Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста

значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость внимания;

складываются элементы произвольности в управлении вниманием на основе развития речи, познавательных интересов;

внимание становится опосредованным;

внимание связано с интересами ребенка к деятельности;

появляются элементы послепроизвольного внимания.

Дошкольное детство - возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Как считал Л.С. Выготский, память становится доминирующей функцией и проходит большой путь в процессе своего становления. Ребенок запоминает с легкостью самый разнообразный материал [25, с. 296].

У младших дошкольников память непроизвольная. Ребенок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Ребенок быстро запоминает стихотворения, сказки, рассказы, диалоги из фильмов, сопереживает их героям, что расширяет сферу познавательной деятельности ребенка. Ребенок постепенно учится повторять, осмысливать, связывать материал в целях запоминания, использовать связи при воспоминании.

В среднем дошкольном возрасте начинает формироваться произвольная память. Память, все больше объединяясь с речью и мышлением, приобретает интеллектуальный характер, формируются элементы словесно-логической памяти. Память дошкольника, несмотря на ее видимое внешнее несовершенство, в действительности становится ведущей функцией.

Воображение формируется в игровой, гражданской и конструктивной видах деятельности и, будучи особой деятельностью, переходит в фантазирование. Ребенок осваивает приемы и средства создания образов, при этом отпадает необходимость в наглядной опоре для их создания.

К концу дошкольного возраста воображение ребенка становится управляемым. Формируются действия воображения:

замысел в форме наглядной модели;

образ воображаемого объекта;

образ действия с объектом.

Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Ребенок осваивает социальные формы выражения чувств. Изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение. Чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, внеситуативными. Формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические. Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными.

Самым важным личностным механизмом, формирующимся в дошкольном возрасте, считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Именно с этими изменениями в мотивационной сфере ребенка связывают начало становления его личности [25, с. 297].

Таким образом, дошкольный возраст - это период, являющийся прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, когда обнаруживаются благоприятные условия для развития психики. В этом возрасте интенсивно протекает процесс социализации через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.

1.3 Анализ психологических особенностей речевого развития детей дошкольного возраста

У детей дошкольного возраста речь оказывает важное влияние на развитие ощущений и восприятий, способствует формированию мышления. Благодаря речи развиваются представления об окружающем мире, совершенствуется память.

По мере развития лексико-грамматической стороны речи, ребенок овладевает такими интеллектуальными операциями, как сравнение, анализ и синтез.

К началу дошкольного возраста дети обладают уже достаточно развитой речью, высокой речевой активностью. В младшем дошкольном возрасте интенсивно развивается одна из основополагающих функций речи - коммуникативная, основной формой которой является диалог. Младший дошкольник использует в своей речи все виды высказываний. Уже в этом возрасте огромное значение приобретает познавательная функция речи. Это касается тех сведений, которые ему сообщает взрослый в ответ на вопросы ребенка, активно пополняется словарный запас словами обобщающего характера, глаголами, названиями свойств и отношений. Именно в этом возрасте у детей возникают и различные виды словесной регуляции деятельности. Сначала они овладевают словесным отчетом о выполненном. В речи отражается содержание уже совершенных действий. Это фиксирующая речь, речь после действия. Она еще не организует, не регулирует непосредственно построение деятельности, но она свидетельствует об осознании ребенком собственной деятельности [30, с. 49].

Следующий вид словесной регуляции, который встречается в речевом сопровождении деятельности ребенка младшего дошкольного возраста - объяснительно-сопровождающая речь. Речь как бы «врастает» в структуру действия - ребенок действует и одновременно говорит. Речь становится частью самого действия. Она помогает ребенку лучше осмыслить то, что сделано или совершается, внести изменения в содержание и способы деятельности. Очень важной способностью в развитии речи, связанной с формированием представлений, образного мышления и воображения, является способность составлять маленькие сообщения «из личного опыта». В нескольких предложениях ребенок способен передать (часто с помощью и по вопросам взрослого) содержание собственных впечатлений от прогулки, игры, бытовых ситуаций и т.д. Такие рассказы «из личного опыта» свидетельствуют об осознании ребенком собственного опыта, наличии образов-представлений.

Зарождающееся на третьем году жизни ребенка воображение, знаковая функция сознания привносит изменения в процесс языкового развития ребенка. Так, если словарный запас детей пополнялся за счет новых слов, то с этого момента на первый план выходит словообразование и словоизменение. Ребенок придумывает различные формы от уже имеющихся у него в словаре слов. Начинается период активного словотворчества, который не только очень важен для речевого развития ребенка, но и говорит о развивающейся языковой способности.

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам (правильное звукопроизношение, становление интонационной структуры речи, умение передать элементарную интонацию вопроса, просьбы, восклицания). Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи [2, с. 194].

Превалирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние. У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящее и прошедшее время глагола, повелительное наклонение; развиваются сложные формы предложений, состоящих из главных и придаточных, в речи отражаются причинные, целевые, условные и другие связи, выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа. Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности.

