Методы изучения детской одаренности

В контексте образовательной практики рассмотрим пример наиболее популярную тестовую батарею тестов общих способностей (ДАТ). ДАТ создавалась для нужд образования и профессиональной ориентации учащихся. Она включает 8 тестов, при помощи которых диагностировались особенности развития словесного мышления, математических способностей абстрактного мышления, скорости и точности восприятия, умений правописания и свидетельству зарубежных исследователей, намного превосходит прогностичность тестов интеллекта. Особенно высок уровень прогноза развития общей и профессиональной подготовки учащихся.

Для исследования общих ментальных способностей, которые ассоциируются у большинства авторов с таким качествами как понимание слов, беглость речи, легкость оперирования игровым материалом, ассоциативную память, скорость восприятия, индуктивное мышлении и др. также используются разнообразные тесты[16,c.201].

Одним из наиболее известных в этом отношении является тест оценки умственного развития Бине-Симона. Благодаря этому тесту возникла возможность оценить умственный возраст ребенка. Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось либо показателем умственной отсталости (когда ребенок не справился с нормативными задачами своего возраста), либо одаренности (когда ребенок решил задачи старшего норматива)[25].

Здесь мы должны заметить важность и продуктивность выдвинутого положения французскими исследователями в плане выявления одаренности. Поскольку оно является основополагающим признаком выявления одаренных детей. Ведь, по сути, любое решение тестовых заданий либо заданий другого рода, по которым данный конкретный ребенок превосходит всех остальных, может являться признаком одаренности. А, следовательно, любые достижения, выявленные в ходе тестирования в школе, которые отличают данного конкретного ребенка наибольшими показателями, могут указывать на определенные признаки какой-либо одаренности. Например, очень высокие показатели в развитии памяти, внимания, восприятия и т.п. уже служат сигналом для более пристального привлечения внимания со стоны учителей и родителей к личности ребенка в контексте его одаренности.

Сюда можно отнести и такие методики как прогрессивные матрицы Дж. К. Раввена предназначенные для оценки способности человека к систематизированной, планомерной, методичной интеллектуальной деятельности, что имеет большое значение, поскольку уменьшает влияние приобретенных знаний полученных в процессе жизнедеятельности индивида, тест Векслера для определения уровня интеллектуального развития, предназначенный для исследования интеллекта у детей от 5 до 16 лет, а также целый ряд других известных и менее известных методик[16].

Помимо рассмотренных специальных методов исследования способностей и одаренности, необходимо подчеркнуть особую значимость общенаучных методов, таких как наблюдение, беседа. При чем, по мнению Н.С. Лейтеса[21], данные методы иногда более адекватно отражают реальную картину в плане изучения одаренных детей, поскольку во многих случаях применение к ним стандартизированных методик невозможно по ряду причин. Да и сами методики не всегда отражают правдоподобную картину.

В этом отношении примечательна методика Дж.Ринзулли [24], которая полностью построена на наблюдении за ребенком. Методика предлагает лицу, находящемуся в длительном контакте с ребенком (родителю, преподавателю и т.п.) оценить частоту наблюдаемости определенных характеристик ребенка, сгруппированных в четыре кластера (1 Познавательные характеристики ученика; 2 Мотивационные характеристики; 3 Лидерские характеристики; 4 Творческие способности).

Однако необходимо помнить, что не всегда способности могут быть реализованы человеком без должной воли, характера, настойчивости и т.п. И в этом смысле можно говорить о волевой одаренности, характерологической и т.п., которые способствуют преодолению препятствий на пути достижения поставленных целей. Ведь известно немало случаев когда, люди, обладающие ярко выраженными способностями и склонностями не могли реализовать свою одаренность в силу собственной слабости и безразличия к самим себе. Их одаренность так и ушла не оставив следа ни в их жизни, ни в жизни окружающего общества.

