Особенности профессионального самоопределения старшеклассников из неблагополучных семей

§ Выработка позиции четверки, составленной из двух согласованных пар;

§ Согласование в общей группе (см. рис 2).

Рис. 2 Схема проведения методики «Снежный ком»

Схема анализа профессий

Предмет труда:

1-животные, растения (природа)

2-материалы и заготовки

3-люди (дети, взрослые)

4-техника, транспорт

5-знаковые системы

6-художетсвенный образ

Цели труда:

1-контролирование, оценивание, постановка диагноза

2-преобразование

3-изобретатение

4-транспортирование

5-обслуживание

6-собственное развитие

Средства труда:

1-ручные и простые приспособления

2-механические

3-автоматические

4-функциональные (речь, зрение, слух)

5-теоретические (знания, способы мышления)

6-переносные или стационарные

Условия труда:

1-бытовой микроклимат

2- большие помещения с людьми

3-обычный производственный цех

4-необычные производственные условия (особый режим влажности, стерильность и т.д.)

5-экстремальные условия (риск для жизни и здоровья)

6-работа на открытом воздухе

7-домашний кабинет, лаборатория, мастерская

Характер общения в труде:

1-минимальное общение (индивидуальный труд)

2-клиенты, посетители

3-обычный коллектив (одни и те же лица)

4-работа с аудиториями

5-выраженная дисциплина, субординация в труде

6-небольшой коллектив в замкнутом пространстве

Характер подвижности в труде:

1-преимущественно сидя

2- преимущественно стоя

3-множество разнообразных движений

4-длительная ходьба

5-вынужденные статичные позы

6-высокая избирательная подвижность определенных групп мышц

Ответственность в труде:

1-материальная

2-моральная

3-за жизнь и здоровье людей

4-невыраженная ответственность

Особенности труда:

1-высокий престиж работы

2-льготы

3- “соблазны”

4-изысканные отношения, встречи со знаменитостями

5-частые командировки

6-законченный результат труда

7-возможность работы по совместительству

8-большая официальная зарплата-

Типичные трудности:

1-нервное напряжение

2-профзаболевания

3-распространены мат и сквернословие

4-возможность преступить закон

5-невысокий престиж работы

6-маленькая зарплата

Минимальный уровень образования для работы:

1-без специального образования (после школы)

2-краткосрочные курсы

3-начальное профессиональное образование

4-среднее профессиональное образование

5-высшее профессиональное образование

6-ученая степень

7-дополнительное профессиональное образование

Упражнение 3. «День из жизни»

Цель: повысить уровень осознания участниками типического и специфического в будущей профессиональной деятельности

Упражнение проводится в кругу.

Инструкция: «Сейчас мы общими усилиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне продавца (представителя приобретаемой учащимися профессии). Это будет рассказ только из существительных. Важное условие: прежде, чем назвать новое существительное, каждый участник должен повторить все, что было названо до него. Тогда ваш рассказ будет восприниматься как единое целое произведение. Чтобы лучше было запомнить названное существительное, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком».

Тренер может назвать первое слово, например, звонок, а остальные игроки по очереди называют существительные, обязательно повторяя все, что было названо до них. Если игроков немного (6 - 8 человек), то можно пройти два круга, тогда каждому игроку придется назвать по два существительных.

Обсуждение: при подведении результатов можно спросить у участников получился ли целостный рассказ или нет? Не испортил ли кто-то общий рассказ своим неудачным существительным? Если рассказ получился путанным или сумбурным, то можно попросить кого-то из игроков своими словами рассказать, о чем же был составленный рассказ, что там происходило? Можно также обсудить, насколько правдиво и типично был представлен трудовой день рассматриваемого профессионала.

Упражнение 4. «Стажеры»

Цель: ознакомление участников с основными структурными подразделениями предприятий, развитие умения сопоставлять требования профессий с качествами специалистов.

Процедура игры:

1. Объявляется название игры и из группы выбираются 2 главных участника.

2. Дается общая инструкция: «Представьте, что недавно наша земная цивилизация установила контакт с инопланетной цивилизацией. Ученые обеих цивилизаций начали интенсивно изучать неизвестный им образ жизни по различным направлениям. Два профессора-инопланетяне исследуют земные профессии. Они решили изучить их не только по книгам, но, по возможности, попробовав поработать по некоторым из этих профессий (как бы пройти стажировку). С этой целью они выбрали одно обычное земное предприятие. Мы с вами являемся представителями данного предприятия - руководителями различных служб, отделов, цехов. (Выбор предприятия зависит от приобретаемой участниками профессии). Нас всех собрали на ответственное совещание для того, чтобы мы подобрали нашим гостям несколько подходящих профессий, с учетом того, что инопланетяне сильно от нас отличается. Сейчас инопланетяне выйдут из комнаты и продумают, как они выглядят, а мы с вами распределим производственные службы. Через 5 -7 минут стажеры-инопланетяне познакомят нас со своим обликом, нарисовав его на доске и сделав некоторые пояснения, после чего руководители подразделений скажут, найдется ли в их цехах и отделах работа, пригодная для наших гостей».

3. Гостям дается дополнительная инструкция, и они выходят на 5 -7 минут в коридор. Ведущий предлагает им бумагу и ручку с тем, чтобы они могли сделать набросок своего облика. Каждому участнику группы (или каждой паре, если игроков много) в случайном порядке раздаются инструкции для руководителей подразделений, где указывается его название, основные функции и главные требования к рядовому работнику. Играющие знакомятся со своими инструкциями, после чего ведущий вводит следующие условия: «Когда стажеры-инопланетяне познакомят нас со своим обликом, каждый руководитель должен решить, смогут ли стажеры работать в его подразделении или нет. Ведущий будет давать слово каждому руководителю, который перед своим решением должен вслух зачитать свою инструкцию или кратко рассказать о главных требованиях к типичному работнику в его подразделении. В случае, когда позиция руководителя вызовет возражения, он должен обосновать ее».

