2

Вода, птица

Планы и цели - на день, в целях неопределенность. Время непредсказуемо как полет птицы, жизнь - как течение реки, идет туда, куда вынесет течением.

3

Скоротечное; мимолетное

Планы и цели - на достаточно короткие промежутки времени. Невозможность планирования на более протяженные сроки.

Исходя из результатов, приведенных в таблице, можно сделать вывод о том, что связь между образами представления времени и действиями по планированию времени существует и может ярко проявляться. Скорее всего, между восприятием времени и результатами планирования существуют отношения взаимного влияния.

3.3 Выводы по эмпирическому исследованию

Обобщая результаты исследования, можно сделать следующие выводы:

При изучении типичных представлений студентов о времени нами было выявлено, что для них большое значение имеет временная организация учебной деятельности. Часто на восприятие времени оказывает влияние сама специфика учебной деятельности. Значение времени для студентов 1, 2 и 5 курсов оказалось различным. Так, если первокурсники относятся ко времени как к сопутствующему фактору, студенты пятого курса подходят к нему более серьезно, в силу возраста у большинства уже сформировалась некая структура организации времени жизни.

Мы не можем говорить о том, что студенты пятого курса обладают большим богатством и разнообразием образов восприятия времени по сравнению со студентами первого курса - представленные образы во всех трех группах испытуемых практически в равной степени ярки и разнообразны.

При анализе графического изображения времени как неосознаваемого представления на основе методики Григоровской, было выявлено, что для первокурсников характерна ограниченность временем, пессимистичный взгляд на него - на время нельзя повлиять, он однонаправленно, ход событий неизбежен. Для них характерна ориентация на настоящее время, частично для них актуален прошлый опыт, планы их относятся преимущественно к наиболее близкому будущему и временная рефлексия им почти не свойственна. Для многих студентов-второкурсников характерна большая свобода в отношении действий со временем, опора на возможности. Они ориентированы на будущее, проявляют стремление к развитию, изменчивости. Студенты пятого курса обладают наибольшим количеством свободы в отношении времени. Переживание времени для них зависит от состояний сознания. Пятикурсники считают, что временем можно управлять по собственному желанию, в деятельности могут использовать разнообразные стратегии, которые сочетают гибкость и целенаправленность.

1. Исследуя уровень сформированности действий по организации времени у студентов, мы обнаружили, что большая часть опрошенных первокурсников не имеет достаточно развитых навыков планирования своего времени. Их жизненные цели еще неопределенные. Возможно, это связано с переходом в сферу деятельности нового социального института - из школы в университет, и адаптация еще не наступила в нужной мере. Большая часть опрошенных второкурсников планирует свое время на очень короткий срок, это может быть связано с общей загруженностью учебным процессом, его сложностью. При этом, цели студенты этой группы ставят на несколько лет вперед, возможно задумываясь об окончании университета, в жизненных целях больше определенности, чем у первокурсников. Студенты пятого курса, в отличие от студентов первого и второго курсов, имеют более оформленную структуру организации своего времени. Исследование В.Я. Ляудис, показало, что становление организации времени жизни у студентов в условиях стихийного обучения малоэффективно. [17] Однако, результаты нашего исследования показывают, что разница между младшими и старшими курсами существует, развитие происходит. Почти все опрошенные считают, что необходимо всегда распределять и правильно использовать свое время. Обучение студентов в этом направлении предполагает проведение специальной работы психологами и педагогами.

Заключение

В нашем исследовании мы достигли поставленной цели, решили все поставленные задачи. Подводя итоги, можно отметить, что нам удалось найти различия между типичными представлениями студентов младших и старших курсов о времени; во всех трех группах ( 1, 2 м 5 курсы) выявлено большое разнообразие образов. Студенты пятого курса подходят ко времени более серьезно, при этом они более гибки в отношениях с ним, их стратегии разнообразны. В силу достигнутого уровня развития у большинства старшекурсников уже сформировалась некая структура организации времени жизни. Мы убедились также в том, что уровень сформированности действий по организации времени у студентов различается, с возрастом повышается и к пятому курсу уровень сформированности действий явно выше, чем на первом. Однако, нельзя сказать с уверенностью, что студенты-пятикурсники лучше ориентируются в будущем, чем перво- или второкурсники, это происходит из-за различных причин, которые могут быть исследованы в дальнейшем.

Среди проблем, которые требуют изучения, необходимо отметить следующие: факторы, влияющие на сформированность действий по организации времени, причины; влияющие на изменение отношения студентов к прошлому, настоящему и будущему; возможности более подробного изучения трех темпоральных типов и описывающих их характеристик.

Литература

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 1999.-672 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. - В 2-х т. - Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 336с.

3. Березина Т.Н. Многогранная психика. Внутренний мир личности. М., ПЕР СЭ, 2001- 319 с.

4. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество, юность. Хрестоматия: учебное пособие для студ. пед. вузов / сост. и науч. ред. Мухина В.С. - М.: Академия, 2002

5. Вудроу Г. Восприятие времени// Экспериментальная психология. М.: Изд-во «Иностранная литература». Т. 2. 1963. С. 859-875

6. Григоровская Н.Ю. Особенности осознаваемого и неосознаваемого компонента личностной организации времени: Дис. канд. психологических наук/ Московский государственный университет гуманитарных наук. М., 1999

7. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности - Киев: Наукова Думка, 1984

8. Джеймс У. Поток сознания. URL: http://www.psychology-online.net/articles/doc-30.html (дата обращения: 30.12.11)

9. Зинченко В.П. Время - действующее лицо // Вопросы психологии. 2001. - №6. - С. 36-55.

