Качественно процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного пола, по мнению Мид М. тоже различаются достаточно сильно. Девочки при решении пространственных задач используют речевые опоры, а при решении речевых, логических - образные и эмоциональные. Мальчикам пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и так далее).[21]

Еремеева В.Д. и Хризман Т.П. в своей книге «Мальчики и девочки - два разных мира» отметили, что «существуют особенности развития памяти, связанные с полом ребенка. У мальчиков и девочек скорость созревания различных образований мозга не совпадает, различен и темп развития левого и правого полушарий, которые существенно отличаются по своим функциям. Установлено, что у девочек значительно быстрее идет развитие функций левого полушария по сравнению с мальчиками, а у мальчиков по сравнению с девочками - правого. Какое это имеет отношение к памяти? Учеными выявлено, что левое полушарие в большей степени, чем правое, ответственно за осознаваемые произвольные акты, словесно-логическую память, рациональное мышление, положительные эмоции. Правому же полушарию принадлежит лидирующая роль в реализации непроизвольных, интуитивных реакций, иррациональной мыслительной деятельности, образной памяти, отрицательных эмоций».[13]

Чтобы более тщательно изучить гендерные особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста снова обратимся к исследованиям Элеонор Маккоби и Кэрол Жаклин.

Из исследований, посвященных вербальной памяти, приведенные в книге Э.Маккоби и К.Жаклин не было обнаружено преимущества мальчиков. Девочки лучше запоминали материал, предъявляемый как зрительно, так и на слух, и это касалось и отдельных слов, и предложений, и целых рассказов (смысловая память), а также демонстрировали превосходство по запоминанию имен и по богатству словесных ассоциаций. [6,стр.176]

Проводя исследования с памятью на знаки (цифры, буквы и т.п.), Элеонор Маккоби и Кэрол Жаклин, казалось бы, должны были обнаружить превосходство мальчиков ведь цифровая память более соответствующей интересам и склонностям мужского пола. Тем не менее, из результатов исследований половых различий по этой характеристике не обнаружилось: ни в период становления, ни в период стабилизации, ни в период инволюции ни один пол не имел преимущества по цифровой памяти. [6, стр.178]

Исследования памяти на предметы и их пространственное расположение проводились в достаточно коротком возрастном диапазоне (от 3 месяцев до 13 лет). В большинстве случаев различий не было обнаружено, но в некоторых экспериментах мальчики превосходили девочек по запоминанию предметов и их пространственному расположению (Maccoby, Jacklin,1978). По-видимому, это связано с лучшим развитием пространственных способностей мальчиков.[6. Стр.179]

При исследовании образной памяти, Элеонор Маккоби и Кэрол Жаклин.

Половые различия либо не обнаруживали, либо наблюдали превосходство мальчиков. Но как только, наряду с изображением, необходимо было запомнить и его название (или даже просто название), преимущество имели девочки.[6, стр.178]

По исследованиям кратковременной памяти (по запоминанию и цифр, и расположения предметов, и последовательности стимулов) половые различия у детей отсутствовали. [6,стр.179]

Рассматривая следующая категорию - социальную память Маккоби и Жаклин (Maccoby, Jacklin, 1978) отментили, что « исследования, касающиеся дошкольного возраста демонстрируют отсутствие половых различий по запоминанию особенностей поведения партнеров в реальном общении и по ассоциациям с именами знакомых людей».[6,стр.181]

Из исследований Элеонор Маккоби и Кэрол Жаклин следует, что девочки обнаруживали превосходство только по вербальной памяти, а в остальных случаях характер материала не оказывал влияния на различия.

Данные о половых различиях отчасти подытоживает исследование Дж. Грусека (цит. по: Maccoby, Jacklin, 1978): «мальчики запоминают технический материал лучше, чем вербальный, а девочки одинаково хорошо усваивают и тот и другой. Отсюда следует вывод, что «слабым местом» мальчиков является запоминание вербального материала, чем и объясняются продемонстрированные преимущества девочек». [6,стр.181]



3. Исследование гендерных особенностей памяти в старшем дошкольном возрасте

3.1. Организация и методы исследования

Как было уже упомянуто выше, целью данного исследования является выявление гендерных особенностей памяти у детей старшего дошкольного возраста. Была выдвинута гипотеза: в которой предполагалось, что в дошкольном возрасте у девочек преобладает зрительная и слуховая память, а у мальчиков - логическая.

