Связь мотивации достижения успеха и тревожности в раннем юношеском возрасте

3. Методика измерения уровня тревожности Дж.Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе).

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса представляет собой опросник, состоящий из 41-го закрытого вопроса. Выделяется четыре уровня мотивации к успеху:

Низкая мотивация к успеху; Средний уровень мотивации;

Умеренно высокий уровень мотивации;

Слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач Т. Элерса:

Испытуемым представляется тридцать строк по три слова, качеств личности, в каждой строке. Из трех необходимо выбрать то одно качество, которое присуще самому испытуемому. Выделяется также четыре уровня мотивации избегания неудач:

Низкая мотивация к защите; Средний уровень мотивации; Высокий уровень мотивации;

Слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите. Методика измерения уровня тревожности Дж. Тейлора (адаптация В.Г.

Норакидзе):

Испытуемым предлагается 60 утверждений, на которые необходимо ответить да или нет. Выделяется пять уровней тревожности:

Низкий уровень тревоги

Средний уровень тревоги с тенденцией к низкому; Средний уровень тревоги с тенденцией к высокому; Высокий уровень тревоги;

Очень высокий уровень тревоги;

Исследование проводилось в рамках возрастного периода «ранний юношеский возраст».

Исследование было проведено в два этапа:

1 - выявление ведущей мотивационной тенденции; 2 - определение уровня тревожности.

Далее результаты обрабатывались и анализировались, выявлялись основные закономерности.

Мы предполагаем, что чем выше уровень тревожности, тем ниже уровень мотивации достижения успеха. При высокой степени тревожности над мотивацией успеха начинает преобладать мотивация избегания неудачи. Данное предположение и будет основной гипотезой нашего исследования.

Обобщенные результаты по каждому участнику исследования представлены в сводной таблице первичных данных (приложение 1).

Для математико-статистической обработки данных были использованы: непараметрический критерий Колмогорова-Смирнова, направленный на определение нормальности распределения данных и коэффициент корреляции Пирсона который характеризует существование линейной зависимости между двумя величинами.

Расчеты проводились при помощи программы обработки статистических данных «SPSS». Произведены следующие этапы обработки данных:

Проведена проверка на нормальность распределения диагностических данных по шкалам всех методик. Для проверки распределения на предмет соответствия нормальному закону распределения, для всех шкал методик был применен критерий Колмогорова-Смирнова (приложение 1). Для проверки достоверности наличия корреляционной связи применен коэффициент корреляции Пирсона который характеризует существование линейной зависимости между двумя величинами (приложение 1).

2.2 Анализ результатов исследования

После обработки таблицы первичных данных (приложение 1) были получены следующие данные по шкале мотивация достижения успеха (рисунок 1).

Низкий уровень достижения успеха у 10,64% респондентов, средний у 44.68%, у 31.91% высокий уровень достижения успеха и очень высокий у 12.77 % респондентов.

Рисунок 1-Диаграмма распределения уровней мотивации успеха в выборке.

Диагностика личности на мотивацию достижения успеха Т. Элерса

Проверка на нормальность распределения диагностических данных (приложение 1) показала, что распределение признаков по данной шкале соответствует нормальному распределению.

Обработка первичных данных по шкале мотивация избегания неудач (приложение 1) показала следующее распределение уровня мотивации избегания неудач в выборке (рисунок 2):

Низкий уровень мотивации- 6.38 % Средний уровень мотивации- 48.94% Высокий уровень мотивации- 29.79%

Слишком высокий уровень мотивации- 14.89%

Рисунок 2-Диаграмма распределения уровней мотивации избегания неудач. Методика диагностики личности на мотивацию избегания неудач Т. Элерса

Проверка на нормальность распределения диагностических данных (приложение 1) показала, что распределение признаков по шкале мотивация избегания неудач соответствует нормальному распределению.

Обработка первичных данных по шкале уровень тревожности (приложение 1) показала следующее распределение уровней в выборке (рисунок 3):

Низкий уровень тревоги в выборке отсутствует

Средний уровень тревоги (с тенденцией к низкому)- у 12.77 % обучающихся Средний уровень тревоги (с тенденцией к высокому)-34.04%

Высокий уровень тревоги-53.19 %

Слишком высокий уровень тревоги в выборке отсутствует.



