Главная База знаний "Allbest" Психология Влияние особенностей родительского отношения к ребенку на его психологическую готовность к школе

Влияние особенностей родительского отношения к ребенку на его психологическую готовность к школе

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста. Проблема психологической готовности к школе. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Методика Рене Жиля. Сравнительный и корреляционный анализ полученных результатов исследования.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 29.03.2013
Размер файла 123,4 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

2. Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

2.2.2 Методика Рене Жиля

Для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений предназначена детская проективная методика Рене Жиля.

Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с окружающими.

Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка.

Проективная визуально-вербальная методика Рене Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам. Ребенок рассматривает рисунки, слушает вопросы и отвечает.

Ребенок должен выбрать себе место среди изображенных людей, либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе. Он может выбрать его ближе или дальше от определенного лица. В текстовых заданиях ребенку предлагается выбрать типичную форму поведения, причем некоторые задания строятся по типу социометрических. Таким образом, методика позволяет получить информацию об отношении ребенка к разным окружающим его людям (к семейному окружению) и явлениям.

Простота и схематичность, отличающие методику Р. Жиля от других проективных методик, не только делают ее более легкой для испытуемого - ребенка, но и дают возможность относительно большей ее формализации. Помимо качественной оценки результатов, детская проективная методика межличностных отношений позволяет представить результаты психологического обследования по ряду переменных и количественно.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных:

А. Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

1) отношение к матери;

2) отношение к отцу;

3) отношение к матери и к отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители);

4) отношение к братьям и сестрам;

5) отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам;

6) отношение к другу (подруге);

7) отношение к учителю (воспитателю).

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

8) любознательность;

9) стремление к общению в больших группах детей;

10) стремление к доминированию, лидерству в группах детей;

11) конфликтность, агрессивность;

12) реакция на фрустрацию;

13) стремление к уединению и как общее заключение степень социально адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

2.2.3 Cоциометрический эксперимент: «У кого больше» (разработан Я.Л. Коломинским)

Ход исследования

Было предварительно приготовлено по три картинки на каждого ребенка группы. На обратной стороне каждой картинки поставили номер, присвоенный каждому ребенку в данном эксперименте (списочный номер). Детей выводят, за исключением одного, в другое помещение. Дети по -одному входят в группу, а после эксперимента выходят в третье помещение. Мы следили, чтобы дети, участвовавшие в эксперименте, не встречались с теми, кто еще не участвовал. Затем ребенку предлагаем три картинки и объясняем: «Можешь положить их по одной любым трем детям группы. У кого окажется больше всех картинок - тот выиграет. Никто не будет знать, кому ты положил картинку. Даже мне можешь не говорить, если не хочешь». Фиксируются все действия, которые выполняет ребенок.

Обработка результатов социометрического изучения детской группы осуществляем следующим образом: в заготовленной социометрической таблице (матрице) мы фиксируем выборы детей. Потом осуществляем подсчет выборов, полученных каждым ребенком и находим взаимные выборы, которые подсчитываем и записываем.

Статус ребенка определяется числом полученных им выборов. Дети могут быть отнесены в зависимости от этого к одной из 4-х статусных категорий:

- «звезды» : 5 и более выборов,

- «предпочитаемые» - 3-4 выбора,

- «принятые» - 1-2 выбора,

- «не принятые» - 0 выборов.

1 и 2 статусная группы являются благоприятными. Исходя из этого, мы можем знать насколько благоприятен статус каждого ребенка в группе. Иными словами, насколько ребенок желанен в системе межличностных отношений, испытывают ли к нему дети симпатию или нет. В зависимости от этого можно говорить об эмоциональном климате группы для каждого воспитанника: теплый, благоприятный, холодный, отчужденный.

б) уровень благополучия взаимоотношений (УБВ).

в) коэффициент взаимности (КВ) выражает характер отношений, существующий в группе.

г) коэффициент удовлетворенности взаимоотношениями (КУ).

д) индекс изолированности (ИИ).

2.2.4 Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин)

Валидность опросника определялась (авторами) методом известных групп. По Т-критерию вычислялась дискриминативность факторов экспериментальной группы во всех выборках. Из пяти факторов четыре оказались дискриминативными, то есть значимо различали выборки между собой. Таким, образом показано, что предлагаемый опросник действительно учитывает особенности родительского отношения лиц, испытывающих трудности в воспитании. Кроме того, была проведена факторизация данных по испытуемым с последующим «Варимакс» вращением значимых факторов. Она показала совпадение априорных и эмпирических групп; в результате факторизации выявилась группа субъективно благополучных родителей (контрольная группа) и подвыборка людей, обратившихся за помощью в психологическую консультацию. Эти данные также подтверждают валидность опросника.