В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорные (р, рь, л, ль) звуки. Требует совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа как над развитием артикуляционного аппарата ребенка, так и над, развитием таких элементов звуковой культуры, как дикция, сила голоса.

Овладение основными грамматическими формами также имеет свои особенности. Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения. Очень ярко выступает и проблема речевых новообразований, которые порождаются словообразовательной системой родного языка.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса. Речь ребенка ситуативна, преобладает экспрессивное изложение.

Чтобы понять, как развивается у ребенка владение лексикой, нужно проследить, как он усваивает значение слов с производной основой. Г.Л. Розенгард-Пупко, наблюдая за появлением в речи ребенка производных слов, приходит к убеждению, что ребенок может почти безошибочно понять и смысл слова-основы. Конечно, «знание» это - интуитивное, оно может оказаться неточным и даже неверным, но это уже исключение, а не правило [38, с. 86].

Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи детей преобладают простые распространенные предложения. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать содержание хорошо знакомой сказки, прочитать наизусть небольшое стихотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка. 

Главное направление развития речи на пятом году жизни - это освоение связной монологической речи. Дети получают начальное представление о слове как звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно). У детей этого возраста очень велико тяготение к рифме. Они подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

Ребенок учится правильно понимать и употреблять термины слово, звучит, звук, вслушиваться в звучащее слово, самостоятельно находить слова разные и сходные по звучанию, определять последовательность звучания звуков в слове, выделять определенные звуки. Это период ознакомления детей со словом - его смысловой стороной (оно имеет смысл, обозначает какой-то предмет, явление, действие, качество). Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки (Мяч - это игрушка: в него играют). Они начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова (имена существительные с собирательным значением) [38, с. 87].

Ребенок усваивает способы словообразовании существительных с суффиксами эмоционально - экспрессивной оценки, с суффиксами, означающими детенышей животных, а также некоторые способы образования глаголов с приставками, степеней сравнения прилагательных.

Дети осваивают умение строить разные типы высказывания - описание и повествование. При составлении рассказов совершенствуются понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура предложений, звуковая сторона речи, т. е. все те умения, которые необходимы ребенку пятого года жизни для развития связной речи.

В возрасте 4-5 лет, когда ребенок уже хорошо владеет речью и может разговаривать с взрослым на отвлеченные темы, становится возможным внеситуативно-познавательное общение. Ребенок приобретает достаточный запас слов и начинает грамматически правильно строить фразы, нормально произносить звуки. Активный словарный запас, которым располагает ребенок в 4 года, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать событие, участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает неточности. В процессе освоения новых слов ребенок не просто запоминает их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается установить более тесную связь между предметом и словом, его обозначающим, стремится по-своему осознать названия некоторых предметов, действий, т.е. у ребенка появляется мотивированное отношение к лексике. В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказывать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных между собой по содержанию. Понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно. Еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи [11, с. 146].

Имея хорошую память, ребенок способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему стихотворения, а неоднократно прослушав одну и ту же сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто даже не понимая смысла слов.

К 5-6 годам ребенок знает примерно 3000 слов. Он уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям, задумывается над своей речью.

Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка, может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления. К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение лексики (словарного состава языка, совокупности слов, употребляемых ребенком), увеличивается запас слов, сходных (синонимы) или противоположных (антонимы) по смыслу, многозначных слов.

Таким образом, развитие словаря характеризует не только увеличение количества используемых слов, но и понимание ребенком различных значений одного и того же слова. Движение в этом плане чрезвычайно важно, поскольку связано с более полным осознанием детьми семантики слов, которыми они уже пользуются [11, с. 147].

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап речевого развития детей - усвоение грамматической системы языка. У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Наиболее яркой характеристикой речи детей старшего дошкольного возраста является активное усвоение или построение разных типов текстов (описание, повествование, рассуждение). В процессе освоения связной речи дети начинают активно пользоваться разными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая их структуру (начало, середина, конец).

Допускают дети ошибки и в образовании разных грамматических форм. И конечно же, вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических конструкций, что приводит, к неправильному соединению слов в предложении и связи предложений между собой при составлении связного высказывания.

Основные недостатки в развитии связной речи - это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания [11, с. 148].

Итак, особенностями речевого развития детей дошкольного возраста являются: словарный запас, объем высказываний и степень усвоения грамматической системы языка, речевые умения и умственные действия при оперировании языковым материалом, степень усвоения фонетической системы языка и связность логических высказываний. Однако элементы ситуативности еще долго присутствуют в речи ребенка: в ней содержится большое количество указательных местоимений, а также много нарушений связности.

Выводы по Главе 1

В ходе теоретического исследования был проведен анализ содержания понятия «речь» и рассмотрены научные труды в отечественной (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Узнадзе Д.Н., Эльконин Д.Б.) и зарубежной (Брунер Дж., Бюлер К., Пиаже Ж., Сюссор Ф.) психологии, исследующих вопросы развития речи в дошкольном возрасте.

Понятие «речь» имеет множество значений. В литературе встречаются различные интерпретации определения «речь», проанализировав и обобщив которые, мы сделали вывод , что речь - это важнейшая психическая функция, присущая только человеку; исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил.