Рисунок 3-Диаграмма распределения уровня тревожности в выборке. Шкала тревожности Д. Тейлора (адаптированная В.Г. Норакидзе)

Обладая необходимой информацией относительно особенностей мотивации достижения успеха, избегания неудачи и особенностей уровня тревожности, мы имеем возможность их сопоставить и сравнить. В соответствии с уровнем тревожности распределение в выборке по типам мотивации произошло следующим образом: (таблица 1).

Таблица 1- Распределение испытуемых в выборке по типам мотивации в зависимости от уровня тревожности

УРОВНИ МОТИВАЦИИ	УРОВНИ ТРЕВОЖНОСТИ
	Низкий уровень тревоги	Средний уровень тревоги с тенденцией к низкому	Средний уровень тревоги с тенденцией к высокому	Высокий Уровень тревоги	Очень высокий уровень тревоги
Мотивация избегания неудач
Низкий уровень мотивации		1	1	1
Средний уровень мотивации		4	10	9
Высокий уровень мотивации			4	10
Очень высокий уровень мотивации		1	1	5
Мотивация достижения успеха
Низкий уровень мотивации		1		4
Средний уровень мотивации		2	8	11
Высокий уровень мотивации		2	6	7
Очень высокий уровень мотивации		1	2	3
ИТОГО ЧЕЛОВЕК		6	16	25

На основании распределения мотивов в зависимости от уровня тревоги построим график зависимости мотивации достижения успеха от уровня тревоги (рисунок 4).

Рисунок 4- Связь уровня тревожности с уровнем мотивации достижения успеха

Как видно из графика, налицо обратная зависимость уровня тревожности и уровня мотивации достижения успеха. Поскольку проверка на нормальность распределения диагностических данных (приложение 1) показала, что распределение признаков по данным шкалам соответствует нормальному распределению, для подтверждения зависимости уровня мотивации достижения успехам от уровня тревожности воспользуемся коэффициентом корреляции Пирсона (приложение 1)

Результат: r = -0.353 r крит = 0.29

Н0 отвергается корреляция между уровнем тревожности и мотивацией достижения успеха статистически значима. Чем больше уровень тревоги, тем меньше уровень мотивации достижения успеха

Расчет коэффициента корреляции Пирсона подтвердил связь между уровнем тревожности и уровнем мотивации достижения успеха.

На основании распределения мотивов в зависимости от уровня тревоги (таблица 4)построим график зависимости мотивации избегания неудач от уровня тревоги (рисунок 5).

Рисунок 5- Связь уровня тревожности с мотивацией избегания неудачи

Из полученных данных (рисунок 5) видна прямая зависимость уровня мотивации избегания неудач от уровня тревожности.

Поскольку проверка на нормальность распределения диагностических данных (приложение 1) показала, что распределение признаков по данным шкалам соответствует нормальному распределению, для подтверждения связи между мотивацией избегания неудачи и тревожностью воспользуемся коэффициентом корреляции Пирсона (приложение 1).

Результат: r = 0.343 r крит = 0.29

Н0 отвергается корреляция между уровнем тревожности и мотивацией достижения успеха статистически значима. Чем больше уровень тревоги, тем больше мотивация избегания неудачи. Расчет коэффициента корреляции Пирсона подтвердил наличие связи между уровнем тревожности и уровнем мотивации избегания неудачи.

Таким образом, наша гипотеза подтвердилась. Существует связь между мотивами достижения успеха, избегания неудачи и уровнем тревожности. Чем выше уровень тревоги, тем ниже уровень мотивации достижения успеха и тем выше уровень мотивации избегания неудач.

2.3 Выводы исследования

- В раннем юношеском возрасте происходит постепенное закрепление мотивационного полюса достижения успеха, избегания неудачи.

- Более половине старшеклассников из выборки свойственен высокий уровень тревожности.

- Установлена связь между мотивацией достижения успеха, мотивацией избегания неудачи и тревожностью. Чем выше уровень тревоги, тем ниже уровень мотивации достижения успеха и тем выше уровень мотивации избегания неудачи.

- Хотя у части старшеклассников при высоком уровне тревожности наблюдается высокий уровень мотивации достижения успеха (высокий уровень тревожности в данном случае можно объяснить предстоящими экзаменами), высокий уровень тревожности в целом не способствует достижению успеха.

