Гендерный аспект ценностных ориентаций

В условиях после острого социально-экономического кризиса (после 1992-93 гг. - «срез» 1994 г. и после 1998 г. - «срез» 1999 г.) в структуре ценностных ориентаций старших школьников, возрастает значимость первого комплекса ценностей, в который входит группа волевых ценностей: твердой воли (с 3-го места она переместилась на 2-е), терпимости (с 15-го на 4-е место) и уверенности в себе (с 9-го на 6-е место). Более значимым становится здоровье (1-е место). Кроме того, в условиях экономической дестабилизации более важную роль в иерархии ценностных приоритетов старших школьников приобретают познавательные ценности: образованность (1-е место) и собственно познание (с 18-го на 12-е место).

В периоды после острых социально-экономических кризисов в ценностном сознании старших школьников формируется и второй комплекс ценностей.

Во-первых, снижается значимость ориентаций личности на самореализацию: свободу (с 4-го места она резко уходит на 9-е), активную жизнь (с 12-го на 15-е место), творчество (с 16-го места перемещается на 17-е) и широту взглядов (с 13-го на 16-е место).

Во-вторых, теряет приоритет ценность активного проведения досуга: общения с друзьями (со 2-го места перемещается на 4-е) и развлечений (с 11-го на 15-е место).

В-третьих, обнаруживается снижение рангового «веса» высокого материального благосостояния: богатство как терминальная ценность с 8-ой ранговой позиции передвигается на 10-ю, как инструментальная ценность - с 5-й на 11-ю строчку, собственность как терминальная ценность с 17-го места перемещается на 18-е и как инструментальная ценность - с 15-го на 18-е место [38, c. 19].

Оценивая в целом выявленные тенденции, можно говорить о том, что в условиях экономического кризиса в обществе происходит замещение характерной для данной возрастной группы направленности на общение, активную жизнь и самореализацию (свободу и творчество) ориентацией на получение образования, поддержание «жизненного тонуса» (здоровье, уверенность в себе) и волевую самоорганизацию, свойственной более старшим возрастным группам людей.

Следует отметить, что структура ценностных ориентаций студентов по сравнению со старшеклассниками в условиях экономической дестабилизации в обществе оказалась менее динамичной. Этот факт можно объяснить тем, что структура их ценностных приоритетов является в большей степени сформированной и, соответственно, более устойчивой, по сравнению с иерархией ценностных ориентаций учащихся старших классов [35, c. 15].

Т.Н. Гончарова с целью определения иерархии ценностей современных старшеклассников применила методику Е.Б. Фанталовой «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах». Результаты проведенного Т.Н. Гончаровой психодиагностического исследования ценностных ориентаций старшеклассников представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Результаты психодиагностического исследования значимости ценности и доступности жизненных сфер [13, c. 43]

Ценностные ориентации	% выраженность	% выраженность
Активная, деятельная жизнь	46%	51%
Здоровье	59%	57%
Интересная работа	54%	47%
Красота природы и искусства	32%	34%
Любовь	59%	50%
Материально - обеспеченная жизнь	64%	52%
Наличие хороших и верных друзей	77%	69%
Уверенность в себе	63%	59%
Познание	51%	56%
Свобода	66%	57%
Счастливая семейная жизнь	61%	52%
Творчество	34%	32%

Анализ полученных данных показывает, что самые высокие показатели ценности и доступности жизненных сфер выявлены по ценности наличие хороших и верных друзей, что составило 77%. Известно, что для ранней юности характерна повышенная по сравнению с другими возрастами значимость тесных эмоциональных контактов (в частности, в отличие от предшествующего - подросткового - периода, для которого характерны более активные, но менее эмоционально насыщенные отношения со сверстниками), расширение своих межличностных связей, реализация своей социальной роли.

Высокие показатели выявлены и по ценности свобода - 66%, что свойственно юношескому возрасту. Это говорит о стремлении испытуемых к независимости от других людей, что характерно для данного возраста. Испытуемые считают, что самое важное в жизни -- это сохранить неповторимость и своеобразие своей личности, своих взглядов, своего стиля жизни, стремясь как можно меньше поддаваться влиянию массовых тенденций. Старшеклассники хотят свободы, еще не понимая, что свобода неразрывно связана с таким понятием, как ответственность.