10. Каган М.С. Время как философская проблема // Вопросы философии - 1982. - № 10. - С. 117 - 124

11. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989. - 255 с.

12. Москвин В. А., Попович В. В. Философско-психологические аспекты исследования категории времени. URL: http://improvement.ru/bibliot/filos.shtm (дата обращения: 05.01.12

13. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал. 2000, Т.21, №4. - С.5-21

14. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

15. Психология. Курс современной гуманитарной академии. Понятие времени в жизни человека. URL: http://website-seo.ru/06810401112.html (дата обращения: 27.12.11)

16. Регуш Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

17. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. Ляудис В.Я..М.: Издательство Московского университета, 1989. - 229 с.

18. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость. Учебное пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000. М., Педагогика и психология Академия, 2002. - 208 с.

19. Чиж В.Ф. Экспериментальное изучение внимания во сне // Вестник психиатрии, неврологии и экспериментальной психологии. 1911. - №3.

20. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2005 - 349 с.

21. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 6 - 20

22. Эриксон Э.Х. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. -- М.: Прогресс, 1996. - 344 с.

23. Mschools. Учебная деятельность. URL: http://www.mschools.ru/uchebnaya-deyatelnost-studentov-page-1.html (дата обращения: 6.12.11)

Приложения:

Приложение 1

Инструкции к методикам

1. "Нарисуйте время так, как вы его себе представляете. Вы можете выбрать любой рисунок или символику. Нас интересует Ваше личное представление о времени, поэтому правильных и неправильных способов изображения не существует."

2. "Приведите любые ассоциации, метафоры, связанные, в Вашем понимании, со временем (самим понятием или его сутью). Скорее всего, это то, что первое приходит в голову в связи со словом "время", поэтому не думайте долго над ответом."

3. "Вспомните любые пословицы, поговорки, высказывания, и напишите их, если они соответствуют Вашим личным представлениям о времени".

4. «Перед Вами анкета. Ответьте, пожалуйста, на все вопросы. Спасибо»

Ваш пол _________ Возраст ___________ Курс ____________

1) Некоторые предпочитают мечтать о желаемом будущем, другие предпочитают планировать его. Строите ли Вы жизненные планы?

а) на день

б) на неделю

в) на месяц

г) на год

д) на несколько лет

е) нет

2) Планирование предполагает постановку некоторой цели. Ставите ли Вы перед собой какие-либо определенные цели? Если да, то в каком временном диапазоне:

а) на день

б) на неделю

в) на месяц

г) на год

д) на несколько лет

е) нет

3) Есть ли у вас серьезные жизненные цели, которых вы хотели бы добиться в течение вашей жизни?

а) не думал об этом

б) есть, но их нельзя назвать определенными, они еще могут измениться

в) есть, они связаны с будущей работой

г) есть, они связаны с семейной и личной жизнью

д) есть, они связаны с моими увлечениями и хобби

4) Считаете ли Вы необходимым для студентов умение правильно распределять и использовать свое время?

а) да

б) нет

в) время от времени

г) во время сессии

На выполнение заданий дается 15-20 минут. (3-5 минут на задание).

Приложение 2

Сравнение частоты представленности трех темпоральных типов по Григоровской у студентов 1, 2 и 5 курсов (по критерию угловое преобразование Фишера).

1 тип:

для 1 и 2: Значение находится в зоне незначимости, о различии между 1 и 2 курсами утверждать нельзя.

для 1 и 5: Значение находится в зоне значимости, можно утверждать о различии между 1 и 5 курсами на уровне 1%.

для 2 и 5: Значение находится в зоне неопределенности, можно утверждать о различии между 2 и 5 курсами на уровне 5%.

Можно сказать, что в рамках первого темпорального типа статистически значимо различаются студенты младших (первого и второго) курсов и старшего пятого курса. Значит, выделение этого типа в нашем исследовании оправдано, изменения происходят с взрослением - значимых различий между первым и вторым курсами не обнаружено - они в равной степени преобладают в первом типе.

2 тип:

для 1 и 2: Значение находится в зоне незначимости, о различии между 1 и 2 курсами утверждать нельзя.

для 1 и 5: Значение находится в зоне значимости, можно утверждать о различии между 1 и 5 курсами на уровне 1%.

для 2 и 5: Значение находится в зоне значимости, можно утверждать о различии между 2 и 5 курсами на уровне 1%.

Можно сказать, что в рамках второго темпорального типа статистически значимо различаются студенты младших (первого и второго) курсов и старшего пятого курса, преобладающего в этом типе. Значит, выделение этого типа в нашем исследовании оправдано, изменения происходят с взрослением - значимых различий между первым и вторым курсами не обнаружено.

3 тип:

Поскольку к 3 типу относится очень малое количество студентов 2 и 5 курса (4 человека), проведение статистического анализа нецелесообразно.

Размещено на Allbest.ru