Существует несколько классификаций видов речи, но наиболее распространенной и значимой в психологии является классификация речи по признаку экстериоризованности или интериоризованности.

Дошкольный возраст является важным и ответственным этапом развития личности. Это период интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. Возникают новообразования психических процессов различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению с взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

Также был проведен анализ психологических особенностей речевого развития детей дошкольного возраста. Основная особенность развития речи у детей дошкольного возраста заключается в том, что ребенок переходит к сознательному овладению речью. Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления у ребенка полноценной психики и её дальнейшего правильного развития. 

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Организация и методика проведения экспериментального исследования психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста

Экспериментальное исследование проводилось на базе Детского бронхолегочного санатория №15 города Москвы. В качестве экспериментальной группы были выбраны дети старшего дошкольного возраста в количестве 25 человек. Возраст ребят 5-6 лет. 

В ходе работы были использованы методы: наблюдение и экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста [9, с. 169]. 

Исследование звуковой культуры речи

1. Методика «Назови правильно» [9, с. 170]. 

Цель: проверка звукопроизношения.

Организация: ребенку предлагают рассмотреть карточки с картинками и назвать предметы, нарисованные на них.

2. Методика «Повтори правильно» [9, с. 170]. 

Цель: проверка звукопроизношения.

Организация: ребенку предлагают повторить предложения, написанные на карточках с сюжетными рисунками.

3. Методика «Считалки» [9, с. 171]. 

Цель: проверка звукопроизношения в процессе проговаривания текста-считалки.

Организация: ребенку предлагается поиграть в считалки: «Я начинаю считалку, а ты слушай, потом повторишь». Взрослый, ритмично произнося текст считалки, в такт словам указывает рукой то на себя, то на ребенка, затем просит ребенка повторить.

4. Методика «Назови» [9, с. 171]. 

Цель: проверка сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры.

Организация: ребенку предлагается назвать изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднениях взрослый просит повторить слова за ним.

5. Методика «Эхо» [9, с. 171]. 

Цель: проверка слухового внимания, восприятия в умения произнести слоговые ряды в заданной последовательности.

Организация: ребенку предлагается поиграть в игру «Эхо»: взрослый произносит слоговые ряды и просит ребенка их повторить.

6. Методика «Будь внимательным» [9, с. 171]. 

Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха.

Организация: ребенку предлагается поиграть в игру: «Я буду называть слова, если услышишь звук «ш», хлопни в ладоши».

Исследование словаря

 1. Методика «Назови, что это?» [9, с. 172]. 

Цель: выявление овладения обобщающими словами.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть ряд картинок с изображением и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем взрослый просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию.

2. Методика «Кто как двигается?» [9, с. 172]. 

Цель: выявление овладения обобщающими словами.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть карточки с изображениями животных и назвать, кто как двигается.

3. Методика «Назови животного и его детеныша» [9, с. 172]. 

Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинку с изображением одного из животных и просят назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку ответить.

4. Методика «Подбери слово» [9, с. 172]. 

Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия.

Организация: ребенку предлагается внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово.

Исследование грамматического строя речи

1. Методика «Прятки» [9, с. 173]. 

Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под.

Организация: ребенку предлагаются выполнить ряд действий с игрушками и ответить на вопросы, связанные с этими действиями.

2. Методика «Угадай, чего нет?» [9, с. 173]. 

Цель: выявление умения ребенка образовывать имена существительные множественного числа.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображениями предметов и назвать один предмет и много.

3. Методика «Назови ласково» [9, с. 173]. 

Цель: выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением большого и маленького предметов, затем просят назвать эти предметы ласково.

4. Методика «Назови» [9, с. 173]. 

Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных.

Организация: ребенку предлагается ответить на вопросы, с употреблением различных падежных форм существительных.

Исследование связной речи

1. Методика «Расскажи, какой» [9, с. 174]. 

Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов слова, обозначающие существенные признаки.

Организация: ребенку предлагается рассказать о предмете. При затруднениях взрослый задает вопросы об этом предмете.

2. Методика «Составь рассказ» [9, с. 174]. 

Цель: выявление уровня сформированности связной речи.

Организация: взрослый непоследовательно раскладывает перед ребенком картинки с изображением серии последовательных событий и предлагает рассмотреть их и разложить по порядку: «Разложи картинки так, чтобы было понятно, что было вначале, что потом случилось и чем завершилось действие? Составь рассказ».

Критерии и показатели психологических особенностей речи у детей дошкольного возраста представлены в таблице 1.

