрастающих поколений.

Во-первых, город предоставляет огромное количество альтернатив, будучи своеобразным «узлом» информации и информационным полем. И дело не только в том, что в нем сосредоточены культурно-просветительные, коммерческие, информационные и другие организации. Источниками информации являются архитектура, транспорт, реклама, люди и т. д. Так, в городе в течение дня житель сталкивается с огромной массой людей. Ребенок, подросток, юноша силой своей фантазии самопроизвольно продолжает и завершает многие мимолетные встречи, сознательно и неосознанно фиксирует такое количество мелких и незначительных проявлений, что в конце концов накапливает огромный материал, который позволяет ему лучше ориентироваться в окружающей действительности. Все это может прививать растущему человеку способности к восприятию, созерцанию, наблюдению.

Во-вторых, в городе человек взаимодействует и общается с большим количеством реальных партнеров, а также имеет возможность искать взаимодействие, приятелей, друзей, любимых среди еще большего количества потенциальных партнеров. В современном городе ребенок (и чем старше он становится, тем больше) последовательно и одновременно является членом многих коллективов и групп, причем территориально между собой часто не связанных: места жительства, учения, проведения досуга, занятий любимым делом могут далеко отстоять друг от друга.

Определенное время юный горожанин может проводить вне всяких коллективов и групп, среди людей, ему совершенно неизвестных. Таким образом, в условиях города ребята получают возможность в отдельные отрезки времени существовать анонимно, т. е. соприкасаться с незнакомыми людьми, оставаясь неизвестными им.

В-третьих, в городе существенно дифференцированы взаимодействия и взаимоотношения. Здесь значительно различается одобряемое и неодобряемое поведение взрослых и молодежи вообще, мальчиков и девочек, подростков и старшеклассников в частности. Общение между взрослыми и младшими по мере роста ребят, как правило, становится менее интенсивным и открытым.

Общение со сверстниками имеет явно выраженные возрастные особенности. Оно идет обычно в группах, возникающих в классе, во дворе. Однако чем старше становится ребенок, тем чаще он может искать и находить партнеров вне класса, школы, двора. Так или иначе нормы таковы, что общаться ребята предпочитают в определенных компаниях (приятельских или дружеских), доступ в которые бывает затруднен для «новеньких».

В-четвертых, социально-культурная дифференциация городского населения, с одной стороны, а с другой - довольно тесная территориальная связь представителей различных социальных и профессиональных слоев приводят к тому, что ребенок, помимо созерцания и знания различных стилей жизни и ценностных устремлений, имеет возможность «примерять» их на себя. Все это очень сильно расширяет общекультурный и социальный кругозор детей, подростков, юношей, хотя и совсем необязательно в позитивном направлении.

В целом роль города в социализации детей, подростков, юношей определяется тем, что он предоставляет каждому горожанину потенциально широкие возможности выбора кругов общения, систем ценностей, стилей жизни, а следовательно и возможностей самореализации и самоутверждения.

Другое дело, что в зависимости от типологических характеристик города, того района, в котором живет растущий человек, от его социально-культурных, половозрастных и индивидуальных особенностей существенно различается и то, как он начинает использовать предоставляемые городом возможности [51].

Выводы по I главе

межличностный подросток сельский городской

1. Особенностью подросткового возраста является переход от детства к самостоятельной, взрослой жизни. Происходят значительные изменения на физиологическом, психологическом, физическом уровнях.

2. В межличностном взаимодействии наиболее значимым становится общение с ровесниками, которое осуществляется на качественно ином уровне, чем в предыдущих возрастных периодах. Именно в этом возрасте оказывается значительное влияние со стороны сверстников.

3. Выявлено, что центральным новообразованием является «чувство взрослости», то есть подросток позиционирует себя уже не как ребёнка, но как взрослого и требует соответствующего отношения к нему со стороны сверстников, родителей, взрослых. Это чувство проявляется в стремлении оградиться от контроля и излишнего внимания старших.