4. Стажеры приглашаются в помещение. Они знакомят всех со своим обликом - рисуют его на доске, кратко отвечают на вопросы. Большое количество вопросов нежелательно, т.к. игра может пойти в другом направлении. Данный этап следует закончить за 5 - 7 минут.

5. Ведущий дает высказаться руководителям подразделений. Если нет желающих, ведущий может сам предоставить кому-либо слово. Выступление каждого руководителя недолжно превышать 2 минут.

6. После каждого выступления организуется краткое обсуждение. Ведущий предлагает самим стажерам согласиться или нет с мнением руководителя, а также высказаться по этому поводу другим руководителям. В конце игры ведущий официально благодарит всех руководителей за участие в важном совещании.

Обсуждение: основное обсуждение проходит в ходе СА мой игры, а в конце можно подвести итог: напомнить о подразделениях, охарактеризовать не упоминавшиеся в игре, обратить внимание группы на общую структуру предприятия и место в ней обсуждавшихся подразделений. Важно обратить внимание, что на предприятии могут найти себе работу люди с самыми разными интересами и способностями, т.к. даже инопланетяне могут выполнять некоторые работы.

Упражнение 5. «Маскарад»

Цель: осознание специфических моментов определенной трудовой деятельности.

Инструкция: «Необходимо придумать наиболее интересный и необычный маскарадный костюм для избранной профессии. Необходимо также обосновать почему именно такой костюм больше всего подойдет для данной профессии».

На выполнение задания отводится 5 минут. Затем каждый представляет свой костюм. При этом ведущий или другой участник могут задавать уточняющие вопросы. Такие вопросы играют дополнительную активизирующую роль, поскольку заставляют участников более ответственно и обоснованно предлагать свои варианты костюмов.

Обсуждение: Обсуждение, чьи костюмы оказались более интересными.

Примечание. Можно предложить другой вариант проведения упражнения, когда участники разбиваются на микрогруппы (по 3 -5 человек) и уже там обсуждают варианты костюмов. Далее выясняется, чей костюм был лучше.

Аналогично можно организовать игровые упражнения «Подарок» (обсуждают какой подарок можно подарить представителю приобретаемой участниками профессии, отражающий его профессиональную деятельность), «Любимое блюдо» (обсуждают любимое блюдо представителей каких-либо профессий).

Упражнение 6. «Дождик»

Цель: снятие напряжения и развитие групповой сплоченности.

Участникам группы предлагается стать по кругу друг за другом и положить открытые ладони на спину впереди стоящего. Легкими прикосновениями каждый участник имитирует капли начинающего дождика. Капли падают чаще, дождь становится сильнее и превращается в ливень. Большие потоки стекают по спине. Потоки становятся меньше, капли падают все реже и совсем прекращаются.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

Третье занятие

Цель: развитие представлений участников о профессионально значимых сенсорно-перцептивных свойствах и свойствах внимания.

Задачи:

§ ознакомление участников тренинга с целями и задачами профессиографии, ее значения для развития личности специалиста;

§ развитие представлений участников о требованиях, предъявляемых приобретаемой участниками профессией, к сенсорно-перцептивным свойствам и вниманию специалиста;

§ изучение представлений участников о собственных сенсорно-перцептивных свойствах и свойствах внимания, необходимых для будущей профессиональной деятельности, и их развитии.

Необходимое оборудование: тетради для записи и выполнения заданий, ручки.

Ход занятия

Ритуал приветствия

Рефлексия прошлого занятия

Упражнение 1. «Атомы и молекулы»

Цель: снятие напряжения и формирование группового сплочения

Участники стоят по кругу.

Инструкция: «Представим себе, что все мы - атомы. Атомы выглядят так (тренер показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет определяться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду говорить какое-то число, например 3. И тогда атомы должны объединяться по 3 атома в каждой. Молекулы выглядят так (тренер вместе с двумя участниками группы показывают, как выглядит молекула: они стоят лицом друг к другу в кругу, касаясь друг друга предплечьями)».

Во время выполнения упражнения, в котором тренер принимает вместе с группой, он не называет таких чисел, когда один участник группы может остаться вне молекулы, например 3 при общей (вместе с тренером) численности 10 человек. В конце упражнения тренер называет число, равное количеству всех участвующих в упражнении.

Обсуждение: Что вы чувствовали во время выполнения упражнения? Как вы себя чувствуете сейчас? Можем ли мы приступить к работе? И т.д.

Упражнение 2. «Понятийно-терминологическая игра»

Цель: совершенствование умения пользоваться понятийным аппаратом психологической терминологии.

Участники группы делятся на три дискуссионные группы по 4 - 6 человек. Каждой группе предлагается дать определение (устно) понятиям: первой группе - ощущение и восприятие (виды), второй - внимание и его виды (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное), третьей - свойства внимания (объем, концентрация, распределение, устойчивость, переключение).

После того как содержательные и другие необходимые признаки данных понятий обсуждены внутри группы (10 минут), представитель группы озвучивает результаты работы, причем представители других групп могут вносить свои дополнения, коррективы, аргументировано выражать свое несогласие. «Хранитель информации» (выбирается по желанию из участников группы на предыдущем занятии), работавший до этого с толковыми, энциклопедическими словарями, комментирует итоги работы каждой группы.

Упражнение 3. «Профессиограмма»

Цель: развитие представлений подростков о сути профессиографической работы, диагностика профессиональной самооценки учащихся.

Совместно с группой составляется перечень профессионально значимых сенсорно-перцептивных свойств и свойств внимания.

Обсуждение профессионально значимых свойств личности может проходить по следующей схеме:

1. Выделяются и обсуждаются сенсорно-перцептивные свойства и свойства внимания, необходимые для успешной профессиональной деятельности. Определяется, в каких ситуациях данные свойства вовлекаются в работу.