Таблица 1

Критерии и показатели психологических особенностей речи у детей дошкольного возраста

Критерии речевого развития	Показатели критериев	Уровень речевого развития
Звуковая культура речи	Устойчивое чистое звукопроизношение.	Высокий
	Неустойчивое произнесение отдельных звуков (чистый звук встречается, но не во всех позициях, не автоматизирован).	Средний
	Нарушение звукопроизношения.	Низкий
Словарь	Правильное выполнение всех заданий (подбор точных определений, глаголов движения, обобщающего наименования).	Высокий
	Справился с 3 заданиями из 4.	Средний
	Справился с 1-2 заданиями.	Низкий
Грамматика	Точное формо - и словообразование (правильно выполнил все задания на образование наименований детенышей животных в единственном и множественном числе, на образование форм родительного падежа множественного числа).	Высокий
	При выполнении заданий на формо - и словообразование допустил до трех инноваций (сюда же относится избегание грамматических трудностей).	Средний
	Более трех инноваций при наличии правильных ответов, отдельные отказы.	Низкий
Связная речь	Самостоятельное составление небольшого творческого рассказа (наличие элементов творчества импровизации).	Высокий
	Самостоятельный пересказ традиционной сказки или зачина методики (репродуктивная речь).	Средний
	Совместное с психологом составление творческого рассказа и /или сказки (отсутствие самостоятельных развернутых высказываний).	Низкий

Результаты диагностики оценивались по трехбалльной системе: высокий уровень - 3 балла за ответ, средний уровень - 2 балла, низкий уровень - 1 балл.

После обработки данных мы получили результаты, представленные в таблице 2.

Таблица 2

Результаты экспериментального исследования психологических особенностей речи у детей дошкольного возраста

№ п/п	Звуковая культура речи	Словарь	Грамма-тика	Связная речь	Среднее арифм. значение	Уровень речевого развития
1	3	2	1	2	2	Средний
2	2	2	2	2	2	Средний
3	2	2	2	1	1,8	Средний
4	3	3	2	3	2,8	Высокий
5	3	2	1	2	2	Средний
6	1	2	1	1	1,3	Низкий
7	2	1	1	1	1,3	Низкий
8	3	3	1	2	2,3	Средний
9	3	1	1	2	1,8	Средний
10	3	2	2	2	2,3	Средний
11	1	2	1	1	1,3	Низкий
12	3	3	3	3	3	Высокий
13	3	3	2	3	2,8	Высокий
14	2	2	1	1	1,5	Средний
15	3	2	2	2	2,3	Средний
16	2	2	2	2	2	Средний
17	3	3	1	3	2,5	Средний
18	1	1	1	1	1	Низкий
19	3	2	3	3	2,8	Высокий
20	3	3	3	2	2,8	Высокий
21	2	2	1	2	1,8	Средний
22	2	2	2	2	2	Средний
23	2	3	2	2	1,5	Средний
24	3	3	2	3	2,8	Высокий
25	2	2	1	2	1,8	Средний

2.2 Анализ результатов экспериментального исследования психологических особенностей развития речи у детей дошкольного возраста

В результате проведения экспериментального исследования с применением методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста [9, с. 169] нами было установлено, что в данной группе дети имеют различный уровень речевого развития:

6 человек (24%) - высокий уровень речевого развития;

15 человек (60%) - средний уровень речевого развития;

4 человека (16%) - низкий уровень речевого развития.

Результаты исследования с применением методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста [9, с. 169] представлены на диаграмме (рис. 1).



Рис. 1. Общий уровень речевого развития дошкольников

Высокий уровень речевого развития характеризуется употреблением разных частей речи точно по смыслу, использованием в речи синонимов, антонимов, существительных с обобщающим значением. Ребенок владеет диалогической и монологической речью; самостоятельно, выразительно, без повторов передает содержание литературных текстов; составляет рассказы о предмете, картине, серии сюжетных картинок, небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки.

Средний уровень речевого развития является возрастной нормой. Имея такой уровень, ребенок нечасто использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Владеет диалогической речью, а монологической речью пользуется неактивно. Составляет рассказы с небольшой помощью взрослого о предмете, картине, серии сюжетных картинок. Речетворчество слабо развито. В общении не всегда проявляет инициативу. Выразительность речи недостаточна.

Низкий уровень речевого развития характеризуется бедным активным словарем. Ребенок старается употреблять разные части речи, но допускает ошибки и сам этого не осознает. Испытывает затруднения при составлении рассказов, требуется помощь взрослого. Редко использует в речи синонимы, антонимы и обобщающие слова. Не проявляет речевую активность в общении. Затрудняется самостоятельно составить рассказы о предмете, картинке, серии сюжетных картинок не воспринимает как единый рассказ. Допускает ошибки в словообразовании. Слабо владеет диалогической и монологической речью [9, с. 176]. 

Проводя исследование по данным методикам [9, с. 169], мы выявили средний показатель речевого развития по каждому критерию:

звуковая культура речи - 2,36 балла;

словарь - 2,2 балла;

грамматика - 1,64 балла;

связная речь - 2,04 балла.

Также мы выявили средний показатель общего уровня речевого развития в группе в целом. Этот показатель равен 2,06 балла, что соответствует среднему уровню речевого развития, то есть возрастной норме.