Неудачниками не рождаются. Большинство исследований доказывает, что мотивация достижения успеха - это чисто социальный, т. е. приобретенный мотив, который проявляется как следствие определенного уровня развития человека. На его формирование влияет множество внешних факторов. Их совокупность можно назвать мотивационной средой. В зависимости от содержания она может как способствовать, так и напротив, препятствовать возникновению стремления к успеху, влиять на силу и направленность этого стремления.

Создать для молодого человека мотивационную среду, способствующую понижению уровня тревоги и росту уровня стремления к успеху, - общая задача родителей, педагогов и педагога-психолога.

2.4 Практические рекомендации для педагога-психолога по снижению высокого уровня тревожности и развитию мотивации достижения успеха у обучающихся

2.4.1 Профилактика и преодоление тревожности

И.В. Дубровина [10] в психопрофилактическойй, и психокоррекционной работе, связанной с тревожностью (включая «неадекватное спокойствие»), выделяет пять взаимосвязанных направлений.

1. Психологическое просвещение родителей. Роль в возникновении и закреплении тревожности взаимоотношений в семье. Особое внимание отводится развитию чувства уверенности, защищенности. Демонстрируется значение конфликтов в семье и общей атмосферы семьи. Показывается значение развития у молодых людей уверенности в собственных силах, ощущения собственной компетентности. Основная задача такой работы - формирование у родителей представления о том, что им принадлежит решающая роль в профилактике тревожности и ее преодолении.

2. Психологическое просвещение педагогов. Здесь прежде всего значительное внимание уделяется объяснению того, какое влияние может оказать тревожность как устойчивая черта личности на развитие обучающегося, успешность его деятельности, его будущее. Такое разъяснение требуется потому, что нередко учителя склонны рассматривать тревожность скорее как позитивную особенность, обеспечивающую чувство ответственности, восприимчивости и т. п. Демонстрируется роль в профилактике и преодолении тревожности четких, последовательных и достаточно устойчивых (предсказуемых) требований, конкретной обратной связи (конечно, при соблюдении основного принципа - общего уважения к обучающемуся как личности). Особое внимание уделяется формированию правильного отношения к ошибкам, умению использовать их для лучшего понимания материала. Известно, что именно «ориентация на ошибку», которая нередко подкрепляется отношением педагогов к ошибкам как

к недопустимому, наказуемому явлению, - одна из основных форм школьной и тестовой тревожности.

3. Обучение родителей конкретным способам преодоления повышенной тревожности у детей, а также помощи детям в овладении средствами преодоления тревожности.

4. Непосредственная работа с детьми и подростками, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. При психопрофилактике эта работа должна быть ориентирована на оптимизацию тех областей, с которыми связаны

«возрастные пики» тревожности для каждого периода, при психокоррекции, помимо этого, - на «зоны уязвимости», характерные для конкретного ребенка или подростка. Значимым элементом является выработка индивидуальных эффективных моделей поведения в значимых, в том числе оценочных, для человека ситуациях. Важное место занимает подготовка детей к новым ситуациям, снижение неопределенности ситуации через предварительное ознакомление их с содержанием и условиями этих ситуаций, обсуждение возможных трудностей, обучение конструктивным способам поведения в них. Целесообразно проводить предварительное «проигрывание» наиболее значимых ситуаций.

5. Обеспечение и обсуждение практики реализации новых навыков и умений в реальной жизни, помощь и поддержка со стороны психолога за пределами обучающей ситуации.

Преодоление тревожности не может быть ограничено только рамками специальной психологической работы. Во многих случаях требуется введение специального блока занятий, направленных на перенос полученных умений, средств деятельности в обыденную жизнь, их приспособления, а в случае необходимости - некоторая коррекция и закрепление. Значительную роль в этом играют родители и педагоги.

2.4.2 Как создать ситуацию успеха

Сильное влияние на мотивацию оказывает степень трудности задачи. Экспериментально установлено, что люди, ориентированные на достижения, не берутся за дела высокой степени сложности, предпочитая им нечто среднее, но гарантирующее в любом случае 50% успеха. Напротив, те, кто стремится избегать неудачи, предпочитают или слишком легкие, или, напротив, слишком трудные задачи. Поэтому важно, определяя степень сложности той или иной задачи, учитывать различия в направленности мотивации достижения [32].

Степень же сложности задачи человек оценивает по тому, насколько она соответствует его способностям, средствам и времени для решения, и, как правило, не стремится достигнуть большего в той деятельности, для выполнения которой, как он считает, у него не хватает сил. Отсюда важно, чтобы учитель всячески поддерживал своих учеников, вселял в них уверенность в своих возможностях.