Поэтому подводя итоги этой главы, хотелось бы сделать следующие выводы:

-методической основой выявления одаренности индивида является диагностика его общих и специальных способностей при помощи, как специальных методик, так и общенаучных;

-немаловажным фактором, способствующим развитию и проявлению способностей индивида, являются его индивидуально-личностные характеристики;

-детская одаренность проявляется в преобладающем развитии у ребенка тех или иных способностей, а также психологических качеств и свойств по сравнению с большинством ровесников, что позволяет всегда обращать внимание на отличные результаты таких детей в выполнении какой-либо работы как признаки одаренности.

• 2. Прикладные аспекты изучения одаренности младших школьников
• 2.1 Методика организации и проведения исследования
• одаренность детский склонность интерес
• Наше практическое исследование было направлено на выявление одаренности детей младшего школьногого возраста. Объектом для изучения явились школьники СОШ №6 г.Речица Гомельской области в возрасте 6-7 лет в количестве 20 человек.
• Основными теоретическими принципами и методологическими положениями на которые происходила опора в проведении практического исследования явились положения Н.С. Лейтеса [21] об использовании метода наблюдения в выявлении детской одаренности особенно в ранневозрастных периодах, когда использование стандартизированных методик затруднено, в силу многозначности и сложности самого феномена одаренности.
• А также положении Я.Л. Коломинского с соавторами о применении вместо понятия «одаренный ребенок» понятия «признаки одаренного ребенка» (или ребенок с признаками одаренности) для детей дошкольного и младшего школьного возраста[27, c.9], и как следствие, ориентация на выявление данных признаков у детей указанных возрастов при помощи уже разработанных методик.
• Кроме этого, думается, что именно в тот период, когда ребенок начинает ходить в школу, складываются первичные социокультурные условия для проявления тех признаков одаренности, которые впоследствии при правильном развитии могут быть оформлены в такие качества как талант и гениальность.
• Исследование проводилось в два основных этапа.
• На первом этапе (организационно-диагностическом) было подобрана группа детей для исследования. Получено согласие администрации СОШ №6 на проведение исследования, налажена работа с учителем класса обследуемых детей и педагогом-психологом, проведено диагностическое исследование при помощи двух методик: «Дорисовывание фигур» (автор О.М. Дьяченко)[22] и Методика Дж.Рензулли [24].
• Дадим краткое описание каждой из методик.
• 1.Методика «Дорисовывание фигур» (автор О.М.Дьяченко) направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.
• В качестве материала используется один (из двух предлагаемых) комплект карточек, на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек.
• Во время одного обследований предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.
• Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».
• Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.
• Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.
• Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания.
• Для оценки уровня выполнения задания для каждого ребенка подсчитывается коэффициент оригинальности (К.ор): количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребенку.
• Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей.
• Таким образом, К.ор равен количеству рисунков, не повторяющихся (по характеру использования заданной фигурки) у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20--25 детей.
• Названия повторяющихся изображений повторы как у одного ребенка так и повторы у разных детей по одной и той же фигурке зачеркиваются. Количество не зачеркнутых ответов -- К.ор каждого ребенка. Затем выводят средний К.ор по группе (индивидуальные величины К.ор суммируют и делят на количество детей в группе).
• Низкий уровень выполнения задания -- К.ор меньше среднего по группе на 2 и более балла. Средний уровень -- К.ор равен среднему по группе или на 1 балл выше или ниже среднего. Высокий уровень -- К.ор выше среднего по группе на 2 и более балла.
• Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.
• Можно выделить следующие уровни:
• При низком уровне дети фактически не принимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигуркой что-то свое, или дают беспредметные изображения («такой узор»). Иногда эти дети (для 1--2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.
• При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок, однако все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки, повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы.
• При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы). Предложенная для дорисовывания фигурка является обычно центральным элементом рисунка[22,c.36-39].
• Использование данной методики обусловлено, во-первых тем, что возможно проведение ее с большой группой детей, а также простотой использования. Во-вторых, она направлена на выявление творческих способностей, что является, по мнению многих авторов [10],[11],[18], одним из важных компонентов детской одаренности.
• 2. Методика Дж.Рензулли[24] Методика предлагает лицу, находящемуся в длительном контакте с ребенком (родителю, преподавателю и т.п.) оценить частоту наблюдаемости определенных характеристик ребенка, сгруппированных в четыре кластера (1 Познавательные характеристики ученика; 2 Мотивационные характеристики; 3 Лидерские характеристики; 4 Творческие способности). В нашем случае был задействован учитель начальных классов. Ему было необходимо оценить предлагаемые методикой признаки, заполнив диагностическую карту ребенка (см. приложение).
• Каждый из признаков оценивается по 4-х бальной системе. Где 1-если никогда не наблюдается данная характеристика. 2-если данная характеристика наблюдается время от времени. 3-если данная характеристика наблюдается довольно часто. 4-если данная характеристика наблюдается всё время. Максимальное количество баллов, которое может набрать ребенок-100, минимальное-25.
• Таким образом, используя эти две методики, мы могли соотнести, во-первых, наличие творческих способностей полученных во время использования методики «Дорисовывание фигуры», а также их оценкой со стороны учителя. Во-вторых, ознакомить самого учителя с методами изучения одаренности детей, для учета этих данных в дальнейшей работе с ними. В третьих, показать, учителю возможность неких скрытых признаков одаренности у ребенка, на которые ему следует обратить внимание.
• 2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
• Для удобства демонстрации результатов исследования с целью их анализа и интерпретации приведем их в виде таблицы.
• Таблица. Результаты обследования группы детей в возрасте 6-7 лет при помощи методик «Дорисовывание фигуры» и методики Дж.Рензулли.

