психологический младший школьник внимание

2.2 Методики исследования особенностей внимания в младшем школьном возрасте

Существуют некоторые специальные приемы развития объема внимания и его распределения.

Задание 1.

Выяснение влияния сосредоточенности внимания на успешность выполнения учебных заданий.

Ход выполнения задания. На материале русского языка.

Первая серия. Предложить ученику для проверки текст, в котором содержатся ошибки на знакомые правила, пропуски букв, замены букв и т.п. (тексты использовать из учебников соответствующего года обучения).

Вторая серия. Предложить учащемуся для проверки аналогичный текст и образец этого текста, написанный без ошибок. Учащийся должен исправить ошибки в тексте, опираясь на образец.

На материале математики.

Первая серия. Учащимся предлагается найти ошибки в решениях примеров на изученное правило и исправить их (неверный результат, ошибки в знаке действия и т.п.).

Вторая серия. Школьникам для проверки предлагаются аналогичные примеры и дается образец без ошибок. Ученик должен исправить ошибки, опираясь на образец (используются задания из учебника по математике).

Анализ выполнения задания

1. Подсчитать количество исправленных и пропущенных ошибок в первой и второй сериях как на материале русского языка, так и*на материале математики.

2. Соотнести полученные результаты.

Большее количество пропущенных ошибок в первой серии, чем во второй, свидетельствует о недостаточном овладении учащимися соответствующими правилами.

Небольшие различия в количестве пропущенных ошибок в первой и второй сериях будут свидетельствовать о недостаточной устойчивости внимания данного ученика. [2, с. 17].

Задание 2.

Определение особенностей распределения внимания.

Ход выполнения задания

Ученику объясняют, что ему будет предложена карточка, где нужно одновременно подсчитывать количество одинаковых фигур. Например (первая строка): круг белый - один, круг черный - один, круг белый - два, круг белый - три, круг черный - два, круг белый - четыре и т.д.

По мере считывания фигуры закрываются. Фиксируется количество ошибок по каждой строке.

Анализ выполнения задания

Правильное выполнение двух строчек 1-го примера и ошибка в подсчете одной из фигур во 2-м примере - высокий уровень распределения внимания.

Ошибочный подсчет одной из фигур в 1-м примере и двух фигур во 2-м примере - средний уровень.

Ошибочный подсчет двух фигур в 1-м примере и трех фигур во 2-м примере - низкий уровень.

Задание 3.

Определение степени распределения внимания.

Ход выполнения задания

Ученику предлагается задание: «Тебе будет показана карточка, на которой написано несколько чисел. Ты должен запомнить числа и найти их сумму».

Карточка предъявляется на 2 секунды, после чего ученику предлагается 1) определить сумму чисел, а затем 2) сказать, какие это числа и в какие геометрические фигуры они вписаны.

Анализ выполнения задания

Подсчитать количество правильных ответов на второй вопрос.

Высокая степень распределения внимания - 2- 3 правильных ответа, средняя степень - 1 правильный ответ, низкая степень распределения внимания - отсутствие правильных ответов. [2, с. 16-18].

Задание 4.

Определение степени устойчивости внимания.

Ход выполнения задания

Ученик получает рисунок с изображением линий; ему предлагается проследить взглядом, где заканчивается та или иная линия, и назвать соответствующий порядковый номер клетки с правой стороны рисунка. Продолжительность выполнения задания 5 минут.

Учитель фиксирует ответы ученика и затем сравнивает их с образцом правильного выполнения задания.

Анализ выполнения задания

Подсчитать количество правильно прослеженных линий. 15 и более правильных ответов свидетельствуют о высокой степени устойчивости внимания; от 10 до 15 правильных ответов - средняя степень; ниже 10 - низкая степень устойчивости внимания. [2, с. 19].

Коррекционные приёмы и упражнения на развитие внимания.

Наиболее частой причиной отставания ученика в школе является несформированность познавательной деятельности, слабость познавательных процессов, отсутствие мотивации и т, д.

Кто быстрее?

1. Учащимся предлагается как можно быстрее и точнее вычеркнуть в колонке любого текста какую-либо часто встречающуюся букву, например «о» или «е». Успешность выполнения теста оценивается по времени его выполнения и количеству допущенных ошибок - пропущенных букв: чем меньше величина этих показателей, тем выше успешность. При этом надо поощрять успехи и стимулировать интерес.