Были сформулированы следующие задачи настоящего исследования:

1. Определить выборку испытуемых.

2. Подобрать методики и провести исследования гендерных особенностей памяти старших дошкольников.

3. На основе анализа результатов исследований определить гендерные особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе МДОУ Детский сад №9 «Теремок» с.Заозерье с 12 декабря по 20 марта 2009г.

В экспериментальную группу вошли 10 детей старшего дошкольного возраста (5 девочек и 5 мальчиков) одной из групп детского сада. Возраст детей: от 5 л. 2 мес. до 6 л. 2 мес.

На первом этапе исследования использовалась методика, направленная на изучение непроизвольной и произвольной зрительной памяти .

Методика состоит из двух серий экспериментов.

В первой серии испытуемым предлагалось внимательно рассмотреть по очереди 10 цветных предметов-картинок и после назвать те из них, которые запомнили. Эта серия была направлена на изучение зрительной непроизвольной памяти. Во второй серии эксперимента испытуемым предлагалось запомнить 10 картинок, которые показывались по очереди, и после показа испытуемым также предлагалось назвать те картинки, которые они запомнили. Эта серия была направлена на изучение произвольной зрительной памяти.

На втором этапе исследования детей среднего дошкольного возраста применялась методика, направленная на оценку слуховой памяти - кратковременной и долговременной. Испытуемым предлагалось запомнить 10 слов в одном предъявлении (на слух). Далее испытуемые называли слова, которые они запомнили - это был показатель кратковременной памяти. Затем испытуемым зачитывали эти 10 слов еще 3 раза, потом делался перерыв в 1 час и испытуемых (не называя слов) просили вспомнить опять все 10 слов - это показатель долговременной памяти.

Тестирование проводилось индивидуально, после предварительного получасового знакомства ребенка с экспериментатором. Выяснялась возможность описания ребенком свойств и назначения каждого из предметов, изображенных на всех картинках. После пятнадцатиминутного перерыва, во время которого ребенок был занят рисованием, приступали к первой серии опытов.

На третьем этапе исследования детей среднего дошкольного возраста применялась методика « Опосредованное запоминание» Лурия А.Р., Выготского Л.С., Леонтьева А.Н., направленная на оценку логической памяти. Испытуемым предлагалось внимательно рассмотреть по очереди 16 цветных картинок, уточнив знакомы ли они им. Затем давались 5 слов в одном предъявлении (на слух). Для запоминания слов испытуемые должны были выбрать соответствующую картинку (ассоциации). Если ребенок в течении 15 секунд не начинал работать, то инструкция давалась повторно (в уточненном варианте).

Между экспериментами делались небольшие (5-6 минут) перерывы.

После проведения экспериментов сопоставлялись средние показатели по результатам, полученным в каждом эксперименте. Устанавливались соотношения показателей, полученных у одних и тех же детей при разных видах запоминания.

Характеристика методик исследования

1) Методика исследования непроизвольной и произвольной памяти

Материал для проведения эксперимента: 20 цветных картинок размером 6,5 ? 10 см.

1 набор: ромашка, стол, кровать, диван, капуста, лук, свекла, слон, заяц, еж.

2 набор: коза, собака, лошадь, груша, яблоко, апельсин, сушки, печенье, сосиски, ель.

Проведение исследования:

Проводятся две серии эксперимента, индивидуально с каждым ребенком. В каждой серии исследуется новый набор картинок из 10 штук, участвуют одни и те же дети.