4. Рассмотрена ведущая деятельность данного возраста, это интимно-личностное общение со сверстниками. В данном периоде происходит становление и разграничение по степени близости отношений: могут быть просто товарищи, близкие товарищи, личный друг. Общение с ними все больше выходит за пределы учебной деятельности и школы, захватывает новые интересы, занятия, области отношений и выделяется в самостоятельную и очень важную для подростка сферу жизни.

5. Установлено, что психологическими особенностями межличностных отношений городских подростков является высокая частота и, как следствие, поверхностность контактов, повышенная избирательность в установлении эмоциональных контактов. Городской подросток лучше ориентируется в окружающей действительности, за счёт большого количества информации и социальных контактов, как специфичной черты города.

6. В свою очередь отмечено, что для подростков проживающих в селе характерна открытость и искренность в общении. За счёт малочисленности населения и отсутствия социальных и культурных контрастов, степень близости межличностных отношений слабо дифференцируется. Чем меньший размер имеет населённый пункт, тем теснее общение.



Глава II. Эмпирическое исследование особенностей межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков

2.1 Организация и методики исследования

Психологическое исследовании было проведено на базе МБОУ Гимназия №11 г.Самара и ГБОУ Борская СОШ №1 «ОЦ» с.Борское, Самарской области среди учащихся 8-ых классов.

В исследовании приняли участие 36 сельских школьников (15 мальчиков, 21девочка) и 37 - городских (15 мальчиков, 22 девочки). Был использован следующий диагностический инструментарий:

- Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов (В.В.Бойко).

- Методика «Диагностика уровня эмпатии» (В . В . Бойко).

- Методика диагностики поведения личности в конфликтной ситуации (К.Томас).

- Методика оценки отношений подростка с классом (Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.)

Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов направлена на изучение особенностей установления эмоциональных контактов. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14 - 17 лет. Результаты исследования предназначены для заместителей руководителей по учебно-воспитательной работе, преподавателей, воспитателей, кураторов учебных групп, классных руководителей, мастеров производственного обучения, социального педагога. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможна групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

«Помехи» в установлении эмоциональных контактов:

1. Неумение управлять эмоциями, дозировать их.

2. Неадекватное проявление эмоций.

3. Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций.

4. Доминирование негативных эмоций.

5. Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.

Уровни эмоциональной эффективности в общении:

Первый уровень -- 0-2 балла -- испытуемый плохо видит себя со стороны либо в своих ответах неискренен.

Второй уровень -- 3-5 баллов -- эмоции обычно не мешают общаться с партнерами.

Третий уровень -- 6-8 баллов -- имеются некоторые эмоциональные проблемы в повседневном общении.

Четвертый уровень -- 9-12 баллов -- эмоции в некоторой степени осложняют взаимодействие с партнерами.

Пятый уровень -- 13 и более баллов -- эмоции явно мешают устанавливать контакты с людьми.

Методика «Диагностика уровня эмпатии» предназначена для оценки уровня коммуникативной толерантности личности - способности принимать людей, позволять им быть такими, какие они есть, со своими слабостями и недостатками, принимать неудобства, доставляемые ими.

Коммуникативная толерантность - характеристика отношений личности к людям, показывающая степень переносимости ею неприятных или неприемлемых, по её мнению, психических состояний и поступков партнёров по взаимодействию.

Толерантность считается одним из важнейших параметров социальной компетентности личности, её адаптивности и зрелости. Подстуктуры личности, обусловливающие коммуникативную толерантность:

- интеллектуальная - передаёт парадигму (образец, тип, стиль) мыслительной деятельности конкретного человека, то есть принципы его понимания действительности, привычные для него стереотипы осмысления проблем, идей, принятия решений;

- ценностно-ориентационная вбирает в себя основные мировоззренческие идеалы конкретного человека, его жизненные ближайшие и отдалённые цели, интересы, оценки происходящего;

- этическая - выражает нравственные нормы, которых придерживается человек;

- эстетическая - охватывает область предпочтений, вкусов и чувств, особенности восприятия человеком красивого и безобразного, возвышенного и низменного, комического и трагического;

- эмоциональная - передаёт преобладающий эмоциональный спектр, в котором чаще всего находится данный человек;

- сенсорная (чувственная) - вбирает особенности чувственного восприятия мира на уровне зрительного, слухового, обонятельного, вкусового, кожного и двигательного ощущений;

-энергодинамическая - отражает энергетические особенности человека;

-алгоритмическая - однообразие воспроизводимости;

-характерологическая;

- функциональная.