Третье место значимых ценностей для старшеклассников является материально - обеспеченная жизнь (64%), это свидетельствует о том, что юноши и девушки придают важное значение факторам материального благополучия. Высокий уровень материального благосостояния для таких учащихся часто оказывается основанием для развития чувства собственной значимости и повышенной самооценки в глазах окружающих.

Важнейшие социально-значимые ценности, такие как творчество (34%), красота природы и искусства (32%) отвергаются большинством старшеклассников как значимые. Возможно, это объясняется тем, что понятие творчества для современных старшеклассников размыто, оно утратило свое значение как создание чего-то нового, нестереотипного, поскольку в обществе очень низок престиж науки, искусства и культуры.

По-видимому, это определяется еще и прагматизмом современной общественной жизни, в которой ценятся, прежде всего, вещи, имеющие непосредственный смысл, приносящие выгоду и результат. Думается, что определенную роль в этом играет и организация эстетического воспитания в современной школе и современном обществе.

Анализ полученных данных показал, что самые высокие показатели по доступности жизненных сфер, так же как и по ценности жизненных сфер, выявлены по ценности наличие хороших и верных друзей (69%).

Высокие показатели выявлены и по ценности уверенность в себе - 66%. Ассертивность -- уверенность в себе - именно то личностное качество, которое позволяет старшекласснику, принимая и уважая себя, находить способы удовлетворения своих потребностей, при этом, не нанося вред другим людям.

На третьем месте по доступности стоит ценность познание (56%). Это возможно объяснить тем, что на данный момент испытуемые обучаются в школе, которая полностью удовлетворяет их потребность в познании.

Низкие показатели, так же как и по значимости жизненных сфер, выявлены по ценностям красота природы и искусства (34%) и творчество (32%).

Т.о. в целом по группе испытуемых констатируется отсутствие значимой фрустрации или экзистенциального вакуума по ведущим потребностям. Возможно, это объясняется отсутствием значимого внутриличностного конфликта в данной сфере и внутреннего напряжения, связанного с переживанием невозможности достижения желаемого в обозримом будущем [13, c. 46].

А.А. Козлов По результатам экспериментально-психологического исследования структуры ценностных ориентаций старших школьников разного пола делает следующие выводы:

1. В системе терминальных ценностей юношей наиболее высокий ранг значимости имеют здоровье, наличие хороших и верных друзей и активная деятельная жизнь, уверенность в себе. Такие ценности, как красота природы и искусства, интересная работа, а также счастье других, занимают в их иерархии последние места.

2. Групповая иерархия терминальных ценностей девушек характеризовалась большей значимостью конкретных жизненных ценностей - интересной работы, здоровья, материально обеспеченной жизни, дружбы; незначимыми оказались ценности развития и продуктивной жизни, познания и творчества, поставленного ими на последнее место.

3. Групповая иерархия инструментальных ценностей (т.е. ценностей-средств) юношей характеризуется большей ориентацией на ценности внутренние качества личности, воспитанность, жизнерадостность, ответственность и честность при низкой значимости таких ценностей, как непримиримость с недостатками в себе и других, высокие запросы.

4. Групповая иерархия инструментальных ценностей (т.е. ценностей-средств) девочек характеризуется большей ориентацией на ценности: честность, воспитанность, ответственность. При низкой значимости таких ценностей, как терпимость, эффективность в делах, высокие запросы.

5. При контент-анализе были получены следующие результаты: для юношей характерны ценности терминального характера, так как, характеризующих и относящихся их к терминальным ценностям больше по числу, чем инструментальных. Так же можно сделать вывод о том, что для мальчиков характерно проявление терминальных ценностей в сфере здоровья, как и в сфере взаимоотношений. Для девушек характерно выбор ценностей терминального характера в таких сферах как здоровье, мудрость, наличие верных друзей, но эти ценности выражены в меньшей степени, чем у юношей. Инструментальные ценности у юношей и девушек различны у юношей в своих сочинениях слов, характеризующих и относящихся к этим ценностям больше по числу, чем у девушек [19, c. 78].