1 серия : Исследование зрительной непроизвольной памяти

Ребенку показывают по очереди картинки - 1 набор из 10 штук (они должны быть знакомы ребенку). При этом экспериментатор не ставит перед малышом задачу на запоминание. Он говорит: «Я сейчас покажу тебе картинки, а ты внимательно посмотри на них». Картинки экспонируются последовательно одна за другой. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. Время демонстрации каждой картинки 1-2 секунды. После демонстрации десяти картинок ребенка просят: «Назови картинки, которые ты запомнил». Учитывается, сколько предметов из общего числа названо ребенком по памяти, повторы не учитываются, также как и названные предметы, которых на картинках не было.

Хорошей непроизвольной памятью считается, если ребенок назвал 7-8 картинок, 5-6 - это средний уровень, а 4 и меньше - низкий уровень развития непроизвольной памяти.

2 серия: Исследование зрительной произвольной памяти

Ребенку показывают второй набор картинок и предлагают запомнить как можно больше картинок для того, чтобы затем их припомнить. Средства и приемы запоминания не указывают. Каждая картинка экспонируется в течение 3 секунд. Расстояние от изображения до уровня глаз испытуемого 25-30 см. После показа всех картинок дети воспроизводят по памяти предметы, изображенные на них.

2) Методика исследования слуховой памяти - кратковременной и долговременной

Материал для исследования: 10 слов: стол, книга, часы, конь, брат, яблоко, собака, окно, лампа, огонь.

Проведение исследования:

Перед тем как зачитывать ребенку слова, ему дается инструкция: «Я назову тебе 10 слов, а ты постарайся их запомнить». Зачитывать материал необходимо громко, отчетливо и однотонно, не выделяя отдельные элементы. При этом следует соблюдать временной интервал между ними в 1 секунду.

После предъявления материала ребенка просят повторить те слова, которые он запомнил в любом порядке. Обычно дошкольник повторяет 5-6 слов. Это показатель хорошей кратковременной памяти.

После воспроизведения зачитывается инструкция: «Ты запомнил не все слова. Я прочту их еще раз. Постарайся запомнить больше слов». Ребенок вновь воспроизводит - и так следует сделать еще 3 раза.

Далее делается перерыв в 1 час и, не называя слов, малыша просят вспомнить все слова - это показатель долговременной слуховой памяти. Долговременная память считается хорошей, если дошкольник припомнил 7-8 слов.

3) Диагностика ассоциативной памяти: Методика «Опосредованное запоминание» Лурия А.Р., Выготский Л.С.,Леонтьев А.Н.

Цель: исследование логической памяти.

Материал для исследования: карточка с написанными в ряд-строчку словами: пожар, труд, дождь, ошибка, горе (5 слов).

Карточки с изображением предметов (5х5 см): 1 - столовый прибор, 2 - школьная доска, 3 - булочная, 4 - расческа, 5 - солнце, 6 - глобус, 7 - кувшин, 8 - петух, 9 - забор, 10 - детские штанишки, 11 - лошадь, 12 - уличный фонарь, 13 - сапоги, 14 - часы, 15 - заводские трубы, 16 - карандаш.

Проведение исследования: При помощи ребенка разложить на стык картинки. Уточнить, знакомы ли они ему. Затем дать ребенку инструкцию: «Сейчас тебе нужно будет запомнить слова. Я буду говорить тебе слово, а ты, чтобы было легче запомнить, будешь выбирать какую-нибудь одну из картинок, но такую, которая потом поможет тебе вспомнить это слово.

Слова, которые я буду тебе говорить, нигде здесь не нарисованы, но всегда можно найти картинку, которая сможет тебе напомнить это слово».

Первым дается слово «пожар». Если ребенок в течение 15 секунд не начинает работать, то инструкция дается повторно (в уточненном варианте). «Тебе надо запомнить слово «пожар». Посмотри внимательно, какая картинка сможет тебе напомнить «пожар». Если ребенок не сможет сделать выбор, то ему дается урок на примере слова «пожар». Экспериментатор берет картинку заводских труб, и поясняет: «Видишь, здесь нарисованы заводские трубы. Из них идет дым. Этот дым тебе и напомнит потом слово «пожар», потому что при пожаре всегда идет дым».