В структуре эмпатии В. В. Бойко выделяет несколько каналов.

Рациональный канал эмпатии. Характеризует направленность внимания, восприятия и мышления субъекта, выражающего эмпатию, на существо иного человека -- на его состояние, проблемы, поведение. Это спонтанный интерес к другому, открывающий шлюзы эмоционального и интуитивного отражения партнера. В рациональном компоненте эмпатии не следует искать логику или мотивацию интереса к другому. Партнер привлекает внимание своей бытийностью, что позволяет выражающему эмпатию непредвзято выявлять его сущность.

Эмоциональный канал эмпатии. Фиксируется способность субъекта эмпатии эмоционально резонировать с окружающими -- сопереживать, соучаствовать. Эмоциональная отзывчивость в данном случае становится средством «вхождения» в энергетическое поле партнера. Понять его внутренний мир, прогнозировать поведение и эффективно воздействовать возможно только в том случае, если произошла энергетическая подстройка к тому, кому адресована эмпатия.

Интуитивный канал эмпатии. Балльная оценка свидетельствует о способности респондента видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. На уровне интуиции замыкаются и обобщаются различные сведения о партнерах. Интуиция, надо полагать, менее зависит от оценочных стереотипов, чем осмысленное восприятие партнеров.

Установки, способствующие или препятствующие эмпатии, соответственно облегчают или затрудняют действие всех эмпатических каналов. Эффективность эмпатии, вероятно, снижается, если человек старается избегать личных контактов, считает неуместным проявлять любопытство к другой личности, убедил себя спокойно относиться к переживаниям и проблемам окружающих. Подобные умонастроения резко ограничивают диапазон эмоциональной отзывчивости и эмпатического восприятия. Напротив, различные каналы эмпатии действуют активнее и надежнее, если нет препятствий со стороны установок личности.

Проникающая способность в эмпатии расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Каждый из нас своим поведением и отношением к партнерам способствует информационно-энергетическому обмену или препятствует ему. Расслабление партнера содействует эмпатии, а атмосфера напряженности, неестественности, подозрительности препятствует раскрытию и эмпатическому постижению.

Идентификация -- еще одно непременное условие успешной эмпатии. Это умение понять другого на основе сопереживаний, умение поставить себя на место партнера. В основе идентификации -- легкость, подвижность и гибкость эмоций, способность к подражанию.

Одной из самых распространенных методик диагностики поведения личности в конфликтной ситуации является опросник Кеннета Томаса (Kenneth Thomas) "Определение способов регулирования конфликтов". К. Томас исходил из того, что людям не следует избегать конфликтов или разрешать их любой ценой, а требуется уметь грамотно ими управлять. Он совместно с Ральфом Килманном предложил двухмерную модель регулирования конфликтов, одно измерение которой - поведение личности, основанное на внимании к интересам других людей; второе - поведение, подразумевающее игнорирование целей окружающих и защиту собственных интересов. На основе этой модели К. Томас выделил способы регулирования конфликтов.

Таких способов, по его мнению, всего пять:

1. Конкуренция - соперничество, основанное на стремлении личности добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому человеку или группе лиц; при таком поведении только одна из сторон, участвующих в конфликте, оказывается в выигрыше.

2. Приспособление - противовес конкуренции, готовность человека ради другого пожертвовать своими интересами, вследствие чего он оказывается в проигрыше.