К достижениям человека, прежде всего, побуждает та деятельность, которая соответствует уровню его притязаний, т. е. тех целей, которые он расценивает как свой несомненный успех. И именно к такой деятельности он и проявляет интерес. Для формирования мотивации к достижениям, необходимо придерживаться следующих правил :

Задачи должны быть посильными для обучающихся и не требовать от них приложения сверхусилий. В этом случае от их решения не откажутся как высоко мотивированные, так и слабо мотивированные и ориентированные на избегание неудачи дети;

Деятельность должна предоставлять школьнику возможность для выбора, быть интересной и соответствовать уровню его притязаний;

В работе должны присутствовать задачи разной степени сложности, дающие возможность пережить чувство успеха как можно большему числу учащихся;

Задачи должны отличаться новизной, активизирующей мыслительную деятельность обучающихся;

Слабо мотивированные обучающиеся должны иметь возможность использовать повторы, что поможет им обрести уверенность в собственных силах [42].

Существенный фактор создания среды, побуждающей к успеху, - это оценка деятельности обучающегося. Именно она создает внутреннее ощущение удачи или неудачи и, обладая большой побудительной силой, может играть как мотивирующую, так и демотивирующую роль. Если оценка воспринимается как объективная и справедливая, то появляется стремление и далее добиваться успеха. А справедливыми считаются оценки, которые учитывают результаты и усилия, вложенные в выполнение работы, и не зависят ни от каких прочих условий - отношений с учителем, поведения, личных симпатий и антипатий. Правда, иногда стимулятором может стать и отрицательная оценка, если речь идет о обучающихся с высоким уровнем мотива достижения и устойчивой самооценкой.

ППридерживаясь следующих правил: одинаково оценивать всех обучающихся, показавших одинаковые результаты; стараться выявить не только недостатки, но и успехи обучающегося ; уважать личное мнение обучающихся, его самооценку, проявлять доброжелательность и сдержанность; в общении уходить от эмоциональной напряженности, обиды, раздражения; обсуждать с обучающимися причины ошибок и пути их исправления; добиваться того, чтобы обучающийся действительно, а не формально принял оценку и понял, как ее улучшить, можно создавать у обучающихся положительный эмоциональный настрой, вселять уверенность в своих силах.

Одним из самых важных для появления стремления к достижению успеха является фактор времени. Временной дефицит значительно увеличивает ожидание неудачи. А вот неограниченное время стимулирует к выполнению творческой деятельности.

Большое влияние на развитие мотивации достижения успеха влияет личный пример и ролевое поведение значимых взрослых (учителей, родителей). Безусловно, учитель, стремящийся сформировать у обучающихся, находящихся под его влиянием, мотивацию к достижениям, добьется лучших результатов, нежели тот, кто не является для школьников примером. Исследования показали, что наиболее сильную мотивацию к достижению успеха проявляют дети из семей среднего класса, т. е. достаточно обеспеченных и образованных родителей. По-видимому, это следует связывать с картиной прогнозируемого ими будущего. Ведь рассмотрение будущего в позитивном свете, как зависящее от воли и желания самого человека, очень важно для формирования у него положительной установки на достижения .



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный, уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Чрезмерно высокий уровень рассматривается как дезадаптивная реакция, проявляющаяся в общей дезорганизации поведения и деятельности. Личности, относящиеся к категории высоко тревожных, склонны видеть в широком диапазоне ситуаций угрозу для их самооценки и жизнедеятельности. На такие ситуации они реагируют выраженным состоянием напряженности. В русле изучения проблем тревожности рассматривается и полное отсутствие тревоги как явления, препятствующее нормальной адаптации и так же, как и устойчивая тревожность, мешающее нормальному развитию и продуктивной деятельности. На протяжении всего школьного возраста влияние тревоги на деятельность оказывается опосредованными особенностями поведения педагога и создаваемой им атмосферой в классе. Именно последнее, существенно увеличивая аффективную насыщенность ситуации, отрицательно

сказывается на эффективности деятельности детей и подростков.

Исходя из всего вышесказанного, можно утверждать, что вопрос изучения уровня тревожности и связи его с мотивацией достижения успеха, избегания неудачи является крайне важным для стабилизации успешности подростка и юноши в учебной и иной деятельности.