№ п/п.	Имя	Уровень, показанный по методике «Дорисовывание фигур	Баллы набранные по методике Дж.Рензулли
1	Антон К.	Средний	75
2	Александр В.	Средний	70
3	Андрей О.	Средний	68
4	Алина Р.	Низкий	50
5	Александр П.	Средний	50
6	Андрей Л.	Высокий	80
7	Борис С.	Средний	60
8	Виктория Н.	Средний	58
9	Виктор Н.	Низкий	38
10	Виктория А.	Высокий	86
11	Валерия М.	Средний	78
12	Дарья М.	Средний	67
13	Данута К.	Высокий	60
14	Константин В.	Средний	60
15	Михаил Д.	Средний	54
16	Елена М.	Средний	60
17	Татьяна Т.	Низкий	70
18	Игорь Г.	Высокий	94
19	Руслан О.	Низкий	65
20	Николай Б.	Средний	65

• Как следует из таблицы, в обследуемой группе из 20-т человек четверо детей показали высокий коэффициент оригинальности, еще четверо - низкий, остальные 12 человек - средний при выполнении методики «Дорисовывание фигур», что характерно оценка педагогом их характеристик также отличается соответствующими баллами по методике Дж.Рензулли, что может говорить о достаточной осведомленности учителя.
• Однако, например Данута К., которая показала высокий уровень оригинальности по методике «Дорисовывание фигур» получила 60 баллов по методике Рензулли. В этом отношении можно рекомендовать учителю обратить более пристальное внимание на девочку в контексте ее одаренности.
• С другой стороны Татьяна Т. и Руслан О., наоборот по методике «Дорисуй фигуры» показали низкий уровень оригинальности, зато баллы набранные по методике Дж.Рензулли достаточно высоки. Это может свидетельствовать с одной стороны о том, что дети недостаточно изучены учителем, либо находятся в привилегированном положении, либо о том, что в большей степени у них одаренность проявляется не в выражении творческой оригинальности, а в других аспектах деятельности.
• Исходя из полученных результатов учителю были составлены следующие рекомендации:
• А) Ознакомить родителей детей получивших максимальные оценки по двум методикам с результатами исследования с целью мотивирования первых на большее внимание к проявлению признаков одаренности у их детей;
• Б) Провести более тщательное изучение признаков одаренности у следующих детей: Данута К., Татьяна Т. и Руслан О. с привлечением педагога-психолога учреждения, с целью выявления скрытых признаков одаренности у этих детей, о полученных результатах также проинформировать родителей.
• В) Обратить внимание на развитие творческих способностей детей имеющих средний уровень коэффициента оригинальности по методике «Дорисовывание фигур» и достаточно выраженными показателями по методике Дж.Ринзулли.
• Таким образом, исходя из проведенного практического исследования одаренности младших ошкольников, можно сделать следующие выводы:
• Младший школьный период является одним из значимых возрастов, когда необходимо построение работы по выявлению и развитию одаренности ребенка.
• Изучение одаренности в этом периоде должно опираться не только на субъективные впечатления педагога о детях в процессе их совместного взаимодействия, но и на использование данных дополнительных методик, в частности «Дорисовывание фигуры» с целью получения данных более объективного характера, а также выявления скрытых от внешнего наблюдателя областей детской одаренности.