3. Компромисс - готовность к взаимным уступкам; в этом случае обе стороны проигрывают, так как добровольно отказываются от своих интересов.

4. Избегание - отсутствие стремления как к сотрудничеству, так и к достижению собственных целей; при таком поведении ни одна из сторон не достигает успеха.

5. Сотрудничество - кооперация, основанная на полном удовлетворении интересов всех участников конфликта; в этом случае обе стороны оказываются в выигрыше.

Для выявления типичных форм поведения людей в конфликтных ситуациях Томас предложил специальную методику - "Опросник диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению".

Опросник представляет собой набор из 30 пар утверждений о поведении человека в ситуации конфликта. Индивиду, проходящему обследование, необходимо выбрать одно из двух суждений.

Методика оценки отношений подростка с классом (Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф.) предназначена для выявления особенностей восприятия индивидом группы.

В качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в индивидуальной деятельности воспринимающего.

Межличностное восприятие в группе зависит от множества факторов. Наиболее исследованными из них являются: социальные установки, прошлый опыт, особенности самовосприятия, характер межличностных отношений, степень информированности друг о друге, ситуационный контекст, в котором протекает процесс межличностной перцепции и т.д. В качестве одного из основных факторов на межличностное восприятие могут влиять не только межличностные отношения, но и отношение индивида в группе.

Восприятие индивидом группы представляет собой своеобразный фон, на котором протекает межличностное восприятие. В связи с этим исследование восприятия индивидом группы является важным моментом в исследовании межличностного восприятия, связывая между собой два различных социально-перцептивных процессов.

Данная методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы:

Тип 1. Индивид воспринимает группу как помеху своей деятельности или относится к ней нейтрально. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов. Этот тип восприятия индивидом группы можно назвать «индивидуалистическим».

Тип 2. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации. Данный тип восприятия индивидом группы можно назвать «прагматическим».

Тип 3. Индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы. Этот тип восприятия индивидом своей группы может быть назван «коллективистическим». Анкета состоит из 14 пунктов-суждений, содержащих три альтернативных выбора. В каждом пункте альтернативы расположены в случайном порядке. Каждая альтернатива соответствует определенному типу восприятия индивидом группы.

2.2 Результаты исследования

В результате нашего исследования были получены данные о некоторых особенностях эмоциональной сферы, межличностного восприятия и поведения в конфликтной ситуации городских и сельских подростков.

Результаты по методике диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов:

Кол-во человек	Уровень эмоциональной эффективности в общении	% по группе
0	1	0
7	2	19%
8	3	21%
11	4	30%
11	5	30%

Средние баллы по группе

«Помехи»	Неумение управлять эмоциями, дозировать их.	Неадекватное проявление эмоций	Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций.	Доминирование негативных эмоций	Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.	Суммарный показатель
Средний балл	2,2	1,5	1,8	1,5	2,2	9,9



Соотношение типов "Помех" по группе

При первичной обработке результатов исследования мы выявили, что у испытуемых преобладают четвёртый и пятый уровни эмоциональной эффективности в общении, что говорит о трудностях в установлении контактов с людьми.

Также, анализ соотношения типов помех показал, что в установлении эмоцинальных контактов у учащихся преобладают неумение управлять эмоциями и неадекватное их проявление, что отражено и в средних баллах, а наименьшее значение у доминирования негативных эмоций.

Кол-во человек	Уровень эмоциональной эффективности в общении	% по группе
0	1	0
3	2	8%
10	3	28%
12	4	33%
11	5	31%



Средние баллы по группе

«Помехи»	Неумение управлять эмоциями, дозировать их.	Неадекватное проявление эмоций	Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций.	Доминирование негативных эмоций	Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.	Суммарный показатель
Средний балл	2,2	2,4	1,7	1,4	2,6	10,3

Соотношение типов "Помех" по группе

Что касается группы сельских подростков, то результаты обследования свидетельствуют о преобладании трудностей, связанных с нежеланием сближаться с людьми на эмоциональной основе, а также, исходя из соотношения результатов по группе, доминирование негативных эмоций. Минимальное значение у негибкости, неразвитости, невыразительности эмоций.