Затем последовательно даются слова «дождь», «труд», «ошибка», «горе». На выбор картинки дается до 1 минуты, и если не смог, то дается следующее слово. Никакой обучающей помощи больше не оказывается. Время фиксируется. На проведение эксперимента отводится 10-12 минут.

Оцениваются:

1) способность к нахождению опосредующих символов;

2) продуктивность опосредования в целях запоминания.

3.2 Анализ результатов исследований

1) Анализ результатов исследования зрительной (произвольной и непроизвольной) и слуховой (кратковременной и долговременной) памяти

Сводная таблица результатов мальчиков и девочек по изучению зрительной и слуховой памяти:

	Средний показатель ответов
	мальчики	девочки
Зрительная непроизвольная память	4,2	5,2
Зрительная произвольная память	4	5,2
Слуховая кратковременная память	4	4,4
Слуховая долговременная память	4,4	5,4
Средние показатели	4,15	5,05

Из данных сводной таблицы мальчиков и девочек по оценке зрительной и слуховой памяти и таблиц №3 и №4 (Приложение №1) следует, что средний показатель ответов у девочек выше по всем видам зрительной и слуховой памяти.

По результатам методик исследования зрительной и слуховой (Приложение №1: таблицы №1 и №2) было выявлено, что уровень зрительной непроизвольной и произвольной памяти у девочек выше среднего уровня, а у мальчиков уровень средний. Причем средние показатели высокого уровня у девочек были получены за счет данных двух девочек (Ульяны Д.. и Саши Б.) с высоким уровнем как произвольной, так и непроизвольной зрительной памяти. А у мальчиков средний показатель получился в результате данных двух мальчиков (Никита Д. и Артем Ж.) с низким уровнем произвольной зрительной памяти.

Уровень же слуховой кратковременной памяти у девочек средний, а долговременной памяти выше среднего полученный за счет данных трех девочек (Саши Б., Юли Б., Арины Т.). У мальчиков же уровень средний и по кратковременной и по долговременной памяти. Результаты среднего уровня у мальчиков были получены за счет низкого уровня слуховой памяти Кирилла Е. и высокого уровня слуховой памяти Ромы Г.

В исследовании прослеживается переход от непроизвольного запоминания к произвольному, что является одним из основных условий развития памяти в старшем дошкольном возрасте, и наряду с кратковременной памятью идет развитие долговременной памяти.

Из данных, полученных в результате проведения методик, следует, что у девочек в отличие от мальчиков, преобладает как зрительная непроизвольная и произвольная память, так и слуховая кратковременная и долговременная память. Эти данные подтверждает первую часть нашей гипотезы.

2) Анализ результатов исследования ассоциативной памяти.

Сводная таблица результатов методики «Опосредованное запоминание» (мальчики и девочки)

Таблица №1

Слова для запоминания	Девочки	Мальчики
	Воспроиз.	Невоспроиз.	Воспроиз.	Невоспроиз.
«пожар»	3	2	4	1
«труд»	4	1	4	1
«дождь»	5	0	5	0
«ошибка»	4	1	3	2
«горе»	4	1	3	2
ИТОГО:	20	5	19	6

Анализируя полученные результаты проведенной методики «Опосредованное запоминание», которые отражены в таблице №1 и Приложении №2 (таблицы №1 и №2), мы можем отметить, что количество воспроизведенных и невоспроизведенных слов и у мальчиков и у девочек примерно равны. Преимущество девочек получилось в результате наиболее лучшего воспроизведения 4 слов из 5: «труд», «дождь», «ошибка» и «горе». Но зато слово «пожар» две девочки воспроизвести не смогли. У мальчиков же были воспроизведены хорошо 3 слова из 5: «пожар», «труд», «дождь». Зато слова «ошибка» и «горе» воспроизвести не смогли двое детей.

Преимущество девочек, возможно, объясняется еще и участием в воспроизведении слов зрительной и слуховой памяти, преобладание которых мы подтвердили в первой части нашей гипотезы.