В работе «Ценностные ориентации в структуре личностного потенциала современных старшеклассников» И.В. Архипова исследует ценностные ориентации современных старшеклассников с точки зрения возможности формирования самодетерминирующейся личности. Ценностные ориентации рассматриваются как платформа, основание для вышеуказанной возможности [2, c. 183].

В исследовании, проведенном И.В. Архиповой, использовалась методика изучения особенностей формирования ценностных ориентаций, которая представляет собой модификацию известного теста М. Рокича, адаптированную А. Гоштаутасом, М.А. Семеновым, В.А. Ядовым. Одной из целей являлось определение характерных тенденций в структуре ценностных ориентаций современных старшеклассников.

В списке терминальных ценностей были получены следующие результаты: приоритетными стали «здоровье», «любовь», «друзья»; высокие ранги приобрели «уверенность в себе», «счастливая семейная жизнь», «активная деятельная жизнь»; средние позиции (ядро) занимают «материальная обеспеченность», «свобода как независимость в суждениях и оценках» и «свобода как независимость в поступках и действиях», «познание», «интересная работа» и «общественное признание». То есть выделяются ценности, имеющие ярко выраженную индивидуальную окраску и активную направленность.

В списке инструментальных ценностей получено: высокие ранговые значения имеют «образованность», «честность», «ответственность», «твердая воля», а также «жизнерадостность»; ядро структуры образуют «самоконтроль», «рационализм», «терпимость», «чуткость», «широта взглядов», а также «смелость в отстаивании своего мнения» [2, c. 185].

И.В. Архипова, подводя итоги исследования, делает некоторые выводы о характерных тенденциях в структуре ценностей современных старшеклассников:

1. Выражен приоритет конкретных, личностно окрашенных и активно проявляемых ценностей, направленных как на межличностные отношения, так и на реализацию индивидуальных интересов. Кроме того, высокозначимыми являются интеллектуальные ценности и ценности профессиональной самореализации с учетом этических норм. Выражены индивидуальные ценности и ценности межличностного общения, а также конформистские в сочетании с непосредственно эмоциональным мироощущением.

2. Ядро иерархической структуры составляют ценности профессиональной самореализации. Они индивидуальны и активно проявляются в сочетании с интеллектуальными, альтруистическими и ценностями принятия других. Кроме того, ценности профессиональной самореализации, межличностного общения на основе непосредственно-эмоционального восприятия тоже составляют основу ценностных предпочтений.

3. В соответствии с возрастными особенностями старшеклассников отвергаются абстрактные и пассивные ценности, ценности самоутверждения и конформизма также занимают низшие позиции [2, c. 187].

Умение определить свои цели, найти самого себя и свое место в жизни является очень важным показателем личностной зрелости и определяет основу успешной социализации. Так, на основании результатов проведенного исследования можно сделать предположение, что в ближайшее время в социум будет вливаться молодежь, жаждущая профессионально самореализоваться, используя для этого индивидуальные и межличностные ресурсы общения. Вечные общечеловеческие ценности любви и дружбы на основе этики и непосредственно-эмоционального мироощущения определяют оптимистические черты обобщенного портрета молодого современника. Даже с учетом того, что это всего лишь стартовая позиция в социализации, и время внесет соответствующие коррективы, можно сделать вывод о существовании перспектив в развитии нашего общества.

Выводы

Итак, подводя итог, можно сделать следующие выводы

1. Ценностные ориентации - это сложный социально-психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам.

2. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее взглядов на окружающий мир, к другим людям, к себе сомой, основу мировоззрения.

3. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее - ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности. Система ценностных ориентаций не является чем-то абсолютно упорядоченным и неподвижным, она противоречива и динамична, отражает как главные, существенные, стержневые изменения взаимозависимости личности с миром, так и смену текущих, мимолетных, в известной мере случайных жизненных ситуаций.