2. Учащимся предлагается, опираясь на опыт, знание относительной частоты повторяемости разных трудовых ситуаций, операций, оценить по пятибалльной шкале частоту, с какой наблюдается каждый из видов ощущений, восприятий и внимания (1 - не наблюдается, 2 - наблюдается редко, 3 - средне, 4 - часто, 5 - постоянно).

3. На следующем этапе участникам предлагается, на основании полученных оценок расположить виды ощущений, восприятия и внимания в порядке убывания и сделать заключение о том, равномерно ли загружены в обсуждаемой работе разные «сенсорные каналы», не перегружены ли некоторые из них. Обсуждается также вопрос о том, нельзя ли уменьшить долю одних анализаторов за счет включения в деятельность других. Например, в профессиональной деятельности продавцов значительная роль отведена зрительному анализатору. Уменьшение обилия зрительных сигналов, ориентирующих признаков можно достигнуть введением увеличения доли слуховых или осязательных, например, посредством введения рельефных, хорошо различимых на ощупь, а не «безликих» кнопок и т.д.

4. Участниками в тетради зарисовывается таблица.

Качества	Оценка	Группа	Разность	Дома	Примечания
	себе	Хорошему знакомому
1. 2. …

Каждый участник в таблице в первой графе записывает проранжированные качества, выделенные в предыдущем задании.

5. Затем каждый участник в оценочной таблице I, в графе «Себе» в пятибалльной системе проставляет оценки по всем качествам.

5 - качество развито в высшей мере;

4 - качество развито высоко;

3 - качество развито средне;

2 - качество развито недостаточно;

I - качество отсутствует.

6. В графе "Хорошему знакомому" участник проставляет баллы по всем качествам реальному /знакомому/ человеку, которого он считает для себя примером. Это может быть и участник группы.

7. В графу «Группа» вносятся баллы, которые в результате обсуждения, выставляет группа каждому участнику по этим же качествам. При обсуждении качеств участника и выставлении ему баллов должны соблюдаться следующие ограничения:

1. Должно быть не более трех пятерок;

2. не менее четырех троек;

3. не менее 1 двойки.

После группового обсуждения и принятия оценок, участник в графе "Разность" записывает разность оценок в графе "Себе" и в графе «Группа». Внизу записывается:

Сумма всех +;

сумма вcex - ;

сумма всех 0 .

Если у подростка преобладает сумма "+", то, скорее всего у него завышенная самооценка своих профессиональных возможностей.

Преобладание суммы "-" указывает на склонность к недооценке своих профессиональных качеств.

В случае преобладания суммы "0" можно говорить об адекватной профессиональной самооценке участника группы.

8. Завершая упражнение, ведущий может предложить подросткам вернуться к таблице еще раз дома, через некоторое время и заполнить графу "Дома", записав в «Примечания» наблюдения за своим поведением.

Обсуждение: Что было легче оценивать себя или других? Что вы чувствовали, когда оценивали вас? На какие профессионально значимые свойства личности (сенсорно-перцептивные, свойства внимания) вам необходимо обратить особое внимание?

Упражнение 4. «Чужие коленки»

Цель: развитие произвольного внимания, концентрации внимания.

Участники садятся в тесный круг. Каждый участник кладет свои руки на колени соседям. Правая рука оказывается на левой коленке соседа справа, а левая рука на правой коленке соседа слева.

Инструкция: «Сейчас мы с вами сядем в тесный круг. Правую руку положите на левую коленку соседа справа, а левую на правую коленку соседа слева. По команде «Начали!» по очереди, начиная с ….. будем хлопать по коленкам. Кто ошибается - выбывает из игры».

Игра продолжается до тех пор, пока не определиться победитель.

Обсуждение: Какие особенности психики помогали вам правильно выполнять задание? Почему получилось или не получилось выиграть? Что мешало, что помогало?

Упражнение 5. «Слова»

Цель: развитие концентрации внимания, словарного запаса.

Участники сидят по кругу.

Инструкция: «Сейчас мы с вами поиграем в игру, в которой необходимо будет вспомнить слова, содержащие одинаковые буквы. Первый участник должен сказать слово, содержащее три буквы «А». Это должно быть имя существительное в единственном числе, именительном падеже. Затем он указывает на любого участника, тот должен назвать слово в котором 2 буквы «Б» и т.д. Если вам выпала гласная буква, то слово должно содержать 3 такие буквы, если согласная - 2. Выбрасываются из игры буквы ё, й, ь, ы, ъ, щ, э, ю, я».

Игра продолжается пока не закончится алфавит.

Примерные слова: сарафан, барабан, воровка, гогот, дудочка, переезд, жжение, заноза, дисциплина, колокол, лилипут, мимоза, ненависть, поворот, парапет, раритет, сосна, титул, фурункул, философия, хохот, царица, чучело, шишка.

Обсуждение: Какие особенности психики помогали вам правильно выполнять задание? Что мешало, что помогало?

Упражнение 6. «Пишущая машинка»

Цель: развитие переключения внимания.

Участники сидят по кругу.

Инструкция: «Давайте представим себе, что все мы - большая пишущая машинка. Каждый их нас - буквы на клавиатуре (немного позже мы распределим буквы, каждому достанется по три буквы алфавита. Наша машинка может печатать разные слова и делает это так: я говорю слово, например, «поезд», и тогда тот, кому достается буква «п», хлопает в ладоши, потом мы все вместе хлопаем в ладоши, затем хлопает в ладоши тот, у кого буква «о», и снова общий хлопок и т.д. (Тренер распределяет буквы). Если наша машинка сделает ошибку, то мы будем печатать слово с самого начала».

Тренер приступает к проведению упражнения, подбирая такие слова, чтобы все члены группы могли принять в нем участие.

В процессе выполнения упражнения можно усложнить задачу: предложить в одном слове всем вместе хлопать в ладоши между буквами два раза, а в следующем - 1 раз после согласных и два раза после гласных, можно заменить хлопки на вставание.