Самым легко воспроизводимым словом оказалось слово «дождь», его воспроизвели все мальчики и все девочки. Причем почти все дети, кроме одной девочки выбрали для воспроизведения слова картинку - «сапоги» и объясняли они свой выбор одинаково: « когда идет дождь ноги мокнут, поэтому нужны сапоги» (Приложение №2: протоколы исследуемых)

При анализе результатов Приложение №2 (таблицы №3,№4,№5) мы можем отметить, что наибольшее количество картинок было выбрано детьми для запоминания слов «горе», «ошибка» и «труд». Причем, наибольший разброс картинок для запоминания и воспроизведения слов получился у девочек, мальчики же к выбору картинки подходили более конкретно. Возможно, этот факт объясняется наиболее характерной для девочек образной памятью.

Таким образом, из данных, полученных в результате проведения методики, следует, что ассоциативная (логическая) память не является характерной именно для мальчиков старшего дошкольного возраста, т.е. в изучении ассоциативной (логической) памяти не прослеживаются гендерные различия. Из чего следует, что вторая часть нашей гипотезы не нашла подтверждения.



Заключение

Изучив гендерные особенности памяти детей старшего дошкольного возраста (Черемошкина Л.В., Попова Л.В., Мухина В.С., Люблинская А.А., Еремеева В.Д., Хризман Т.П. и др.) мы пришли к выводу, что в настоящее время данная проблема является актуальной.

На сегодняшний день в науке проблема гендерных особенностей детей старшего дошкольного возраста практически не затрагиваются.

В литературе, изученной нами (Аткинсон В., Блонский П.П., Бендас Т.В., Берн Ш., Гейманс Г., Мид М.и др.) имеются лишь незначительные результаты эксперементов, проводимых по данной теме. В изученных нами источниках мы не встретили четких эмпирических данных и подробного теоретического описания этой проблемы.

Исходя из вышесказанного, мы предположили, что имеются гендерные особенности памяти в старшем дошкольном возрасте у мальчиков и девочек.

Работа проводилась на базе МДОУ Детский сад №9 «Теремок» с.Заозерье с 12 декабря по 20 марта 2009г. Общая выборка детей составила 10 человек (5 девочек и 5 мальчиков). Работа проходила в три этапа. На констатирующем этапе, по результатам диагностик мы выяснили, что у девочек в отличие от мальчиков, преобладает как зрительная непроизвольная и произвольная память, так и слуховая кратковременная и долговременная память, а в изучении ассоциативной (логической) памяти гендерные различия не проявились.

Таким образом, мы можем говорить, о том, что первая часть выдвинутой нами гипотезы подтвердилась - у девочек старшего дошкольного возраста преобладает зрительная и слуховая память, а вторая часть нашей гипотезы не нашла подтверждения - не выявлено гендерных различий при изучении логической памяти.

дошкольный возраст гендерный память



Приложения

Приложение №1

Результаты методик изучения зрительной и слуховой памяти (мальчики) Таблица №1

Имя ребенка	Количество ответов
	Зрительная непроизвольная память	Зрительная произвольная память	Слуховая кратковрем. Память	Слуховая долговрем. Память
	Количество	уровень	Количество	уровень	Количество	уровень	Количество	уровень
1. Никита Д.	4	Ср.	3	Низ.	4	Ср.	4	Ср.
2. Паша С.	4	Ср.	4	Ср.	4	Ср.	5	Ср.
3. Рома Г.	5	Ср.	6	Выс.	5	Ср.	6	Выс.
4. Кирилл Е.	4	Ср.	4	Ср.	3	Низ.	3	Низ.
5. Артем Ж.	4	Ср.	3	Низ.	4	Ср.	4	Ср.
Средние показатели	4,2	Ср.	4	Ср.	4	Ср.	4,4	Ср.

