Влияние детско-родительских отношений на личность младшего школьника

Алина Ш. изобразила всех членов семьи на рисунке. Преобладают яркие цвета, в малой степени темные. Мама нарисована первой, нарядной, крупнее остальных членов семьи. Отец изображен вторым, отвернувшимся ко всем членам семьи спиной, смотрящим телевизор. Алина нарисовала себя третьей, играющей и улыбающейся, бабушка нарисована на втором плане в светлых тонах. По словам девочки, отношения с родителями у нее добрые и ласковые, а бабушка относится к ней строго. Анализируя рисунок, можно понять, что Алина достаточно благоприятно чувствует себя в семье.

Кира А. достоверно изобразила состав семьи. Члены семьи изолированы друг от друга (мать и младший брат изолированы вместе), фигура отца помимо оградительных линий нарисована маленькой, в машине без дверей. Рисунок не соответствует должному уровню развития второклассника. Сначала девочка изобразила мать и младшего брата, затем себя в центре рисунка, дедушку, папу и бабушку. Цветовая гамма светлая. Отношения с родителями «отличные», а с дедушкой и бабушкой «не очень». Можно увидеть, что отношения в семье не сплоченные, ребенку не хватает позитивных эмоций в семье, в девочке присутствует эгоизм.

Настя М. нарисовала всех членов семьи. Рисунок выполнен в большинстве светлыми тонами. Сначала она нарисовала родителей, крупнее остальных членов семьи, затем себя и брата, бабушку, сестру. Вся семья улыбается. Себя и младшего брата девочка оградила линией. В некоторых местах использована штриховка. По словам Насти, у нее хорошие отношения со всеми членами семьи. Судя по рисунку, в семье девочка чувствует себя позитивно, определенные элементы рисунка свидетельствуют о присутствии тревожности.

На рисунке Маши П. изображены все члены семьи. В цветовой гамме поровну присутствуют темные и светлые цвета, большинство оттенков холодные. Первой девочка нарисовала маму, затем отца и себя. Мама нарисована нарядной, отец изолированным кроватью и шкафом. По словам Маши, с мамой у нее хорошие отношения, с отцом - «нормальные, бывает ссоримся». Глаза у всех членов семьи большие, у матери испуганные. Анализ рисунка показывает присутствие тревожности, недостаточной сплоченности в семье, но в целом ребенок чувствует себя благополучно.

На рисунке Сони З. отображены все члены семьи. Девочка не стала использовать цветные карандаши, сказав, что не любит раскрашивать. Первой она нарисовала маму, затем отца, младшего брата, себя. Себя девочка начала не нарисовала, потом спросила нужно ли рисовать себя. Получив ответ, что нужно нарисовать свою семью, как ты считаешь нужным, она все же дорисовала себя, но немного на заднем плане. В некоторых местах линия рисунка слабая. Отношения с матерью, по словам Сони, отличные, с папой - хорошие, с братом - иногда плохие, так как он щипается и дерется. Можно сделать вывод, что ребенок не чувствует достаточного понимания к себе, не хватает внимания со стороны родителей, но она любит и ценит свою семью.

Таблица 1 - Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи

Таблица 2 - Симптомокомплексы кинетического рисунка семьи.

2.2.2 Проективная методика «Три дерева»

Среди многочисленных проективных тестов, позволяющих выявить особенности внутрисемейных отношений, хорошо зарекомендовала себя методика "три дерева". В рисуночной форме она была предложена швейцарским психотерапевтом R.J. Corboz . В России работа по адаптации и развитию методики "три дерева" в диагностической и психокоррекционной работе с детьми и подростками проводилась Я. Л. Обуховым.[12]

Интерпретация методики «Три дерева»

Таблица 3 - Результаты методики «Три дерева»

Таблица 4 - Итоговая характеристика детско-родительских отношений

2.2.3 Методика «Если бы я был волшебником»

Данная методика представляет собой модифицированный вариант методики, разработанной под руководством В.В.Абраменковой. Детям предлагается назвать три желания, которые они хотели бы исполнить. Анализ ответов выполняется по схеме: для себя, для других: для родных, для всего общества[19] .

Таблица 5 - Результаты по методике «Если бы я был волшебником»

Таблица 6 - Количественная обработка методики «Если бы я был волшебником»

Количественная обработка методики показала, что из десяти детей у восьми преобладают личностные ориентации, у одного - семейные, и у одного прослеживается равномерное распределение личных, семейных и общественных ориентаций.

2.2.4 Методика «Выбор»

Цель: выявление направленности потребностей.

Инструкция испытуемым. «Представьте, что вам дали много денег.

Подумайте, на что бы вы потратили эти деньги?»[19]

Обработка результатов. При анализе определяется доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей.

