Изучение факторов, влияющих на успешную социализацию личности

Агенты социализации

Институты, отдельные люди и группы, которые способствуют социализации, их, называют агентами социализации. Для каждого жизненного этапа существуют свои основные агенты социализации.

Младенческие годы - это родители.

Детство и юность

В возрасте от 3 до 8 лет на ребенка оказывают влиянии дополнительные агенты социализации: воспитатели, учителя, врачи и т.д. Когда дети достигают зрелости, главными агентами социализации могут стать для них не родители, а сверстники

На трудовой стадии, важнейшим институтом социализации является трудовой коллектив.

Агенты социализации

Институты, отдельные люди и группы, которые способствуют социализации, их, называют агентами социализации. Для каждого жизненного этапа существуют свои основные агенты социализации.

Младенческие годы - это родители.

Детство и юность.

В возрасте от 3 до 8 лет на ребенка оказывают влиянии дополнительные агенты социализации: воспитатели, учителя, врачи и т.д. Когда дети достигают зрелости, главными агентами социализации могут стать для них не родители, а сверстники. В современном мире дети в значительной мере усваивают роли и правила поведения в обществе из телевизионных передач, газет, фильмов и других средств массовой информации. Содержание, представленное в средствах массовой информации, оказывает глубокое воздействие на процесс социализации, способствуя формированию определенных ценностей и образцов поведения. Исследователи считают, что воздействие телевидения в качестве агента социализации почти также велико, как влияние родителей.

Вам представлена статистика, сколько времени тратят дети на просмотр телепередач.

Телевидение является наиболее распространенным средством массовой информации. Дети в возрасте от двух до одиннадцати лет проводят у телевизора в среднем около 27.6 часа в неделю. Средний выпускник школы уже успел потратить в среднем около 15 тыс. часов на просмотр телепередач (сюда входят, помимо всего прочего, около 350 тыс. рекламных объявлений и 18 тыс. убийств). Единственное, что занимает еще больше времени в жизни ребенка - это сон.

Как средства массовой информации влияют на изменение поведения? Эксперты утверждают, что средства массовой информации, включая передачи, транслирующие спортивные игры, оказывают вредное влияние на молодых людей, поощряя их несдержанные поступки и отвлекая от чтение и общение между собой.

Важную роль в социализации ребенка играет школа, в которой обучают не только чтению, письму, но и дают представление об общественных ценностях. В школе происходит формирование личности ребенка и его поведения; школа стремится объединить детей, противодействует проявлениям антиобщественного поведения.

Психология социализации

Социализация детей осуществляется через следующие механизмы - имитация и идентификация.

Имитацией называется осознанное стремление ребенка копировать определенную модель поведения. Образцами для подражания в первую очередь становятся родители, но дети могут брать пример с учителей, других людей, обладающих властью, или если между ними сложились теплые, эмоциональные отношения. Дети также склонны копировать поведение взрослого, который наказывает их.

Идентификацией называется способ усвоения детьми родительского поведения, установок и ценностей как своих собственных. Дети воспринимают особенности личности родителей, а также других людей, с которыми тесно связаны.

«Неудача» или «успех» социализации зависит от методов, применяемых для её осуществления. Социологи обнаружили, что методы, используемые в процессе социализации, воздействуют на готовность людей усваивать общепринятые ценности. Подростки, которым родители мало помогают, злоупотребляя при этом своей властью, часто становятся нонконформистами, стремятся противопоставить свои личностные принципы общепринятым ценностям общества. Итак, социализация процесс, посредством которого индивид становится членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями. При этом, старшее поколение передаёт младшим свои знания, формирует у них умения, необходимые для самостоятельной жизни.

В нашей гимназии одной из ведущих направлений кафедры воспитания и развития есть - создание необходимых условий для успешной социализации личности учащихся. Вся урочная и внеурочная деятельность учащихся есть социализация. На уроке ребенок получает знания, учится взаимодействовать в коллективе, работать в парах. Во внеурочной деятельности ребята посещают музеи, выставки, театры. В каждом классе создана структура самоуправления, где каждый ученик может себя реализовать в той или иной роли. В гимназии существует «Школа лидера», где ребята могут проявить себя, участвуя в различных конкурсах, агитбригадах и т.д. В своей работе мы используем как традиционные методы, такие как беседы, круглые столы и т.д., но также стараемся найти интерактивные формы, где учащиеся являются не объектами, а в большей степени субъектами социализации, так например метод «Равный обучает равного», шефская помощь. Ребята сами придумывают различные мероприятия, акции и являются инициаторами идей. Самым ярким и уже традиционным мероприятием, где учащиеся нашей гимназии были не только организаторами, но и проявили себя как актеры, волонтеры это поездка в онкологический детский центр.

Следовательно:

Вопросы социализации должны быть не только актуальными для школы, но и для семьи.

Необходимо проводить работы по направлениям:

A. Усваивать эти и другие социальные ценности;

B. Овладевать знаниями;

Г. Формировать умения, необходимые детям для самостоятельной жизни.

Литература

1. Арсеньев А. С. Размышления о работе С. Л. Рубинштейна "Человек и мир" // Вопр. филос. 1993. 5. С.130 - 160.

2. Бахтин М. М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 - 1985. М., 1986. С.80 - 160.

3. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979.

4. Бердяев Н. А. Смысл творчества. М., 1989.

5. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

6. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. М., 1996.

7. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопр. психол. 1994. N 4.

8. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина, Т.В. Драгуновой. М., 1967.

9. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психол. 1988. 2. С.19 - 27

10. Горбатенко Т.М. Межличностные отношения старшеклассников в условиях трудового самоопределения и взаимной профориентации // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. С. 138 - 146.

11. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

12. Драгунова Т.В. Подросток. М., 1976.

13. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М., 1991.

14. Кон И. С. В поисках себя. М., 1984.

15. Кон И.С. Психология ранней юности, м., 1989.

16. Кондратьев М.Ю. Особенности межличностных отношений в профессионально- специализированном интернате // Вопросы психологии 1995 - с.42.

17. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994.

18. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков- Вопросы психологии 1997 - с.78.

19. Кротов В.Г. Массаж мысли. М.: Совершенство, 1997.

20. Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни // Беседы о русской культуре. СПб., 1994.

21. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992.

22. Петровский А. В. Психологическая теория коллектива. М., 1979.

23. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопр. психол. 1994. 1.

24. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992.

25. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

26. Рудестам К. Групповая психотерапия, 2-е изд. М., 1993.

27. Сомов М.А. Отличник учебы в системе межличностных отношений школьного класса // Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М., 1987. С. 112 - 126.

28. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная пед. академия, 1995.

29. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М.; Воронеж, 1996.

30. Франк С. Л. Соч. М., 1990.

31. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психол. 1993. 1.

32. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1994.

33. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1979.

34. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. 4.

35. Юлдашбаева Д.Т. Дружеские отношения и проблема персонализации // Экспериментальные методы исследования

36. Ядов В.А. Диспозиционная концепция личности // Социальная психология. - Л., 1979

Размещено на Allbest.ru