Предоставить основу для успешного развития индивида возможно благодаря созданию определенной социальной среды, о чем должен знать педагог и строить учебный процесс, исходя из создания ситуации успешности для всех детей. Подобная работа должна проводиться в тесной взаимосвязи со школьным психологом.

Цель данного исследования, на наш взгляд, достигнута. Выяснены и те задачи, которые ставились в работе.

Гипотеза, выдвинутая для изучения, подтвердилась, подчеркивая актуальность изучения данной проблемы, т. к. выраженность уровня тревожности и мотивации достижения успеха, избегания неудачи является одним из факторов, влияющим на формирование и развитие личности.

Полученные во время исследования данные имеют практическую значимость. Зная о связи тревожности и мотивации, педагог-психолог, педагоги могут выстроить свою работу таким образом, чтобы снизить уровень тревожности у старшеклассников, предоставить возможности для развития успешной личности.

Проблема мотивации, тревожности и их связи в современной психологии остается остродискуссионной. Дальнейшие исследования этой темы представляются перспективными, т.к. помогут глубже понять психологию личности (и мотивационную сферу как ее ядро), изучить сложные динамические перемены в ее деятельности и поступках, критически рассмотреть существующие точки зрения на проблему и найти новые пути для ее решения. Для этого необходимо исследовать связь тревожности и мотивации в возрастной динамике, определить в какой степени оказывают влияние на уровень тревожности предстоящие экзамены, исследовать и сравнить уровень тревожности между полами.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г Асеев.- Москва: Мысль, 1976. - 158 с.

2. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека/ Ф.Б. Березин. - Ленинград: Наука, 1988. - 270 с.

3. Божович, Л.И. Избранные психологические труды: психология формирования личности /Л.И. Божович. - Москва: Междунар. пед. акад. 1995. - 209 с.

4. Бороздина, Л.В., Увеличение индекса тревожности при расхождении самооценки и притязаний / Л.В. Бороздина, Е.А. Залученова // Вопросы психологии. - 1993. - № 1- 42 с.

5. Вайсман, Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / Р.С. Вайсман // Вопросы психологии. -1973. - №6 - С.41-42.

6. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действиями / И.А. Васильев, А.Ш. Магомед-Эминов. - Москва: Наука, 1991. - 251с.

7. Вилюнас, В.Н. Психология эмоциональных явлений / В.Н. Вилюнас.- Москва: Наука, 1976. - 178 с.

8. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти томах. Т.3, 4./ Л.С. Выготский.

- Москва: Педагогика, 1984. - 432 с.

9. Грабал, В. Мотивация достижения и ее развитие в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидов в детском возрасте / В. Грабал. - Москва: Мысль, 1980. - 270 с.

10. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба / И.В. Дубровина. - Москва: Просвещение, 1991. - 303 с.

11. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков / А.И. Захаров. - Ленинград: Медицина, 1988. - 246 с.

12. Захаров, А.И. Как помочь детям избавиться от страха / А.И. Захаров Москва: Педагогика, 1986. - 109 с.

13 .Ильин, Е.П. Сущность и структура мотива /Е.П. Ильин // Психологический журнал. - 1995 - №2- 41 с.

14 .Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - Санкт - Петербург: Питер, 2000. - 512 с.

15 .Имедадзе, И.В. Проблема полимотивации поведения/И.В Имеладзе // Вопросы психологии. - 1984. - №6.-131 с.

16 .Кисловская, В.Р. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном обществе (в возрастном плане) / В.Р. Кисловская. - Москва: Наука, 1972. - 215 с.

17 .Кле, М. Психология подростка / М. Клее. - Москва: Педагогика, 1991. - 115 с.

18 .Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. - Москва: Просвещение, 1994. - 175 с.

19 .Костина, Л.М. Методы диагностики тревожности / Л.М. Костина. - Санкт- Петербург: Речь, 2002. - 198 с.

20 .Кочубей, Б.И. Эмоциональная устойчивость школьника / Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. - Москва: Знание, 1988. - 138 с.

21 .Кьеркегор, С. Страх и трепет / С. Кьеркегор. - Москва: Республика, 1993. - 383 с.

22 .Левитов, Н.Д. Психологическое состояние беспокойства, тревоги / Н.Д. Левитов // Вопросы психологии. - 1969. - №1.-139 с.

23 .Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. - Москва: Изд-во МГУ, 1971. - 147 с.

