Влияние конфликтных отношений в семье на воспитание

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и отношением к "социально" незащищенным слоям общества.

На следующем этапе исследования мы попытались выявить зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и отношением к "социально" незащищенным слоям общества (приложение H).

Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инвалиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже - нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уязвимым категориям.

Нас очень заинтересовала проблема повышения уровня агрессивности у детей подросткового возраста. Для этого было выбрана группа детей, которые заполняли опросник Басса-Дарки на выявление агрессивности.

Проявление агрессии всё больше является проблемой, которая всё больше волнует учителей и родителей. Задачей психолога должны стать психикоррекционная работа с лицами, которые более агрессивны по сравнению с другими. Но, как определить это "более" или "менее"? Ответ на этот вопрос невозможен без достаточно точного определения понятий "агрессии" и "агрессивности".

Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до предельного развития. Каждая личность должна определенной степенью агрессивности. Отсутствие её приводит к пассивности, ведомости, комфортности и т.д. Чрезмерное развитие её начинает определять весь облик личности, которая может стать конфликтной, неспособной на созидательную кооперацию и т.д. сама по себе агрессивность не делает субъекта социально опасным, так как, с одной стороны, существующая связь между агрессивности и агрессии не является жёсткой, а с другой, сам акт агрессии может не принимать социально опасные и не одобряемые формы. В житейском сознании агрессивность является синонимом "злонамеренной активности". Однако само по себе деструктивное поведение "злонамеренности" не обладает, таковой его делает мотив деятельности, те ценности, ради достижения и обладания которыми активность разворачивается. Внешние практические действия могут быть сходными, но их мотивационные компоненты прямо противоположны.

Исходя из этого, можно разделить агрессивные проявления на два основных типа:

Первый - мотивационная агрессия, как сама ценность, второй инструментальная как средство (подразумевая при этом, что и та, и другая могут проявляться под контролям сознания, так и вне его, и сопряжены с эмоциональными переживаниями: гнев, враждебность) практических психологов в большей степени должна интересовать мотивационная агрессия, как прямое проявление реализации присущих личности тенденций. Определив уровень таких деструктивных тенденций, можно с большой вероятностью прогнозировать возможность проявления открытой мотивационной агрессии. Одной из подобных диагностических процедур является опросник Басса - Дарки. (приложение М)

А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников разделил понятия "агрессии" и "враждебность" и определил последнюю, как "... реакцию развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий". Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакции:

1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица;

2. Косвенная - агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4. Негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

5. Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

6. Подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7. Вербальная агрессия - выражения негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8. Чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Вопросник состоит из 74 утверждений, на которые ученики 8 класса отвечали "да" или "нет".

При составлении опросника использовались следующие принципы:

1. Вопрос может относиться только к одной форме агрессии.

2. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения на ответ на вопрос.

Ответ оценивается по восьми шкалам, следующим образом:

Физическая агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 1, 25, 31, 41, 48, 55, 62, 68

"нет" = 1, "да" = 0: 9,17

Косвенная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0: 3, 19,27, 43, 50, 57, 64, 72

"нет" = 1, "да" = 0: 26,49

Раздражение:

"да" = 1, "нет" = 0: 3, 29, 27, 43, 50, 57, 64, 72

"нет" = 1, "да" = 0: 11, 35, 69

Негативизм:

"да"0 = 1, "нет" = 0: 4, 12, 20, 28

"нет" = 1, "да" = 0: 36

Обида:

"да" = 1, "нет" = 0: 5, 13, 21, 29. 37, 44, 51, 58

Подозрительность:

"да" = 1, "нет" = 0: 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52,59

"нет" = 1, "да" = 0: 33, 66, 74, 75

Вербальная агрессия:

"да" = 1, "нет" = 0 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60, 71, 73

"нет" = 1, "да" = 0: 33, 66,74, 75

Чувство вины:

"да" = 1, "нет" = 0: 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67 [8. 167-172]

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (прямой и мотивационной) включает в себя шкалы 1,3,7.

Нормой является величина её индекса, равная 21+-4, а враждебности - 6,5 - 7+-3. при этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности.