В результате проведение упражнения мобилизуется внимание, улучшается настроение, повышается активность участников занятий. Упражнение позволяет осознать необходимость постоянной включенности в процесс совместной деятельности, что в определенной степени интегрирует группу.

Если в ходе упражнения было много ошибок, то после его окончания можно задать вопрос: «Какие трудности у вас были?».

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

Четвертое занятие

Цель: развитие представлений участников о профессионально значимых мнемонических (свойства памяти) и мыслительных свойствах.

Задачи:

§ ознакомление участников тренинга с требованиями, предъявляемыми будущей профессией к мнемоническим и мыслительным свойствам личности специалистов;

§ изучение представлений участников о собственных мнемонических (свойства памяти) и мыслительных свойствах, необходимых для будущей профессиональной деятельности, и их развитии;

§ развитие профессионально значимых мнемонических и мыслительных свойствах личности;

§ формирование потребности в профессиональном самопознании.

Необходимое оборудование: тетради для записи и выполнения заданий, ручки, доска, мел.

Ход занятия

Ритуал приветствия

Рефлексия прошлого занятия

Упражнение 1. «Встреча»

Цель: активизация участников тренинга, снятие напряжения.

Инструкция: «Сейчас мы разделимся на две равные группы. Каждая группа выстраивается в круг так, чтобы получилось два концентрических круга - внешний и внутренний. Все поворачиваемся в затылок друг другу так, чтобы круги могли вращаться в противоположные стороны, например, внешний - по часовой стрелке, а внутренний - против. По моей команде вы остановитесь и повернетесь лицом друг к другу, разбиваясь на пары. Как только пары выстроятся, я дам команду, что надо делать, это будет ситуация приветствия».

Возможные варианты приветствия, предлагаемые тренером:

o вы встретились после долгой разлуки, а до этого вы были в добрых, но не очень близких отношениях;

o вы были самыми добрыми друзьями в детстве. Вы давно не видели друг друга.

o Человек, стоящий перед тобой, очень робеет, ему предстоит трудный и важный разговор. Подбодри его. Поменяйтесь местами.

o Этот человек сделал для тебя нечто очень приятное и непростое. Ты только что об этом узнал.

Обсуждение: каждый делится с группой, чей комплимент был самым приятным, самое удачное подбадривание.

Упражнение 2. «Понятийно-терминологическая игра»

Цель: совершенствование умения пользоваться понятийным аппаратом психологической терминологии.

Участники группы делятся на три дискуссионные группы по 4 - 6 человек. Каждой группе предлагается дать определение (устно) понятиям: первой группе - память и ее виды, второй - мышление и его виды, третьей - речь.

После того как содержательные и другие необходимые признаки данных понятий обсуждены внутри группы (10 минут), представитель группы озвучивает результаты работы, причем представители других групп могут вносить свои дополнения, коррективы, аргументировано выражать свое несогласие. «Хранитель информации» (выбирается по желанию из участников группы на предыдущем занятии), работавший до этого с толковыми, энциклопедическими словарями, комментирует итоги работы каждой группы. Желательно, чтобы на каждом занятии в качестве «Хранителя информации» побывали различные участники группы.

Упражнение 3. «Профессиограмма».

Цель: развитие представлений подростков о профессионально значимых мнемонических и мыслительных свойствах личности, диагностика профессиональной самооценки учащихся.

Упражнение выполняется аналогично, как и на третьем занятии, но обсуждаются особенности памяти и мышления, необходимые для будущей успешной профессиональной деятельности.

Упражнение 4. «Заблудший рассказчик»

Цель: развитие памяти и внимания учащихся.

Участники садятся в круг.

Инструкция: «Сейчас мы с вами будем вести беседу на какую-либо тему. Например, профессионально значимые свойства продавца (профессия, приобретаемая участниками). Один из участников, по желанию, начнет развивать заданную тему, а затем, следуя за случайными ассоциациями, уведет разговор в сторону, то есть будет перескакивать с одной темы на другую, затем на третью, стремясь как можно больше запутать свое повествование. Затем говорящий жестом передаст слово другому человеку, на его выбор. Тот, на кого пал выбор должен «распутать» рассказ, то есть кратко пройти по всем ассоциациям от конца к началу. Затем уже он запутывает рассказ».

В результате проведение упражнения мобилизуется внимание и память, улучшается настроение, повышается активность участников занятий. Упражнение позволяет осознать необходимость постоянной включенности в процесс совместной деятельности.

Обсуждение: Какие особенности психики помогали вам правильно выполнять задание? Что мешало, что помогало?

Упражнение 5. «Что нового?»

Цель: развитие гибкости мышления, способности преодолевать стереотип действий.

Участники садятся в круг.

Инструкция: «Сейчас мы с вами попытаемся придумать, открыть необычные свойства, способы использования самых обычных предметов, например, карандаша. Для этого, в течение пяти минут самостоятельно напишите всевозможные варианты использования, применения карандаша».

После пятиминутной работы над заданием организуется обсуждение предложенных вариантов. Ответы могут зачитываться поочередно и записывать на доске. Затем отмечаются наиболее оригинальные (отмеченные одним - двумя участниками), многочисленные и разнообразные ответы. В конце можно устроить дискуссию о правильности сделанных предложений.

Обсуждение: Какие особенности психики помогали вам правильно выполнять задание? Что мешало, что помогало? Каким образом вы сможете использовать полученные навыки в будущей профессиональной деятельности?

Упражнение 6. «Сходство и различие»

Цель: развитие логических операций мышления.

Участники садятся в круг.

Инструкция: «Я вам буду предлагать по два случайных выбранных слова. Ваша задача придумать как можно больше общих признаков, объединяющих эти слова».

Примерный перечень слов: тарелка и лодка, дерево и дом, солнце и рубашка, самолет и ложка.