Таблица 7 - Результаты проведения методики « Выбор»

Таблица 8 - Количественные оценка результатов методики «Выбор»

Результаты проведенной методики показали, что из десяти детей у троих преобладают духовные потребности, у семи - материальные, из них у восьми детей потребности имеют общественную направленность, у двоих индивидуальную.

2.2.5 Методика «Десять моих “Я”»

Для проведения данной методики детям раздаются листы бумаги, на каждом из которых написано десять раз слово «Я». Учащиеся должны дать определение каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах.[13]

При анализе обращается внимание на то, какие прилагательные использует ребенок для своей характеристики. Нужно учитывать, что в младшем школьном возрасте ребенок не может давать себе вполне объективную оценку.

Анализируя характеристику Полины З. можно отметить, что она активная, трудолюбивая, любознательная, общительная. Имеет адекватную самооценку.

Собственная характеристика Саши Ф. говорит о его общительности, активности, альтруизме, адекватной самооценке.

В характеристике Тимофея И. есть несоответствие его фразы «я пятерышник» с реальной успеваемостью ребенка. В общем , ребенок альтруистичен, адекватно оценивает себя.

Анализируя характеристику Артура М. , можно отметить активность, любознательность, адекватную самооценку.

По характеристике Вики И. можно выявить адекватную самооценку ребенка, умение признавать свои недостатки, любовь к животным.

Характеристика Алины Ш. говорит о ее дружелюбности, трудолюбии, адекватной самооценке.

В характеристике Киры А. можно увидеть детскую наивность, активность, дружелюбность. Имеет адекватную самооценку.

Анализируя характеристику Насти М. можно отметить ее тягу к знаниям, любовь к природе, адекватную самооценку.

По характеристике Маши П. можно сказать о активности, дружелюбности, адекватной самооценке.

Анализируя характеристику Сони З. можно опять отметить ее любовь к семье, дружелюбность, адекватную самооценку.

2.2.6 Методика «Что у меня на сердце»

Для проведения данной методики необходимо нарисовать на листах 2 сердечка. Перед раздачей листов с сердечками детям дается инструкция: « Ребята, иногда взрослые говорят, что у них «легко на сердце» или «тяжело на сердце». Давайте определим с вами, когда может быть на сердце тяжело, а когда легко, и с чем это может быть связано. Для этого на одном сердечке напишите причины, отчего у вас на сердце тяжело, а на другом причины, отчего у вас на сердце легко. Можно раскрасить сердечки в тот цвет, который соответствует вашему настроению, когда вам тяжело и легко[ 13 ].

Диагностика позволяет узнать причины переживаний ребенка, найти пути их преодоления

Таблица 9 - Результаты методики «Что у меня на сердце»

Таблица 10 - Итоговая характеристика личности испытуемых

Таблица 11 - Зависимость личностных качеств ребенка от семейных отношений

У девяти из десяти семей обнаружены в большем или меньшем количестве неблагоприятные факторы в отношениях, это повлияло на эгоистическое начало у детей, направленность на материальные ценности и на другие отрицательные качества личности.

Один ребенок из десяти чувствует себя благополучно в семейной ситуации, в его отношениях с родственниками не выявилось нарушений, в личности этого ребенка преобладают положительные качества, альтруистическая направленность.

На основании анализа проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы:

В девяти семьях из десяти замечены нарушения во взаимоотношениях: недостаточность сплоченности, понимания, принятия ребенка таким, каков он есть. Но, в целом, серьезных дефектов не выявлено. Внешне в семьях благоприятная обстановка. Жалоб на отношения с родителями во время проведения методик от детей не поступало. Только Маша П.оценила отношения с отцом: «нормальные, бывает, ссоримся». Недовольство со стороны детей на отношения в семье проявилось только к близким родственникам, но не к родителям. У Алины Ш. отношения с бабушкой «строгие», у Артура М. отношения с дедушкой «средние», у Тимофея И. отношения со старшим братом «иногда плохие», у Полины З. отношения с бабушкой и младшей сестрой «не очень», у Сони З. с младшим братом -«иногда плохие, он щипается и дерется», у Киры отношения с бабушкой и дедушкой «не очень». Не все дети одинаково любят обоих родителей, Артур М. больше выделяет отца, Соня более выделяет мать, хотя среди всех детей она отличается сильной любовью ко всей семье.

Вследствие того, что в семейных отношениях отсутствуют серьезные отклонения от нормы, в личностях детей не обнаружены девиантные стремления.

У детей присутствуют нежелательные качества личности: эгоцентризм, преобладание материальных ценностей в жизни. Это объясняется тем, что в семьях этих детей не хватает сплоченности, ребенок не получает должного внимания и воспитания, его не направляют на деятельность во благо общества.

