В то же время коррекция может быть составной частью учебно-воспитательного процесса и выступать как целостное педагогическое явление, направленное на изменение формирующейся личности ребёнка. Рассмотрим некоторые аспекты педагогического воздействия более подробно.

В рамках единого педагогического процесса коррекция выступает как совокупность коррекционно-воспитательной и коррекционно-развивающей деятельности.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребёнка с отклонениями в поведении. Она направлена как на изменение познавательных способностей (особенно в младшем возрасте), так и его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качество, а так же на развитие его интересов и склонностей. Следует отметить, что учебная деятельность в подростковый период остаётся ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков.А.Д. Гонеев выделяет четыре группы методов, направленных на исправление отклоняющегося поведения личности: [5].

- метод разрушения отрицательного типа характера (метод "взрыва" (по А. С. Макаренко) и метод реконструкции характера);

- метод перестройки мотивационной сферы и самосознания:

а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков;

б) переориентировки самосознания;

в) переубеждения;

г) прогнозирования отрицательного поведения;

- метод перестройки жизненного опыта:

а) предписания;

б) ограничения;

в) переучивания;

г) переключения;

д) регламентации образа жизни;

- метод предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения:

а) поощрения и наказания;

б) соревнования;

в) положительной перспективы.

А.Д. Гонеев отмечает, что сочетание индивидуального и коллективного педагогического и психологического воздействия, применение различных форм, методов и видов внеучебной деятельности в коррекционно-педагогической и психологической работе с подростками с отклоняющимся поведением усиливает её результативность, помогает сделать процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении подростков реальным, действенным, а задачи по формированию положительных качеств его личности вполне осуществимыми [5].

3.2 План работы с семьями и детьми

Выявление неблагополучных семей. Для выявления неблагополучных семей будут использованы различные методы изучения семьи: 1. Наблюдение за детьми. 2. Опрос, анкетирование родителей и детей.

Определение типов семейного воспитания. На этом этапе используется методики, направленные на изучение детско-родительских взаимоотношений; определение ведущих паттернов поведения каждого члена семьи; изучение характера коммуникации в семье.

Дифференциация форм и методов работы с семьей. Разработка плана работы с семьей, направленного на корректировку отношений к ребенку в семье, учитывая при этом преобладающий тип семейного воспитания.

Организация совместной работы. Для оказания помощи семье (информационной, посреднической, досуговой, социальной и педагогической) будет организовано сотрудничество с различными специалистами (педагогический коллектив, инспектор ОДН, отдел опеки и попечительства, социальная защита).

3.3 Методики

1. Опросник межличностных отношений (ОМО). Шутц.

Основные межличностные потребности. Первый постулат предполагает, что у человека существуют три межличностные потребности и те в области поведения, которые относятся к этим потребностям, достаточным для предсказания и объяснения межличностных явлений. Шутц (1958) указал на тесную связь между биологическими и межличностными потребностями:

2. Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ).

Исходя из того что эмоциональная сторона детско-родительского взаимодействия представляет собой сложное структурное образование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвязи, Е.И.Захарова [Захарова Е.И., 1996, 2002] разработала опросник для родителей -- "Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия" (ОДРЭВ), -- позволяющий опосредованно выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде.

3.Методика PARI.

Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы -- американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Эта методика широко использовалась в Польше (Рембовски) и Чехословакии (Котаскова). В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет.

Список литературы

1. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986.

2. Афанасьева Т.М. Семейные портреты. М.: Знание, 2005.- 226с.

3. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология. - М.: Гардарика, 2001.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В. В. Давыдова. - М., 1996.

5. Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н. Н. Лифинцева, Н. В. Ялпаева; Под ред. В. А. Сластелина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

6. Давиятова С.В. Ценностные составляющие представления о себе у дезадаптированных подростков //Отечественный журнал социальной работы№3-М.,2004.

7. Дивицина Н.Ф. Семьеведение. - М., 2006.

8. Донина О. И., Шубович М. М. Семья: педагогические аспекты деятельности социального работника. Уч. пос. - Ульяновск: УлГУ, 2002.

9. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. Учебное пособие / Е.В. Змановская - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 288 с.

10. Зритнева Б.И. Социология семьи. - М., 2006.

11. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студ. сред.ивысш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 304с.

12. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - М., 1983.

13. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы /Пер. с анг. - М., 1999.

14. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.

15. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учеб.пособие для студентов вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 512 с.

16. П.Д. Павленок. Основа социальной работы: Учебник. - М., 2003.

17. П. Д. Павленок, М. Я. Руднева Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения.

18. Раттер М. Помощь трудным детям. -- М.: Прогресс, 1987. -- 424 с.

19. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 240 с.

20. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М., 2004.

21. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков.- М.: Академический Проект; Трикста, 2005.-336с.

Интернет источники:

1. http://ru.wikipedia.org;

2. http://pro-psixology.ru;

3. http://www.vseodetishkax.ru.

Размещено на Allbest.ru