После пятиминутной работы над заданием организуется обсуждение предложенных вариантов. Ответы могут зачитываться поочередно и записывать на доске. Затем отмечаются наиболее оригинальные (отмеченные одним - двумя участниками), многочисленные и разнообразные ответы. В конце можно устроить дискуссию о правильности сделанных предложений.

Обсуждение: Какие особенности психики помогали вам правильно выполнять задание? Что мешало, что помогало? Каким образом вы сможете использовать полученные навыки в будущей профессиональной деятельности?

Упражнение 7. «Зоопарк»

Цель: развитие самопознания участников, снятие эмоционального напряжения, возникшего в процессе выполнения предыдущих заданий.

Участники садятся в круг.

Инструкция: «Сейчас каждый из нас придумает животное, которое ему очень нравится, и которое он хотел бы изобразить, показать группе. Может получить так, что одно и тоже животное выберут несколько участников группы, в этом нет ничего страшного. Определившись с животным, оставьте его в тайне, никому не говорите, кого вы будете нам показывать».

После того как каждый участник выбрал себе животное, он показывает его всей группе. Группа должна отгадать, кого он изобразил.

Обсуждение: Почему вы выбрали именно это животное? Возникли ли трудности при его показе?

При обсуждении обращается внимание на чувства и особенности взаимодействия участников.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

Пятое занятие

Цель: развитие представлений участников о профессионально значимых психомоторных свойствах личности, особенностей темперамента и способностях.

Задачи:

§ ознакомление участников тренинга с требованиями, предъявляемыми будущей профессией к психомоторным свойствам личности, темпераменту и способностям специалистов;

§ изучение и развитие представлений участников о собственных психомоторных свойствах, склонностях и способностях, необходимых для будущей профессиональной деятельности;

§ формирование позитивного самовосприятия.

Необходимое оборудование: тетради для записи и выполнения заданий, ручки, листы белой бумаги формата А 4.

Ход занятия

Ритуал приветствия

Рефлексия прошлого занятия

Упражнение 1. «Поза»

Цель: снижение напряжения, активизация участников группы.

Участники садятся по кругу.

Инструкция: «Начнем сегодняшний день так: бросая друг другу мяч, будем называть имя того, кому бросаем. Тот, кто получит мяч, принимает такую позу, которая отражает его внутреннее состояние, а все остальные, воспроизводя позу, стараются почувствовать, понять состояние этого человека. После этого тот, у кого находится мяч (и чью позу мы только что воспроизвели), бросает мяч следующему и так далее до тех пор, пока мяч не побывает у каждого из нас».

Обсуждение: «Как вам кажется, какое состояние у каждого из нас?» После того как относительно каждого высказывается несколько гипотез, следует обратиться к самому человеку с тем, чтобы он сам сказал, какое у него состояние.

Это упражнение хорошо использовать, если далее предлагается работа, связанная с познанием состояния собеседника или своего состояния в общении, с вербализацией этого состояния.

Упражнение 2. «Понятийно-терминологическая игра»

Цель: совершенствование умения пользоваться понятийным аппаратом психологической терминологии.

Участники группы делятся на три дискуссионные группы по 4 - 6 человек. Каждой группе предлагается дать определение (устно) понятиям: первой группе - психомоторные свойства, второй - темперамент и его виды, третьей - способности.

После того как содержательные и другие необходимые признаки данных понятий обсуждены внутри группы (10 минут), представитель группы озвучивает результаты работы, причем представители других групп могут вносить свои дополнения, коррективы, аргументировано выражать свое несогласие. «Хранитель информации» (выбирается по желанию из участников группы на предыдущем занятии), работавший до этого с толковыми, энциклопедическими словарями, комментирует итоги работы каждой группы.

Упражнение 3. «Профессиограмма».

Цель: развитие представлений подростков о профессионально значимых психомоторных свойствах личности, особенностях темперамента и способностях, диагностика профессиональной самооценки учащихся.

Упражнение выполняется аналогично, как и на третьем, четвертом занятии, но обсуждаются особенности психомоторики, темперамента, склонностей и способностей, необходимых для будущей успешной профессиональной деятельности.

Упражнение 4. «Волшебная рука»

Цель: активизация процесса самопознания.

Участники садятся по кругу.

Инструкция: «На листе бумаги обводим свою руку. На пальчиках пишем свои хорошие качества, а на ладошке - то, что мы хотим изменить. Из написанных качеств, определяем профессионально значимые, и какие необходимо развивать в первую очередь».

На выполнение задания отводится 5 - 7 минут. После заполнения ладошки, каждый участник представляет группе рисунок с комментариями. Остальные члены группы могут его дополнять, задавать уточняющие вопросы.

Обсуждение: «Какие трудности возникали при выполнении задания?» «Что было легче записывать положительные качества или качества, которые хотели бы изменить?»

Упражнение 5. «Кто это?»

Цель: развитие позитивного самовосприятия.

Участники садятся по кругу.

Инструкция: «Для выполнения упражнения нам потребуется доброволец. (Тренер ждет пока, кто-либо не выскажет желания участвовать в упражнении.) Доброволец должен выйти на некоторое время за дверь. Теперь (после того как вышел доброволец) мы должны выбрать любого участника, которого будем описывать, когда вернется коллега. Высказываться должны все по очереди. Описание может включать качества личности, профессионально значимые свойства личности, описание также может быть метафоричным, например, если бы это была книга, то это была бы энциклопедия и т.д. Нельзя только называть по имени. Подумайте несколько минут как более точно и полно описать задуманного участника».

Когда возвращается выходящий, ему дается следующая инструкция: «Мы загадали одного участника группы. Сейчас каждый по очереди будет предлагать тебе какую-либо его характеристику. Твоя задача отгадать, кого мы задумали». Участник, которого выбрала группа для характеристики, также принимает участие в своем описании.

Упражнение можно повторить с несколькими участниками как выходящими, так и описываемыми.

Обсуждение: В заключении, каждому, чей портрет сделала группа, предлагается высказать свои впечатления.

