Опытно-экспериментальная работа по развитию памяти у детей 4-5 лет

2.1 Модель опытно-экспериментальной работы

Цель: выявление особенностей развития памяти у дошкольников 4-5-летнего возраста.

Наша опытно - экспериментальная работа состояла из констатирующего, формирующего контрольног экспериментов, которые составлялись и реализовывались в соответствии с определенными целями, задачами, гипотезой.

Целью констарирующего эксперимента было выявление уровня развития зрительной, слуховой, слуховой опосредованной памяти. На данном этапе нами были использованы следующие методики.

1. Методика «8 слов»

Методика «Запоминание 10 слов» по А.Р. Лурия. Адаптивный вариант для детей младше 7 лет «Запоминание 8 слов» предложен Н.Я. Семаго, М.М. Семаго «Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов».

Цель: определение объема непосредственного запоминания словесного материала.

Материалы: набор из 8 слов: лес, хлеб. окно, стул, вода, брат, конь, гриб,

Инструкция: «Сейчас я прочту 8 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет».

Ход: слова предъявляются в медленном темпе с четкой интонацией. Затем слова сразу же воспроизводятся испытуемым. В протоколе фиксируется количество правильно воспроизведенных слов.

Анализ результатов: за каждое правильно воспроизведенное слово выставляется по 1 баллу. Примечание: изменение слова считается ошибкой (например, солнце - солнышко, окно - окна).

2. Методика «Запомни картинки» Немов Р.С.

Цель. Изучить уровень кратковременной зрительной памяти детей 4-5 лет.

Сущность методики заключается в том, что, испытуемому предлагается в течение 30 секунд запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.

Материал. Таблица с образами

Задача испытуемого, после того как убрали таблицу, выразить словесно те образы, которые он запомнил.

Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильно воспроизведенных образов.

Высокий уровень - 8 - 12 ответов, средний 4 - 7, низкий 3 - 0.

Инструкция. «Посмотри что тут нарисовано. Назови. А теперь, назови, что ты запомнил».

3. Методика «Пиктограмма» А.Н. Леонтьев

Цель: определение уровня развития опосредованной слуховой памяти.

Стимульный материал. Для проведения пиктограммы ребенку предлагается лист белой бумаги (стандартный лист формата А4), простой карандаш и набор слов для запоминания

Дом. Палка. Дерево. Солнце светит. Веселый человек. Дети играют мяч. Лодка плывет по реке. Кошка ест рыбу.

Инструкция. «Сейчас я буду называть тебе разные слова и предложения и после этого делать паузу. Во время паузы ты должен будешь на листе бумаги нарисовать, что я произнесу».

После прочтения ребенку каждого слова или словосочетания, экспериментатор делает паузу на 20 секунд. В это время ребенок должен успеть изобразить на данном ему листе бумаги что-либо такое, что в дальнейшем позволит ему вспомнить нужные слова и выражения. Если за отведенное время ребенок не успел сделать запись или рисунок, то экспериментатор прерывает его и зачитывает очередное слово или выражение.

Как только эксперимент закончен, психолог просит ребенка, пользуясь сделанными им рисунками или записями, вспомнить те слова и выражения, которые ему были зачитаны.

Оценка результатов. За каждое правильно воспроизведенное по собственному рисунку или записи слово или словосочетание ребенок получает 1 балл. Правильно воспроизведенными считаются не только те слова и словосочетания, которые восстановлены по памяти буквально, но и те, которые переданы другими словами, но точно по смыслу Приблизительно правильное воспроизведение оценивается в 0,5 балла, а неверное - в 0 баллов.

Максимальная общая оценка, которую ребенок может получить в этой методике, равна 10 баллам. Такую оценку ребенок получит тогда, когда правильно вспомнит все без исключения слова и выражения. Минимально возможная оценка - 0 баллов, Она соответствует тому случаю, если ребенок не мог вспомнить по своим рисункам и записям ни единого слова или не сделал ни, к одному слову рисунка или записи.

§ 10 баллов - очень высоко - развитая опосредованная слуховая память.

§ 8-9 баллов - высоко - развитая опосредованная слуховая память.

§ 4-7 баллов - средне - развитая опосредованная слуховая память.

§ 2-3 балла - низко - развитая опосредованная слуховая память.