2. Для тренировки переключения и распределения внимания задачу следует изменить: предлагается зачеркивать одну букву вертикальной чертой, а другую - горизонтальной или по сигналу чередовать зачеркивание одной буквы с зачеркиванием другой. Со временем задание можно усложнять. Например, одну букву зачеркивать, другую подчеркивать, а третью - обводить кружком.

Цель такой тренировки - выработка привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели. Время заданий варьируется в зависимости от возраста (мл. школьники - до 15 минут, подростки - до 30 минут).

Наблюдательность.

Детям предлагается по памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу-то, что они видели сотни раз.

Такие описания младшие школьники делают устно, а их одноклассники дополняют пропущенные детали. Подростки могут дёлать задание письменно, а затем сравнить их между собой, а также с реальной действительностью. В этой игре выявляются связи внимания и зрительной памяти.

Корректура.

Ведущий пишет на листе бумаги несколько предложений с пропуском и перестановкой букв в некоторых словах. Ученику разрешается прочесть этот текст только один раз, сразу исправляя ошибки цветным карандашом. Затем он передает лист второму ученику, который исправляет оставленные ошибки карандашом другого цвета. Возможно проведение соревнований в парах.

Пальцы.

Участники удобно располагаются в креслах или на стульях, образуя круг. Следует переплести пальцы положенных на колени рук, оставив большие пальцы свободными. По команде «Начали!» медленно вращать большие пальцы один вокруг другого с постоянной скоростью и в одном направлении, следя за тем, чтобы они не касались друг друга. Сосредоточить внимание на этом движении. По команде «Стоп» прекратить упражнение. Длительность 5-15 минут.

Некоторые участники испытывают необычные ощущения: увеличения или отчуждения пальцев, кажущееся изменение направления их движения. Кто-то будет чувствовать сильное раздражение или беспокойство. Эти трудности связаны с необычностью объекта сосредоточения.

Концентрация.

Концентрация может производиться на внешних материальных объектах, на органах тела или на мыслях. Можно завести будильник и задать время концентрации от минуты до получаса в каждом из последующих упражнений по концентрации. Следует задать время, принять соответствующую позу, расслабить мышцы и выбрать объект концентрации. Если мысли начнут переключаться с одного объекта на другой, нельзя резко бороться с этим, переутомляться, одергивать себя, встряхивать головой, отгоняя посторонние мысли. По мере того, как мысли уходят в сторону, надо мягко возвращать их к цели концентрации. Важно, чтобы в течение отпущенного времени мысль уходила «в сторону» не более трех раз.

«Муха».

Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3x3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль «дрессированной мухи». Доска ставится вертикально и ведущий разъясняет участникам, что перемещение, «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» или «влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» - центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи», не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если кто-то теряет нить игры или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку, начинает игру сначала.

«Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности, однако, после того, как упражнение хорошо усвоено, его можно усложнить. Увеличив количество игровых клеток (например до 4х4) или количество «мух», в последнем случае команды подаются каждой «мухе» отдельно.

Селектор.

Для упражнения выбирается один из участников игры - «приемник». Остальная группа - «передатчики» - заняты тем, что каждый считает вслух от разных чисел и в разных направлениях. «Приемник» держит в руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый «передатчик». Если ему слишком сложно услышать тот или иной «передатчик», он может повелительным жестом заставить его говорить громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как «приемник» достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится «передатчиком». В ходе игры жезл совершает полный круг.

Самый внимательный.

Участники должны встать полукругом и определить водящего. Водящий в течение нескольких секунд старается запомнили порядок расположения игроков. Затем по звуку гонга отворачивается и называет порядок, в котором стоят товарищи. На месте водящего должны побывать все игроки по очереди. Стоит наградить тех, кто не ошибётся.

Сверхвнимание.

