Представление дошкольников о нравственных нормах и ценностях

Если обратиться к процессу формирования нравственного поведения, т.е. представления нравственного содержания, раскрытие нравственного смысла, реализация знаний в значимой ситуации, окажется, что одна вторая компонентов выступает в сюжетно-ролевых отношениях. В самом деле одним из условий реализации какой-либо роли является выделение ребенком ее содержания. Принимая на себя различные роли, дети за счет изменения позиций могут научиться выделять переживания других людей. Поэтому у детей повышается стремление поступать нравственно.

Ребенок, последовательно разыгрывая все роли в одной игровой ситуации, действительно изменяет свою позицию - это называют «эмоциональной децентрацией», т.е. умением выделять переживания других людей происходящее не только и столько за счет изменения позиции, взятой самой по себе, а за счет того, что изменение позиции приводит к необходимой и возможной координации детьми в сюжетно-ролевой игре различных точек зрения.

Но полноценной и всесторонней координация становится возможной лишь в рамках высокоразвитой игровой деятельности. На более низких уровнях координация различных точек зрения осуществляется иначе, т.к. сюжетно-ролевые отношения носят иной характер. Учитывая, огромное значение сюжетно-ролевой игры для формирования личности дошкольника, рассмотрим подробнее уровни развития ролевых отношений:

1. На самом низком уровне роли не называются и дети не называют себя именами лиц, которые они на себя взяли. Даже если в игре имеется ролевое разделение функций дети не становятся друг к другу в типичные для реальной жизни отношения.

2. Намечается разделение функций. Выполнение роли сводится к реализации действий, связанных с данной ролью.

3. Начинают выделяться специальные действия, передающие характер отношений к другим участникам игры. Появляется специфическая ролевая речь, обращенная к товарищу по игре в соответствии со своей ролью и ролью выполняемой товарищем.

4. Выполнение действий, связанных с отношениями к другим людям, роли которые выполняют другие дети. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит явный ролевой характер, определяется и ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена.

Раскрытие ребенком нравственного смысла поступков, подлинное присвоение нравственных отношений невозможно, ведь ребенок действует под влиянием - он действует как взрослый. Содержательная сторона роли выступает в игровой деятельности как объект верного отражения представлений ребенка, как средство более углубленного проникновения в действительность мира взрослых. «Манипуляции» ребенка с содержанием отвечают познавательной потребности ребенка, направленной на сферу человеческих взаимоотношений. Чтобы данное нравственное содержание действительно стало руководством в поведении ребенка, оно должно быть включено в выполнение реальных задач, в решении которых ребенок будет действовать от своего имени, а не с позиции роли, которую он выполняет в игре.

Методы воспитания - это пути, способы достижения заданной цели воспитания.

В педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания.

Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.

Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы:

- методы формирования нравственного поведения: упражнения, поручение, требование, воспитывающие ситуации;

- методы формирования нравственного сознания: объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;

- методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение, награждение, субъективно-прагматический.

Принципы отбора методов нравственного воспитания:

- соответствие метода цели и задачам воспитания;

- гуманный характер метода;

- реальность метода;

- подготовленность условий и средств для использования метода;

- избирательность отбора метода;

- тактичность применения метода;

- планирование возможного результата воздействия метода;

- терпение и терпимость педагога при использовании метода;

- преобладающая практическая направленность метода в нравственном воспитании дошкольников.

Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение + упражнения + поощрение и т. п.).

Глава 2. Экспериментальное мсследование представлений дошкольников о нравственных нормах и ценностях

2.1 Организация и методы исследования

Исследование представлений средней группы дошкольников о нравственных нормах и ценностях проводилось на базе дошкольного учреждения ясли-сад №23 г. Речица. В эксперименте участвовали две подгруппы детей среднего дошкольного возраста, контрольная и экспериментальная, состоящие из 10 человек каждая.

Основной целью экспериментальной работы является формирование базовых представлений о социально-нравственных нормах и ценностях (о самом себе, об окружающих людях, о семье, о труде и профессии).

В соответствии с целью формируются задачи:

- содействие развитию основ нравственного сознания о самом себе и других людях;

- формирование позитивных личностных качеств (терпения, эмпатии, честности, доброты, совестливости, ответственности, сопереживания и др.);

- побуждение и выработка социальной активности (желание помочь людям, принести пользу людям, принести пользу обществу);

- развитие добрых чувств, стимулирование эмоционального самоконтроля;

- воспитание ценностного отношения к межличностному общению со сверстниками, к родным и близким людям, к труду и профессии.