Результаты методик изучения зрительной и слуховой памяти (девочки) Таблица №2

Имя детей	Количество ответов
	Зрительная непроизвольная память	Зрительная произвольная память	Слуховая кратковрем. Память	Слуховая долговрем. Память
	Количество	уровень	Количество	уровень	Количество	уровень	Количество	уровень
1. Надя С.	5	Ср.	3	Низ.	4	Ср.	5	Ср.
2. Ульяна Д.	6	Выс.	5	Ср.	5	Ср.	5	Ср.
3. Саша Б.	7	Выс.	8	Выс.	5	Ср.	6	Выс.
4. Юля Б.	4	Ср.	5	Ср.	4	Ср.	6	Выс.
5. Арина Т.	5	Ср.	5	Ср.	4	Ср.	6	Выс.
Средние показатели	5,2	Выше ср.	5,2	Выще ср.	4	Ср.	5,4	Выше ср.у



Результаты методик изучения зрительной и слуховой памяти (мальчики) Таблица №3

	Количество правильных ответов
Имя ребенка	Никита Д.	Паша С.	Рома Г.	Кирилл Е.	Артем Ж.
Зрительная непроиз.память	4	4	5	4	4
Зрительная произ.память	3	4	6	4	3
Слуховая кратковр. Память	4	4	5	3	4
Слуховая долговр. Память	4	5	6	3	4

Результаты методик изучения зрительной и слуховой памяти (девочки) Таблица №4

	Количество правильных ответов
Имя ребенка	Надя С..	Ульяна Д.	Саша Б.	Юля Б.	Арина Т.
Зрительная непроиз.память	5	6	7	4	5
Зрительная произ.память	3	5	8	5	5
Слуховая кратковр. Память	4	5	5	4	4
Слуховая долговр. Память	5	5	6	6	6



Приложение №2

Протокол №1 Девочки Исследуемый: Надя С, 6л 10м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«солнце» (оно греет)	-
«труд»	«булочная» (продают - трудятся)	+
«дождь»	«сапоги» (мокнут ноги)	+
«ошибка»	«школьная доска» (пишут - ошибаются)	+
«горе»	«забор» (могут сломать)	+

Протокол №2 Исследуемый: Ульяна Д, 6л 8м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«заводские трубы» (дым из трубы)	+
«труд»	«карандаш» (пишут - трудятся)	+
«дождь»	«сапоги» (сыро ногам)	+
«ошибка»	«школьная доска» (пишут - ошибаются)	+
«горе»	«кувшин» (может разбиться)	-

Протокол №3 Исследуемый: Арина Т,6л 2м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«заводские трубы» (дым)	+
«труд»	Нет ответа	-
«дождь»	«сапоги» (сыро ногам)	+
«ошибка»	«кувшин» (нет объяснения)	-
«горе»	«забор» (ломают)	+

Протокол №4 Исследуемый: Саша К., 5л 11м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«солнце» (светит - жарко)	-
«труд»	«забор» (строят - трудятся)	+
«дождь»	«сапоги» (сыро ногам)	+
«ошибка»	«школьная доска» (пишут - ошибаются)	+
«горе»	«кувшин» (может разбиться)	-



Протокол №5 Исследуемый: Юля Б., 5л 11м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«забор» (может сгореть - огонь)	+
«труд»	«детские штанишки» (шьют - трудятся)	+
«дождь»	«графин» (дождь - это вода)	+
«ошибка»	«школьная доска» (пишут - ошибаются)	+
«горе»	«часы» (могут разбиться)	+

Протокол №6 Мальчики Исследуемый: Никита Д., 6л 8м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«заводские трубы» (дым - пожар)	+
«труд»	«доска школьная» (пишут - трудятся)	+
«дождь»	«сапоги» (сыро - мокнут ноги)	+
«ошибка»	«глобус» (не правильно показал - ошибка)	+
«горе»	«лошадь» (может умереть)	+

Протокол №7 Исследуемый: Рома Г., 6л 4м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«заводские трубы» (дым - пожар)	+
«труд»	«забор» (нет объяснения)	-
«дождь»	«сапоги» (мокнут ноги)	+
«ошибка»	«школьная доска» (пишут - ошибаются)	+
«горе»	«глобус» (может упасть, сломаться - горе)	-