У большинства испытуемых имеются эмоциональные трудности в общении.

Результаты по методике диагностики уровня эмпатии:

Кол-во человек	Уровень эмпатии	% по группе
	очень высокий	0
10	средний	27%
23	заниженный	62%
4	очень низкий	11%

Средние баллы по группе

Канал эмпатии	Рациональный канал эмпатии	Эмоциональный канал эмпатии	Интуитивный канал эмпатии	Установки, способствующие эмпатии	Проникающая способность в эмпатии	Идентификация в эмпатии	Суммарный показатель
Средний балл	3	3	3,2	3,4	3,2	3,5	19,2



Соотношение каналов эмпатии по группе

Результаты обследования свидетельствуют о преобладании у учащихся интуитивного канала эмпатии, для которого характерна способность видеть поведение партнеров, действовать в условиях дефицита исходной информации о них, опираясь на опыт, хранящийся в подсознании. Наименьшему значению соответствует рациональный канал эмпатии, который характеризуется выявлением сущности партнёра в общении.

Общий уровень эмпатии по испытуемой группе - заниженный.

Кол-во человек	Уровень эмпатии	% по группе
0	очень высокий	0
9	средний	25%
23	заниженный	64%
4	очень низкий	11%

Средние баллы по группе

Канал эмпатии	Рациональный канал эмпатии	Эмоциональный канал эмпатии	Интуитивный канал эмпатии	Установки, способствующие эмпатии	Проникающая способность в эмпатии	Идентификация в эмпатии	Суммарный показатель
Средний балл	2,1	2,7	2,9	2,9	3,6	3	16,9



Соотношение каналов эмпатии по группе

Результаты обследования сельских подростков свидетельствуют о преобладании у них проникающей способности в эмпатии, что расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее создавать атмосферу открытости, доверительности, задушевности. Отсутствуют показатели по эмоциональному каналу эмпатии, иными словами, эмоциональной отзывчивости, и минимально значение по рациональному каналу.

Общий уровень эмпатии - заниженный.

Результаты по методике диагностики поведения личности в конфликтной ситуации:

Средние баллы по группе

Стиль поведения в конфликтной ситуации	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
Средний балл	6,1	5,6	5,8	5,7	6,5



Соотношение стилей поведения в конфликтной ситуации по группе

Первичные результаты обследования свидетельствуют о преобладании у городских подростков соревнования, как стиля поведения в конфликтной ситуации, для которого характерно стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому, а наименьшее значение отводится приспособлению, где, напротив, есть стремление действовать в интересах других в ущерб себе.

Средние баллы по группе

Стиль поведения в конфликтной ситуации	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
Средний балл	4,7	4,6	6,1	6,3	7,9



Соотношение стилей поведения в конфликтной ситуации по группе

Результаты обследования свидетельствуют о преобладании у данной группы испытуемых сотрудничества, как стиля поведения в конфликтной ситуации, где участники приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Наименьшее значение по приспособлению.

Результаты по методике оценки отношений подростка с классом:

Средние баллы по группе

Тип восприятия	Индивидуалистический	Коллективистический	Прагматический
Средний балл	4,4	5,1	4,1



Соотношение типов восприятия по группе

В ходе исследования были получены данные, свидетельствующие о преобладании у учащихся в данных классах коллективистического типа восприятия группы, т.е. индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность. На первый план для индивида выступают проблемы группы и отдельных ее членов, наблюдается заинтересованность, как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность. Проявляется потребность в коллективных формах работы.

Наименьшее значение по прагматическому типу, которому присуще восприятие группы, как средства для достижения каких-либо личных целей.