Наибольшее затруднение у детей вызвали задания, определяющие грамматический уровень и связную речь. Дети допускали ошибки в образовании разных грамматических форм, у них вызывало затруднение правильное построение предложений, так как в этом возрасте данные умения только начинают формироваться. Некоторые дети употребляли слова и выражения, неточно понимая их смысл. Это говорит о том, что у них сравнительно небольшой активный словарь при наличии значительного пассивного словаря. Некоторые дети, верно произнося звуки, затрудняются в различении их на слух, что может привести в дальнейшем к трудностям в овладении грамотой. Это связано с возрастными психологическими особенностями речи. Также было выявлено, что связность речи значительно снижалась в самостоятельном рассказывании по сравнению с пересказом (это объяснялось разницей коммуникативной ситуации). Был сделан и такой вывод, что ситуативность речи не является функцией возраста, она меняется у одних и тех же детей в зависимости от задач и условий общения. Использование серий сюжетных картин помогало детям выстраивать логическую последовательность сюжета, связывая части высказывания самыми разнообразными способами.

При проведении методик на исследование звуковой культуры речи [9, с. 170-171], было выявлено, что 13 человек имеют высокий уровень речевого развития по данному критерию, 9 человек - средний и 3 человека - низкий уровень речевого развития. Это говорит о том, что у большинства детей устойчивое чистое звукопроизношение, в том числе и трудных звуков (методики «Назови правильно», «Повтори правильно», «Считалки» [9, с. 170-171]). 88 % ( 22 человека) умеют изолированно произносить слова различной слоговой структуры, воспринимают на слух и произносят слоговые ряды в заданной последовательности (методики «Назови», «Эхо», «Будь внимательным» [9, с. 171]). При проведении методик на исследование грамматического строя речи [9, с. 173], было выявлено, что 3 человека имеют высокий уровень речевого развития по данному критерию, 10 человек - средний и 12 человек - низкий уровень речевого развития. Это говорит о том, что большинство детей допустили более трех измененных слов, составляя неологизмы (методики «Назови», «Угадай, чего нет?» [9, с. 173]). Стоит отметить, что дошкольники умеют образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом (методика «Назови ласково» [9, с. 173]). При проведении методик на исследование словаря [9, с. 172], было выявлено, что 8 человек имеют высокий уровень речевого развития по данному критерию, 14 человек - средний и 3 человека - низкий уровень речевого развития. Это говорит о том, что большинство детей умеют обобщать слова, подбирать определения и глаголы (методики «Назови, что это?», «Кто как двигается?», «Назови животного и его детеныша», «Подбери слово» [9, с. 172]). При проведении методик на исследование связной речи [9, с. 174], было выявлено, что 6 человек имеют высокий уровень речевого развития по данному критерию, 13 человек - средний и 6 человек - низкий уровень речевого развития. Это говорит о том, что большинство детей способны пересказать сказку, но самостоятельное составление рассказа вызывает у них затруднения (методики «Расскажи, какой», «Составь рассказ» [9, с. 174]). В ходе исследования, используя метод наблюдения, удалось выявить, что дошкольники легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной формой высказывания, а также легко обнаруживают неправильное произношение звуков и слов.

Проведя экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи [9, с. 169] , а также используя метод наблюдения, выявить следующие психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста:

Дети этого возраста способны четко произносить трудные звуки: шипящие, свистящие, сонорные. Дифференцируя их в речи, они закрепляют их в произношении.

У детей совершенствуется слуховое восприятие и развивается фонематический слух. Дошкольники могут различать определенные группы звуков, выделять из группы слов, фраз слова, в которых есть заданные звуки.

В дошкольном возрасте уже легко владеют повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями.

В 5-6 лет дети могут сравнивать речь сверстников и свою с речью взрослых, обнаруживать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов, неточное употребление ударений в словах.

Речь дошкольников насыщается словами, обозначающими все части речи. В этом возрасте они активно занимаются словотворчеством, словоизменением и словообразованием, создавая множество неологизмов.

Дети этого возраста умеют самостоятельно образовывать слова, подбирая нужный суффикс.

В дошкольном возрасте появляется критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

К 5-6 годам прием сравнения и сопоставления сходных и различных предметов (по форме, цвету, величине) прочно входит в жизнь детей и помогает им обобщать признаки, и выделять из них существенные. Дети свободно пользуются обобщающими словами, группируют предметы в категории по родовому признаку.

Развивается смысловая сторона речи: появляются обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, происходит выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных значениях, использование прилагательных, антонимов.

Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию и способны пересказать сказку, короткие рассказы.

Дошкольники способны выстроить рассказ по серии картин, изложив завязку, кульминацию и развязку. Кроме того, они могут вообразить события, предшествовавшие изображенному на картине, а также и последующие, то есть выйти за ее пределы. Иначе говоря, дети учатся составлять рассказ самостоятельно.

Дети дошкольного возраста могут дать описание игрушки, составить сюжетный рассказ об одной или нескольких игрушках, показать рассказ - инсценировку по набору игрушек.

В диалогической речи дошкольники пользуются, в зависимости от контекста, краткой или развернутой формой высказывания.