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к детям.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1.«Принятие-отвержение».

2.«Кооперация».

3.«Симбиоз».

4.«Авторитарная гиперсоциализация».

5.«Маленький неудачник».

Текс опросника состоит из 61 утверждения о воспитании детей, обследуемые на «Бланке для ответов» должны обвести кружком номер утверждения, с которым согласны или зачеркнуть номер, если не согласны с утверждением. При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно». Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам.

2.3 Методы математико-статистической обработки данных

Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.

Сравнительный анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Остановимся на нем более подробно.

Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента (12). Следует различать три ситуации по соотношению выборок между собой:

· случай независимых выборок.

· зависимых выборок (измерений признака)

· случай сравнения одного среднего значения с заданной величиной (критерий t-Стьюдента для одной выборки).

Обратимся к независимым выборкам. Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение независимости предполагает, что представители двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака. Проверяемая статистическая гипотеза Но: Мх = А. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза о том, что Мх больше (меньше) А.

Исходные предположения для статистической проверки;

· одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности;

· распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному;

· дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы (гомогенны).

Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.

Ограничения: распределения признака и в той, и в другой выборке существенно не отличаются от нормального; в случае разной численности сравниваемых выборок их дисперсии статистически достоверно не различаются (проверяется по критерию F-Фишера -- при вычислениях «вручную», по критерию Ливена -- при вычислениях на компьютере).

Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:

где и - средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 - их среднестатистические ошибки.

Корреляционный анализ проводился с помощью критерия Пирсона (12).

Критерий Пирсона (? 2) - наиболее распространенный критерий согласия, предназначенный для проверки гипотезы о том, что случайная выборка извлечена из генеральной совокупности Х с функцией распределения F(X), вид которой считается известным, а параметры - неизвестными Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.. Используется для определения степени согласия между наблюдаемым и ожидаемым распределениями. Этот критерий можно применять для проверки любого закона распределения.

В этом состоит его преимущество. Эмпирические и теоретические частоты обычно различаются. Это различие может быть случайным (незначимым) или неслучайным (значимым). Критерий Пирсона позволяет ответить на вопрос о значимости или незначимости различий. Приведем формулу для расчета:

Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA for Wind 6.0.

Глава 3. Результаты эмпирического исследования

3.1 Сравнительный анализ результатов исследования

3.1.1 Сравнительный анализ показателей уровня тревожности

Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 1. Сравнительный анализ показателей уровня тревожности

 

девочки

мальчики

t-критерий

df

p-уровень значимости

общая тревожность в школе

11,75

13,21

-0,72

28,00

0,48

переживание соц. Стресса

8,81

8,71

0,11

28,00

0,92

фрустрация потребности в достижении успеха

9,38

9,36

0,01

28,00

0,99

страх самовыражения

4,56

3,00

3,33

28,00

0,001

страх ситуации проверки знаний

4,75

4,50

0,42

28,00

0,68

страх не соответствовать ожиданиям окруж

3,94

3,86

0,17

28,00

0,86

низкая сопротивляемость стрессу

3,94

3,79

0,33

28,00

0,75

страхи в отношениях с учителями

6,25

5,71

0,63

28,00

0,53

Рисунок 1. Показатели уровня тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста данной выборки

Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия по показателям уровня школьной тревожности у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной страх самовыражения. Показатели девочек выше показателей мальчиков.

Показатели и мальчиков, и девочек находятся на высоком уровне по шкале общая тревожность в школе. Выделяются также шкалы: фрустрация потребности в достижении успеха, переживание социального стресса отношения с учителями.

Можно предположить, что общая тревожность в школе у младших школьников данной выборки связана, прежде всего, с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.