Участники разбиваются на две группы: «мешающие» и «внимательные». «Внимательные» расставляются ведущим по периметру зала лицом к центру и получают отличительные знаки (нарукавные повязки, галстуки и пр.). Им дается инструкция: «Ваша задача - изобразить, сыграть, словно актер, войти в роль человека, полностью сосредоточенного на какой-то внутренней работе и не замечающего окружающего (ведущий показывает выражение лица человека с пустым, отсутствующим взглядом). Вы должны вжиться в эту роль и, стоя с открытыми главами и не закрывая ушей, не замечать того, что делают другие. Чтобы вам было легче справиться с заданием, попытайтесь ярко представить себе, будто вы смотрите увлекательный кинофильм или участвуете в опасном путешествии. Будьте последовательны в своей роли: когда закончится упражнение (по команде «стоп») и вас будут расспрашивать, утверждайте и убеждайте других в том, что вы действительно были поглощены своими мыслями и ничего не видели и не слышали. Ясно? «Мешающие» получат задание во время упражнения. Готовы? Начали!»

Упражнение длится 5-15 минут. За это время ведущий вместе с «мешающими» организуют серию провокационных действий. Они скандируют лозунги, призывы, разыгрывают сценки, рассказывают анекдоты, инсценируют окончание занятий и уход из зала, изображают животных, просят у «внимательных» милостыню и прочее. При этом ведущий следит за тем, чтобы действия «мешающих» не оказались слишком эффективными. Он запрещает касаться «внимательных» и в критические моменты помогает им удержаться в своей роли. Затем следует команда «Стоп» и начинается обсуждение. Упражнение следует использовать<в уже сложившихся группах, где царит атмосфера творческой увлеченности.

Камень, ножницы, бумага.

Участники должны разделиться на пары. Желательно, чтобы все сидели друг напротив друга. На счет «Три» каждый участник выкидывает на пальцах одну из трех фигур: камень - кулак, ножницы - два пальца, бумага - открытая ладонь. Причем имеется правило: ножницы режут бумагу, камень тупит ножницы, бумага может обернуть собой камень. Соответственно, игрок, выкинувший на пальцах такую фигуру, которая «победит» противника (например, камень победит ножницы), остается, а проигравший игрок выходит из игры.

В следующем туре участвуют победители первого тура игры, предварительно разделившись на пары. Если кто-то остался без напарника, он автоматически переходит в следующий тур. И так до тех пор, пока не останется один победитель.

По удару гонга, все участники выкидывают на пальцах одну из трех фигур: камень, ножницы, бумага. Затем тот, кто победил противника, согласно правилу игры, гласящему, что ножницы режут бумагу, камень тупит ножницы, а бумага может обернуть собой камень, остается, а его партнер выбывает из игры.

Далее проводится следующий тур игры уже среди победителей второго тура. И так до полной победы одного из игроков. [12, с. 321-325].

2.3 Констатация полученных результатов

Развитие внимания - его концентрации, устойчивости и распределения - достигается в первую очередь за счет осознания ребенком целей деятельности и овладения способами ее осуществления. Причем чем активнее протекает деятельность, тем более успешным всегда оказывается и внимание.

Внимание можно привлечь сравнительно легко внезапным, резким изменением окружающей обстановки, значительно сложнее поддерживать внимание на протяжении всего процесса деятельности.

Легкость привлечения внимания обусловлена достаточно высоким уровнем непроизвольного внимания ребенка. Поддержание же внимания предполагает развитие произвольного внимания или такой его разновидности, как послепроизвольное внимание (иногда его называют вторичным непроизвольным), для которого характерно не только принятие окончательной цели совершаемой деятельности, заинтересованности в ее достижении, но и возникновение положительного отношения, интереса к самому процессу деятельности.

Для достижения этого необходимо формирование соответствующих мотивов деятельности, создание условий активизации деятельности каждого ребенка, постоянное стремление педагога объяснить ученику значение овладения различными приемами, способами совершаемой им деятельности. [2, с. 16].

Тесты проводились в средней школе №69 по адресу Ангарная 49. Среди 3-4 классов

Внимание можно привлечь сравнительно легко внезапным, резким изменением окружающей обстановки, значительно сложнее поддерживать внимание на протяжении всего процесса деятельности.

Легкость привлечения внимания обусловлена достаточно высоким уровнем непроизвольного внимания ребенка. Поддержание же внимания предполагает развитие произвольного внимания или такой его разновидности, как послепроизвольное внимание (иногда его называют вторичным непроизвольным), для которого характерно не только принятие окончательной цели совершаемой деятельности, заинтересованности в ее достижении, но и возникновение положительного отношения, интереса к самому процессу деятельности.

Благодаря данному ряду тестов я смог добиться таких целей как:

1. Выяснение влияния сосредоточенности внимания на успешность выполнения учебных заданий.