Таким образом, проведя экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи [9, с. 169] , а также используя метод наблюдения, мы увидели, что речевое развитие контрольной группы соответствует среднему уровню, то есть возрастной норме, а также выявили психологические особенности речи, соответствующие дошкольному возрасту.

Выводы по Главе 2

В ходе данного экспериментального исследования с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой [9, с. 169], а также с использованием метода наблюдения, были выявлены психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

Проанализировав результаты исследования, можно сделать вывод о том, что уже к 5-6 годам дети правильно произносят большую часть звуков, владеют значительным словарным запасом, знают основы грамматического строя речи; владеют начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими им свободно вступать в контакт с окружающими людьми. Дети способны понять закономерности построения развернутого высказывания (монолога), стремятся освоить правила ведения диалога. Формирование элементарного осознания языковых и речевых явлений развивает у детей произвольность речи, создает основу успешного овладения грамотой (чтением и письмом). С другой стороны, в речи детей 5-6 лет все еще часто встречаются грамматические ошибки и неологизмы.

В ходе диагностики выяснилось, что средний уровень речевого развития в экспериментальной группе соответствует возрастной норме, но полученные данные неоднородны. 24% и 60% детей имеют соответственно высокий и средний уровень развития речи, тем не менее, 16% детей имеют низкий уровень речевого развития, на что следует обратить внимание.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Речь - важная психическая функция человека, которая имеет свои функции, виды, свойства и критерии. На основе речи формируются и развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, память.

Дошкольный возраст - это период в развитии человека, соответствующий переходу от раннего возраста до поступления в школу. Дошкольный возраст является периодом наиболее стремительного физического и психического развития ребенка, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, которое будет способствовать приобретению в дальнейшем любых специальных знаний и навыков, усвоению различных видов деятельности.

В дошкольном возрасте речь теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения; появляются связные формы речи, возрастает ее выразительность; ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, рассуждения превращаются в способ решения интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и средством познания. Речь дошкольника превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения и рассказы; речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

В дошкольном возрасте наряду с определенными достижениями очевидными становятся упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражается на его деятельности и поведении, на формировании личности целом.

В работе было проведено экспериментальное исследование с применением диагностических методик Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи, в ходе которого были выявлены психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста.

В связи с этим необходимо отметить, что в дошкольном возрасте в речевом развитии большинство детей достигают довольно высокого уровня. Они правильно произносят звуки, отчетливо и ясно воспроизводят слова, имеют необходимый для свободного общения словарный запас, правильно пользуются многими грамматическими формами и категориями; высказывания дошкольников становятся содержательнее, выразительнее и точнее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М.: Феникс, 2009. - 286 с. 

2. Ветрова, В.В. Ребенок учится говорить / В.В. Ветрова, Е.О. Смирнова. - М.: Знание, 2008. - 194 с.

3. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. - М.: Теревинф, 2011. - 212 с.

4. Волков, Б.С., Волкова, Н.В. Психология общения в детском возрасте / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Педагогика, 2013. - 257 с.

5. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Педобщество, 2007. - 316 с.

6. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2010. - 384 с.

7. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - Самара: Бахрах-М, 2009. - 345 с.

8. Гвоздев, Н.А. Вопросы изучения детской речи / Н.А. Гвоздев. - СПб.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

9. Герасимова, А.С. Уникальное руководство по развитию речи / под ред. Б.Ф. Сергеева. - М.: Айрис-пресс, 2011. - 169 с.

10. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада / В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 241 с.

11. Гойхман О.Я., Надеина Т.М. Основы речевой коммуникации / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: Просвещение, 2007. - 148 с.

12. Добрович, А.Б. Общение: наука и искусство / А.Б. Добрович. - М.: Знание, 2009. - 161 с.

13. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец. - М.: Речь, 2009. - 254 с.

14. Ильин, Е.Н. Искусство общения / Е.Н. Ильин. - М.: Педагогика, 2007. - 165 с.

15. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребёнка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина. - М.: Айрис-пресс, 2010. - 322 с.

16. Лангеймейер, Й., Психическая депривация в дошкольном возрасте / Й. Лангеймейер, З. Матейчек. - М.: Сфера, 2011. - 277 с.

17. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 365 с.

18. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. - М.: Педагогика, 2007. - 211 с.

19. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. - М.: Педагогика, 2008. - 204 с.

20. Лисицына М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И. Лисицына. - СПб.: Питер, 2011. - 194 с.

21. Лурия, А.Р., Юдович, Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. - М.: Педагогика, 2008. - 405 с.

 22. Лямина Г.М. Развитие речи ребенка раннего возраста. / Г.М. Лямина. - М.: Айрис-Пресс, 2009. - 112 с.

23. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. - М.: Речь, 2012. - 341 с.

24. Миронова, Е.А. Развитие речи дошкольников / Е.А. Миронова. - М.: Педагогика, 2011. - 174 с.

25. Мухина, В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 2007. - 294 с.

26. Мухина, В.С. Шестилетний ребенок в школе / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2009. - 215 с.

27. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / Р.С. Немов. - М.: Просвещение, 2010. - 588 с.