3.1.2 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений

Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 2. Сравнительный анализ показателей межличностных отношений

 

девочки

мальчики

t-критерий

df

p-уровень значимости

мать

0,81

0,71

0,62

28,00

0,54

отец

0,69

0,64

0,25

28,00

0,80

родители

0,31

0,64

-1,85

28,00

0,07

брат, сестра

0,56

0,50

0,33

28,00

0,74

бабаушка, дедеушка

0,25

0,36

-0,62

28,00

0,54

друг

0,69

0,71

-0,15

28,00

0,88

учитель

0,56

0,43

0,71

28,00

0,48

любознательность

0,69

0,64

0,25

28,00

0,80

общительность

0,75

0,21

3,35

28,00

0,001

доминирование

0,38

0,71

-1,91

28,00

0,07

конфликтность

0,38

0,36

0,10

28,00

0,92

Рисунок 2. Показатели межличностных отношений у мальчиков и девочек младшего школьного возраста данной выборки

Как видно из таблицы 2 статистически достоверные отличия по показателям межличностных отношений у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной: общительность. Показатели девочек выше показателей мальчиков по переменной общительность.

Самые высокие показатели межличностных отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, общительность, отношение с подругой и отношения с бабушкой и дедушкой.

Самые высокие показатели межличностных отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, доминирование, отношения с другом, отношения с бабушкой и дедушкой, отношения с родителями и любознательность.

Можно предположить, что система межличностных отношений мальчиков складывается из отношений с матерью и остальными членами семьи, на которые влияет стремление к доминированию и любознательность, система межличностных отношений девочек определяется отношениями с матерью и подругой, и стремлением к общению.

3.1.3 Сравнительный анализ показателей социометрии

Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 3. Сравнительный анализ показателей социометрии

 

девочки

мальчики

t-критерий

df

p-уровень значимости

звезды

4,19

3,57

1,53

28,00

0,14

предпочитаемые

3,75

4,14

-0,96

28,00

0,34

принятые

2,75

2,86

-0,26

28,00

0,80

непринятые

1,06

1,07

-0,02

28,00

0,99

коэффициент взаимности

45,56

28,93

4,97

28,00

0,001

коэффициент удовлетворенности взаимоот

43,00

28,79

3,80

28,00

0,001

индекс изолированности

3,75

3,50

0,43

28,00

0,67

Рисунок 3. Показатели социометрии у мальчиков и девочек младшего школьного возраста данной выборки

Как на рисунке 3 по показателям социометрии среди девочек самые высокие результаты получены по переменной «звезды», чуть ниже показатели «предпочитаемых». В группе мальчиков самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным мальчикам данной выборки.

Рисунок 4. Показатели коэффициента взаимности и коэффициента удовлетворенности отношениями у мальчиков и девочек младшего школьного возраста данной выборки

Как видно из таблицы 3 статистически достоверные отличия по показателям социометрии получены по переменным: коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности отношениями. Показатели девочек выше показателей мальчиков.

Коэффициент взаимности (КВ) - индекс групповой сплоченности, выражает различный характер отношений , существующих в группе. Коэффициент взаимности у девочек - 45%, из чего следует, что данная группа относится к первому уровню взаимности (высокий уровень). Коэффициент взаимности у мальчиков - 28%, из чего следует, что данная группа относится ко 2-ому уровню взаимности (средний уровень). Значение коэффициента взаимности на основе вычисленных взаимных выборов дает нам представление о характере отношений, существующих в группе, то есть свидетельствует о разобщенности группы мальчиков на отдельные группировки по 3 - 2 человека. Причем мы заметили, что девочки и мальчики создают свои группировки обособлено друг от друга, то есть наблюдается высокая половая дифференциация в группе.

Коэффициент удовлетворенности своими взаимоотношениями (КУ) - 43% у девочек и 28% у мальчиков, то есть наблюдается большая удовлетворенность взаимоотношениями в группе девочек.

Из условного распределения детей на группы мы видим, что дети, которых выбрали все или почти все сверстники из числа тех, кого они сами выбирали, имеют почву для более высокого эмоционального самочувствия, жизнерадостности, чем те дети, которых может быть и выбирают, но совсем не те, к которым они сами стремятся. Индекс изолированности (ИИ) - 4%, т.е. данную группу можно считать благополучной.

3.1.4 Анализ показателей опросника родительского отношения

Расчеты произведены на основании сводной таблицы результатов исследования, которая находится в приложении.

Таблица 4. Анализ показателей родительского отношения

 

среднее

Minimum

Maximum

стандартное отклонение

Принятие-отвержение

56,53

0,63

95,50

28,64

образ социальной желательности поведения

37,44

7,88

48,82

13,97

симбиоз

73,33

39,06

95,76

17,76

авторитарная гиперсоциализация

59,91

4,41

95,76

28,89

"маленький неудачник"

55,23

3,04

99,37

30,58

Рисунок 5. Показатели родительского отношения у матерей детей младшего школьного возраста данной выборки

Как видно из таблицы 4 самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Высокие баллы получены по переменной принятие-отвержение Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы.