При анализе теста Басса-Дарки выявилось, что у Д. Юлии форма агрессивности наиболее проявляется через физическую и вербальную агрессию. Это использование физической силы против другого лица и при этом это проявляется через выражение негативных чувств как через крик, визг, так через содержание словесных ответов. Также присуще подозрительность, что проявляется в осторожности по отношению к людям и в какой-то мере чувство вины в том, что она поступает плохо и при этом ощущает угрызение совести. Остальные виды реакции выражены очень слабо, что показывает на то, что Юля более стойкая к вспыльчивости и грубости, нету зависти и ненависти к окружающим. Немного только ощущается сопротивление против установленных обычаев и законов.

Г. Ольга, ей наиболее присуще чувство вины, что показывает на её возможное убеждение в том, что она поступает плохо, при этом ощущает угрызение совести. Также хорошо выявлена подозрительность по отношению к окружающим людям и то, что они делают что-то плохое по отношению к ней. Более выражена обида, тем самым показывает, что Ольга чувствует ненависть к людям за их некоторые действия. Остальные реакции выражены слабо, что позволяет считать Ольгу более стойкой к негативным чувствам, к физической, вербальной и косвенной агрессии.

К. Денис. У Дениса наиболее проявляется раздражение, что показывает на его готовность к проявлению чувств при малейшем возбуждении и также выражено чувство вины. Другие реакции менее выражены, это показывает, что он практически не применяет физической силы против другого лица. Нет зависти и ненависти к окружающим людям. Также косвенная вербальная агрессия и негативизм слабо выражены.

М. Наурызбек У него виды реакций выражены не сильно. Выделяется только негативизм, проявляется в оппозиционной манере поведения, использование физической силы против другого лица применяется в исключительных случаях. Выражено также чувство вины. По остальным видам более стойкий к агрессии.

Б. Вадим. У Вадима более выражено чувство вины, его возможное убеждение в том, что поступает зло и ощущает угрызение совести при этом. Проявляется также раздражительность и физическая агрессия. Косвенная, вербальная агрессия и обида выражена не сильно. Это показывает, что Вадим не испытывает практически ненависти и зависти к людям, и выражение негативных чувств проявляется не через крик, а более через словесные ответы.

У А. Тимура виды реакций более выражены. Особенно чувство вины и негативизм, что выражает возможное убеждение о его плохих поступках, а так же оппозиционное манера в поведении. Немного проявляется физическая агрессия, подозрительность по отношению к людям и так же готовность к проявлению негативных чувств при возбуждении.

У К. Ивана виды агрессии, можно сказать, находятся немного выше среднего уровня. Отличается только, что у Валерия отсутствует практически зависть и ненависть к людям. Остальные виды более выражены и в зависимость от ситуации проявляются у Валерия.

Б. Александр более склонен к физической и вербальной агрессии. Это использование физической силы и также выражение негативных чувств через крик, визг и через проклятие и угрозы. Саша более осторожен и недоверчив по отношению к людям. Проявляется косвенная агрессия. Выражено чувство вины, возможное убеждение его в том, что он является плохим человеком.

Таким образом, при анализе всего класса на выявление агрессивности мы видим, что в классе находятся ученики с разной стойкостью к агрессивности. Наиболее она выражена у Д. Юлии, Б. Александра., А. Тимура. Это ещё не большой показатель, так как малый процент агрессивности должен провялятся у каждого человека, так как ее отсутствие приводит к пассивности, конформности.

По соотношению индексов враждебности и агрессивности выявились только некоторые, у которых они совпали. Это К. Ивана и Д. Юлии, на которых следует обратить особое внимание и принять определенные меры. У большинства в классе выявился индекс враждебности, что показывает на возможную враждебность, обозленность детей на окружающих их людей. Тем не менее, все результаты показывают, что, в общем, в классе нет детей с ярко выраженной агрессивностью. [16, с 100-124]