• Диагностическое обследовании детей на одаренность необходимо проводить компетентным специалистам (психологам, педагогам-психологам) обязательным последующим обсуждением результатов с педагогом, непосредственно работающим в классе.
• На основании полученных результатов составить индивидуальную программу помощи развития признаков детской одаренности с целью ее систематической реализации в контексте всестороннего детского развития.
• Заключение
• Таким образом, в завершении данной курсовой работы, возникают основания для следующих выводов касательно методов исследования детской одаренности.

Проблема методов изучения одаренности нашла свое отражение в трудах как отечественных, так и зарубежных авторов. Одаренность в большинстве случаев связывалась с изучением интеллектуальных способностей человека, не затрагивая его творческие, речевые, двигательные и другие.

Одаренность констатируется как сложное, системное, комплексное образование, которое имеет свои многочисленные особенности проявления в детском возрасте. Данные проявления захватывают практически все стороны личности ребенка. Важным здесь является то, что эти стороны неразрывно связаны и обусловлены друг другом, переходят и проникают друг в друга как вертикальном, так и горизонтальном направлениях, что обостряет проблему метода исследования одаренности.

В настоящее время методической основой выявления одаренности индивида является диагностика его общих и специальных способностей при помощи, как специальных методик, так и общенаучных, так как детская одаренность проявляется в преобладающем развитии у ребенка тех или иных способностей, а также психологических качеств и свойств по сравнению с большинством ровесников, что позволяет всегда обращать внимание на отличные результаты таких детей в выполнении какой-либо работы как признаки одаренности.

Данные проведенного практического исследования одаренности у младших школьников, позволяют утверждать, что для выявления одаренности у этой группы детей необходимо использовать комплекс методического инструментария, который бы основывался как на наблюдении работающих с детьми педагогов, так и на данных использования специально разработанных методик, проводить которые должен соответствующий специалист.

К таким методикам могут быть отнесены прежде всего «Дорисовывание фигур» (авто О.М. Дьяченко) и методика по выявлению детской одаренности Дж. Рензулли.

Литература

1. Бодалев, А.А. Столин, В.В. Общая психодиагностика. СПб.: Изд-во «Речи»,2004.-440с.

2. Вишнякова,Н.Ф. Одаренность и талант как важные феномены креативного развития//история психологии в Беларуси: Хрестоматия/авт.-сост. Л.А. Кандыбович, Я.Л. Коломинский.-Минск: тесей,2004.-416с.

3. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.- СПб.: СОЮЗ, 1997. -96с.(7)

4. Даровский, А.М. Сто советов по развитию одаренных детей. Родителям, воспитателям, учителям. - М.: Роспедагогика,1997.-309с.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -Спб.: Питер,2000.- 478с.