Низкие баллы поучены по переменной маленький неудачник, как нам кажется, матери данной выборки менее склонны инфантилизировать своего ребенка, приписывать ему личную и социальную несостоятельность.

3.2 Корреляционный анализ результатов исследования

Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+1, r>-1 между показателями исследования уровня школьной тревожности, межличностного взаимодействия, социального статуса младших школьников и показателями родительского отношения.

Переменная родительского отношения «симбиоз» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: образ социальной желательности поведения, авторитарная гиперсоциализация, общая тревожность в школе. То есть повышение показателей по переменной симбиоз вызывает повышение показателей по переменным образ социальной желательности поведения, авторитарная гиперсоциализация, общая тревожность в школе. Можно предположить, что нарушение дистанции в отношениях с ребенком влияет на степень контроля за поведением ребенка и повышается уровень школьной тревожности.

Переменная родительского отношения «авторитарная гиперсоциализация» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: симбиоз и общая тревожность в школе, а обратными с переменной: коэффициент взаимности. То есть повышение показателей по переменной авторитарная гиперсоциализация вызывает повышение показателей по переменным симбиоз и общая тревожность в школе и снижение показателей по переменной коэффициент взаимности. Можно предположить, что высокий контроль за поведением ребенка влияет на нарушение дистанции в отношениях с ребенком, уровень школьной тревожности повышается, что отрицательно влияет на индекс групповой сплоченности у младших школьников данной выборки.

Переменная, показывающая характер отношений в группе «коэффициент взаимности» связана прямой зависимостью на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: страх самовыражения, общительность, а обратными с переменной: авторитарная гиперсоциализация. То есть снижение показателей по переменной коэффициент взаимности вызывает снижение показателей по переменным страх самовыражения и общительность и повышение показателей по переменной авторитарная гипесоциализация. Можно предположить, что повышенный контроль за поведением ребенка отрицательно влияет не только на индекс групповой сплоченности, но и на общительность в группе сверстников.

Выводы

Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности испытуемых данной выборки:

1) Статистически достоверные отличия по показателям уровня школьной тревожности у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной страх самовыражения. Показатели девочек выше показателей мальчиков. Показатели и мальчиков, и девочек находятся на высоком уровне по шкале общая тревожность в школе. Выделяются также шкалы: фрустрация потребности в достижении успеха, переживание социального стресса отношения с учителями.

2) Можно предположить, что общая тревожность в школе у младших школьников данной выборки связана, прежде всего, с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.

3) Статистически достоверные отличия по показателям межличностных отношений у мальчиков и девочек данной выборки получены по переменной: общительность. Показатели девочек выше показателей мальчиков по переменной общительность. Самые высокие показатели межличностных отношений у девочек данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, общительность, отношение с подругой и отношения с бабушкой и дедушкой.

4) Самые высокие показатели межличностных отношений у мальчиков данной выборки получены по переменным: отношения с матерью, доминирование, отношения с другом, отношения с бабушкой и дедушкой, отношения с родителями и любознательность.

5) Можно предположить, что система межличностных отношений мальчиков складывается из отношений с матерью и остальными членами семьи, на которые влияет стремление к доминированию и любознательность, система межличностных отношений девочек определяется отношениями с матерью и подругой, и стремлением к общению.

6) По показателям социометрии среди девочек самые высокие результаты получены по переменной «звезды», чуть ниже показатели «предпочитаемых». В группе мальчиков самые высокие показатели по переменной «предпочитаемые», что возможно объясняется общим стремлением к доминированию, свойственным мальчикам данной выборки.

7) Статистически достоверные отличия по показателям социометрии получены по переменным: коэффициент взаимности и коэффициент удовлетворенности отношениями. Показатели девочек выше показателей мальчиков.

8) Самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

9) Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными у испытуемых данной выборки:

Нарушение дистанции в отношениях с ребенком влияет на степень контроля за поведением ребенка и повышается уровень школьной тревожности. Высокий контроль за поведением ребенка влияет на нарушение дистанции в отношениях с ребенком, уровень школьной тревожности повышается, что отрицательно влияет на индекс групповой сплоченности у младших школьников данной выборки. Повышенный контроль за поведением ребенка отрицательно влияет не только на индекс групповой сплоченности, но и на общительность в группе сверстников.