Заключение

Семья является важнейшим институтом воспитания личности. Семью можно рассматривать в качестве модели и формы базового жизненного тренинга личности. Воспитание в семье происходит и по механизму социального научения. В свою очередь сам процесс социального научения также идет по двум основным направлениям. С одной стороны воспитание идет в процессе непосредственного взаимодействия ребенка с родителями, братьями и сестрами, а с другой стороны воспитание осуществляется за счет наблюдения особенностей межличностного взаимодействия других членов семьи между собой. Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в развитии личности подростка. Можно выделить два типа деформации семьи: структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая деформация семьи связана с нарушением системы межличностных отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации семьи. Многочисленные исследования убедительно свидетельствуют, что психологическая деформация семьи, нарушение системы межличностных отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное развитие личности подростка, приводя к различным личностным деформациям - от социального инфантилизма до асоциального и делинквентного поведения. Имеются данные, что хотя родители как центр ориентации и идентификации отступают в подростковом и юношеском возрасте на второй план, это относится лишь к определенным областям жизни. Для большинства молодых людей родители и особенно мать остаются главными эмоционально близкими лицами и в этом возрасте.

Теоретическая часть дипломной работы основана на просмотре особенностей подросткового возраста и различных типов семей, которые влияют на воспитание ребенка в этом возрасте. Подростковый возраст, возраст перемен и ломки характера - поистине трудный возраст. переменчивое, с резкими колебаниями настроения, ранимость делают его подчас совершенно неспособным адекватно оценивать ситуацию и вести себя сообразуясь с нею. Именно такой своей неадекватностью подросток и провоцирует возникновение разного рода конфликтов и агрессии. В свою очередь различные типы семей, воспитание и отношение родителей по-своему оказывают на развитие подростка.

Практическая часть дипломной работы основана на тестировании, анкетировании, опросе учеников 8 и 10 классов Тобольской средней школы № 116.

В данной работе были проанализированы результаты эмпирического исследования с точки зрения влияния различных типов семей на особенности развития личности подростков.

Типы семей были выделены по структурным (полные, неполные, сводные; одно-двухдетные и многодетные) и социальным 1 (уровень материального благополучия) признакам.

В результате проведенного исследования было выявлено, что выделенные по разным основаниям типы семей неодинаково влияют на развитие личности мальчиков и девочек, причем каждый из "особых" типов семьи нуждается в дальнейшем изучении. Тот факт, что вопреки устоявшемуся мнению в исследовании не обнаружено значимых отличий в личностных особенностях подростков из материнских (неполных) семей, вероятно, в первую очередь можно объяснить изменением социального "статуса" этого типа семей. Отношение общественного мнения стало более лояльным не только к разведенным женщинам с детьми, но и к тем, кто рожает ребенка вне брака. Поэтому можно считать, что данные о повышенной социальной девиантности детей из материнских семей - это лишь результат социальных ожиданий относительно "девиантности" семей этого типа. Полученные данные можно также объяснить и ухудшением воспитательных возможностей большинства первобрачных семей, обусловленным воздействием различного рода стрессогенных социальных факторов на личность родителей и качество супружеских отношений, сверхзанятостью родителей, особенно отцов (фактором высокого стресса для ребенка может быть психологическое отсутствие отца в семье).

В то же время выявлен факт наличия неблагоприятных показателей у подростков из сводных семей - они хуже учатся, реже ориентированы на поступление в вуз, у девочек выявлен высокий уровень. Это может

объясняться отсутствием институциональных норм, регулирующих как внутрисемейные отношения в повторных браках, так и взаимодействие с другими социальными институтами, причем следует учитывать, что отношения ребенок - небиологический родитель осложняются отсутствием генетических связей.

В исследовании также выявлена связь между уровнем материальной обеспеченности семьи и успеваемостью подростков и их ориентацией на поступление в вуз. Различий в значениях локуса контроля по данному критерию не выявлено.

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и успеваемостью подростков. А именно, и мальчики и девочки, проживающие с отцом и матерью, намного лучше учатся, чем подростки, проживающие с отчимом или в неполной семье.

Выявлена зависимость между структурным составом семьи (полная, неполная, сводная) и желанием подростков поступить в высшее учебное заведение. Результаты исследования показывают, что более неблагоприятные показатели свойственны подросткам (как девочкам, так и мальчикам) из семей с отчимами (сводных): они хуже учатся в сравнении с подростками из первобрачных семей; при этом девочки в отличие от мальчиков реже ориентированы на поступление в вуз в сравнении с девочками из материнских семей.

Выявлена зависимость между количеством детей в семье и локусом контроля. Сравнение подростков из трех типов семей, выделенных по критерию числа детей, выявило статистически значимые различия между подростками из малодетных и многодетных семей. Причем, мальчики из многодетных семей в среднем имеют более внешний локус контроля в сравнении с мальчиками из малодетных семей.