4. В ходе проведенного теоретического осмысления подходов к пониманию сущности понятия «ценностные ориентации» в психологических науках мы выяснили, что понятие «ценности» обозначает как общественные (общечеловеческие, объективные), так и личностные (частночеловеческие, субъективные, ценностные ориентации) ценности, указывая на двойственную природу ценностей. Ценности включены в структуру личности человека, являясь при этом ее ядром. Переход общественных ценностей в личностные зависит от индивидуальных интересов и потребностей человека и предполагает свободный выбор формы функционирования ценностей, которые определяют поведение и жизненные перспективы. Использование исследователями понятий «ценностные ориентации» и «личностные ценности» часто синонимично, а в отношении понятия «ценности» зависит от контекста.

5. Индивидуальная иерархия ценностных ориентаций, как правило, представляет собой последовательность достаточно хорошо разграничиваемых «блоков». Возможна группировка ценностей, объединенных в блоки по различным основаниям и представляющих собой своего рода полярные ценностные системы. В частности, среди терминальных ценностей противопоставляются:

- конкретные жизненные ценности (здоровье, работа, друзья, семейная жизнь) - абстрактные ценности (познание, развитие, свобода, творчество);

- ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) - ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, развлечения, семейная жизнь);

- индивидуальные ценности (здоровье, творчество, свобода, активная деятельная жизнь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь) - ценности межличностных отношений (наличие друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других);

- активные ценности (свобода, активная деятельная жизнь, продуктивная жизнь, интересная работа) - пассивные ценности (красота природы и искусства, уверенность в себе, познание, жизненная мудрость).

Среди инструментальных ценностей выделяют следующие дихотомии:

- этические ценности (честность, непримиримость к недостаткам) - ценности межличностного общения (воспитанность, жизнерадостность, чуткость) - ценности профессиональной самореализации (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, исполнительность);

- индивидуалистические ценности (высокие запросы, независимость, твердая воля) - конформистские ценности (исполнительность, самоконтроль, ответственность) - альтруистические ценности (терпимость, чуткость, широта взглядов);

- ценности самоутверждения (высокие запросы, независимость, непримиримость, смелость, твердая воля) - ценности принятия других (терпимость, чуткость, широта взглядов);

- интеллектуальные ценности (образованность, рационализм, самоконтроль) - ценности непосредственно-эмоционального мироощущения (жизнерадостность, честность, чуткость).

6. Научные исследования показывают, что в системе терминальных ценностей юношей наиболее высокий ранг значимости имеют здоровье, наличие хороших и верных друзей и активная деятельная жизнь, уверенность в себе. Групповая иерархия терминальных ценностей девушек характеризуется большей значимостью конкретных жизненных ценностей - интересной работы, здоровья, материально обеспеченной жизни, дружбы; незначимыми оказались ценности развития и продуктивной жизни, познания и творчества, поставленного ими на последнее место. Групповая иерархия инструментальных ценностей юношей характеризуется большей ориентацией на ценности внутренние качества личности, воспитанность, жизнерадостность, ответственность и честность при низкой значимости таких ценностей, как непримиримость с недостатками в себе и других, высокие запросы. Групповая иерархия инструментальных ценностей девочек характеризуется большей ориентацией на ценности: честность, воспитанность, ответственность. При низкой значимости таких ценностей, как терпимость, эффективность в делах, высокие запросы. Так же можно сделать вывод о том, что для мальчиков характерно проявление терминальных ценностей в сфере здоровья, как и в сфере взаимоотношений. Для девушек характерно выбор ценностей терминального характера в таких сферах как здоровье, мудрость, наличие верных друзей, но эти ценности выражены в меньшей степени, чем у юношей.

Список использованной литературы

1. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. // Человек в системе наук. - М., 1989. - С. 426-433.

2. Архипова И.В. Ценностные ориентации старших школьников как детерминанта социального самоопределения. // Социально-экономические явления и процессы. - 2010. - №5. - С. 183-188.

3. Бендас Т.В. Гендерная психология. - СПб.: Питер, 2006. - 431 с.

4. Бердяев Н.А. Судьба России. - М.: Философское общество СССР, 1990. - 246 с.

5. Бобнева М.И., Дорофеев Е.Д. Ценностное сознание личности в период преобразования общества. - М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - 271 с.

6. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.: Мысль, 1988. - 301 с.

7. Будинайте Г.Л. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта / Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова. // Вопросы психологии. - 1993. - № 5. - С. 99-105.

8. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 1984. - 247 с.

9. Выготский Л. Психология развития человека. - М.: Смысл, 2005. - 1136 с.

10. Галажинский Э.В. Проблема уровней самореализации человека: ценностно-смысловой контекст. // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв. ред. В.В. Знаков, Г.В. Залевский. - М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - С. 52-63.

11. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2002. - С.136-142.

12. Головей Л.А. Психология становления субъекта деятельности в период юности и взрослости: дис. д-ра психол. наук. - СПб., 1996. - 526 с.

13. Гончарова Т.Н. Ценностные ориентации современных старшеклассников. // Психология, социология и педагогика. - 2012. - №6. - С.41-47.

14. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. - М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

15. Журавлев А.Л. Динамика ценностных ориентаций старших школьников в условиях социально-экономических изменений. // Психология человека в современном мире. Том 5. Личность и группа в условиях социальных изменений. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2009. - С.226-231.

16. Знаков В.В. Ценности как проблема психологии человеческого бытия. // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / отв. ред. В.В. Знаков, Г.В. Залевский. - М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - С.82-90.

17. Ильин Е.П., Пинигин В.Г. Структура эмоциональности как свойства личности. // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001. - Вып. 5. - С.66-71.

18. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины. - СПб.: Питер, 2003 - 366 с.

19. Козлов А.А., Гришина Е.А., Ильинский И.М. Ценностные ориентации молодежи. // Молодежь России: тенденции, перспективы. - М.: Молодая гвардия, 1993. - С.72-79.

20. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Издательство «Просвещение», 1989. - 352 с.

21. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 940 с.

22. Криводонова Ю.Е., Нугаева О.Г. Психологическая сущность и соотнесение понятий «ценности» и «ценностные ориентации». // Специальное образование. - 2012. - №2. - С.122-128.

23. Кузнецова И.К. Психологические особенности осознания себя как личности определённого пола в юношеском возрасте. - М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

24. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб., 2000. - С. 372-377.

25. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М.: "Смысл", 1992. - 17 с.

26. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 2-е изд., испр. - М.: Смысл, 2003. - 242 с.

27. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени. // Психологическое обозрение. - 1998. - №1. - С.31-37.

28. Леонтьев Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции. // Вопросы философии. - 1996. - №5. - С. 25-29.

29. Марцинковская Т.Д. Психология развития. 3-е изд. - М.: Академия, 2007 - 528 с.

30. Мухина В.С. Возрастная психология. 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

31. Наумова И.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. - М.: Наука, 1988. - 200 с.

32. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: типы. Диагностика. Формирование. - НПО МОДЭК, 2000. - 236 с.

33. Непомнящая Н.И. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности. // Вопросы психологии. - 2006. - №1. - С. 22-30.

34. Парсонс Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; пер. с англ. Л.А. Седова и А.Д. Ковалева под ред. М.С. Ковалевой. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 328 с.

35. Попова И.В. Тенденции изменений ценностных ориентаций старшеклассников в условиях реформ 1990-1993 гг. Автореф. дис. ... канд. социол. наук. - М., 1994. - 26 с.

36. Психология человека от рождения до смерти. Под ред. Реана А.А. - СПб.: 2002 - 656 с.

37. Смирнов Л. М. Уровень ценности в структуре личности. // Мир психологии. - 2007. - №4. - С. 220-229.

38. Собкин В.С. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: Автореф. докт. дис. - М., 1997. - 31 с.

39. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. - Л., 1968. - 124 с.

40. Харламенкова Н.Е. Сущность и механизмы ценности Я. // Ценностные основания психологической науки и психология ценностей; отв. ред. В. В. Знаков, Г.В. Залевский. - М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - С.152-161.

41. Шакуров Р.Х. Психология смыслов: теория преодоления. // Вопросы психологии. - 2003. - №5. - С.18-33.

42. Rokeach M. The nature of human values. - N.Y., Free Press, 1973. - 260 р.

43. Schwartz S.H., Bilsky W. Toward a Universal Psychological Structure of Human Values. // Journal of Personality and Social Psychology. - 1987. - Vol. 58. - №5. - P. 550-562.

Размещено на Allbest.ru