Проведенный анализ психолого-педагогический литературы и результаты исследования позволили нам сформулировать следующие выводы:

В девяти из десяти семьях, участвовавших в эксперименте, не хватает сплоченности и взаимопонимания. Вследствие этого, желания детей в таких семьях направлены на себя, не всегда дети готовы чем-то помочь, уступить, пожертвовать. Некоторые дети из-за подобных отношений в семье тревожны, не чувствуют себя достаточно защищенными. Ребенок в семье живет сам по себе, возможно родители считают, что переживания младшего школьника легковесны, неглубоки и не стоят большого внимания с их стороны. Но результаты проведенных методик показали, что все дети, даже те, кто испытывают чувство отчужденности и замкнутости, любят родителей, и ждут от них проявления любви и внимания.

Взаимоотношения в семье сильно влияют на личность младшего школьника. В этом возрасте для ребенка главным жизненным ориентиром являются родители.

На основании проведенного анализа психолого-педагогической литературы и результатов исследования определены рекомендации для родителей:

Отношение к ребенку должно быть адекватным, гибким, то есть способным изменяться в нужный момент, и прогностичным (родители должны предвидеть, что может быть с ребенком в будущем).

Требования к ребенку должны быть справедливыми. Контроль обязателен, но осуществляется на основе заботы.

Родители должны уметь признавать свои ошибки, и не считать свое мнение единственным правильным.

В любой ситуации нужно вставать на место ребенка, уметь выслушать его точку зрения.

Важно принимать ребенка таким, каков он есть, не допускать жестокости и отторжения.

Нужно проводить больше времени всей семьей, за общими занятиями - это будет способствовать сплоченности семьи. В дружной семье ребенок чувствует себя благополучно, защищено. Главное - любить ребенка. Недостаточность знаний по педагогике и психологии, неимение достаточного жизненного опыта, отсутствие каких-либо материальных благ - способна возместить родительская любовь. Для младшего школьника очень важно, чтобы его любили родители. Ощущение родительской любви способствует полноценному развитию личности ребенка.

Заключение

В данной работе проведен анализ психолого-педагогической литературы по теме «влияние детско-родительских отношений на личность младшего школьника и исследование по выявлению зависимости личности ребенка от семейных отношений.

В ходе анализа литературы было выявлено, что от стиля семейного взаимодействия зависит формирование личности ребенка.

Результаты исследования, проведенного нами, подтвердили гипотезу о том, что от семейных взаимоотношений зависит развитие личности ребенка, его самооценка, поведение в его будущей семье.

Цель работы и обозначенные в соответствии с ней задачи достигнуты.

Определены основные понятия, необходимые для исследования, изучены типы семейных взаимоотношений и их влияние на личность младших школьников, рассмотрены методики по этой теме и проведено экспериментальное исследование по выявлению зависимости личности ребёнка от условий внутрисемейного воспитания.

Список литературы

1. Аверин В. А. Психология личности: Учебное пособие. [Электронный ресурс].URL: http://psyera.ru/koncepciya-lichnosti-n-leonteva-1855.htm (дата обращения 11.10.2015)

2. Андреева Т.В. Семейная психология. / Т.В. Андреева. - СПб.: Речь, 2006.- 244с.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 2007.- 387 с.

4. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребёнка в младшем школьном возрасте.- Новосибирск, 2000-159 с.

5. Бранден Н. Мощь самооценки. - Киев, 2005. - 396 с.

6. Варга А.Я., Столин В.В. Дела семейные. - М., 2004. - 297 с.

7. Вдовина М.В. К методологии исследования конфликта между поколениями в семье. / М.В. Вдовина //Социальные технологии, исследования (СОТИС). - 2007. - №4. - С. 15-25.

8. Волков Б. С. Волкова Н. В. Детская психология М.:Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2002-128 с.

9. Всё о младшем школьнике. /Под редакцией Виноградовой, М.: Вентана- Граф, 2004.- 400с.

10. .Выготский Л. С. Проблемы возраста. - М., 2004. - 396 с.

11. .Гамезо М.В. и др. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / Гамезо М.В., Герасимова B.C., Орлова Л.М. - М., 2004. - 374 с.

12. .Диагностика внутрисемейных отношений при помощи проективной методики “три дерева” [Электронный ресурс] URL: http://www.symboldrama.ru/category/Obuchov_article9/ (дата обращения 28.01.2016)

13. .Диагностические методы изучения личности учащегося [Электронный ресурс] URL:http://festival.1september.ru/articles/528110/ (дата обращения 06.03.2016)

14. .Дивицына, Н.Ф. Семьеведение: учебное пособие / Н.Ф. Дивицына. - М.: ВЛАДОС- ПРЕСС, 2006.

15. .Дружинин В.Н. Психология семьи: 3-е изд. - СПб.: Питер, 2012. - 176с 16.Е. Ю. Гаранина, Н. А. Коноплева, С. Ф. Карабанова.Семьеведение:

16. учебное пособие. 2004-384с.