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и ориентацией на поступление в вуз. Результаты исследования показывают, что мальчики из обеспеченных семей в два раза чаще ориентированы на поступление в вуз, они же в среднем и лучше учатся в сравнении с "малообеспеченными". У девочек различия по этим характеристикам незначительны.

Выявлена зависимость между уровнем материального благосостояния семьи и отношением к "социально" незащищенным слоям общества. Мальчики из обеспеченных семей несколько чаще готовы помочь или сочувствуют инвалиду и старому беспомощному человеку, но в три раза реже - нищим. Среди девочек не выявлено различий в отношении к социально уязвимым категориям.

В данной работе нашла свое подтверждение гипотеза о том, что если в семье имеет место конфликт, то это влияет на воспитание подростка.

Сколько семей, столько и вариантов воспитания. В зависимости от этого происходит и становление личности.

Семья не только дарит человеку жизнь. В семье человек получает свой первый социальный опыт, делает первые шаги, говорит первые слова. На становление личности человека влияют не только мать и отец, но и другие члены семьи. Очень важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе.

Воспитание в полных и неполных семьях, в семьях с одним или несколькими детьми, в семьях, где кто-то из членов семьи - инвалид - кардинально различается. Что касается воспитания в неполных семьях, то воспитание в семьях, где изначально отсутствует один из родителей, отличается от воспитания в семьях, где ребенок становится свидетелем развода родителей. Развод совершенно по-разному влияет как на детей, так и на родителей, и если семья распалась, то им лучше не отдаляться друг от друга, а пережить эту трагедию вместе, не обвиняя никого в случившемся. Ведь, если приглядеться, то вину можно свалить на любого, в том числе и на ребенка; а для него это - еще один стресс.

Пожалуй, развод - самое страшное, что может случиться на пути становления личности. Последствия развода родителей зачастую отражаются на дальнейшей жизни человека.

В данной работе сделана попытка описания воспитания подростков в различных типах семьи и различные влияния семьи на этот процесс. Проблемы семьи довольно мало изучены, и надо продолжать вносить что-то новое в их изучение. Семья - главный источник всех правильных поступков на жизненном пути личности и искоренение ошибок в воспитании является возможным

Список использованной литературы

1. Т.М. Афанасьева. "Семья". М, 1988, 5-7 с.с.

2. И.В. Гребенников. "Основы семейной жизни". М, 1991, 35 с, 54-56 с.с.

3. А.Я. Анцупов, А.И. Шипилов Конфликтология: Учебник для вузов. - М.: ЮНИТИ, 1999, 218-219 с.с.

4. А Дмитриев, В.Кудрявцев, С. Кудрявцев Введение в общую теорию конфликтов. - М., 1993, 79с

5. Ю.А. Канатаев Психология конфликта. - М.: ВАХЗ, 1992, 66 с

6. А.Н. Олейник Основы конфликтологии. - М.: АПО, 1992, 91 с

7. В.А. Сысенко Супружеские конфликты. - М.: Мысль, 1989, 8-9 с.с., 10-11с.с, 23 с

8. В.А. Аверин "Психология детей и подростков". Изд-во Михайлова В.А., 1998, 69 с, 75 с

9. А. Айхорин "Трудный подросток". - М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001, 38 с

10. Н.К. Асанова "Руководство по предупреждению насилия над детьми".- М.: Изд-ий гуманитарный центр ВЛАДОС, 1997, 63-65 с.с.

11. Д. Видра "Помощь разведенным родителям и их детям". - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2000, 181 с

12. Е. Вроно "Несчастливые дети - трудные родители".- М.: Семья и школа, 1997, 44 с

13. М.Ю. Кондратьев "Подросток в замкнутом круге". - М.: Изд-во "Институт практической психиатрии", Воронеж: НПО "Модэкс", 1997, 31-32 с.с.

14. В.А. Куликова "Семейная педагогика и домашнее воспитание".: учебник, 1999, 10 с

15. Семья и детский сад 2008 №1, Конырбаева С.С. "Функции и особенности современной семьи" 2-3 с.с.