Протокол №8 Исследуемый: Паша С., 6л 5м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«заводские трубы» (дым - пожар)	+
«труд»	«булочная» (работают - трудятся)	+
«дождь»	«сапоги» (сыро- мокнут ноги)	+
«ошибка»	«карандаш» (пишет - делает ошибки)	+
«горе»	«лошадь» (умрет - горе)	+

Протокол №9 Исследуемый: Артем Ж., 6л 8м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«заводские трубы» (дым - пожар)	+
«труд»	«булочная» (прордают - трудятся)	+
«дождь»	«сапоги» (сыро ногам)	+
«ошибка»	«школьная доска» (пишет - ошибается)	-
«горе»	«кувшин» (льется вода)	-

Протокол №10 Исследуемый: Кирилл Е., 6л 4м

Слова для запом.	Выбор картинки, объяснение	Воспр.
«пожар»	«заводские трубы» (дым - пожар)	-
«труд»	«школьная доска» (пишет - трудится)	+
«дождь»	«сапоги» (сыро - мокнут ноги)	+
«ошибка»	«школьная доска» (пишет - делает ошибки)	-
«горе»	«кувшин» ( вода - слезы)	+

Сводная таблица результатов методики «Опосредованное запоминание» (девочки) Таблица №1

Слова для запоминания	Надя С.	Ульяна Д	Арина Т	Саша К	Юля Б	ИТОГО
						Воспр.	Невоспр.
«пожар»	-	+	+	-	+	3	2
«труд»	+	+	-	+	+	4	1
«дождь»	+	+	+	+	+	5	0
«ошибка»	+	+	-	+	+	4	1
«горе»	+	-	+	+	+	4	1
ИТОГО:						20	5

Сводная таблица результатов методики «Опосредованное запоминание» (мальчики) Таблица №2

Слова для запоминания	Никита Д	Рома Г.	Паша С.	Артем Ж	Кирилл Е	ИТОГО
						Воспр.	Невоспр.
«пожар»	+	+	+	+	-	4	1
«труд»	+	-	+	+	+	4	1
«дождь»	+	+	+	+	+	5	0
«ошибка»	+	+	+	-	-	3	2
«горе»	+	-	+	-	+	3	2
ИТОГО:						19	6



Сводная таблица результатов методики «Опосредованное запоминание» (мальчики и девочки) Таблица №3

Выбор по ассоциации	Девочки	Мальчики
«пожар»
а) солнце	2	0
б) заводские трубы	2	5
в) забор	1	0
г) нет ответов	0	0
«труд»
а) булочная	1	2
б) забор	1	1
в) карандаш	1	0
г) детские штанишки	1	0
д) школьная доска	0	2
е) нет ответов	1	0
«дождь»
а) сапоги	4	5
б) графин	1	0
в) нет ответов	0	0
«ошибка»
а) школьная доска	4	3
б) кувшин	1	0
в) глобус	0	1
г) карандаш	0	1
д) нет ответов	0	0
«горе»
а) забор	2	0
б) кувшин	2	2
в) часы	1	0
г) лошадь	0	0
д) глобус	0	1
е) нет ответов	0	0

Результаты исследования ассоциативной памяти (девочки) Таблица №4

Выбор картинки для запоминания слов	Надя С.	Ульяна Д.	Арина Т.	Саша К.	Юля Б.	ИТОГО
«пожар»
а) солнце	+			+		2
б) забор					+	1
в) заводские трубы		+	+			2
г) нет ответов						0
«труд»
а) забор				+		1
б) карандаш		+				1
в) булочная	+					1
г) детские штанишки					+	1
д) нет ответов			+			1
«дождь»
а) сапоги	+	+	+	+		4
б) графин					+	1
в) нет ответов						0
«ошибка»
а) школьная доска	+	+		+	+	4
б) кувшин			+			1
в) нет ответов						0
«горе»
а) забор	+		+			2
б) кувшин		+		+		2
в) часы					+	1
г) нет ответов						0

Результаты исследования ассоциативной памяти (мальчики)