17. .Ермолаева М. В. Психология развития: Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения, 2003. [Электронный ресурс].URL:http://xn--80ahc0abogjs.com/psihologiya- vozrastnaya/psihologiya-razvitiya-metodicheskoe-posobie.html (дата обращения 10.11.2015)

18. .Зимняя И.А.Педагогическая психология. -М.: Логос, 2004 - 384 с. 19.Изучение личности младших школьников.[Электронный ресурс]

19. URL:http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/psikhologiya/2013/02/11/izuchenie- lichnosti-mladshikh-shkolnikov (дата обращения 05.03.2016)

20. .Карабанова О. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования.-М:Гардарики,2004 -320 с.

21. .Кравцова М. Отцы и дети в современном мире.-М.: Благо, 2003.-272с. 22.Личность, ее структура. Активность и направленность личности.

22. [Электронный ресурс] URL:http://www.psyworld.ru/for- students/cards/general-psychology/961-2010-10-2

23. Медведева И. Я. Шишова Т. Л. Ребенок не слушается... Что делать?- Рязань: Зерна, 2014.-224 с.

24. .Медведева И. Я., Шишова Т. Л.Не стучите молотком по пианино. Беседы с детским психиатром Козловской Г. В.-Рязань:Зерна,2016.-368 с.

25. .Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Дети, куклы и мы.Руководство по куклотерапии.- Рязань: ООО «Зерна- слово», 2014.2-е издание-352 с.

26. .Медведева И.Я., Шишова Т.Л. Книга для трудных родителей. Блиц- педагогика.- Самара: «Самарский дом печати», 2009 - 351с

27. .Медведева И.Я., Шишова Т.Л.Родители и дети: конфликт или союз?

28. Никея М 2009 - 175с

29. .Млодик И. Ю. Книга для неидеальных родителей, или Жизнь на свободную тему. - М.: Генезис, 2010.4-е издание - 232с.

30. .Млодик И. Ю.Современные дети и их несовременные родители, или О том, в чем так непросто признаться - М.: Генезис, 2012.-232с.

31. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. - М.: Академия, 2012. - 656 с.

32. .Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. ?ед. учебн. заведений: В 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. -688с.

33. .Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. ?ед. учебн. заведений: В 3 кн. - Кн. 3: Психодиагностика. - введение - в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 640с.

34. .Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. - Кн. 2: Психология образования. - М.:Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 496с.

35. .Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.,1998.- 256 с.

36. .Особенности личности младшего школьника. [Электронный ресурс]URL: http://studopedia.ru/14_121278_osobennosti-lichnosti-mladshego- shkolnika.html

37. .Популярная психология для родителей/под ред. А. С. Спиваковской.- СПб.:СОЮЗ,1997.-117с.

38. .Райгородский. Семейная психология. [Электронный ресурс]URL: http://psymania.info/femil/raigorod/

39. .Роберт С. Бернс, С. Харвард Кауфман.Кинетический рисунок семьи. Введение в понимание детей через кинетические рисунки.- М:Смысл,2006.-146 с.

40. .Рогозянский А. Б. Хочу или надо? -М.,2000 .- 190с

41. .Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье.- М: Просвещение. 1990. -240 с.

42. .Сборник психологических тестов. Часть 3. Пособие. Сост. Е.Е.Миронова

43. - Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2005. - 120 с.

44. .Семья в психологической консультации. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Педагогика, 1999. - 208с.

45. .Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско- родительских отношений.- М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 95 с.

46. .Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья.-М.: Эксмо-Пресс, 2000.-650 с.

47. .Спиваковская А.С. Как быть родителями.- М.: Педагогика, 1986. --160 с. 46.Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. -- 2014. -- №2. -- С. 704-707. [Электронный ресурс]

48. http://moluch.ru/archive/61/9043/ (дата обращения 14.12.2016) 47.Шаповаленко И.В. Возрастная психология.-М.: Гардарики, 2007.-352с. 48.Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций.- М.:

49. Эксмо-Пресс, 2000- 512с.

50. .Шнейдер.Семейная психология. [Электронный ресурс] URL: http://psymania.info/femil/shnaid/ (дата обращения 14.12.2015)

51. .Эйдемиллер Э. Г. Детская психотерапия.- СПб.:Питер, 2005.-1120с. 51.Эйдемиллер Э. Г. Юстицкий В. В. Семейная психотерапия-Ленинград:

52. «МЕДИЦИНА» Ленинградское отделение 1990.-179 с. [Электронный ресурс]URL:

53. https://docviewer.yandex.ru/?url=http%3A%2F%2Fold.dipsm.org. ua (дата обращения 14.12.2015)

54. 52.Эйдемиллер Э., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи .4-е изд.- СПб.:Питер,2008.-672 с.

Размещено на Allbest.ru