16. Е.И. Рогов "Настольная книга практического психолога в образовании". Учебное пособие. М.: Владос, 2000, 100-124 с.с.

17. "Популярная психология для родителей".: 2-е издание, испр.: Союз, 1999, 21 с, 23-24 с.с., 49-51 с.с., 122 с, 124 с

18. Ж. Абиев "Педагогика тарихы", изд. Дарын 2006, 381-382 с.с.

19. И.А. Фурманов "Психологические основы диагностики и коррекции нарушений поведения у детей подросткового и юношеского возраста". Мн., 1997, 174 с

20. И.А. Фурманов, А.А. Аладьин, Н.В. Фурманов "Психологическая работа с детьми, лишенными родительского попечительства". Мн.: "ТЕСЕЙ", 1999, 88 с

21. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер. "Теория личности". - М. "КСП+", 1997, 83 с

22. М.И. Буянов "Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога". 1987, 28-30 с.с.

23. Воспитание школьника 1999г. №1. Москаленко В. "Ребенок из семьи алкоголика". 17 с

24. Вопросы психологии 1991г. №4, 5 с

25. Семья 1998г. №47, 13 с

26. М. Колпакова Отцы и дети: от диалога к единству // Воспитание школьников. Научно-методический журнал. 2001. №5., 10 с

27. Семья и школа 1994г. №3, 13 с

28. Семья и школа 1995г. №1, 13-14 с.с.

29. Семья и школа 1996г. №7. 27 с

30. Семья и школа 1998г. №2, 18 с

31. А.К. Болтова, И.В. Макарова Прикладная психология: учебник для вузов. - М.: Аспект Пресс, 2001., 15 с

32. Г. Немчинов Изучение и прогнозирование развития личности ученика //Воспитание школьников. Научно-методический журнал. 2001. №7., 71 с

33. М.И. Буянов Ребенок из неблагополучной семьи, М., изд. Просвещение, 1988, 129 с

34. Д.П. Зеркин Основы конфликтологии, изд. Феникс 1998, 15с

35. Ф. Дольто На стороне подростка, СПб, изд. Петербург-ХХІ век, 1997, 141 с

36. М. Кле Психология подростка: психосексуальное развитие, М., изд. Педагогика, 1991, 117 с

37. Г. Крайг Психология развития, СПб, изд. Питер, 2000, 114 с

38. В. Кукушин "Теория и методика воспитания" 343 с, 344-345 с.с.

39. Б.С. Волков Психология подростка.- 3-е изд., исправ. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2001., 147 с

40. Н. Аккерман Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. - СПб.: Питер, 2000.- 128 с

41. Мы и наша семья/сост. Зацепин В., Цимбалюк В.М., изд. Молодая гвардия, 1989, 27-29 с.с.

42. Х. Райнпрехт Воспитание без огорчений, М., изд. Семья и школа, 2000, 37 с, 76 с

43. Ф. Райс Психология подросткового и юношеского возраста, СПб, изд. Питер, 1999, 81 с

44. Семья и формирование личности/ред. Бодалев А.А., М., изд. Просвещение, 1989 12 с, 63 с

45. Е.В. Субботский Ребенок открывает мир, М., изд. Просвещение, 1991, 57 с

46. В.Я. Титаренко Семья и формирование личности, М., изд. Мысль, 1987 124 с, 132 с

47. С.И. Рыбаков Подросток глазами социолога // Народное образование. 2001. №4., 102 с

48. Роберт Т. Байярд, Джин Байярд. Ваш беспокойный подросток. - М.:Семья и школа, 1995, 50 с, 95 с

49. Р. Фрейджер., Дж. Фейдимен Личность: теории, эксперименты, упражнения, СПб, изд. Прайм-Еврознак, 2002, 25-27 с.с.