 28. Обухова, Л.В. Возрастная психология / Л.В. Обухова. - М.: Смысл, 2009. - 170 с. 

29. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. М.И. Лисиной. - М.: Педагогика, 2010. - 232 с.

30. Павлова, Л.Д. Малыш учится говорить / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2008. - 186 с.

31. Павлова, Л.Д. Раннее детство: развитие речи и мышления / Л.Д. Павлова. - М.: Просвещение, 2011. - 237 с.

32. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка / Ж. Пиаже. - М.: Инсти, 2008. - 347 с.

 33. Психология здоровья дошкольника / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2010. - 219 с.

34. Разенкова, Ю.А. Развитие речи детей раннего возраста / Ю.А. Разенкова, С.Н. Теплюк, И.А.Выродова. - М.: Айрис-Пресс, 2007. - 159 с.

35. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Политиздат, 2007. - 457 с.

36. Развитие личности ребенка / под ред. А.М. Фонарева. - М.: Прогресс, 2007. - 113 с.

37. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника / под ред. Н.Н. Соловьева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 217 с.

38. Розенгард-Пупко, Г.И. Формирование речи у детей раннего возраста / Г.Л. Розенгарт-Пупко. - М.: Просвещение, 2009. - 186 с.

39. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2010. - 724 с.

40. Рубинштейн, С.Л. Развитие связной речи / С.Л. Рубинштейн. - М.: Академия, 2009. - 560 с.

41. Ступени общения: от года до семи лет / под ред. Л.Н. Галигузовой, Е.О. Смирновой. - М.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. - 303 с.

42. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. - М.: Смысл, 2008. - 242 с.

43. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова, Е.М. Струнина. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 294 с. 

44. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. - Воронеж: Норма-Пресс, 2007. - 114 с.

45. Штерн, В. Психология раннего детства / В. Штерн. - СПб.: Стиль, 2012. - 273 с.

46. Щелованов, Н.М. Диагностика развития детей раннего возраста / Н.М. Щелованов. - М.: Эксмо, 2013. - 175 с.

47 Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 2009. - 282 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Методики Е.М. Струниной и Е.А. Стребелевой по обследованию разных сторон речи детей дошкольного возраста [9, с. 169]

Исследование звуковой культуры речи

1. Методика «Назови правильно»

Цель: проверка звукопроизношения.

Организация: ребенку предлагают рассмотреть карточки с картинками и назвать предметы, нарисованные на них.

С: сад, коляска, глобус.

Сь: василек, такси.

3: замок, незнайка.

Зь: земляника, обезьяна.

Ц: цапля, кольцо, индеец.

Ш: шашки, ошейник, карандаш.

Ж: жираф, жук, лыжи.

IЦ: щука, щенок, плащ.

Ч: чайник, печенье, мяч.

Л: лампа, волк, стол.

Ль: лимон, плита, соль.

Р: рак, марки, мухомор.

Рь: река, пряники, фонарь.

И: лейка, яблоко, еж, крылья.

К: куртка, скрипка, шкаф.

Г: грядка, грелка, виноград.

Х: хлеб, ткачиха, петух.

2. Методика «Повтори правильно»

Цель: проверка звукопроизношения.

Организация: ребенку предлагают повторить предложения, написанные на карточках с сюжетными рисунками.

У сома усы.

У Зины зонт.

Кузнец кует цепь.

Шапка да шубка - вот и весь Мишутка.

У ежа ежата.

Дятел долбил ель.

К нам во двор забрался крот.

Майя и Юра поют.

3. Методика «Считалки»

Цель: проверка звукопроизношения в процессе проговаривания текста-считалки.

Организация: ребенку предлагается поиграть в считалки: «Я начинаю считалку, а ты слушай, потом повторишь». Взрослый, ритмично произнося текст считалки, в такт словам указывает рукой то на себя, то на ребенка, затем просит ребенка повторить.

«Раз, два, три, четыре, пять, вышел зайчик погулять, вдруг охотник выбегает, прямо в зайчика стреляет, но охотник не попал, серый зайчик ускакал».

За стеклянными дверями стоит мишка с пирожками, сколько, мишенька-дружок, стоит вкусный пирожок?» (Каждую считалку можно повторить не более 2-3 раз).

4. Методика «Назови»

Цель: проверка сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры.

Оборудование: картинки со следующими словами - свинья, космонавт, аквариум, мотоцикл, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, художница, фотограф, земляника, сковородка, мотоциклист, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку назвать изображения на картинках (предметы, персонажи, растения, насекомые, животные), при затруднениях взрослый просит повторить за ним следующие слова: свинья, космонавт, аквариум, мотоцикл, квартира, скворечник, телевизор, вертолет, художница, фотограф, земляника, сковородка, мотоциклист, прямоугольник, стрекоза, снеговик, водопроводчик, милиционер.

5. Методика «Эхо» 

Цель: проверка слухового внимания, восприятия в умения произнести слоговые ряды в заданной последовательности.

Организация: ребенку предлагается поиграть в игру «Эхо»: взрослый произносит слоговые ряды и просит ребенка их повторить.