2. Определение.

4. Определение степени устойчивости внимания.

3. Определение степени распределения внимания.

3. Анализ эмпирического исследования

3.1 Коррекционный приём

В исследовании принимало участие 10 учащихся. Им были предложены бланки с тестовым текстом (Приложение №1).

Результаты приёма фиксировались

При подсчёте тестовых баллов по всем шкалам учитывался ответ «верно». Тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

(Оценка от 1 до 10)

Тестовые результаты приводились в виде таблицы

Список детей

По полученным данным мы можем отметить, что из 10 детей, которые принимали участие в тестировании, при дальнейшем повторе данного тестового упражнения, постепенно улучшили свои результаты, что свидетельствует улучшению внимания, начат процесс выработки привычных, доведенных до автоматизма действий, подчиненных определенной, четко осознаваемой цели.

3.2 Анализ группы

Проведенние всех заданий, позволило получить как целостную характеристику внимания школьника, так и определить некоторые особенности различных свойств внимания.

Обнаружено совпадение уровней по большинству свойств, это можно рассматривать как общую характеристику внимания в целом. Расхождение уровней будет свидетельствовать об отставании или более успешном развитии того или другого свойства.

Нарушение внимания проявляется в рассеянности. Она является показателем слабости произвольного внимания, особенно часто это наблюдается у детей младшего школьного возраста. В этот период у детей наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно - психическое, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. У детей этого возраста наблюдается ослабление внимания, так как лидирует непроизвольное внимание, то следует развивать произвольное и послепроизвольное.

Заключение

Внимание не представляет самостоятельного процесса, так как не может проявляться вне других процессов. Поэтому внимание является лишь свойством различных психических процессов. Оно имеет некоторые особенности, которые у разных людей проявляются в разной степени. Такие как, концентрация, устойчивость, объём внимание, распределение, переключение. Наиболее важны для работы - концентрация и устойчивость.

Следуя из вывода анализа-нарушение внимания проявляется в рассеянности. Она является показателем слабости произвольного внимания, особенно часто это наблюдается у детей младшего школьного возраста. В этот период у детей наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно - психическое, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. У детей этого возраста наблюдается ослабление внимания, так как лидирует непроизвольное внимание, то следует развивать произвольное и послепроизвольное. Эти виды внимания развиваются в учебной деятельности. Первоначально ребёнок следует указаниям учителя, работает под его постоянным контролем, потом он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно - сам ставит цель и контролирует свои действия. Учитель должен использовать разнообразные виды учебной деятельности, не утомляющие детей, чтоб у них не пропадал интерес.

Развитие внимания достигается за счёт осознания ребёнком целей деятельности и овладения способами её осуществления. Причём чем активнее протекает деятельность, тем более успешным всегда оказывается и внимание.

Школьные психологи развивают у детей внимание и его свойства, используя различные тесты, задания и упражнения.

Литература

1. Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.

2. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младший школьник: Помоги ему учиться: Книга для учителей и родителей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена: Изд-во «Союз», 2000.

3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, А.Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровская. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1979.

4. Дормашев Ю.Б. Психология внимания: Учебник - Москва: Информ. - рекл. - изд. фирма «Триола», 1995 - На тит. л. и обл.: Прогр. «Гуманистическое образование в России».

5. Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2002.

6. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2001.

7. Крутецкий В.А. психолгические особенности младшнго школьника // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП, 1996.

8. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов 028/ А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

9. Общая психология. Учебник для студентов пед. 028 интов. Под ред. проф. А.В. Петровского. Изд. 2-е, доп. и перераб. М., «Просвещение», 1976.

10. Психология внимания/ Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейдер и В.Я. Романова. - М.: ЧеРо, при участии издательства «Омега - Л», 2005. - (серия: Хрестоматия по психологии).

11. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Полит. издат., 1990.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2-х кн. - М., 1999. - кн. - 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

13. Словарь практ. психолога/ сост. С.Ю. Головин. Мн.: Харвест, 1998.

14. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.

15. Ушинский К.Д. Родное слово. - Собр. соч. М. - Л., Изд-во АПН РСФСР, 1949.

16. Хрестоматия по вниманию. Под редакцией А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. Издательство московского ун-та. - 1976.

Размещено на Allbest.ru