§ 0-1 балл - слабо - развитая опосредованная слуховая память.

Оценка результата: высокий уровень - когда ребёнок по памяти рисует все геометрические фигуры в той же последовательности; средний - 4 в разнобой; низкий - 3.

Констатирующий эксперимент проводился с 10.10.2012 по 20.10.2012 в МДОАУ №106. В эксперименте участвовали 10 дошкольников средней группы.

№	Имя Р.	Возраст	Характеристика участников исследуемой группы
1.	Арина П.	5 л.	О своих чувствах говорит открыто и свободно. В некоторых ситуациях, когда нужно высказать первой свою точку зрения, наблюдается скованность, стеснительность, неуверенность. На занятиях внимательна, всё выполняет с большой аккуратностью, большим терпением, с удовольствием
2.	Ваня Б.	4г.5 м.	Трудолюбивый, ответственно относится к поручениям, всегда готов выручить и оказать помощь. Легко взаимодействует со всеми окружающими
3.	Вова К.	4г.3 м.	Добрый, отзывчивый, немного скован в движениях, застенчив. Голос тихий, интонации не очень выразительны.
4.	Вика Н.	4г.4 м.	Девочка дружелюбная, организованная, неконфликтная. У неё ровные отношения со всеми детьми в группе.
5.	Зинур М.	4г. 6 м	Скромный, застенчивый, стеснительный, неуверенный в себе. Двигается скованно, зажато. Речь маловыразительна, своё мнение высказывать публично стесняется, предпочитая оставаться в стороне.
6.	Софья Ч.	4г. 7 м	Эмоциональная, дружелюбная, легко взаимодействует со всеми.
7.	Ваня Д.	4г9 м.	Активен, самостоятелен, помогает другим при выполнении трудных заданий.
8.	Рома Л.	4г. 11 м.	Добрый, отзывчивый, немного скован в движениях, застенчив. Голос тихий, интонации не очень выразительны
9.	Катя С.	4г. 6 м.	Рассудительная, очень внимательная девочка. На замечания взрослого реагирует положительно, у ребят добилась определённого уважения.
10	Ира Н.	4г. 8 м.	Скромная, застенчивая, неуверенная в себе. Голос тихий, интонации не очень выразительны.

Анализ теоретических положений по исследуемой проблеме и выводы, полученные на констатирующем этапе работы, позволили нам определить стратегию формирующего этапа нашей экспериментальной работы. По результатам констатирующего эксперимента в группе детей было выявлено шессть детей - средний уровень развития памяти, два ребенка - низкий уровень развития памяти.

Целью данного этапа является: разработка программы повышение уровня развития зрительной и слуховой памяти у детей 4-5 лет.

Работа на данном этапе проводилась в трех направлениях: ребенок - психолог, ребенок - педагог, ребенок - родитель.

1 направление «Психолог - Ребенок»

Содержание работы в данном направлении заключалось в реализации развивающе-коррекционной работы в форме специально организованных занятий, а также участии психолога в играх детей. При этом в программу были включены индивидуальные занятия с детьми.

По второму направлению были разработаны рекомендации педагогу-воспитателю по развитию памяти детей среднего дошкольного возраста. А также консультации для педагогов «Использование мнемических приемов для развития памяти».

Третье направление работы «Психолог - Родитель».

Цель: формирование у родителей практических умений в развитии памяти детей; повышение педагогической и психологической культуры родителей в процессе психологических консультаций.

Третий этап - контрольный эксперимент. Целью данного этапа было выявление эффективности проделанной работы. На данном этапе использовались методики аналогичные этапу констатации.

2.2 Констатирующий эксперимент

При обработке результатов тестирования было подсчитано число воспроизведенного материала по всем методикам, результаты занесены в таблицы и подсчитаны итоговые результаты. Тестирование детей привело к следующим результатам.

Методика №1

Катя С. и Вова Б. внимательно выслушали инструкцию, после четвертого повторения воспроизвели 8 слов, что соответствует высокому уровню развития слуховой кратковременной памяти. Процесс заучивания динамичный.

Вова К. во время исследования отвлекался, воспроизвел 5 слов, что соответствует среднему уровню развития слуховой кратковременной памяти. Процесс заучивания не динамичный.