6. Захожая, Н.Н. Одаренные дети: соотношение креативности и интеллекта//Праблемы выхавання.-2003.-№2.-С.5-14.

7. Кликс Ф. Изучение способностей: на пути к когнитивной диагностике интеллекта//психологический журнал.-1984.-№4.-С.14-28.

8. Козинец, Л.А. Анализ подходов к изучению проблемы развития детской одаренности/Л.А. Козинец//Адукацыя i Выхаванне,2006,№3.-2006.-С.21-24.

9. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. , Игумнов С.А. «Психическое развитие детей в норме и патологии». -СПб.: Питер, 2004.-480с.

10. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность школьников: . М.: Издательский центр «Академия», 2000.-320 с.(14)

11. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избр. тр. М.; Воронеж: МОДЭК, 1997. -448 с. (Психологи отечества).

12. Психология одаренности детей и подростков / Под ред Н.С. Лейтеса. М.: Изд. центр «Академия», 1996.- 416 с. (Психология для студентов).

13. Леонтьев, А.Н. О формировании способностей// Вопросы психологии - 1999- №6 -С.58 (15)

14. Марищук, В.Л. , Блудов, Ю.М., Плахиетенко В.А., Серова, Л.К. Методики психодиагностики в спорте. -М.: Просвещение,1984.-327с.

15. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности// Вопросы психологии - 1989- №6 -С.29-33

16. Носс, И.Н. Руководство по психодиагностике. -М: Изд-во ин-та психотерапии,2005.-688с.

17. Петровский, А.М. История психологии - М.:Педагогика, 1994- 448с. (20)

18. Понасенкова, С.В. Одаренные дети: формирование и развитие способностей (психологический аспект)// Праблемы выхавання.-2003.-№2.-С.21-36.

19. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования/Под ред. К.М. Гуревича. -М.: Педагогика,1981.-230с.

20. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение,1991.-303 с.

21. Психология одаренности детей и подростков / Под ред Н.С. Лейтеса. М.: Изд. центр «Академия», 1996. -416 с. (Психология для студентов).

22. Панасюк В.И.. Мельнiкава К.Ф. Праблемы узаемадзеяння педагога з адаронымi дзецьмi. // Народная асвета. - 2004. №11. - с.40-43

23. Психолог в детском дошкольном учреждении : методические рекомендации к практической деятельности/Под.ред. Т.В. Лаврентьевой.- М.: Новая школа,1996.-144с.

24. Рензулли Дж., Райс С. Модель школьного обучения// Основные современные концепции творчества и одаренности/Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия,1997.

25. Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учеб.пособ. для студ.высш.пед.заведений.-М.: Академия, 2000.-232с.

26. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1996. -174с.

27. Социальная одаренность и коммуникативные способности: выявление и развитие в дошкольном возрасте: пособие для педагогов и педагогов-психологов учреждений, обеспечивающих получение дошк. Образования/ Е.А. Панько, Я.Л. Коломинский, Н.С. Старжинская и др.; под ред.Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.-Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2005.-161с.

28. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности// Вопросы психологии.-1989.-№3.-С.122-126.

29. Теплов Б.М. Избранные труды. В 2-х т. Т.1.-М.: Педагогика,1985.

30. Уманова Н.В. Одарённые дети: их особенности и организация работы с ними. // Псiхалогiя.- 2004, №1.-с.42-46

31. Штерн, В. Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста./ Пер. с нем. А. П. Болтунова; Под ред. В. А. Мукова. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 128.

32. Щебланова, Е.И. Трудности в учении одаренных школьников//Вопр.психол.-2003.-№3.-С.132-145.

33. Юрчук, В.В. Современный словарь по психологии/авт.-сост. В.В. Юрчук.- Минск: Элайда,2000.-704с.