Средние баллы по группе

Тип восприятия	Индивидуалистический	Коллективистический	Прагматический
Средний балл	3,5	6,6	4,1



Соотношение типов восприятия по группе

Что касается сельской выборки, то Результаты обследования свидетельствуют о преобладании коллективистического типа восприятия группы, также, как и у городских испытуемых.

Минимальное значение по индивидуалистическому типу, где индивид воспринимает свою группу как помеху, либо относится к ней нейтрально.

Таким образом, при первичной обработке данных исследования были получены следующие данные:

- различия в «помехах» в установлении эмоциональных контактов по всем параметрам;

- отличные друг от друга результаты по преобладающему каналу эмаптии: интуитивного у городских, проникающей способности - у сельских;

- различные стили поведения в конфликтной ситуации: соревнование у городских, сотрудничество - у сельских;

- преобладание и у сельских и у городских подростков коллективистического типа восприятия группы.



2.3 Анализ результатов исследования

Данные исследования мы обработали в программе STATISTICA 6.0 с помощью статистического метода - U-критерия Манна-Уитни, используемого для оценки различий между двумя независимыми выборками по уровню какого-либо признака, измеренного количественно, который позволяет выявлять различия в значении параметра между малыми выборками.

Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами (ранжированным рядом значений параметра в первой выборке и таким же во второй выборке). Чем меньше значение критерия, тем вероятнее, что различия между значениями параметра в выборках достоверны. Также, были составлены корреляционные матрицы.

Полученные данные можно представить в виде следующих таблиц.

Математическая обработка данных по результатам методик

Параметр	Rank Sum	Rank Sum	U	Z	p-level
Рациональный канал эмпатии	1656,000	1045,000	379,0000	3,16668	0,001542
Эмоциональный канал эмпатии	1472,000	1229,000	563,0000	1,13647	0,255759
Интуитивный канал эмпатии	1436,500	1264,500	598,5000	0,74478	0,456407
Установки, способствующие эмпатии	1525,500	1175,500	509,5000	1,72678	0,084208
Проникающая способность в эмпатии	1274,000	1427,000	571,0000	-1,04821	0,294545
Идентификация в эмпатии	1503,000	1198,000	532,0000	1,47852	0,139269
Суммарный показатель	1592,000	1109,000	443,0000	2,46052	0,013874
Индивидуалистический	1559,500	1141,500	475,5000	2,10193	0,035560
Коллективистический	1102,500	1598,500	399,5000	-2,94049	0,003277
Прагматический	1504,500	1196,500	530,5000	1,49507	0,134897
Соперничество	1498,500	1202,500	536,5000	1,42887	0,153043
Сотрудничество	1537,000	1164,000	498,0000	1,85367	0,063788
Компромисс	1307,000	1394,000	604,0000	-0,68409	0,493918
Избегание	1238,500	1462,500	535,5000	-1,43990	0,149896
Приспособление	1156,000	1545,000	453,0000	-2,35019	0,018765
Неумение управлять эмоциями, дозировать их.	1349,500	1351,500	646,5000	-0,21516	0,829644
Неадекватное проявление эмоций	1327,000	1374,000	624,0000	-0,46342	0,643066
Негибкость, неразвитость, невыразительность эмоций.	1377,000	1324,000	658,0000	0,08827	0,929662
Доминирование негативных эмоций	1408,500	1292,500	626,5000	0,43583	0,662958
Нежелание сближаться с людьми на эмоциональной основе.	1247,000	1454,000	544,0000	-1,34612	0,178266
Суммарный показатель	1319,500	1381,500	616,5000	-0,54617	0,584949

Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов, в результате математической обработки, различий между выборками городских и сельских подростков не показала ни по одному из параметров. Это, вероятно, объясняется спецификой подросткового возраста, склонностью к определенным эмоциональным проявлениям, на которые, скорее всего, не воздействует социальная среда (конкретно в нашем исследовании, городская, либо сельская), в той мере, которая позволила бы дать существенные отличия. По методике диагностики поведения личности в конфликтной ситуации были выявлены различия по таким показателям, как сотрудничество и приспособление. Сотрудничество здесь наиболее характерно для городских подростков, а приспособление - для сельских. Возможно, это объясняется большей прагматичностью городских жителей, чем сельских. Учитывая характеристики приспособления, как стиля поведения в конфликте и его преобладание у сельских подростков, можно, также, отметить, что принесение в жертву собственных интересов, как и склонность к коллективизму - одна из психологических черт, присущих индивиду, прошедшему социализацию в сельской местности.