Вика Н. во время исследования не отвлекалась, воспроизвела 5 слов, что соответствует среднему уровню развития слуховой кратковременной памяти. Процесс заучивания динамичный.

Арина П. во время эксперимента была немного напряжена, воспроизвела 5 слов, что соответствует среднему уровню развития слуховой кратковременной памяти. Процесс заучивания среднединамичный.

Софья Ч. во время исследования отвлекалась, воспроизвела 4 слова, что соответствует среднему уровню развития слуховой кратковременной памяти. Процесс заучивания среднединамичный.

Ваня Д. и РомаЛ. воспроизвели 5 слов, что соответствует среднему уровню развития слуховой кратковременной памяти. Процесс заучивания динамичный.

Ира Н. во время исследования часто отвлекалась, воспроизвела 3 слова, что соответствует низкому уровню развития слуховой кратковременной памяти. Динамичность процесса заучивания низкая.

Зинур М. во время исследования был скован, напряжен, не воспроизвел ни одного слова, что соответствует низкому уровню.

Таблица №1

№	Имя Ф. ребенка	1 Кол-во слов	2 Кол-во слов	3 Кол-во слов	4 Кол-во слов	Уровень
1.	Арина П.	4	2	4	5	средний
2.	Ваня Б.	4		6	7	8	высокий
3.	Вова К.	3		5	3	5	средний
4.	Вика Н.	-		4	4	5	средний
5.	Зинур М.	-	-	-	-	низкий
6.	Софья Ч.	3	5	4	4	средний
7.	Ваня Д.	3	4	5	5	средний
8.	Рома Л.	3	4	5	5	средний
9.	Катя С.	4	5		6	8	высокий
10.	Ира Н.	2	3		2	3	низкий

Анализ результатов показал, достаточно большой разброс результатов. У двоих детей из 10 обнаружили низкий уровень развития слуховой памяти, шесть детей показали средний уровень, и двое, раскрыли высокий уровень развития слуховой памяти. У большинства детей преобладает динамичный процесс заучивания.

Методика №2.

В процессе исследования зрительной кратковременной памяти Катя С. внимательно рассмотрела таблицу и назвала все картинки. Запомнила 9 образов, что соответствует высокому уровню развития кратковременной зрительной памяти.

Ваня Б. во время исследования не отвлекался, внимательно расматривал картинки. Запомнил 8 картинок, что соответствует высокому уровню развития кратковременной зрительной памяти.

Арина П. не отвлекаяс, рассмотрела таблицу, затем запомнила 7 образов, что соответствует среднему уровню развития кратковременной зрительной памяти.

Вика Н. запомнила 6 картинок, что соответствует среднему уровню развития кратковременной зрительной памяти

Вова К., Софья Ч., Ваня Д., Рома Л., запомнили 5 образов, что соответствует среднему уровню развития кратковременной зрительной памяти.

Зинур М. и Ира Н. в процессе исследования часто отвлекались, запомнили 3 образа, что соответствует низкому уровню развития кратковременной зрительной памяти.

Данные сведены в таблицу №2.



Таблица №2

№	Имя Р.	Возраст	Кол-во образов	уровень
1.	Арина П.	5 л.	7	средний
2.	Ваня Б.	4г.5 м.	8	высокий
3.	Вова К.	4г.3 м.	5	средний
4.	Вика Н.	4г.4 м.	6	средний
5.	Зинур М.	4г. 6 м	3	низкий
6.	Софья Ч.	4г. 7 м	5	средний
7.	Ваня Д.	4г.9 м.	5	средний
8.	Рома Л.	4г. 11 м.	5	средний
9.	Катя С.	4г. 6 м.	9	высокий
10	Ира Н.	4г. 8 м.	3	низкий

Анализ результатов показал, у двоих детей низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти, у двоих - высокий, шесть детей показали средний уровень.

Методика №3

Арина П. во время исследования проявляла тревожность. Задания выполняла спокойно, вопросов не задавала. Пользуясь, своими рисунками воспроизвела слова и словосочетания не полностью, что соответствует среднему уровню развития слуховой опосредованной памяти.

Ваня Б. внимательно выслушал инструкцию, с интересом приступил к заданию. В процессе эксперимента задавал вопросы, комментировал свою деятельность. Слова и словосочетания воспроизвел правильно, что соответствует высокому уровню развития слуховой опосредованной памяти.

