Теоретический анализ причин проявления агрессивного поведения в детском возрасте

Отсюда возникает необходимость в проведении системного анализа индивидных, личностных, социально-психологических и психолого-педагогических факторов, обуславливающих социальные отклонения в поведении дошкольников, с учётом которых должна строиться и осуществляться воспитательно-профилактическая работа по предупреждению этих отклонений. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию в будущем. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

В мировой психологической практике принято считать, что основным и наиболее эффективным методом коррекции нарушений поведения у детей является поведенческая терапия. Эта техника основана на теории научения и опирается на некоторые положения социальной психологии и теории развития и предполагает рассмотрение нарушений поведения не в качестве симптома какого-либо заболевания, а в качестве определенных типов реагирования. Таким образом, объектом воздействия в процессе поведенческой терапии является само поведение человека.

Наиболее распространенной формой психокоррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в поведении, является тренинг социальных навыков. Это обусловлено опорой на результаты исследований, которые свидетельствуют о взаимосвязи дефицита социальных навыков у детей с их агрессивностью. Тренинг социальных навыков строится на реализации терапевтических процедур, опирающихся на классическое и оперантноеобусловливание. Следует заметить, что техника модификации поведения детей с нарушениями поведения в некоторых случаях оказывается эффективной. Однако данная техника имеет и ряд недостатков. К их числу относятся: 1) техника позволяет "снимать" симптомы нарушений поведения, но не влияет на их причины; 2) техника не имеет средств для профилактики нарушений поведения; 3) техника оказывает кратковременный эффект; 4) техника не позволяет получить "эффект переноса".

И главным недостатком здесь, конечно же, является отсутствие "эффекта переноса" или иными словами генерализации и поддержки навыков, приобретенных в ходе поведенческой терапии. Стремление к тому, чтобы добиться возникновения обученного поведения в ситуациях, где последнее не было предметом тренировки, привело к необходимости пересмотра некоторых процедур тренинга. В частности, к основным таким модификациям можно отнести: а) использование и создание искусственных ситуаций, стимулирующих генерализацию навыков; б) использование разнообразных стимулов-образцов, непосредственно формирующих навыки; в) использование разнообразных образцов-ответов и другого. В качестве примера можно привести проигрывание различных сюжетных и ролевых игр.

Необходимо подчеркнуть эффективностьпсихокоррекции агрессивного поведения. Следует отметить, что описанный выше подход дает определенные положительные результаты. Однако, как показывает опыт, эффект от психотерапевтической работы существенно возрастает, когда присутствует ощутимая поддержка усилий психолога и ребенка со стороны родителей и педагогов.

Таким образом, профилактика и предупреждение агрессивного поведения детейявляется не только социально значимым, но и психологически необходимым.Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа дают шанс предотвратить десоциализацию в будущем. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

ВЫВОДЫ

· Известны три общие теории агрессии.Теорию инстинктивной агрессии традиционно связывают с именами Зигмунда Фрейда и Конрада Лоренца, которые считали, что агрессивная энергия накапливается в человеке. Согласно этой теории агрессия является инстинктом, а агрессивность - это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты. В теории фрустрации утверждается, что агрессия - это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Согласно теории социального научения,агрессивное поведение - это результат научения. Социальное научение агрессии происходит под влиянием семьи, субкультуры и средств массовой информации.

· Под агрессией понимают поведение, направленное на нанесение физического либо психологического вреда или ущерба, либо на уничтожение другого человека или группы людей. Агрессивность понимается как относительно устойчивая черта личности, которая проявляется в готовности к агрессивному нападению. Агрессивность, в силу своей устойчивости и вхождения в структуру личности, способна предопределять общую тенденцию поведения, более того -- жизненный путь личности, и поэтому заслуживает особого внимания. Возможна агрессия без агрессивности, в то же время агрессивность может проявляться не только в открытом агрессивном поведении.

· Различные подходы к объяснению детской агрессивности не позволяют однозначно трактовать предпосылки возникновения этого феномена. Однако ясно одно: детская агрессивность есть комплексное личностное образование, а причинами агрессивного поведения могут быть как психологические, так и социально-психологические факторы. Детская агрессивность появляется на свет вместе с рождением ребенка и является естественной реакцией на преграды, мешающие удовлетворению жизненно важных потребностей реализации "принципа удовольствия". В дальнейшем развитие детской агрессивности зависит от отношения к ней родителей и ближайших родственников ребенка, а позднее- успешности и скорости процессов поло-ролевой идентификации и социализации.

· Становление агрессивного поведения -- сложный и многогранный процесс, в котором действует множество факторов. На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Характер семейного руководства имеет непосредственное отношение к становлению и упрочению агрессивного поведения. Родители, применяющие крайне суровые наказания и не контролирующие занятия своих детей, рискуют обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны. Хотя наказания часто неэффективны, при правильном применении они могут оказывать сильное позитивное влияние на поведение.

· Профилактика и предупреждение агрессивного поведения детей является не только социально значимым, но и психологически необходимым. Раннее выявление поведенческих проблем у ребенка, системный анализ характера их возникновения и адекватная воспитательно-коррекционная работа предотвращаютдесоциализацию в будущем. Несвоевременное обнаружение начальных признаков отклоняющегося поведения и проблем в воспитании, препятствующих развитию ребёнка, приводит к быстрому переходу отклонений в хронические нарушения поведения.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. АлфимоваМ.В., ТрубниковВ.И. Психогенетика агрессивности // Вопросы психологии. -2000. №6. - с.112-123.

2. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб.: Питер, 2001. - 352с.

3. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. - М.: Педагогика, 1991 - 144с.

4. Дубинко Н.А. Влияние когнитивных процессов на проявление агрессивности в детском возрасте // Вопросы психологии. - 2000. №1. - с.53-58.

5. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте// Вопросы психологии. - 1993. №5. - с.43-50

6. Креч Д., Кратчфилд Р., Ливсон Н. Элементы психологии. Нью-Йорк. 1974// Вопросы психологии. - 1992 №1-2 - с.84-98

7. Кэмпбелл Р. Как справляться с гневом ребенка / Пер. с англ. 3-е изд. - СПб.: Мирт, 1999 - 192с.

8. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний// Вопросы психологии - 1967, №6.- с.118-129

9. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - М.: Генезис, 2000. - 192с.

10. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся// Вопросы психологии. - 1994. №3. - с.61-68.

11. Паренс Г. Агрессия наших детей. - М.: Форум, 1997. - 160с.

12. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности // Психологический журнал - 1996. №5. - с.3-18.

13. РумянцеваТ.Г. Агрессия и контроль // Вопросы психологии. - 1992. №5 - с.35-41.

14. Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии.- 1991. №1.- с.81-88.

15. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции.- М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 96с.

16. СмирноваЕ.О., ХузееваГ.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. - 2002. №1. - с.17-26

17. ХекхаузенХ. Агрессия. // Мотивация и деятельность. - М., 1986, т.1, с.365-405.

18. Фромм Э. Анатомия человеческойдеструктивности.- М., 1994.- 447 с.

19. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 1996. - 192с.

Размещено на Allbest.ru