Ход обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо»: логопед произносит следующие слоговые ряды: па-ба, та-да, ка-га, па-па-ба, та-да-та, па-ба-па.

6. Методика «Будь внимательным»

Цель: проверка уровня сформированности фонематического слуха.

Организация: ребенку предлагается поиграть в игру: «Я буду называть слова, если услышишь звук «ш», хлопни в ладоши».

Взрослый называет слова: домик, зайка, шапка, мишка, лиса, шишка, елка, машина. Затем ребенку поочередно предлагают выделить следующие звуки: «к», «л» из предлагаемых слов: обезьяна, зонтик, кошка, стул, халат, мак; кулак, зайка, майка, мыло, ромашка, лампа.

Обследование словаря детей

Выявление овладения словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи).

 1. Методика «Назови, что это?»

Цель: выявление овладения обобщающими словами.

Организация: взрослый предлагает ребенку рассмотреть ряд картинок с изображением и назвать их одним словом (одежда, мебель). Затем взрослый просит ребенка перечислить цветы, птиц и животных. Далее ребенку предлагают отгадать предмет по описанию: «Круглое, гладкое, сочное, сладкое, фрукт» (яблоко). Оранжевая, длинная, сладкая, растет на грядке, овощ (морковь); зеленый, длинный, вкусный он соленый, вкусный он сырой, кто же он такой? (огурец); красный, круглый, сочный, мягкий, вкусный, овощ (помидор)

2. Методика «Кто как двигается?»

Цель: выявление овладения обобщающими словами.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть карточки с изображениями животных и назвать, кто как двигается.

Оборудование: картинки с изображением рыбы, птицы, лошади, собаки, кошки, лягушки, бабочки, змеи.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку ответить на Вопросы: Рыба.,. (плавает) Птица.,. (летает). Лошадь ..(скачет). Собака... (бегает) Кошка .. .(крадется, бегает). Лягушка (как двигается?) - прыгает. Бабочка . ..(летает).

3. Методика «Назови животного и его детеныша»

Цель: выявление уровня сформированности словарного запаса.

Оборудование: картинки с изображением домашних и диких животных и их детенышей.

Ход обследования: ребенку показывают картинку с изображением одного из животных и предлагают назвать его и его детеныша. В случаях затруднения взрослый берет картинки и помогает ребенку ответить: «Это кошка, а у нее детёныш - котенок. А это собака, как называется ее детеныш?»

4. Методика «Подбери слово»

Цель: выявление умения подбирать слова, обозначающие качество действия.

Организация: ребенку предлагается внимательно выслушать словосочетание и подобрать к нему нужное слово. Например: «Конь бежит. Как? Быстро». Предлагаются следующие словосочетания: ветер дует... (сильно); собака лает... (громко); лодка плывет... (медленно); девочка шепчет... (тихо).

Обследование грамматического строя речи

1. Методика «Прятки»

Цель: диагностика понимания и использования предлогов: между, из-за, из-под.

Оборудование: игрушки - зайка, две машинки.

Ход обследования: ребенку предлагаются выполнить ряд действий с игрушками и ответить на вопросы, связанные с этими действиями. Например: «Спрячь зайку между машинками. Куда спрятал зайку? Спрячь зайку за машинку. Куда спрятал зайку? Откуда выглядывает зайка?».

2. Методика «Угадай, чего нет?»

Цель: выявление умения ребенка образовывать имена существительные множественного числа.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображениями предметов и назвать один предмет и много. Предлагаются следующие картинки: глаз - глаза; ведро - ведра; рот - рты; лев - львы; перо - перья; окно - окна; дом - дома; кресло - кресла; ухо - уши; дерево - деревья; стол - столы; стул-стулья.

3. Методика «Назови ласково»

Цель: выявление сформированности умения образовывать имена существительные с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Организация: ребенку предлагается рассмотреть картинки с изображением большого и маленького предметов, затем просят назвать эти предметы ласково.

Окно-... (окошечко). Зеркало-... дерево-... Ящик-... Кольцо-...Петля - ..Ухо- …Платье-...

4. Методика «Назови»

Цель: выявление сформированности правильного употребления падежных форм существительных.

Ход обследования: ребенку предлагают ответить на вопросы, с употреблением различных падежных форм существительных: «Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья? (Род. пад). К кому ты любишь ходить в гости? Кому нужна удочка? (Дат. пад.) Кого ты видел в зоопарке? цирке? (Вин. пад.) Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь? (Тв. пад.) На чем катаются дети зимой? (Пр. пад.)».

Исследование связной речи

1.Методика «Расскажи, какой»

Цель: диагностика умений ребенка использовать при описании предметов(игрушек) слова, обозначающие существенные признаки.

Ход обследования: взрослый предлагает ребенку рассказать об игрушке (предмете). Предлагаются для описания следующие слова: елка, зайчик, мячик, яблоко, лимон. При затруднениях взрослый уточняет: «Расскажи, что ты знаешь о елке? Какая она бывает? Где ты ее видел?»