Вова К. в процессе исследования вел себя спокойно, не проявляя эмоций. По окончанию эксперимента восстановил слова и словосочетания не полностью, что соответствует среднему уровню развития слуховой опосредованной памяти.

Вика Н. проявила интерес к заданию, вела себя эмоционально, комментируя свою деятельность. Пользуясь, рисунками восстановила слова и словосочетания не полностью, что соответствует среднему уровню развития опосредованной слуховой памяти.

Зинур М. инструкцию понял после не однакратного повторения, не проявляя интереса к заданию. Рисовал палочки и кружочки. Пользуясь, своими рисунками воспроизвел три слова, что соответствует низкому уровню развития слуховой опосредованной памяти.

Софья Ч. с интересом выслушала задание, с удовольствием приступила к рисованию, но нарисовала не все рисунки. Затем воспроизвела слова и два словосочетания, что соответствует среднему уровню развития опосредованной слуховой памяти.

Ваня Д. во время исследования вел себя эмоционально, задавал много вопросов, комментировал свои рисунки. Пользуясь, своими рисунками воспроизвел неполностью. Что соответствует среднему уровню развития слуховой опосредованной памяти.

Рома Л. проявил интерес к деятельности. В процессе рисования не испытывал затруднений. Пользуясь, своими рисунками воспроизвел слова и словосочетания неполностью, что соответствует среднему уровню развития опосредованной слуховой памяти.

Катя С. Во время эксперимента была очень внимательна, аккуратно выполнила задание, не отвлекалась. Пользуясь, своими рисунками слова и словосочетания восстановила полностью, что соответствует высокому уровню развития слуховой опосредованной памяти.

Ира Н. не проявила интереса к деятельности. Испытывала затруднения, проявляла тревожность. Пользуясь, своими рисунками восстановила три слова, словосочетания не вспомнила. У ребенка низкий уровень развития опосредованной слуховой памяти.

Данные сведены в таблицу №3.

Таблица №3

№	Имя Ф. ребенка	1	2	3	4	5	6	7	8	Баллы	Уровень
1.	Арина П.	1	1	-	0.5	1	1	1	-	4.5	средний
2.	Ваня Б.	1	1	1	1	1	1	1	1	8	высокий
3.	Вова К.	1	1	1	0.5	-	0.5	0.5	1	5.5	средний
4.	Вика Н.	1	1	-	0.5	0.5	0.5	0.5	0.5	4.5	средний
5.	Зинур М.	-	-	-	0.5	-	0.5	0.5	0.5	1.5	низкий
6.	Софья Ч.	-	1	1	0.5	0.5	1	0.5	1	5.5	средний
7.	Ваня Д.	1	1	-	1	-	1	-	1	5	средний
8.	Рома Л.	1	1	-	0.5	1	0.5	0.5	0.5	5	средний
9.	Катя С.	1	1	1	1	1	1	1	1	8	высокий
10.	Ира Н.	1	1	1	О.5	-	-	-	-	3.5	низкий

Анализ результатов показал: 1 ребенок - высокий уровень развития опосредованной слуховой памяти, 7 детей - средний, 2 детей - низкий. (см. протокол обследования в приложении В)

Полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимодополняют друг друга и позволяют сделать вывод: о том, что у детей исследуемой группы выявлен в основном средний и низкий уровень развития кратковременной зрительной, опосредованной и кратковременной слуховой памяти. Выявленный в исследуемой группе средний и низкий уровень развития различных видов и типов памяти показывает, что в целом память у обследуемых детей развита недостаточно. Следовательно, полученные результаты по методикам позволяют нам разработать рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста.

2.3 Проведение формирующего эксперимента

Основной целью формирующего эксперимента было выявление эффективности использования разработанного нами комплекса игр, заданий и упражнений, способствующих развитиюслуховой и зрительной памяти у детей. Работа проводилась, в трех напправлениях:

1) ребенок-психолог;

2) педагог-психолог;

3) родитель-психолог.

По первому направлению была разработанна программа индивидуальных и групповых занятий, с использованием игровых технологий, способствующих развитию зрительной и слуховой памяти. См. Приложение Г.

Программа групповых коррекционно-развивающих занятий.

Цель: С помощью специальных игр и упражнений добиться значительного улучшения показателей памяти.