24 .Личко, А.Е. Психопатии и акцептуации характера у подростков / А.Е. Личко.

- Ленинград: Медицина, 1983. - 255 с.

25 .Ломов, Б.Ф. Методические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - Москва: Наука, 1984. - 981 с.

26 .Лопатин, А.Р. Социально-педагогические условия создания ситуаций успеха, активирующих позитивное общественное развитие подростка / А.Р. Лопатин // Лучшие страницы педагогической прозы. - 2001. - №4. - 222 с.

27. Маккеланд, Д. Мотивация человека / Д. Маккеланд - Санкт-Петербург: Питер пресс, 2007. - 672 с.

28 .Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. - Москва: Просвещение, 1985. - 96 с.

29 .Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - Москва: Смысл, 1998. - 425 с.

30 .Мерлин, В.С. Лекции по психологии мотивов человека /В.С. Мерлин. - Пермь: Пермский гос. педагогический институт, 1974. - 120 с.

31 .Мясищев, В.Н. Проблема потребностей в системе психологии /В.Н. Мясищев // Ученые записки ЛГУ. - 1957. - № 224.- 108 с.

32 .Немов, Р.С. Психология: Учебное пособие / Р.С. Немов. - Санкт-Петербург: Владос, 2000. - 496 с.

33 .Немова, Н.В. Как создать среду, побуждающую к успеху? Мотивация обучения - достижение успеха /Н.В. Немова // Директор школы. - 2002. -

№7. - 76 с.

34 .Овчарова, Р.В. Справочная книга школьного психолога / Р.В. Овчарова.- Москва: Просвещение, 1996.- 352 с.

35 .Олпорт, Г. Становление личности: Избранные труды / Г. Олпорт. -- Москва: Смысл, 2002. - 462 с.

36 .Основы психологии: Практикум. / Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов-на- Дону: Феникс, 2002. -576 с.

37 .Круглова. Б.С. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет. / Б.С. Круглова под ред. И.В. Дубровиной. - Москва: Педагогика, 1988. - 192 с.

38 .Прихожан, А.М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми: активные методы в работе школьного психолога / А.М. Прихожан. - Москва: Издательcтво Московского психолого-социального института, 1990. - 304 с.

39 .Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - Воронеж: Модэк, 2000. - 308 с.

40 .Психологический тренинг с подростками. / Под ред. Л.Ф. Анн. - Санкт- Петербург : Питер, 2003. -271 с.

41 .Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 812 с.

42 .Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. - Москва: Владос, 1995. - 528 с.

43 .Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Т. 1./С.Л. Рубенштейн - Москва: Акад. пед. наук СССР, 1989. - 485 с.

44 .Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко. - Ленинград: Издательство Ленинградского ун-та, 1990. - 304 с.

45 .Солдатов, Д.В. Динамика мотивов у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста / Д.В Солдатов // Психолог в детском саду. - 1999. - №3,4 - 46 с.

46 .Спилбергер, Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследование тревоги: стресс и тревога в сорте / Ч.Д. Спилбергер - Москва: Прогресс, 1983. - 124 с.

47 .Степанский, В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности / В.И Степанский // Вопросы психологии. - 1981. - № 6. - 75 с.

48 .Судаков, В.К. Биологические мотивации / В.К. Судаков. - Москва: Медицина, 1971. - 304 с.

49 .Узнадзе, Д.Н. Психологические мотивации поведения человека / Д.Н. Узнадзе. - Санкт-Петербург: Питер, 2004. - 413 с.

50 .Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции /З. Фрейд. - Москва: Наука, 1991.

- 456 с.

51 .Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах / Х. Хекхаузен. - Москва: Смысл, 2003. - 860 с.

52 .Холл, К. Теории личности / К. Холл, Г. Линсей. - Москва: Ксп+, 1997. - 720 с.

53 .Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - Москва: Педагогика, 1960. - 384 с,

54 .Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. - Москва: Просвещение, 1969. - 316 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ

Обобщенные результаты по методикам :

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса; Методика диагностики личности на мотивацию избегания неудач Т. Элерса; Методика измерения уровня тревожности Дж.Тейлора (адаптация В.Г. Норакидзе).