В диагностике уровня эмпатии достоверные различия показал рациональный канал и установки, способствующие эмпатии, а также, суммарный показатель. Данные параметры в числовом значении преобладают у городских подростков. Проанализировав данные показатели в корреляционных матрицах, мы увидели, что установки, способствующие у них эмпатии, находятся в обратной взаимосвязи с нежеланием сближаться с людьми на эмоциональной основе, что вероятнее всего, объясняется такой психологической чертой жителя города, как излишняя формальность в общении, а также, большее число и частота социальных контактов, обусловленные жизнью в городе, как более населённой местности. Что касается рационального канала эмпатии, он находится в прямой взаимосвязи с доминированием негативных эмоций, исходя из чего можно сделать вывод, что данный эмоциональный фон способствует охватыванию сущности партнёра по общению, а также, непосредственно, его проблем и, в следствие, сопереживанию.

По методике оценки отношений подростка с классом достоверные различия показали индивидуалистический и коллективистический типы: индивидуалистический тип преобладает у городских подростков, а коллективистический - у сельских, что также объясняется исходя из особенностей жителей города - автономности и избирательности в социальных контактах и противоположной характеристики жителя села - склонности к совместной деятельности. Помимо этого, рассмотрев корреляционные матрицы, мы обнаружили, что у городских подростков существует обратная взаимосвязь у прагматического типа отношений и эмоционального канала эмпатии, вследствие чего мы можем предположить, что это обусловлено психологическими особенностями городских жителей, для которых характерна обособленность, выход на первый план личных интересов. Таким образом, полученные результаты наглядно показывают различия и психологические особенности поведения в межличностном взаимодействии у подростков, проживающих в городе и селе.



Выводы по II главе

1. В результате математического анализа результатов методики диагностики "Помех" в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко существенных различий выявлено не было, в то время, как при первичном подсчёте и обработке данных было найдено отличие в доминировании негативных эмоций, которое имеет место у группы сельских подростков и отсутствует у городских. Уровень эмоциональной эффективности в общении низок по всей выборке.

2. При обработке методики диагностики уровня эмпатии, были установлены различия в установках, способствующих эмпатии и её рациональном канале. Данные признаки в значительной мере преобладают у городских подростков. Исходя из теоретических основ, мы можем предположить, что это психологическая обусловленность городской жизнью.

3. В исследовании стиля поведения личности в конфликтной ситуации были также найдены отличия по способам «сотрудничество» и «приспособление», что также находит своё обоснование в теоретических источниках.

4. Выявлены отличия по методике отношений подростка с классом: преобладание индивидуалистического типа у городских и коллективистического - у сельских подростков. Это наглядно демонстрирует такую психологическую особенность жителя села, как стремление к коллективизму и, как противоположность, стремление жителя города к обособленности.



Заключение

Подводя итоги нашего исследования, можно констатировать факт подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что существуют различия в особенностях межличностного взаимодействия у городских и сельских подростков.

Были выявлены существенные различия, которые были подтверждены с помощью методов математической статистики.

Психологические особенности городских подростков, такие, как избирательность в установлении социальных контактов, стремление к обособленности, преобладание индивидуализма были доказаны. Что касается психологических характеристик сельского подростка, а именно стремление к коллективизму, жертвованию своими интересами ради других, в ущерб себе - они также были подтверждены.

Практическая значимость проведенной работы заключается в сужении ранее полученных данных о психологических особенностях жителей города и села, и рассмотрение в конкретном аспекте - межличностном взаимодействии, а также в контексте определённого возрастного периода - подросткового возраста.