Упражнение 6. «Фоторобот»

Цель: активизация знаний учащихся о профессионально значимых свойствах личности.

Участники садятся по кругу.

Инструкция: «Сейчас мы с вами должны составить собирательный фоторобот группы - хорошего профессионала. Изображение строится из 12 - 15 элементов. Сюда входят (сверху вниз): голова, шея, правая рука, левая рука, туловище, левая и правая нога, левый глаз, правый глаз, нос, рот, уши, волосы».

Тренер сначала зачитывает названия соответствующих частей, а потом спрашивает: «Какая у нашего фоторобота будет голова?». Участники должны ответить: «Пусть это будет голова Сидорова, потому что …». В заключении роботу дается имя.

Тренер должен обращать внимание, чтобы участники при определении соответствия частей тела и представителей руководствовались знаниями как требований, предъявляемых профессией, так и качеств личности претендентов. Например, Сидоров пусть будет «головой», потому что он лучше всех владеет профессиональными знаниями, у него хорошо развито мышление» и т.д. имя фоторобота тоже должно ассоциироваться с будущей профессией. Тренер должен напоминать это участникам.

Обсуждение: Все ли довольны получившимся портретом, может быть, кто-то хотел, что-нибудь заменить и почему?

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

Шестое занятие

Цель: развитие представлений участников о профессионально значимых социально-психологических свойствах личности.

Задачи:

§ ознакомление участников тренинга с требованиями, предъявляемыми будущей профессией к социально-психологическим свойствам личности;

§ изучение и развитие социально-психологических свойств личности будущего профессионала;

§ развитие навыков адекватного эмоционального отреагирования в напряженных производственных ситуациях.

Необходимое оборудование: тетради для записи и выполнения заданий, ручки.

Ход занятия

Ритуал приветствия

Рефлексия прошлого занятия

Упражнение 1. «Меняющаяся комната»

Цель: снижение напряжения, активизация участников группы.

Участники стоят по кругу.

Инструкция: «Давайте сейчас все будем медленно ходить по комнате … А теперь представьте, что комната наполнена жвачкой и вы продираетесь сквозь нее … А теперь пошел дождь, все вокруг стало голубым и серым. Вы идете печально, грустно, усталые … А теперь комната стала оранжевой - оранжевые стены, пол и потолок, вы чувствуете себя наполненными энергией, веселыми, легкими, как пузырьки в «Фанте» …».

Обсуждение: «Как вы себя чувствуете?»

Упражнение 2. «Понятийно-терминологическая игра»

Цель: совершенствование умения пользоваться понятийным аппаратом психологической терминологии.

Участники группы делятся на три дискуссионные группы по 4 - 6 человек. Каждой группе предлагается дать определение (устно) понятиям: первой группе - нравственные свойства личности, второй - интеллектуальные свойства личности, третьей - эмоционально-волевые свойства личности.

После того как содержательные и другие необходимые признаки данных понятий обсуждены внутри группы (10 минут), представитель группы озвучивает результаты работы, причем представители других групп могут вносить свои дополнения, коррективы, аргументировано выражать свое несогласие. «Хранитель информации» (выбирается по желанию из участников группы на предыдущем занятии), работавший до этого с толковыми, энциклопедическими словарями, комментирует итоги работы каждой группы. Желательно, чтобы на каждом занятии в качестве «Хранителя информации» побывали различные участники группы.

Упражнение 3. «Профессиограмма».

Цель: развитие представлений подростков о профессионально значимых социально-психологических свойствах личности, диагностика профессиональной самооценки учащихся.

Упражнение выполняется аналогично, как и на третьем, четвертом занятии, но обсуждаются особенности социально-психологических свойств личности, необходимых для будущей успешной профессиональной деятельности.

В результате выполнения аналогичных упражнений на третьем, четвертом, пятом и шестом занятиях у участников тренинга в итоге должен быть составлен список профессионально значимых свойств личности. Желательно на шестом занятии провести его некоторую коррекцию, связанную с ранжированием уже готового полного списка выделенных профессионально значимых свойств личности.

Упражнение 4. «Организация»

Цель: ознакомление с основными профессиональными действиями специалистов, особенностями поведения в конфликтных ситуациях.

Упражнение проводится в виде ролевой игры.

Инструкция: «Вначале нам необходимы два добровольца - два главных действующих лица. Первый участник - посетитель организации (покупатель, пациент, клиент, пострадавший и т.д.), второй - служащий той организации, в которую направляется первый участник (продавец, врач, психолог, милиционер и т.д.)».

После того, как группа определилась с главными участниками, им предлагается определиться кто они.

Инструкция посетителю: «Сейчас ты должен сам определиться кто ты, сколько тебе лет, какая у тебя цель посещения».

Инструкция служащему: «Сейчас ты должен придерживаться соответствующей роли (продавец, врач, психолог, милиционер и т.д.), ты можешь использовать имидж роли, ее атрибуты».

Инструкция группе: «Во время проигрывания ситуации профессиональной деятельности, вы должны наблюдать за действиями игроков, определить соответствует ли поведение посетителя и служащего ожиданиям и представлениям о данных ролях, отметить особенности внешности, позы, мимики, речи (громкость, тембр, выражения), содержания диалога».

В данном упражнении для тренера важно акцентировать внимание на целеполагании, целенаправленных усилиях для успешного решения вопроса.

После выполнения нескольких сценок, второму участнику дается скрытое задание - уходить от роли служащего (продавца, врача, психолога, милиционера и т.д.). Так, например, врач не выслушивает жалобы больного, а предлагает сыграть в шахматы. Наблюдатели отмечают - насколько посетитель удерживается в рамках заданной роли, преследует ли свои цели, что ему помогает, а что мешает разобраться в ситуации, особенности его поведения.

Обсуждение: Поведение каких участников вам показалось не соответствующим ожиданиям от роли? Что чувствовали посетители, когда служащие не соответствовали своей роли? Удалось ли посетителям достичь своих целей? Если бы в жизни было как в сценке - перепутанные роли, что было бы, как бы себя чувствовали?

