- получить опыт тесных взаимоотношений;

- получить опыт конструктивного игрового взаимодействия в семейном контексте;

- научиться отвечать на вызов и разрешать конфликтные ситуации;

- демонстрировать свою индивидуальность и развивать ее;

- научиться преодолевать сложности, связанные с различиями: возрастными, тендерными и пр.

В процессе практического эксперимента мы провели изучение диад смешанных или одинаковых по половой принадлежности детей и показали, что в однополых диадах девочки проявляют более «просоциальное» поведение, чем мальчики. В однополых диадах старшие по возрасту мальчики более агрессивны, чем старшие девочки. Подобные явления не наблюдаются в смешанных диадах. Наконец, старшие девочки обычно проявляют больше ласковости и готовности помочь, чем старшие мальчики.

Нами также было выявлено, что старшие братья и сестры являются важными моделями, поведению которым подражают младшие. Было обнаружено, что если у мальчика есть старший брат или у девочки - старшая сестра, они проявляют более типичное для данного пола поведение, чем те дети, пол которых не совпадал с полом старших детей в семье. Дополнительно в ходе практического исследования нами было отмечено значение средовых факторов: размера семьи и социально-экономического статуса семьи на личностное развитие детей.

Нами выявлено, что детей из больших семей отличает высокая степень подчинения и враждебности. В средних семьях дети более эмоциональны и экстравертированы.

В малых семьях дети больше привязаны к родителям, больше индивидуализируются. Имеются работы, в которых предпринимаются попытки разделить влияние на личность социально-экономического статуса семьи и размера семьи.

Результаты проведенного нами практического исследования показывают, что степень проявления некоторых личностных характеристик (интроверсия, тревожность) у детей зависит от социально-экономического статуса и размера семьи, причем зависимость эта обратная для первенцев и последних детей.

Так, самые высокие интроверсия и тревожность наблюдались у первенцев в семьях с низким социально-экономическим статусом, а по мере повышения социально-экономического статуса семьи степень интроверсии и тревожности снижались. У последних детей в семье, наоборот, интроверсия и тревожность растут вместе с социально-экономическим статусом.

2.2 Рекомендации по воспитанию детей в семьях с двумя и большим количеством детей

Итак, особенности воспитания единственного ребенка:

- чувствителен к правилам и ожиданиям родителей и старается им соответствовать - не навязывайте свой взгляд на мир, мечты и способ решения проблем;

- обладает высокой мотивацией достижений - его нужно отдавать в командные виды спорта для компенсации психологии единственности;

- может проявить и консерватизм, и строптивость; он либо полностью принимает все ценности родителей, или восстаёт против них - будьте дипломатичны и демократичны;

- склонен стать манипулятором, зная слабые места и психологию взрослых - поэтому ребенок должен видеть, что родительская тактика по отношению к нему неизменна, и вообще у них есть собственный, взрослый мир, другие интересы в жизни, не касающиеся его самого.

Особенности воспитания старшего ребенка:

- облегчите переход к позиции «старшего ребенка» - создайте личное пространство (пусть не комната, но уголок), не отказывайте в объятьях и поцелуях, не читайте нотаций «ну ты же старший»;

- не делайте из старшего ребенка «няньку». Можно позволить помочь или периодически попросить посидеть с младшим; но не в роли слуги, а на правах партнера. И навечно пристегивать младшего к старшему не надо. Позаботьтесь об автономии каждого. Старший ребенок, всё детство обремененный младшими братьями-сестрами, потом может не захотеть собственных детей; то, что ребенок старший в семье, не делает его автоматически взрослым. Не требуйте от старшего пяти-семилетнего ребенка взрослого поведения. В его возрасте играть еще нужно! Чтобы убедиться в этом, посмотрите на его сверстников;

- появление брата или сестры, переход к позиции «старшего ребенка» - одно из самых травмирующих событий в жизни ребенка. В это время он переживает массу неприятных эмоций: гнев, страх, обида, печаль, зависть, даже ненависть. И позитивных - любовь к родителям, восхищение малышом. Поэтому не запрещайте ребенку выражать свои эмоции, учите управлять ими и правильно переживать.

Конфликты между детьми, ссоры и разногласия преимущественно возникают из-за борьбы за внимание мамы, любимые игрушки, которыми как всегда хотят играться одновременно оба ребенка, или из-за раздела территории. Следует учитывать эту маленькую особенность детей при покупке игрушек, вещей или вкусностей. Если покупают что-то одному малышу, не следует забывать и про второго.

В случае если между детьми возникает конфликт, родители должны объективно смотреть на причины его возникновения. Необходимо учить их находить такое решение спорного вопроса, которое устроит обе стороны, помочь им помириться, подсказать, что виноватая сторона всегда должна просить прощения. Необходимо рассказывать, что они должны делиться всем, что у них есть со своим братиком или сестричкой.

После рождения второго ребенка родители могут наблюдать небольшой регресс в развитии своего первенца. Связано это, в первую очередь, с тем, что разница в возрасте между детьми весьма незначительна, они проводят вместе практически все время, и все их игры и интересы используются с пользой для младшего из них. Для того чтобы этого не произошло, необходимо заниматься с каждым малышом в индивидуальном порядке, и все занятия и игры должны строго соответствовать его возрасту и развитию.