Перед началом эксперимента была проведена диагностика детей среднего дошкольного возраста на уровень сформированных представлений о социально-нравственных нормах и ценностях. По итогам которой уровень сформированных представлений в контрольной и экспериментальной подгруппах оказался приблизительно равным(см. приложение).

Затем, в экспериментальной подгруппе на протяжении одного учебного года проводились специальные комплексные занятия один раз в неделю (см. приложение).

После целенаправленной работы по социально-нравственному воспитанию, была проведена повторная диагностика в двух подгруппах. В результате которой уровень сформированности представлений о социально-нравственных нормах и ценностях контрольной подгруппы, в которой не проводились комплексные занятия, оказался гораздо ниже уровня экспериментальной (см. приложение).

Таким образом, у испытуемых детей после специальных занятий по нравственному воспитанию стали высокие показатели сформированных знаний, умений и навыков о социально-нравственных нормах и ценностях.

Таким образом, гипотеза подтверждена. Действительно, целенаправленная работа с детьми (комплексные занятия) в сфере нравственного воспитания дала свои результаты. И если нам не все равно наше будущее, наши дети, мы должны по возможности оказывать содействие, влияние на уровень сформированности наших представлений о нравственных нормах и ценностях. Ведь заложенные в детстве эталоны, ценности и нормы сохраняются у них на всю жизнь. Воспитание нравственной личности необходимо начинать не со школьной скамьи, когда у детей многие понятия и нормы являются уже сформированными и с трудом поддаются изменению, а с детского сада, когда детская психика наиболее восприимчива к развитию разного рода.

2.2 Диагностика детей

Перед началом исследования необходимо провести диагностику детей.

Для определения уровня развития у дошкольников социально-нравственных ценностей организуется индивидуальная беседа с детьми, в ходе которой им предлагается ответить на четыре блока вопросов.

1. Первый блок направлен на выявление у дошкольников умений определять свое эмоциональное состояние в разных ситуациях и включает следующие вопросы:

- Какое у тебя сейчас настроение?

- Что ты чувствуешь, когда кто-то плачет?

- Что ты чувствуешь, когда кто-то улыбается?

- Что ты чувствуешь, когда ты плачешь (улыбаешься)?

Результаты беседы с детьми по данному блоку вопросов показали, что наибольшее число детей адекватно оценивает свои чувства. Однако есть дети, которые не знают, как выразить словами то, что они чувствуют. Таких детей следует подтолкнуть на важность понимания эмоциональных переживаний в зависимости от ситуации, помочь им разобраться в собственных чувствах (см. приложение).

2. Второй блок предполагает получение информации о сфере межличностных отношений детей, а также позволяет определить характер их ценностных предпочтений при выборе друзей и включает следующие вопросы:

- У тебя есть друзья? Кто они?

- Почему ты считаешь их своими друзьями? Опиши их.

- В какие игры ты играешь с друзьями? Кто первый уступает в игре?

- Если твоему другу плохо, ты поможешь ему? А он тебе поможет? Почему ты так думаешь?

По результатам опроса можно сделать вывод, что примерно половина детей на первое место в дружеских отношениях ставит материальные ценности. На вопрос «Почему ты считаешь этих детей своими друзьями?» дошкольники отвечали: «они меня угощают печеньем, конфетами», «они мне всегда дают поиграть со своими «игрушками», др. И лишь небольшая часть детей в межличностных отношениях предпочитает личностные качества друзей. На вопрос «Какие они (твои друзья)?» дети дают положительные личностные характеристики: «они хорошие, весёлые, добрые, смешные, красивые» (см. приложение).

3. Третий блок вопросов направлен на изучение уровня знаний детей о профессиях и значимости труда взрослых:

- Какие ты знаешь профессии?

- Для чего нужна профессия человеку?

- Кем ты хочешь быть? Почему?

На данный блок вопросов значительная часть детей (преимущественно девочки) знают одну-две наиболее распространённые профессии (воспитатель, продавец). Некоторые дети вместо того, чтобы назвать профессию, говорят определениями: «где делают обувь, где лечат, в магазине работает». Не все ребята имеют представление о том, для чего нужна профессия. Вопрос «Кем ты хочешь быть?» задавался с целью выявления первичной профессиональной ориентации дошкольников. В основном дети называют те профессии, которые им хорошо знакомы. Вместе с тем не могут пояснить, чем мотивирован их выбор (см. приложение).