Приложение

Диагностическая карта одарённого ребёнка

ФИО _______________________________________________________

Класс (группа) _______

Дата обследования______________________

Методика Дж.Рензулли

Пожалуйста, внимательно прочтите утверждения и обведите цифру согласно следующему описанию:

1-если вы никогда не наблюдаете этой характеристики.

2-если вы наблюдаете эту характеристику время от времени.

3-если вы наблюдаете эту характеристику довольно часто

4-если вы наблюдаете эту характеристику всё время

Шкала 1 .Познавательные характеристики ученика

1. Обладает необычно большим для этого возраста запасом слов; использует термины с пониманием; речь отличается богатством выражений, беглостью и сложностью

1 2 3 4

2.Обладает обширным запасом информации по разнообразным темам, выходящим за пределы возраста

1 2 3 4

3.Быстро схватывает и запоминает предложенную информацию

1 2 3 4

4.Легко схватывает причинно-следственные связи; пытается понять «как» и «почему»; задает много стимулирующих вопросов, хочет знать, что лежит в основе явлений и действий людей.

1 2 3 4

5.Чуткий и сметливый наблюдатель; обычно «видит больше» или «извлекает больше», чем другие. Из рассказа, фильма, из того, что происходит

1 2 3 4

Подсчитаёте число обведённых цифр в каждой колонке

-- -- -- --

Сложите полученные числа Общий показатель_______________

Шкала 2 Мотивационные характеристики

1. Полностью «уходит» в определённые темы, проблемы, настойчиво стремится к завершению начатого (трудно привлечь к другой теме, заданию)

1 2 3 4

2.Легко впадает в скуку от обычных заданий.

1 2 3 4

3.Стремится к совершенству, отличается самокритичностью

1 2 3 4

4.Предпочитает работать самостоятельно, требует лишь минимального направления учителя

1 2 3 4

5. Имеет свойства организовывать людей, предметы, ситуацию

1 2 3 4

Подсчитаёте число обведённых цифр в каждой колонке

-- -- -- --

Сложите полученные числа Общий показатель_______________

Шкала 3 Лидерские характеристики

1.Проявляет ответственность, делает то, что обещает, и обычно делает это хорошо

1 2 3 4

2.Уверенно чувствует себя с ровесниками, со взрослыми, когда просят показать работу класса

1 2 3 4

3.Ясно выражает свои мысли и чувства; хорошо и ,обычно, понятно говорит

1 2 3 4

4.Любит находиться с людьми, общителен

1 2 3 4

5.Имеет склонность доминировать среди других; как правило, руководит деятельностью, в которой участвует

1 2 3 4

Подсчитаёте число обведённых цифр в каждой колонке

-- -- -- --

Сложите полученные числа Общий показатель_______________

Шкала 4 Творческие способности

1.Проявляет большую любознательность в отношении многого; постоянно задаёт обо всем вопросы

1 2 3 4

2. Выдвигает большое число идей или решения проблем и ответов на вопросы, предлагает необычные, оригинальные, умные ответы

1 2 3 4

3.Выражает мнение без колебаний, иногда радикален и горяч в дискуссиях, настойчив.

1 2 3 4

4.Любит рисковать, имеет склонность к приключениям

1 2 3 4

5.Склонность к игре с идеями; фантазирует, придумывает, занят приспособлением, улучшением и изменением общественных институтов, предметов и систем

1 2 3 4

6.Проявляет тонкое чувство юмора в таких ситуациях, которые не кажутся смешным остальным

1 2 3 4

7.Необычайно чувствителен (а)

1 2 3 4

8.Чувствителен к прекрасному, обращает внимание на эстетические стороны жизни

1 2 3 4

9.Не подвержен влиянию группы, приемлет беспорядок, не интересуется деталями, не боится отличаться от других

1 2 3 4

10.Даёт конструктивную критику, не склонен принимать авторитеты без критического изучения

1 2 3 4

Подсчитаёте число обведённых цифр в каждой колонке

-- -- -- --

Сложите полученные числа Общий показатель_______________

Размещено на Allbest.ru