Задачи:

1. Развитие памяти: зрительной, слуховой.

2. Учить произвольному запоминанию.

3. Развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти, а именно: восприятия, внимания, логического мышления, а также умения классифицировать и обобщать.

Группа формируется на основе анализа диагностических данных и не превышает по численности 5-6 человек. Периодичность занятий с детьми в группе по развитию памяти: 2 занятия в неделю продолжительностью 20-25 минут.

Основное содержание групповых занятий составляют игры и психотехнические упражнения, направленные на развитие тех познавательных процессов и видов памяти, которые были перечислены выше.

Все занятия имеют единую структуру:

- ритуал приветствия

- основная часть занятия

- рефлексия прошедшего занятия

- ритуал прощания.

Ритуал приветствия. Кроме приветствия еще может включать в себя ответ детей на вопрос: «Какое интересное событие произошло у вас в последние дни?»

Основная часть занятия. Представляет собой совокупность предложений и приемов, направленных на решение основных задач, их количество не должно быть более четырех.

Рефлексия. Предполагает собой оценку занятия в двух аспектах: эмоциональном (понравилось, не понравилось, было хорошо, плохо, почему и пр.) и смысловом (зачем мы это делали, почему это важно).

Ритуал. Включает пожелания детей друг другу, группе, себе и т.д.

Содержание занятий построено на основе упражнений и игр, предложенных М.И. Чистяковой, Л.М. Житниковой и упражнений, разработанных автором.

Программа индивидуальных занятий по развитию памяти. (См. приложение Д).

Цель: с помощью специальных игр и упражнений добиться значительного улучшения показателей памяти.

Задачи:

1. Развитие различных видов памяти: произвольной и непроизвольной; зрительной, слуховой.

2. Развитие и других познавательных процессов, без которых невозможно развитие памяти: восприятия, внимания, воображения, наглядно-образного мышления, логического мышления, а также классификации и группировки.

3. Учитывание индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Общее число занятий: 16.

Продолжительность занятия: 15 - 20 минут.

Время проведения: занятия проводились во второй половине дня.

Отбор детей производился на основе диагностического обследования

Содержание занятий построено на основе упражнений и игр, предложенных Черемошкиной Л.В., Урунтаевой Г.А., Афонькиной Ю.А. и упражнений, разработанных автором.

Второе направление ребенок - педагог.

Цель: ознакомить педагогов с особенностями развития зрительной и слуховой памяти детей 4-5 лет, дать рекомендации по развитию памяти детей.

При построении работы в данном направлении мы исходили из того, что работа с воспитателями является одним из основных направлений деятельности психолога дошкольного учреждения. В рамках психопрофилактики нами был подобран материал для проведения консультации на тему «Использование мнемических приемов для развития памяти» (см. приложение Е). Так же разработали игры, направленные на развитие слуховой и зрительной памяти, как элемент или организационный момент, включаются в непосредственно образовательну деятельность. Работа по данной теме тонкой нитью проходит через все виды деятельности.

Система работы рассчитана на совместную деятельность ребенка и взрослого. Сначала взрослый выступает инициатором занятий и формирует живой интерес к работе. Взрослым должны быть созданы специальные условия:

1. Установка на запоминание.

2. Эмоциональная включенность.

3. Мотивация.

4. Активная работа с материалом, который нужно запомнить.

Основная цель - помочь ребенку максимально полно использовать возможности своей памяти. См. Приложение Ж.

По третьему направлению была организованна работа с родителями, целью которой являлось способствовать овладению родителями практическими умениями по проведению с ребёнком игр, способствующих развитию памяти.

Содержание работы в этом направлении заключалось в оказании родителям психологической помощи.

Первым шагом было налаживание контакта с родителями. Затем в процессе индивидуальных консультаций объяснялись родителям особенности их ребенка с целью выработать единый подход к воспитанию ребенка.

Формы работы:

1. индивидуальные консультации;

2. групповая консультация: родительское собрание на тему: «Как выучить стихотворение?»;

3. практические рекомендации.

Был проведен мастер - класс для родителей, организованны индивидуальные консультации с родителями.



Заключение

Анализ литературы по проблеме развития памяти у детей дошкольного возраста стал основанием экспериментального исследования.

Целью нашего исследования стало изучение уровня развития памяти у дошкольников 4-5 лет.