Практические рекомендации:

Школьной администрации:

1) Общение младших школьников развивается в новых (по сравнению с дошкольным учреждением) условиях - школа. Предъявляются новые требования, появляются новые права и обязанности. Ребенок находится в эмоциональной зависимости от учителя. Возникает потребность в положительных эмоциях значимого взрослого, а учитель именно такой взрослый. Предлагаемые учителем стили поведения с учениками влияют на развитие общения у младших школьников. Общение становится более целенаправленным (влечет познание культурных норм, ценностей, правил).

2) В число сотрудников образовательного учреждения в обязательном порядке должны входить: администратор, психолог, врач, младший медицинский персонал, преподаватель физической культуры.

Педагогам:

1) Проявлять индивидуальный подход к ребенку, обращать внимание на его успехи в классе, общительность и активность, применяя их в нужное русло: помощь в руководстве классом на мероприятиях и т.д.

2) Важным фактором успешности учебной деятельности младших школьников является взаимодействие с родителями, которые располагают сведениями, имеющими порой решающее значение для комплексной оценки, особенно когда речь идет о внешкольных (социобытовых, семейных) факторах риска и о поведенческих реакциях за стенами школы.

Родителям:

1) Расширение сферы общения, что влечет постепенное отдаление от родителей. В общении с родителями изменяется роль младшего школьника (он ученик, с ним считаются, с ним советуются). В общении ребенка в семье происходит отражение всех перипетий школьной жизни.

2) Способствовать интеллектуальному и личностному развитию ребенка, учитывая особенности развития.

2) Организовывать щадящий режим дня: регулирующий сон и бодрствование. Помогать в подготовке к занятиям в школе. Не использовать методы принуждения.

Психологу школы:

1) Статус младших школьников среди сверстников во многом зависит от успеваемости. Высокую тревожность вызывает страх проверки знаний, который обусловлен боязнью не соответствовать ожиданиям окружающих (по всей видимости мамы и учителя), а также низкая сопротивляемость стрессу. Плохие результаты в учебе могут вызвать отрицательное отношение друга и учителя, уменьшение количества выборов (то есть популярности), рост вероятности отнесения к «не принятым» и рост индекса изолированности.

2) Учитывать выявленные особенности при организации психокоррекционных занятий в группах младших школьников.

Заключение

Теоретический анализ литературы по теме исследования позволяет выделить следующие основные рассмотренные положения. В начале школьного обучения кроме развитых познавательных процессов у ребенка должны быть сформированы личностные особенности, включающие интересы, мотивы, способности, черты характера, а также качества, связанные с выполнением им различных видов деятельности. К поступлению в школу у ребенка должен быть достаточно развит самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение.

На основании вышеизложенного становится понятным, каким сложным является период адаптации к школе. Необходимо изучать психологические особенности первоклассников, уровень их адаптированности к школе, чтобы вовремя оказать психологическую и педагогическую помощь.

Преодоление той или иной формы дезадаптации прежде всего должно быть направлено на устранение причин, ее вызвавших.

Обращается внимание на то, что коррекционная работа должна носить комплексный характер, тогда она будет способствовать не только успешной адаптации ребенка к школе, но и будет служить развитию индивидуальности ребенка, раскрытию его способностей, раскрепощению его творческого потенциала.

По результатам проведенного исследования удалось установить, что общая тревожность в школе у младших школьников данной выборки связана, прежде всего, с фрустрацией потребности в достижении успеха, переживанием социального стресса и отношениями с учителями.

Система межличностных отношений мальчиков складывается из отношений с матерью и остальными членами семьи, на которые влияет стремление к доминированию и любознательность, система межличностных отношений девочек определяется отношениями с матерью и подругой, и стремлением к общению.

Самые высокие показатели родительского отношения у матерей данной выборки получены по переменной: симбиоз, данная шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни.

Высокие оценки получены по шкале гиперсоциализация, данная шкала отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными у испытуемых данной выборки:

Нарушение дистанции в отношениях с ребенком влияет на степень контроля за поведением ребенка и повышается уровень школьной тревожности. Высокий контроль за поведением ребенка влияет на нарушение дистанции в отношениях с ребенком, уровень школьной тревожности повышается, что отрицательно влияет на индекс групповой сплоченности у младших школьников данной выборки. Повышенный контроль за поведением ребенка отрицательно влияет не только на индекс групповой сплоченности, но и на общительность в группе сверстников.