В последующих сценках можно сосредоточиться на конфликтах, когда у участников есть противоположные цели. При обсуждении важно иметь в виду, что конфликт может быть конструктивным, это возможность активизации перестройки. Не обязательно уходить от конфликта или сразу же грубить. Это развивающая ситуация, развивающая дивергентность нашего мышления и поведения в сложных ситуациях.

Упражнение 5. «Магазин»

Цель: развитие навыков эмоционального реагирования, умения разрешать конфликтные ситуации в профессиональной деятельности.

Упражнение проводится в виде ролевой игры.

Инструкция: «Вначале необходимо определить с двумя добровольцами, которые будут выполнять роли кассира и покупателя. (Тренер ждет пока группа определится с представителями)».

Инструкция кассиру: «Сейчас тебе нужно будет сыграть роль кассира, который будет обвинять покупателя в том, что тот взял из магазина перчатки. При этом у покупателя отсутствует чек, который бы доказал, что перчатки куплены в другом магазине».

Инструкция покупателю: «Сейчас тебе нужно будет сыграть роль покупателя. Тебе необходимо будет доказать кассиру, что находящиеся у тебя перчатки куплены в другом магазине, хотя чек из другого магазина у тебя отсутствует».

Инструкция группе: «Наблюдая за сценкой вам необходимо отметить, какими стратегиями, тактиками, способами общения пользуются главные герои».

Примечание для ведущего: если покупатель не справляется со своей задачей, ему могут помочь другие члены группы, если сразу отступает кассир, то его заменяют другим членом группы.

Обсуждение: в процессе обсуждения проводится анализ позиций, стратегий, тактик, стилей общения игроков. Следует обратить внимание на наиболее приемлемые в данной ситуации способы выхода из конфликта, на техники аргументации своей позиции.

Упражнение 6. «Саймон сказал …»

Цель: снятие психического напряжения, повышение сплоченности группы.

Участники садятся по кругу.

Инструкция: «Мы будем выполнять различные движения, действия. При этом необходимо соблюдать одно условие: выполнять только те действия, сообщение о которых я буду предварять словами: «Саймон сказал». Например, если я говорю: «Саймон сказал: поднимите правую руку», то вы делаете это. Если я скажу: «Поднимите руку» или «Я прошу вас поднять руку», - то это действие совершать не надо».

Характер действий, предлагаемых тренером, может быть различным: ходьба, повороты, поднимание рук, прыжки и т.д. при этом тренер может провоцировать группу: например, тренер говорит: «Давайте встанем» и сам встает или : «Поднимите правую руку» и сам поднимает и т.д.

Упражнение надо проводить в быстром темпе. Обычно оно проходит весело, в результате чего снижается напряжение, усталость, улучшается настроение. В то же время оно способствует мобилизации внимания.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

Седьмое занятие

Цель: развитие позитивного эмоционального отношения к избранной профессии и себе как субъекту труда.

Задачи:

§ осознание участниками тренинга собственного эмоционального отношения к избранной профессии;

§ обсуждение влияния эмоционального отношения к деятельности на успешность деятельности и удовлетворенность ею;

§ развитие позитивного восприятия себя в учебно-профессиональной и будущей профессиональной деятельности.

Необходимое оборудование: тетради для записи и выполнения заданий, ручки, простые карандаши, стандартные листы бумаги (формат А 4).

Ход занятия

Ритуал приветствия

Рефлексия прошлого занятия

Упражнение 1. «Пожелание»

Цель: создание работоспособности, активизация участников группы.

Все участники сидят в кругу.

Инструкция: «Давайте начнем сегодняшний день с того, что выскажем друг другу пожелания на день, и сделаем это так. Первый участник встанет, подойдет к любому, поздоровается с ним, и выскажет ему пожелание на сегодняшний день. Тот, к кому подошел первый участник, в свою очередь, подойдет к следующему и так далее, пока каждый из нас не получит пожелание на день».

Обсуждение: «Как вы себя чувствуете?» либо «Расскажите, что вы чувствовали, когда высказывали пожелание кому-то из нас и какие у вас были чувства, состояния, когда к вам обращались с пожеланиями на день?»

Если во время выполнения упражнения тренер замечает, что многие участники группы испытывают трудности, то после завершения упражнения можно спросить группу именно о них. Вопрос может звучать так: «Какие у вас были трудности в ходе выполнения задания?». Такого рода вопрос выполняет двоякую функцию: с одной стороны, отвечая на него, человек получает возможность отреагировать негативные эмоции, снять напряжение, возникшее в ходе упражнения, с другой стороны, ответы на этот вопрос позволяют осознать свой опыт и расширить его за счет мнений других участников. Осознание своего опыта в данном случае - это осознание тех барьеров, которые мешают людям быть более открытыми, искренними, лучше понимать и чувствовать других людей, их истинные потребности.

Упражнение 2. «Проективный рисунок»

Цель: осознание собственного эмоционального отношения к избранной профессии.

Каждый участник выполняет рисунок на тему: «Эмоции (мысли), которые возникают у меня, когда я думаю об избранной профессии».

Рисунок делается простым карандашом на листе бумаги обычного формата (формат А4). Никаких пояснений в инструкции не делается. Можно лишь пояснить, что это не обязательно должно быть изображение человеческого лица.

Для интерпретации и последующего обсуждения важно, чтобы ведущие (тренер) хотя бы приблизительно заметили время, затраченное на рисунок. Длительность процесса рисования или латентного периода до рисования прямо пропорциональна трудности темы для участников группы.

Рисунки необходимо подписать (можно по имени) и отдать ведущим.

Обсуждение происходит следующим образом: по кругу пускается один рисунок. Каждый из членов группы (или по два человека) должен сказать, что он видит на рисунке и каково его впечатление. Ведущие могут задавать вопросы:

- Что из изображенного на рисунке ближе его автору (если нарисовано несколько вариантов отношения к профессии)?