Наше исследование проводилось в МДОАУ №106 г. Орска. В исследовании участвовало 10 детей средней группы.

Для исследования уровня развития памяти у дошкольников, мы использовали следующие методики, ориентированные на изучение степени проявления различных видов и типов памяти: методики Р.С. Немова «Запомни рисунки», А.Н. Леонтьева «Пиктограммы», «8 слов».

Полученные результаты по вышеперечисленным методикам взаимодополняют друг друга и позволяют сделать вывод о том, что у детей исследуемой группы выявлен в основном средний и низкий уровень развития кратковременной зрительной, опосредованной и кратковременной слуховой памяти. В результате полученных данных по всем методикам мы разработали рекомендации по развитию памяти, программу развития памяти у детей дошкольного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыта проблема развития памяти в психолого-педагогической литературе; изучены особенности развития памяти у детей дошкольного возраста; изучены формы и методы развития памяти в дошкольном возрасте.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нём изучен уровень развития памяти у дошкольников, разработаны рекомендации по развитию памяти у детей дошкольного возраста. Данные результатов исследования, разработанные рекомендации могут быть использованы воспитателями, детскими психологами в целях развития памяти дошкольников.



Список литературы

память ребенок психический

1. Афонькина Ю.А. Детская практическая психология в схемах и таблицах (Методические разработки) / Ю.А. Афонькина. Ч. 3: Дошкольный возраст. - Мурманск: МГПУ, 2003 - ISBN 5-7695-0282-7

2. Божович Л.И. Личность и ее развитие в детском возрасте/Л.И. Божович. - М., 1999. - ISBN - 5-87953-022-3

3. Большой психологический словарь. - 4-е изд., расширенное /Сост. и общ. Ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - СПБ, 2009. - ISBN - 978-5-17-059582-2

4. Большой толковый психологический словарь / А. Ребер. - М., 2006. - ISBN - 978-5-93878 - 921-0

5. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер. - М., 1988 - ISBN 5-88711-219-0.

6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский - М., 1999.

7. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учебное пособие для всех специальностей педагогических ВУЗов / М.В. Гамезо. - М.: Педагогическое общество России, 2003. - ISBN 5-93134-195-1

8. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина. - М.: Академия, 2001. - ISBN 5-7695-0429-3

9. Заика Е.В. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти / Е.В. Заика // Вопросы психологии. - 1995. - ISBN 5-7193-0080-5

10. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1986. - ISBN: 5-89502-183-2

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет) / И.Ю. Кулагина. - М., 1996. - SBN 5-89144-062-8

12. Лебедев А.Н. О нейрофизиологических основах восприятия и памяти / А.Н. Лебедев // Психологический журнал. - 1992. - №2. - с. 185.

13. Луpия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти/ А.Р. Лурия - М., 1994. - ISBN - 5-8297-0038-7

14. Ляудис В.Я. Память в процессе развития./ В.Я. Ляудис. - М., - 1996. - ISBN - 5-204-00223-5

15. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М., 1998. - ISBN 5450-01551-8

16. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. - М., 1999. - ISBN 5-85050-661-6

17. Никитина Т.Б. Как развить хорошую память/ Т.Б. Никитина - М., 2006. - ISBN - 5-89161-013-2

18. Немов Р.С. Психология Кн.1 Общие основы психологии./ Р.С. Немов. - ВЛАДОС, 1997 - ISBN 5-691-00093-4

19. Немов Р.С. Психология Кн.3 Психодиагностика/ Р.С. Немов. - ВЛАДОС, 2001 - ISBN 5-691-00112-4

20. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология./Л.Ф. Обухова - М., -2006. - ISBN - 978-5-9692-0128

21. Рогов Е.Н. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. / Е.Н. Рогов. Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - М., 2002. - ISBN 5-87065-045-3

22. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. Изд.2/ М.С. Роговин. - М., 2007. - ISBN - 978-5-382-00346-7

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2000. - ISBN 5-314-00016-8

24. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология/ Н.Ф. Талызина. - М., 2006 - ISBN

25. Чистякова М.И. Психогимнастика/ М.И. Чистякова - М., 2007. - ISBN - 5-09-006683-3

26. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1989. - ISBN 5-9270-0078-9

Размещено на Allbest.ru