Порядковый номер	Мотивация избегания неудач	Мотивация достижения успеха	Уровень тревожности
1	15	9	40
2	15	12	38
3	20	10	34
4	18	16	33
5	17	18	32
6	14	7	31
7	17	15	31
8	15	21	31
9	20	11	31
10	24	12	29
11	28	13	29
12	13	10	29
13	18	15	28
14	17	18	28
15	22	12	27
16	21	13	27
17	11	17	27
18	17	23	27
19	20	11	27
20	10	18	27
21	21	17	27
22	12	21	26
23	13	17	26
24	16	13	26
25	18	18	26
26	12	13	25
27	13	13	24
28	16	23	23
29	11	15	23
30	19	20	23
31	17	14	22
32	16	15	22

33	15	19	21
34	17	18	21
35	12	13	21
36	14	22	20
37	18	16	19
38	21	18	18
39	12	18	18
40	16	18	17
41	10	15	17
42	21	10	15
43	12	17	14
44	12	17	13
45	13	15	12
46	7	21	9
47	14	16	9

Проведена проверка на нормальность распределения диагностических данных по шкалам всех методик. Для проверки распределения на предмет соответствия нормальному закону распределения, был применен критерий Колмогорова- Смирнова :

Таблица 1 -Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Шкала мотивация избегания неудач
		Мотивация_избегания_н еудач
N	47
Нормальные параметрыa,,b Среднее	15,9574
Стд. отклонение	4,10174
Разности экстремумов Модуль	0,084
Положительные	0,084
Отрицательные	-0,061
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	0,574
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	0,897
a. Сравнение с нормальным распределением.
b. Оценивается по данным.

Таблица 2 - Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Шкала мотивация достижения успеха
	Мотивация_достиже ния_успеха
N	47
Нормальные параметрыa,,b Среднее	15,5957
Стд. отклонение	3,79737
Разности экстремумов Модуль	0,093
Положительные	0,093
Отрицательные	-0,091
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	0,640
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	0,808
a. Сравнение с нормальным распределением.
b. Оценивается по данным.

Таблица 3 - Одновыборочный критерий Колмогорова-Смирнова. Шкала уровень тревожности
		Уровень_тревожнос ти
N	47
Нормальные параметрыa,,b Среднее	24,3191
Стд. отклонение	6,94734
Разности экстремумов Модуль	0,128
Положительные	0,062
Отрицательные	-0,128
Статистика Z Колмогорова-Смирнова	0,874
Асимпт. знч. (двухсторонняя)	0,429
a. Сравнение с нормальным распределением.
b. Оценивается по данным.

Применение данного критерия позволило сделать вывод о том, что распределение признаков в каждой шкале соответствует нормальному распределению.

Для проверки достоверности наличия корреляционной связи применен коэффициент корреляции Пирсона, характеризующий существование линейной зависимости между двумя величинами. Данный коэффициент рассчитывается по следующей формуле:

где x, y - числовые значения рассматриваемых переменных, dx и dy величина отклонения от среднего арифметического.

Было сделано:

1. Вычислены суммы анализируемых значений X и Y;

2. Найдено средние арифметические для X и Y;

3. Рассчитаем для каждого значения сопоставляемых показателей величину отклонения от среднего арифметического

dx = X - Mx и dy = Y - My;

4. Возведено в квадрат каждое значение отклонения dx и dy;

5. Рассчитано для каждой пары анализируемых значений произведение отклонений dx x dy;

6. Определены значения суммы квадратов отклонений У(dx2) и У(dy2);

7. Найдены значения суммы произведений отклонений У(dx x dy);

8. рассчитано число степеней свободы как k=n-2;

9.Значение коэффициента корреляции сравнено с критическим.



Таблица 4-Расчет коэффициента корреляции Пирсона.

Зависимость мотивации достижения успеха от уровня тревожности

Корреляции

	Мотивация достижения успеха	Уровень тревожности
Мотивация	Корреляция	1	-,353*
достижения успеха	Пирсона
	Знч.(2-сторон)		,015
	N	47	47
Уровень тревожности Корреляция	-,353*	1
Пирсона
Знч.(2-сторон)	,015
N	47	47

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).

Таблица 4-Расчет коэффициента корреляции Пирсона.

Зависимость мотивации избегания неудачи от уровня тревожности

	Мотивация избегания неудачи	Уровень тревожности
Мотивация избегания Корреляция	1	,343*
неудач Пирсона
Знч.(2-сторон)		,018
N	47	47
Уровень тревожности Корреляция	,343*	1
Пирсона
Знч.(2-сторон)	,018
N	47	47

*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторон.).

Размещено на Allbest.ru