50. Э.Г. Эльконин Детство и общество, СПб, изд. Ленато, 1996, 158 с

Приложение A

Таблица №1

Вопрос	8-е классы	10-е классы	общий результат
	Мальчики	Девочки	Всего	Мальчики	Девочки	Всего	Мальчики	Девочки	Всего
Тебе нравиться общаться с членами твоей семьи?
ДА	89	87	88	77	63	69	82	78	80
НЕТ	0	0	0	5	4	4	2	1	2
ИНОГДА	11	13	12	5	11	8	8	12	10
НЕ ЗНАЮ	0	0	0	14	22	18	8	9	8
Чувствуешь ли ты себя уверенно в семейном кругу?
ДА	83	87	86	82	70	76	82	81	81
НЕТ	0	3	2	9	7	8	5	4	5
ИНОГДА	17	5	9	0	0	0	8	3	5
НЕ ЗНАЮ	0	5	4	9	22	16	5	12	9

Приложение B

Таблица №2

Вопрос	8-е классы	10-е классы	общий результат
	Мальчики	девочки	всего	Мальчики	Девочки	всего	Мальчики	Девочки	всего
Рассказываешь ли ты в своей семье о своих переживаниях, тревогах, неудачах?
ДА	39	51	47	18	48	35	28	50	42
НЕТ	22	5	11	59	37	47	42	18	44
иногда	39	41	40	18	15	16	28	31	47
НЕЗНАЮ	0	5	2	5	0	2	2	1	2
Когда у тебя складывается тяжелая ситуация, ты хочешь получить совет от родителей?
ДА	39	56	51	45	37	41	42	48	46
НЕТ	22	8	12	32	33	33	28	18	22
ИНОГДА	33	21	25	14	19	16	22	20	21
НЕ ЗНАЮ	6	15	12	9	11	10	8	14	11

Приложение C

Таблица №3. Локус контроля подростков, проживающих в различных типах семей.

Показатели	Семьи
	с отцом и матерью	с отчимом	без отца	без матери	Всего
	Мальчики	Девочки	Мальчики	Девочки	Мальчики	девочки	Мальчики	девочки	Мальчики	Девочки
Локус контроля
Средняя	30,1	30,4	27,5	28,3	29,3	30,1	31	-	29,5	30,1
Стандартное отклонение	3,9	4,9	6,3	2,8	3,2	4,9	0	-	3,9	4,9

Приложение D

Таблица №4. Отношение подростков, проживающих в различных типах семей, к социально уязвимым категориям (%)

Показатели	Семьи
	с отцом и матерью	с отчимом	без отца	без матери	Всего
	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Испытывают жалость и/или желание помочь:
Инвалиду	83	92	76	78	85	88	100	-	82	89
Старому беспомощному человеку	85	96	88	97	88	97	100	-	84	95
Маленькому ребенку	63	83	68	65	54	76	100	-	64	82
Нищему	58	70	76	58	52	61	100	-	61	66

Приложение E

Таблица №5. Успеваемость и ориентация на поступление в вуз мальчиков и девочек в различных типах семей (%)

Успеваемость	Семьи
	с отцом и матерью	с отчимом	без отца	без матери	Всего
	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Учатся на (оценки)
2 и З	8	10	-	-	-	-	-	-	5	7
4 и З	72	20	100	75	71	75	-	-	71	36
4	16	17	-	-	29	25	-	-	19	17
5 и 4,5	4	53	-	-	-	25	100	-	5	40
Уверены, чтобудут поступать в вуз	47	54	58	35	40	52	100		47	52

Приложение F

Таблица №6. Локус контроля подростков в семьях с различным числом детей

Показатели	Семьи
	однодетные	двухдетные	многодетные	всего
	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Локус контроля
Средняя	33,7	33,5	33,5	33,4	32,5	33,4	33,6	33,4
Стандартное отклонение	3,1	3,2	3,1	3,2	2,9	1,7	3,2	3,2

Приложение G

Таблица № 7. Успеваемость и ориентация на поступление в вуз подростков из семей, различающихся по уровню материального благополучия (%)

Показатели	Семьи
	низкий	средний	высокий	всего
	Мальчики	девочки	Мальчики	девочки	Мальчики	девочки	Мальчики	девочки
Учатся на (оценки):
2 и З	36	19	27	11	7	18	28	15
4 и З	15	5	11	11	-	-	12	10
4	39	56	56	51	78	61	54	52
5 и 4,5	10	20	6	27	15	21	6	23
Уверены, что будут поступать в вуз	40	55	57	64	88	63	55	62

Приложение H

Таблица №8. Отношение к социально уязвимым категориям подростков из семей различного уровня материального благополучия

Показатели	Семьи
	низкий	средний	высокий	всего
	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки	мальчики	девочки
Испытывают жалость и/или желание помочь:
инвалиду	84	89	83	92	98	92	85	91
старому беспомощному человеку	83	95	83	98	98	97	84	97
маленькому ребенку	67	79	59	82	51	77	62	81
нищему	39	45	27	32	15	42	33	37

Приложение M

Вопросник "Басса-Дарки"

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим (да-нет).