4. Четвёртый блок позволяет проанализировать представления детей о семье как нравственной ценности и включает вопросы:

- Что такое семья? Для чего она нужна?

- Тебе нужна семья? Почему?

- Когда родители просят тебя что-либо сделать, ты им помогаешь? О чём они тебя просят чаще всего? А они тебе помогают? В чём?

Результаты беседы показали, что дети не имеют полного представления о понятии «семья как ценность», ребята не знают обязанности каждого из членов семьи. Некоторые дети при определении, что такое семья, начинают перечислять, помимо своих родных, соседей и друзей. Отдельные дошкольники имеют очень узкое представление о семье, т. е. включают в понятие «семья» только себя и родителей. Не все дети понимают, зачем им нужна семья. В их ответах наблюдается ограниченное понимание семейных ценностей: «Семья нужна, чтобы мама и папа покупали все, что нужно, чему-то учили и воспитывали, всегда жалели» (см. приложение).

Таким образом, формирование социально-нравственных ценностей у детей дошкольного возраста целесообразно осуществлять в следующих направлениях: развитие эмоционально-личностной сферы и межличностных отношений, формирование ценностного отношения к труду взрослых и первичной профессиональной ориентации, формирование представлений о семье как нравственной ценности. Социально-нравственное воспитание дошкольников легче осуществляется в условиях детского сообщества, которое является благоприятной средой для усвоения простейших нравственных норм, выполнения основных социальных требований и закрепления социально-нравственного поведения в конкретной ситуации.

Заключение

В дошкольном возрасте у каждого ребенка начинает складываться своя собственная картина окружающего мира, успешность ее становления зависит от того, насколько органично будет оказана помощь ребенку в процессе “примерки” постоянно расширяющегося мира к его небольшому жизненному опыту. Задача педагога - способствуя формированию личности, стремящийся к достижению высокого качества жизни, под которым понимается определенный уровень психического, физического, социального и нравственного здоровья, необходимо помогать ребенку легко адаптироваться в условиях быстроменяющегося современного мира и осознать свое место в нем

Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и эмоционально насыщенно.

Богатство идейно-нравственного содержания учебно-игровых занятий, разнообразие видов деятельности вне занятий, уклад жизни в семье - важнейшие источники формирования нравственности детей.

В ходе решения задач, поставленных перед работой, изучены сущность, формы и методы воспитания нравственного поведения дошкольников средней группы.

Для успешного формирования нравственных представлений и поступков необходимо:

- полное понимание сущности нравственного воспитания как психолого-педагогического процесса;

- знание «механизмов» формирования нравственности;

- умение планировать работу по формированию культуры поведения, уметь разрабатывать творчески и применять на практике эффективные пути и средства нравственного воспитания и т.д.

Решающее значение для нравственного воспитания имеет положительный нравственный опыт, особенное значение для накопления которого имеет общение и совместная деятельность детей. Но опыт лишь тогда приведет к цели, когда поведение будет осуществляться по высоким мотивам.

Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему.

Сложность процесса формирования личности состоит в том, что воспитательные воздействия перерабатываются ребенком с учетом имеющегося у него опыта, его психических особенностей. При одинаковых воспитательных воздействиях развитие личности может протекать по-разному. Поэтому проведение воспитательных мероприятий еще не гарантирует нравственного развития ребенка. Эффективность нравственного просвещения дошкольников во многом зависит и от согласованной работы дошкольного учреждения и семьи. Работа должна вестись параллельно, дополняя друг друга.

Итак, можно сделать два главных вывода. Во-первых проблема нравственного воспитания в дошкольном возрасте как никогда значима и актуальна в современном обществе. И, во-вторых эта проблема решаема.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента показали, что проведенная нами работа дала положительный результат, цель достигнута, задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.

Список используемых источников

1. Абрамова, Г. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов / Г. Абрамова. - М.: Академический проект, 2000.

2. Бабанский, Ю.К. Педагогика / Ю.К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1988. - 489с.

3. Гаврилова, Т.П. О воспитание нравственных чувств /Т.П. Гаврилова. - М., 1984.

4. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логиновой [и др.]; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- 2-е изд. - СПб.: Акцидент, 1996. - 284с.

5. Играя - обучаем, развиваем и воспитываем: пособие для педагогов дошк. учреждений в 3-х частях. Игра в эмоционально-нравственном и экологическом воспитании / Т.С. Лобанок [ и др.]; под общ. ред. И.А. Комаровой и О.А. Анищенко.- Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2004. - Ч. 2. - 58с.

6. Козлова, С.А. Нравственное воспитание в процессе ознакомления с окружающим миром / С.А. Козлова. - М., 1988. - 104с.

7. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие / С.А. Козлова. - М.: Академия, 2002. - 192с.

8. Комарова, И.А. Дом наших улыбок: методические рекомендации по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста: пособие для педагогов учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования / И.А. Комарова, Н.В. Ершова. - Мозырь: ООО ИД «Белый Ветер», 2008. - 78с.

9. Кравцов, Г.Г. Дошкольный возраст, период становления нравственной основы личности / Г.Г. Кравцов, Е.Л. Бережковская, Е.Е. Кравцова // Психологическая наука и образование. - 1996. - №3. - С.56-61.

10. Купина, Н.А, Веселый этикет. Нравственное воспитание, развитие коммуникативных способностей ребенка, сюжетно-ролевые игры / Н.А. Купина, Н.Е. Богуславская. - М., 1992. - 176 с.

11. Курочкина, И.В. О культуре поведения и этикете / И.В. Курочкина // Дошкольное воспитание. - 2003. - №11. - С.61-65

12. Курочкина, И.В. Современный этикет и воспитание культуры поведения у дошкольников / И.В. Курочкина. - М.: Владос, 2003. - 224с.

13. Куцакова, Л Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника: метод. пособие / Л. Куцакова. - М.: Владос, 2005. - 144с.

14. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. - М.: Юрайт, 2003. - 607с.

15. Лобанова, Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е.А. Лобанова. - Балашов, 2006. - 76с.

16. Маркова, В. Нравственное воспитание в отечественной педагогике / В. Маркова // Дошкольное воспитание. - 2006. - №12. - С.104-110.

17. Мельникова, Н. Дошкольный возраст: о первоначальном формировании моральных представлений и норм / Н. Мельникова // Дошкольное воспитание. - 2006. - №10. - С.82-85.

18. Мулько, И. Ф. Социально-нравственное воспитание дошкольников 5-7 лет / И.Ф. Мулько. - М., 2004. - 96 с.

19. Петерина, С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста: книга для воспитателя детского сада / С.В. Петерина. - М.: Просвещение, 1986. - 96с.

20. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / В.И. Петрова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 72с.

21. Петрова, В.И. Нравственное воспитание в детском саду: программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет / В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 72с.

22. Петрова, В.И. Этические беседы с детьми 4-7 лет: нравственное воспитание в детском саду / В.И. Петрова. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 80с.

23. Пралеска: программа дошкольного образования / Е.А. Панько [и др.]; под общ. ред. Е.А. Панько. - 2-е изд. - Минск: НИО; Аверсэв, 2010. - 320с.

24. Программа «Развитие» / Л.А. Венгер [и др.]; под общ. ред. Л.А. Венгера. - М.: Новая школа, 1994. - 64с.

25. Радуга. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова [и др.]; под общ. ред. Т.Н. Дороновой. - М.: Просвещение, 2003. - 80с.

26. Свадковский, И.Ф. Нравственное воспитание / И.Ф. Свадковский. - М., 1972. - 144с.

27. Смирнова, Е.О. Системы и программы дошкольного воспитания / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 118с.

28. Смирнова, Е.О. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова // Вопросы психологии. - 2001. - № 1. - С.56-63.

29. Субботский, Е.В. Нравственное развитие дошкольника / Е.В. Субботский // Вопросы психологии. - 1983. - №4. - С.29-37.

30. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

31. Ядешко, В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядешко. - М.: Просвещение, 1988. - 415с.

Приложение

Диагностика детей на уровень сформированности представлений о нравственно-социальных нормах и ценностях

1. Первый блок направлен на выявление у дошкольников умений определять свое эмоциональное состояние в разных ситуациях и включает следующие вопросы:

1) Какое у тебя сейчас настроение?

2) Что ты чувствуешь, когда кто-то плачет?

3) Что ты чувствуешь, когда кто-то улыбается?