Подытожив все сказанное можно сделать вывод, что разница в возрасте влияет на развитие детей, на их взаимоотношения между собой и душевное спокойствие. А то, как будут налажены отношения между детьми в семье, зависит только от родителей, от того, как они подготовят старшего ребенка к рождению еще одного малыша.

Заключение

Порядок рождения детей в семье важное, но не единственное условие воспитания. Но вместе с тем замечено, что в зависимости от порядка рождения детей в семье у людей из разных семей формируются аналогичные черты характера.

Порядок рождения детей в семье действительно влияет на формирование характера детей - такой вывод можно сделать, наблюдая за многодетными семьями. В 1973 году австрийский психолог Альфред Адлер серьёзно задумался над этим, и подробно изучил это явление. Все результаты говорят нам о типичных характеристиках личности, зависящих от порядка рождения в семье.

Родители сильно переживают по поводу появления первого ребенка, стараясь сделать все "как надо". Рождение второго для него травматично, и в борьбе за любовь родителей, он приобретает конкурентные черты. Во взрослой жизни, когда первенец заведёт свою семью, такая конкурентная черта может отразиться в борьбе за власть с супругом, особенно, если супруг тоже первый ребёнок. Во взаимоотношениях с другими людьми первенцы проявляют ответственность, заботливость, но могут с трудом принимать чужую помощь. Первенцы консервативны, стремятся к власти и предрасположены к лидерству. Поэтому они часто становятся хранителями семейных установок и моральных стандартов.

Единственные дети больше чем другие чувствительны к правилам и ожиданиям родителей, и стараются им всячески соответствовать. Им свойственно мерить себя по взрослым стандартам. Они более традиционны, честолюбивы, добиваются больших высот и нередко обладают лидерскими качествами. Единственный ребенок может вырасти достаточно эгоцентричным, что может создать трудности в принятии им другой точки зрения. Такой ребенок может быть как и консервативным, так и строптивым: он либо принимает все ценности родителей, либо восстаёт против них. Он редко придерживается середины. Ему требуется публичная оценка достижений.

Средний ребенок часто вырастает самым независимым от семьи. У него есть старший брат или сестра, которые задают темп его развития. Таким образом, у него присутствует ориентация на достижения. 70% средних детей после школы начинают самостоятельную жизнь. После потери родителей, они перехватывают их функции. Они достаточно самостоятельные и становятся успешными профессионалами.

Младшие привыкли к заботе. Это ребенок для души. Его самоутверждению может препятствовать пример старшего. Ему может быть мало знакомо чувство долга, однако он может быть очень эмоционален. Они отличные манипуляторы, дипломаты, различные дипломатические ходы младшие дети обычно отрабатывают на старших. В конфликтах умеют снижать напряженность. Им не хватает усидчивости. Если в браке состоят двое младших детей, то возможно, что каждый может ждать, что другой о нём позаботиться, и, в результате, никто не сдвинется с места.

Список использованной литературы

1. Адлер. А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. М: Академический проект, 2007.

2. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005.

3. Бажин Ф.Е., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Опросник уровня субъективного контроля (УСК). М.: Смысл, 1993.

4. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д., Педагогика и психология: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2001.

5. Дьяконова Н.А., Юртайкин В.В. Авторитарная личность в России и США: ценностные ориентации и локус контроля // Вопросы психологии. 2000. N 4. С. 12-23.

6. Егорова М.С., Пьянкова С.Д. Поиск ощущений и особенности личностной сферы // Актуальные проблемы психологической службы: Теория и практика: сб. материалов междунар. конф. (Одесса, 8-9 сентября, 1992). Одесса, 1992. Т. 2. С. 140-143.

7. Зверков А.Г., Эйдман Е.В. Диагностика волевого самоконтроля (опросник ВСК) // Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. С. 116-124.

8. Знаков В.В. Психология понимания: Проблемы и перспективы. М.: ИП РАН, 2005.

9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005.

10. Крюкова Т.Л. О методологии исследования и адаптации опросников диагностики совладающего поведения // Психология и практика / сост. В.А.Соловьева; Институт педагогики и психологии. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А.Некрасова, 2001. Вып. 1C. 66-72.

11. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентации (СЖО). 2-е изд. М.: Смысл, 2000.

12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005.

13. Моросанова В.И. Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ): руководство. М.: Когито-Центр, 2004.

14. Педагогическая психология: учебник для студентов высших учебных заведений. Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

15. Полежаева Е.А. Шкала самомониторинга и ее применение в отечественных исследованиях // Психологическая диагностика. 2006. N 1. С. 3-32.

16. Практикум по возрастной психологии / под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002.

17. Радугин А.А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: Центр, 2002.

18. Разумникова О.М. ОпросникР.Клонингер для определения темперамента и характера // Сибирcкий психологический журнал. 2005. N 22. С. 150-153.

19. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Бахрах-М, 2003.

20. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Михайлов В.А., 1999.

21. Русалов В.М. Модифицированный личностный опросник Айзенка. М.: Смысл, 1992.

22. Столяренко А.М. Психология и педагогика: учебное пособие для ВУЗов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.

23. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник доля учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

24. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М.: Смысл, 1997.

25. http://www.its-my-life.ru/article/119/165.html

26. http://www.mother.ru/psicholog/?m=0&a=0&t=6

Размещено на Allbest.ru