Таблица №5

Выбор картинки для запоминания слов	Никита Д.	Рома Г.	Паша С.	Артем Ж.	Кирилл Е.	ИТОГО
«пожар»
а) заводские трубы	+	+	+	+	+	5
б) нет ответов						0
«труд»
а) школьная доска	+				+	2
б) забор		+				1
в) булочная			+	+		2
г) нет ответов						0
«дождь»
а) сапоги	+	+	+	+	+	5
б) нет ответов						0
«ошибка»
а) школьная доска		+		+	+	3
б) карандаш			+			1
в) глобус	+					1
г) нет ответов						0
«горе»
а) лошадь	+		+			2
в) глобус		+				1
г) кувшин				+	+	2
д) нет ответов						0



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авшарян Г. Память. Секреты и механизмы - Ростов-н/Д.: Феникс, 2006. 96 с.

2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Тренируйте память. Книга для учащихся - М.: Просвещение, 1999. - 208 с.

3. Андреева И.В. педагогика и психология -Спб.: Изд.Дом «Нева», 2003.-256с.

4. Аткинсон В. Воспитание памяти - Минск: Беларуская энциклопедия, 2005. - 158 с.

5. Блонский П. П. Память и мышление - СПб.: Питер бук, 2001. - 287 с.

6. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие,-Спб.:Питер,2006.-431с.

7. Берн Ш. Гендерная психология.-Спб.: Прайм-Еврознак, 2002.-320с.

8. Бочарова С.П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы - М.: Гуманитарный центр, 2007. - 384 с.

9. Вартанян Г.А., Пирогов А.А. Механизмы памяти центральной нервной системы - 2-е изд. доп. и перераб. - М: Академия, 2008. - 181 с.

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии - СПб: Союз, 1997. - 224с.

11. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 2000 - №8. - С. 62-69.

12. Гейманс Г. Психология женщины. СПб., 1911

13. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки - два разных мира.-М.:ЛИНКА. 1998.-184с.

14. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. - М.: Изд. АПН РСФСР. - М.: 1961.

15. Истомина З.М. Развитие произвольного запоминания у дошкольников. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, Ч.2.-М.: 1981,- 239c.

16. Крылов А.А., Маничева С.А. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. - СПб.: Питер, 2000, - 289с.

17. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов - М.: Смысл, 2000. - 511 с.

18. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. М.: Просвещение. 1971.-415с.

19. Механизмы памяти / Под ред. И.П. Ашмарина, Ю.С. Бородкина, П.В. Бундзена. - С-Пб.: Наука, 1997. - 432 с.

20. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.: Академия, 1999. - 388 с.

21. . Мид М. Развитие ребенка. - М., 1968.

22. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования. - М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

23. Немов Р.С. Психология. Учебное пособие. - В 2-х т. Т. Кн.1. / Р.С. Немов. М.: Просвещение, 1994. - 576 с.

24. Нуркова В. Общая психология. - В 7 т. Т. 3. Память - М.: Академия, 2006. - 320 с.

25. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1996. - 352 с.

26. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии: учебное пособие/ В.Д.Балин, В.К.Гайда и др.; под общей ред. А.А.Крылова, С.А.Маничева.-Спб.:ПИТЕР, 2002.-560с.

27. Психология памяти : Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, 2002. - 816 с.

28. Рогов Е.И. Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования.М.:ВЛАДОС,1995.-448с.

29. Роговин М.С. Проблемы памяти. Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1977.-181с.

30. Урываев Ю.В., Донцов Р.Г. Физиология центральной нервной системы - М.: Аспект-Пресс, 2007. - 160 с.

31. Черемошкина Л. В. Развитие памяти у детей : учебное пособие - М.: Academia, 2005. - 94 с.

32. Черемошкина Л. Психология памяти - М.: Академия, 2006. - 368 с.

33. Чивилихин В.А. Память - М.: Алгоритм, 2006. - 672 с.

34. Щербатых Ю., Туровский Я. Физиология центральной нервной системы для психологов - С-Пб.: Питер, 2007. - 208 с.

35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учебное пособие /Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2004. - 418 с.

36. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996.

Размещено на Allbest.ru