- Что позволяет сделать такой вывод?

- Как можно описать изображенное отношение?

При этом каждый из участников группы должен высказать свое суждение. Таким образом, каждый член группы получит обратную связь от каждого товарища и сможет сопоставить мнение большого числа людей о своем отношении к профессии.

Завязавшуюся дискуссию ведущие должны направлять на достижение всеми понимания роли позитивных и негативных эмоций в деятельности (а также эмоций нерешительности, неуверенности и т.д.). Предположить заранее, какой комплекс отношений окажется в группе, очень трудно. Поэтому ведущие должны обладать общими сведениями о влиянии отношений на успешность деятельности.

Второй темой дискуссии должно стать обсуждение причин, составляющих основу отношений. Только разобравших в причинах, можно управлять эмоциями и отношениями.

Зачастую рисунок отражал не только отношение к профессии, но и основные жизненные цели. Например, как отмечает А.П. Чернявская, одним из вариантов рисунка может быть темная дорога, сужающаяся кверху (нередко ее изображали извилистой, петляющей), в конце дороги - признаки материального благополучия. Темная дорога обычно олицетворяет долгую жизнь при самоограничении с целью иметь к определенному возрасту (обычно 30 - 40 лет) материальный достаток. Для обсуждения можно выбрать тему: «Стоит ли в течение многих лет «откладывать жизнь на завтра»?» Девушки иногда рисуют себя в нескольких ролях - на работе и в кругу семьи. Причины подобного разделения жизни также могут стать темой обсуждения.

Иногда встречаются рисунки, отражающие негативное отношение к профессии. Например, участники изображают надломленные цветки, себя за решеткой и т.д. В подобных случаях необходимо обсудить, чем вызваны данные рисунки, и обязательно рассмотреть пути разрешения подобной ситуации, изменения рисунка на позитивный. Каждый участник, в том числе и автор, принимает участие в обсуждении возможностей разрешения проблемы негативного отношения к профессии. В конце автору рисунка предлагается при его желании изменить имеющийся рисунок или нарисовать новый. Если такового желания нет, то не стоит настаивать.

Иногда рисунок говорит не об отношении к профессии, а о не желании человека раскрывать это отношение (либо целиком зачеркнутый, либо весь исчерканный линиями, либо поверхностное, ни о чем не говорящее изображение). Такие рисунки в числе остальных пускаются по кругу. Работа с ними ведется в зависимости от настроения, возникающего у рисовавшего. Если автор устно высказывает свое отношение либо выражает желание сделать новый рисунок, это стоит поддержать. Если такого желания не возникает, его оставляют в покое.

Чисто фактологические рисунки (например, изображение сути или атрибутов профессии) необходимо обсуждать в терминах эмоций и отношений.

Интерпретацию отдельных деталей рисунков следует проводить с большой осторожностью (даже ведущим для самих себя). Данные о возможности интерпретировать некоторые стандартные детали (например, фигуру человека) в рисунках подобного типа еще не получены. Поэтому рисунки могут служить лишь основой для групповой дискуссии и сравнения мнений.

В ходе обсуждения можно выйти на более общие темы, например: «Как настроение и установка на успех или неуспех влияют на выполнение задуманного дела?». Эмоциональный компонент зрелости личности в целом проявляется в следующем:

o в положительном эмоциональном настроении;

o в жизненном оптимизме;

o в эмоциональной уравновешенности;

o в переносимости неудач.

Можно попросить группу подумать над вопросами: «Как постоянно поддерживать у себя эти качества?», «Что влияет на их возникновение и существование?» [23].

Упражнение 3. «Волшебная рука - 2»

Цель: развитие позитивного профессионального самопознания участников группы.

Участники сидят в кругу.

Инструкция: «Перед Вами лежат листки бумаги, подпишите, пожалуйста, сверху свое имя, и обведите свою руку (ладошку) карандашом. Затем на каждом пальце напишите какое-либо свои профессионально значимые качества. После того как это задание будет выполнено, мы пустим листки по кругу, и другие участники между пальцами могут написать другие профессионально значимые качества, присущие тому, чья ладошка».

Если возникнут вопросы с написанием профессионально значимых свойств личности, можно разрешить отметить просто присущие данному участнику качества личности, но при обсуждении обратить внимание на их возможное использование в будущей профессиональной деятельности.

Обсуждение: «Что нового ты узнал о себе?», «Какие профессионально значимые свойства личности тебе необходимо еще развивать?» При обсуждении акцент можно ставить на том, что есть доля правды о нас и в том, как мы себя воспринимаем, и в том, как видят нас другие люди.

Упражнение 4. «Колпак»

Цель: снятие психического напряжения, повышение сплоченности группы.

Участники стоят по кругу.

Инструкция: Тренер произносит детское стихотворение.

«Колпак мой треугольный,

Треугольный мой колпак,

а если не треугольный,

то это не мой колпак».

Участники группы повторяют стихотворение за ведущим. Затем каждое слово стихотворения по очереди заменяется невербальным жестом, и стихотворение произносится группой всякий раз, как только осуществлена замена. Например, слово «колпак» заменяется на движение «рукой дотрагиваетесь до головы», «мой» - «рукой показываете на себя», слово «треугольный» можно заменять за два раза - первый раз вместо «тре» показываете «три пальца», второй раз вместо «угольный» демонстрируете локоть.

Упражнение продолжается до тех пор, пока все слова не заменятся жестами. Конечный вариант - группа демонстрирует стихотворение невербально.

Упражнение носит разминочный характер, а также способствует отработке навыков невербального общения.

Рефлексия занятия

Ритуал прощания

Восьмое занятие

Цель: формирование представлений участников тренинга о профессиональном пути личности, о возможностях профессионального роста.

Задачи:

§ формирование знаний участников о возможностях личностного и профессионального становления и их роли в успешности будущего специалистов;