Полученные результаты, на наш взгляд, имеют практическую пользу для психолого-педагогической работы с подростками, с учётом специфики среды их социализации. Возможно их внедрение в разработку психодиагностических методик, способов коррекционной работы.

Также, можно предположить дальнейшую разработку данной темы в различных руслах, помимо взаимодействия, таких, как самоотношение, самовосприятие, социальные установки.



Список литературы

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Третье издание. М.: Наука, 1994.- 364с.

2. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983.- 272с.

3. Бодалев А. А. Столин В. В. Аванесов В. С. Общая психодиагностика. Изд-во «Речь», 2010.- 440с.

4. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол. 1994. № 1.

5. Бодалев А.А. Психология общения. - Воронеж:НПО «МОДЭК», 2002.- 256с.

6. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.- М.: Мысль, 1998.- 207с.

7. Гозман Л. Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.- 175с.

8. Гришина Н.В. Психология конфликта. - СПб.: Питер, 2012.- 544с.

9. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. М., 1997. - 452с.

10. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика // Пособие для педагогов. -- Минск, 2000.

11. Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. 'Рабочая книга школьного психолога' - Москва: Просвещение, 2011. - 303с.

12. Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 2009.- 255с.

13. Кон И.С. 'Психология старшеклассника' - Москва: Просвещение, 1980. - 192с.

14. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2005.- 992с.

15. Кузьмин Е. С. Основы социальной психологии. Л., ЛГУ, 1967. - 173с.

16. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет ). М.: Изд-во УРАО., 2007. - 177с.

17. Леонтьев А.А. Психология общения . -- 3-е изд. -- М.: Смысл, 1999. - 365с.

18. Лисовский В.Д. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. -- СПб., 2010.

19. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 1985. - 416 с.

20. Ломов Б. Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида //Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976.

21. Мудрик А. В. Общение как фактор воспитания школьников.-- М.: Педагогика, 1984. - 206с.

22. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М.: «Академия», 2003. - 456с.

23. Немов Р.С. Психология образования. - Владос, 2007. - 496с.

24. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. Кн. 2. - М., 2011. - 608 с.

25. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. -Л.: Изд-во Ленингр. универ., 1979. - 152с.

26. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник.- М., Российское педагогическое агентство. 1996. - 374с.

27. Общение и формирование личности школьника: Опыт экспериментального и психологического исследования/ Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского.- М.: Педагогика, 1987.

28. Обществознание: профильный уровень. Боголюбов Л.Н. и др. М.: Просвещение, 2007. - 415с.

29. Пидодня, Ю.А. Психологическая специфика образа города в различных социальных группах Текст.: дис. . канд. психол. наук: Самара: РГБ, 2007.

30. Платонов К, К. О системе психологии. М., 1974.

31. Поливанова К.Н. «Психология возрастных кризисов», М, 2000 г. - 184с.

32. Психология конфликта / Сост. и общая редакция Н.В. Гришиной. - СПб, 2006.

33. Психология подростка. Хрестоматия / Сост. Ю.А. Фролов. М., 1997. 526с.

34. Психология, словарь. /Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, исправленное и дополненное - М.: Политиздат, 1990. - 494с.

35. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006. - 712с.

36. Социальная психология /Под ред. академ. А. Петровского. -М.: Просвещение, 1978. - 224с.

37. Свенцицкиц А.Л. Социальная психология. М., 2012. 363 с.

38. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: Издательство МГУ , 1980 г. / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис.

39. Хрестоматия "Психология подростка". Российское Педагогическое Агенство. (Москва, 1997 г.) Ю. А.Фролов. - 526с.

40. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). -- М.: Гардарики, 2005. - 349с.

41. Шихи Г. Возрастные кризисы. - СПб.: «Ювента», 1999. - 436с.

42. Шмелев А.Г.Основы психодиагностики - М.; Феникс,1996. - 544с.

Размещено на Allbest.ru