2. Иногда сплетничают о людях, которых не люблю (да-нет).

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь (да-нет).

4. Я не всегда получаю то, что мне положено (да-нет).

5. Я не знаю, что люди говорят обо мне за спиной (да-нет).

6. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать (да-нет).

7. Когда мне случилось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести (да-нет).

8. Мне кажется, что не способен ударить человека (да-нет).

9. Я никогда не раздражаюсь на столько, чтобы кидаться предметами (да-нет).

10. Я всегда снисходителен к чужим недостатком (да-нет).

11. Если мне не нравиться установленное правило мне хочется нарушить его (да-нет).

12. Другие умеют всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами (да-нет).

13. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал (да-нет).

14. Я часто бываю, не согласен с людьми (да-нет).

15. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь (да-нет).

16. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему (да-нет).

17. Когда я разражён, я хлопаю дверями (да-нет).

18. Я гораздо более раздражителен, чем кажется (да-нет).

19. Если кто-то воображает из себя начальника, то я всегда поступаю ему наперекор (да-нет).

20. Меня огорчает моя судьба (да-нет).

21. Я думаю, что многие люди не любят меня (да-нет).

22. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной (да-нет).

23. Люди, увиливающие от работы должны иметь чувство вины (да-нет).

24. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашиваются на драку (да-нет).

25. Я не способен на грубые шутки (да-нет).

26. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются (да-нет).

27. Когда люди строят из себя начальников, я делаю всё, чтобы они не зазнавались (да-нет).

28. Почти каждую недделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравиться (да-нет).

29. Многие люди задауют мне (да-нет).

30. Я требую, чтобы люди уважали меня (да-нет).

31. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей (да-нет).

32. Люди, которые изводят вас, стоят того, чтобы их "щёлкнули по носу" (да-нет).

33. Я никогда не бываю, мрачен от злости (да-нет).

34. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь (да-нет).

35. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания (да-нет).

36. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть (да-нет).

37. Иногда мне кажется, надо мной смеются (да-нет).

38. Даже если я злюсь, я не прибегаю к "сильным" выражениям (да-нет).

39. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены (да-нет).

40. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударил меня (да-нет).

41. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь (да-нет).

42. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием (да-нет).

43. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел (да-нет).

44. Мой принцип: "Никогда не доверять "чужакам" (да-нет).

45. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я онём думаю (да-нет).

46. Я делаю много такого, о чём впоследствии жалею (да-нет).

47. Если я разозлюсь, я могу ударит кого-нибудь (да-нет).

48. С детства я никогда не проявлял вспышек генва (да-нет).

49. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться (да-нет).

50. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать (да-нет).

51. Я всегда думаю о том, какие тайны причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня (да-нет).

52. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ (да-нет).

53. Неудачи огорчают меня (да-нет).

54. Я дерусь не реже и не чаще других (да-нет).

55. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал её (да-нет).

56. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку (да-нет).

57. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной не справедливо (да-нет).

58. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю (да-нет).

59. Я ругаюсь только со злости (да-нет).

60. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть (да-нет).

61. Если для защиты своих прав нужно применить физическую силу, я применю её (да-нет).

62. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу (да-нет).

63. Я бываю грубоват по отношению к тем людям, которые мне не нравятся (да-нет).

64. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить (да-нет).

65. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает (да-нет).

66. Я часто думаю, что жил неправильно (да-нет).

67. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки (да-нет).

68. Я не огорчаюсь из-за мелочей (да-нет).

69. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня (да-нет).

70. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить приговор в исполнение (да-нет).

71. В последнее время я стал занудой (да-нет).

72. В споре я часто повышаю голос (да-нет).

73. Я стараюсь обычно свое плохое отношение к людям (да-нет).

74. Я лучше соглашусь с кем либо, чем стану спорит (да-нет).

Размещено на Allbest.ru