4) Что ты чувствуешь, когда ты плачешь (улыбаешься)?

Ответы детей из контрольной подгруппы:

	Номер вопроса
Ф. имя	1	2	3	4
З. Кирилл:	Хорошее	Грусть	Счастье	Мне плохо (хорошо)
М. Иван	Нормальное	Не знаю	Радость	Боль (радость)
П. Владислав	Веселое	Не знаю	Веселье	Плохое настроение (веселье)
К. Дарья	Радостное	Печаль	Радость	Мне плохо (хорошо)
С. Влада	Хорошее	Грусть	Радость	Не хорошо (хорошо)
Т. Миша	Не знаю	Плохо	Хорошо	Не знаю
К. Милана	Радостное	Грусть	Радость	Мне грустно (радостно)
К. София	Радостное	Боль	Радость	Мне больно (радостно)
К. Лилия	Хорошее	Печаль	Радость	Мне плохо (хорошо)
М. Максим	Веселое	Грусть	Веселье	Мне грустно (хорошо)

Ответы детей из экспериментальной подгруппы:

	Номер вопроса
Ф. имя	1	2	3	4
С. Артём	Радостное	Печаль	Радость	Мне плохо (хорошо)
Я. Ульяна	Радостное	Боль	Радость	Мне больно (радостно)
П. Доминика	Хорошее	Не знаю	Не знаю	Не хорошо (хорошо)
К. Алина	Не знаю	Плохо	Хорошо	Не хорошо (хорошо)
Т. Никита	Веселое	Не знаю	Веселье	Плохое настроение (веселье)
И. Анна	Хорошее	Грусть	Радость	Мне плохо (хорошо)
М. Олег	Замечательное	Грусть	Теплоту	Не хорошо (хорошо)
Ж. Вероника	Нормальное	Мне больно	Радость	Боль (радость)
Б. Иван	Радостное	Боль	Радость	Мне больно (радостно)
Ш. Сергей	Веселое	Грусть	Веселье	Мне грустно (хорошо)

2. Второй блок предполагает получение информации о сфере межличностных отношений детей, а также позволяет определить характер их ценностных предпочтений при выборе друзей и включает следующие вопросы:

1) У тебя есть друзья? Кто они?

2) Почему ты считаешь их своими друзьями? Опиши их.

3) В какие игры ты играешь с друзьями? Кто первый уступает в игре?

4) Если твоему другу плохо, ты поможешь ему? А он тебе поможет? Почему ты так думаешь?

Ответы детей из контрольной подгруппы:

	Номер вопроса
Ф. имя	1	2	3	4
З. Кирилл:	Да. Рома и Ваня	Они делятся игрушками	В «Войнушку», «Машинки». Я	Да. Да поможет. Не знаю
М. Иван	Да. Андрей, Рома и Даша	Им ничего не жалко	В «Человека-паука», «Машинки». Не знаю	Да. Поможет. Он мой друг
П. Владислав	Да. Максим, Таня, Рома	Они веселые и добрые	В «Автобус», мозаику. Не знаю	Да. Поможет. Мы друзья
К. Дарья	Наверно да. Ну Света	Не знаю	В «Куклы», «Магазин». Я	Да. Не знаю. Не знаю
С. Влада	Да есть. Света, Таня, Валя	Они веселые и красивые	В «Куклы», «Парикмахерскую». Они	Да. Поможет. Они мои друзья
Т. Миша	Да. Андрей, Ваня	Они меня угощают конфетами	В «Войнушку», «Бэтмана». Я	Да. Да. Не знаю
К. Милана	Да. Даша, и Валя	Они дают свои куклы	В «Магазин», «Куклы». Не знаю	Да. Поможет. Просто
К. София	Да. Даша, Таня	У них много игрушек	В «Куклы», «Семью». Я	Да. Да поможет. Не знаю
К. Лилия	Есть. Таня	Она хорошая	В «Куклы», «Парикмахерскую». Я	Конечно да. Да. Она мой друг
М. Максим	Да. Владик	Он добрый	В «Машинки», «Войнушку». Не знаю	Да. Наверно да. Не знаю

Ответы детей из экспериментальной подгруппы:

	Номер вопроса
Ф. имя	1	2	3	4
С. Артём	Да. Толик и Денис	Они веселые	В «Машинки», «Войнушку». Не знаю	Да. Поможет. Они мои друзья
Я. Ульяна	Да есть. Денис, Станислав	Они дают поиграть в их игрушки	В «Водителя», «Человека-паука». Я	Да. Да поможет. Не знаю
П. Доминика	Есть. Марина, Галя	Они угощают меня конфетами	В «Семью», «Магазин». Я	Помогу. Помогут. Просто так
К. Алина	Да есть. Денис и Валера	С ними весело	В «Строителей», «Водителей». Не знаю	Да. Да. Они мои друзья
Т. Никита	Да. Денис, Толик	Они всем со мной делятся	В «Войнушку», «Человека-паука». Не знаю	Да помогу. Помогу. Не знаю
И. Анна	Есть. Аня, Катя и Галя	Они хорошие	В «Парикмахерскую», «Куклы». Я	Да. Да. Они со мной дружат
М. Олег	Да. Марина, Таня	Они дают играть с их куклами	В «Куклы», «Магазин». Не знаю	Да. Да. Я просто знаю
Ж. Вероника	Да есть. Марина и Аня	Они мне дают печенье и чипсы	Во все. Я не знаю	Да помогу. Помогут. Не знаю
Б. Иван	Есть. Валера, Денис и Станислав	Они веселые, хорошие	В «Машинки», «Самолеты». Не знаю	Да. Помогут. Они мои друзья
Ш. Сергей	Да. Катя, Марина	Они дают играть с их игрушками	Я во все люблю играть. Я	Не знаю. Наверное. Не знаю

3. Третий блок вопросов направлен на изучение уровня знаний детей о профессиях и значимости труда взрослых:

1) Какие ты знаешь профессии?

2) Для чего нужна профессия человеку?

3) Кем ты хочешь быть? Почему?

Ответы детей из контрольной подгруппы:

	Номер вопроса
Ф. имя	1	2	3
З. Кирилл:	Водитель, строитель	Чтобы деньги иметь	Водителем. Мне нравится
М. Иван	Где делают обувь	Чтобы еду покупать	Не знаю
П. Владислав	Водить машину	Деньги зарабатывать	Водить машину. Па тоже водит машину
К. Дарья	Воспитатель, учитель	Чтобы жить	Воспитателем. Не знаю
С. Влада	В магазине работает	Не знаю	В магазине работать. Не знаю
Т. Миша	Забивать гвозди	Просто так	Не знаю
К. Милана	Продавец, врач	Зарабатывать деньги	Врачом. Хочу лечить детей
К. София	Воспитатель	Покупать одежду и еду	Воспитателем. Люблю играть с детьми
К. Лилия	Кушать делают	Чтобы работать	Не знаю
М. Максим	Строят дома	Чтобы покупать конфеты и др.	Строить дома. Не знаю

Ответы детей из экспериментальной подгруппы:

	Номер вопроса
Ф. имя	1	2	3
С. Артём	Строитель, таксист	Чтобы работать	Таксистом. Мой папа таксист
Я. Ульяна	Водить машину	Зарабатывать деньги	Водить машину. Не знаю
П. Доминика	Шить одежду	Покупать все	Ни кем. Не знаю
К. Алина	Водитель	Чтобы покупать одежду и еду	Водителем. Мой папа водит машину
Т. Никита	Чинить машину	Не знаю	Не знаю
И. Анна	Продавец, учитель	Чтобы работать	Учителем. Не знаю
М. Олег	Работает в банке	Чтобы были деньги	Работать в банке. Все себе покупать
Ж. Вероника	Учить детей	Чтобы жить	Учить детей. Не знаю
Б. Иван	Крановщик, продавец	Чтобы работать	Крановщиком. Как мой папа
Ш. Сергей	Не знаю	Просто так	Ни кем ни хочу быть. Не знаю

4. Четвёртый блок позволяет проанализировать представления детей о семье как нравственной ценности и включает вопросы:

1)- Что такое семья? Для чего она нужна?

2)- Тебе нужна семья? Почему?

3)- Когда родители просят тебя что-либо сделать, ты им помогаешь? О чём они тебя просят чаще всего?

4)-А они тебе помогают? В чём?

Ответы детей из контрольной подгруппы:

	Номер вопроса
Ф. имя	1	2	3	4
З. Кирилл:	Мама, папа, сестра и Я.Чтобы любили меня	Да. Так веселей	Да. Убраться в комнате	Да. Во всем
М. Иван	Мама, папа, Рома, Владик и Я. Так надо	Да. Так надо	Да. Убрать игрушки	Да. Убирать игрушки помогают
П. Владислав	Дедушка, мама, папа, сосед Вадим, Я. Чтобы покупали игрушки	Да. Чтобы мне все покупали	Да. Погулять с собакой	Да. Не знаю
К. Дарья	Папа, мама и Я. Чтобы жить	Да. Чтобы помогать друг другу	Да. Вытирать посуду, полить цветы	Да. Вытирать посуду
С. Влада	Мама и Я. Чтобы она меня любила	Да. Я их люблю	Да. Много всего	Наверно да. Не знаю
Т. Миша	Папа, мама, братик и Я. Чтобы меня жалели	Да. Я без нею не смогу жить	Да. Убрать игрушки	Да. Убирать игрушки
К. Милана	Папа, мама, тетя Таня, подруга Даша и Я.Так надо	Да. Так надо	Да. Вытереть пыль с полок	Да. Застилать постель
К. София	Папа, мама и Я. Чтобы мы помогали друг другу	Да. Чтобы жить	Да. Убрать комнату, сложить вещи	Да. Слаживать вещи
К. Лилия	Мама и Я. Чтобы меня всегда жалели	Да. Это просто надо	Да. Подмести коврик в коридоре	Да. Убирать игрушки
М. Максим	Папа, мама, сестра и Я. Чтобы друг друга любить	Да. Чтобы друг другу помогать	Да. Вынести мусор	Да. Во всем

Ответы детей из экспериментальной подгруппы:

	Номер вопроса
Ф. имя	1	2	3	4
С. Артём	Это мама, папа, сестра и Я. Чтобы жить	Да. Чтобы они мне все покупали	Да. Убраться в комнате	Да. Сложить вещи
Я. Ульяна	Это мама, бабушка и Я. Так надо	Да. Не знаю	Да. Застелить постель	Да. Не помню
П. Доминика	Папа, мама, бабушка и Я. Чтобы жить легче	Да. Чтобы жить	Да. Сложить вещи	Да. Во всем
К. Алина	Папа, мама, друг Стасик и Я. Не знаю	Да. Чтобы они меня жалели	Да. Убрать свои игрушки	Да. Убирать игрушки
Т. Никита	Мама, папа и Я. Так нужно	Да. Чтобы мне покупали сладости	Да. Вынести мусор	Да. Разное
И. Анна	Папа, мама, бабушка и Я. Чтобы помогать друг другу	Да. Чтобы помогать друг другу	Да. Разное	Да. Во всем помогают
М. Олег	Мама, папа, соседка Маша и Я. Так веселей	Да. Надо	Да. Сложить свои вещи	Да. Застилать постель
Ж. Вероника	Папа, бабушка и Я. Чтобы жить	Да. Чтобы жить	Да. Убраться в комнате	Да. Убирать игрушки
Б. Иван	Мама, папа, сестра и Я. Чтобы любить друг друга	Да. Чтобы любить друг друга	Да. Сложить книги и игрушки	Да. Складывать одежду
Ш. Сергей	Мама, бабушка, подруга Марина, Я. Так нужно	Да. Так нужно	Да. Не помню	Да. Не помню

нравственный ценность дошкольный образование

Приложение Б

Выборка испытуемых: составили дети средней группы ГДО «Ясли-сад № 23 г. Речица».

Количество детей: 21.

Возраст: 4-5 лет. 10 мальчиков и 10 девочек.

Список детей:

1. Трошко Михаил - 5 лет

2. Склема Артём - 5 лет

3. Крескас Даша - 5 лет

4. Миненко Максим - 4 года

5. Петушенко Влад - 5 лет

6. Гопоненко Тимофей - 4 года

7. Петрюсева Доминика - 5 лет

8. Спиридонова Влада - 5 лет

9. Штельман Сергей- 4 года

10. Исакова Анна - 4 года

11. Зайцев Кирилл - 5 лет

12. Мельник Иван - 5 лет

13. Таран Никита - 5 лет

14. Колоцей Лилия - 4 года

15. Таран Никита - 4 года

16. Янкович Ульяна - 5 лет

17. Жукова Вероника - 5 лет

18. Бабич Иван - 4 года

19. Матусевич Олег- 5 лет

20. Кулаженко Милана - 5 лет

Размещено на Allbest.ru