Таким образом, нашу гипотезу о том, что на психологическую готовность ребенка к школе и успешную адаптацию влияет дистанция и контроль родителя в межличностных отношениях с ребенком, подтвердилась.

Список литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. - 2-е изд., стереотип. - М., 2009. - 320 с.

2. Аксенова М. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи// Дошкольной воспитание. 2000, №8. С.62-65.

3. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно. - СПб.: Экономическая школа, 2003. 352 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Том 2 (Под редакцией Бодалева А.А. и др.) М, Педагогика, 2000.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учеб. Пособие для высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2007. 239 с.

6. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. -- СПб.: Речь, 2004. -- 244 с.

7. Антропова М.В., Хрипкова А.Г. Адаптация учащихся 6-11 лет к учебным нагрузкам // Новые исследования по возрастной физиологии. 2000, №2. С.5-18.

8. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М., 2001.

9. Бабаева Т.И. У школьного порога. М., 2003.

10. Батаршев А.В. Психология личности и общения. - М.: Владос, 2004. - 246

11. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 248 с.

12. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2006.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 189 с.

14. Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004г. - 310 с.

15. Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 2007.

16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.

17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - СПб., 2001. - 208 с.

18. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 2004. 192 с.

19. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 2003 год.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т.4.

21. Готовность к школе: развивающие программы (под редакцией Дубровиной И.В.) М., 2005.

22. Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. - М.: Знание, 2001

23. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника (под редакцией Коломинского Я.Л., Панько Е.А.) Минск, 2007.

24. Ермакова Е.С. Изучение гибкости мышления дошкольников // Вопр. психол. Дайджест. -2003. № 2, стр.379;

25. Задоя Т.Г. Деятельность учителя в период адаптации первоклассников. Начальная школа №12, 1997.

26. Запорожец А. В. Психология. М., 1953. - 245 с.

27. Запорожец А.В. Значение разных периодов детства для формирования детской личности. М.,Наука, 2000.

28. Изард К. Психология эмоций. - СПб.: Питер, 2001. - 378 с.

29. Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер». - 2002. - 320 с.

30. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2006.

31. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 2001.

32. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000

33. Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. - СПб., 2002.

34. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие. - 3-е изд. - М.: Смысл, 1999. - 365 с.

35. Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.; Л., 1948. с. 4--15.

36. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1965.

37. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология: учебник. - Москва: Гардарики, - 2000. - 255 с.

38. Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.

39. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста (Под редакцией Антроповой М.В., Кольцовой М.М.) М., 2003.

40. Москвичева Л.В. Развитие Я-концепции у младших школьников средствами содержательного общения со сверстниками и учителем: Дис. … канд. психол. наук. - Н.Новгород, 2003. - 212 с.

41. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

42. Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. М., 2000.

43. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004. - 392 с.

44. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., 2006. - 374

45. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2006.

46. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.

47. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М. 2000. 248 с.

48. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2000.

49. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999. - 248 с..

50. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.

51. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.

52. Психология. Словарь / Под общей ред. Л. В. Петровского. М. Г. Ярошевского. - Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

53. Психолого-педагогическая диагностика /под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной/. - Москва.: Асток-Пресс, 2006

54. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. - Могилев, 2005. - Ч. 1.

55. Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.

56. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006. - 806

57. Рубинштейн С.Я. О воспитании привычек у детей. Учебное пособие для студентов. - М., 1996. - 41 с.

58. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с.

59. Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.

60. Толбанова А.А. Пальцы помогают говорить// Дошкольное воспитание. 2000. №10. с.94-96.

61. Трохимчук Л.Ф., Шквирина О.И., Бабенко Т.И. Физиологи-педагогическая коррекция моторики ведущей кисти ребенка. Рн/Д, 2004. 61с.

62. Ушинский К.Д. Человек как - предмет воспитания: опыт педагогической антропологии, т.1. Москва - Ленинград, 1950.

63. Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи// Проблемы речи и психолингвистики, М.: Наука, 2001.

64. Хрестоматия по детской психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. и ред. Г.В.Бурменская. - М., 1996. - 264 с.

65. Чейпи Дж. Готовность к школе. М., 2002.

66. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 2006.

67. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. - Воронеж, 1995. - 416 с.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены