Исследование мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП

Представление о мотивационно-потребностной сфере человека, основные закономерности ее развития. Психологические особенности лиц с детским церебральным параличом (ДЦП), исследование особенностей их мотивационно-потребностной сферы с юношеского возраста.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 17.02.2012
Размер файла 115,6 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Методика определения мотивационной сферы личности Р. Цветковой;

2. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей

3. Методика диагностики мотивации аффиляции

Дадим описание каждой из методик.

В основу построения методики определения мотивационной сферы личности Р. Цветковой положена концепция системно-дедуктивного подхода (В.А. Ганзен, К.Б. Малышев, 1995; К.Б. Малышев 1997). В содержании методики использовалось моделирование по теории групп с учетом таких достоинств, как структурность теоретико-групповых образований, операционность групповых структур, внутренняя динамика в элементах групп подставок и их объединениях, нейтрализация взаимно обратных элементов в структурах групп.

Базовые структуры мотивационной сферы личности (активность, потребности, система мотивов, направленность, установки) у субъекта постоянны, меняется только порядок базовых компонентов в процессе функционирования сферы личности. Это обстоятельство наводит на мысль о возможности применения симметрических групп подставок n-ой степени для изучения динамики структурных элементов в объектах психологии.

Теоретико-групповая модель изучаемого объекта строится в следующей последовательности: переход от вербальных обозначений к символическим, обнаружение соответствия и несоответствия элементов содержательного и формализованного описаний, внесение полноты в содержательное описание, выполнение групповых операций с содержательным материалом.

В содержании модели мотивационной сферы личности использовался индуктивный (эвристический) путь. На основе контент-анализа результатов опроса студентов с помощью кластерного анализа были выделены часто встречающиеся признаки, которые являются существенными для успешного мотивационного выбора и обучения в вузе. Корреляционный и факторный анализ мотивации позволил сгруппировать мотивационно-значимые признаки в блоки и включить их в процесс моделирования.

На основе эмпирически индуктивного (эвристического) исследования были выделены психологические компоненты, которые определяют позитивную мотивационную сферу личности студента вуза: высокая потребность в познании, активная самостоятельность, мотивационно-ценностные отношения, эмоционально-волевая регуляция поведения, активное самосознание и рефлексия, направленность и установка.

Мотивационная сфера личности чаще всего имеет негармонический профиль и определенные доминанты в наборе из шести состояний.

Личность, имеющая индивидуальный стиль мотивационной сферы, стремится к определенному порядку в реализации личностных психологических состояний. Вопрос о ранжировании этих состояний будет решаться каждой личностью по-своему и, скорее всего, будет соответствовать его индивидуальности. Нет "плохого" или "хорошего" стиля мотивационной сферы личности, а есть определенный индивидуальный стиль мотивационной сферы личности, соответствующий конкретному индивидууму.

Например, в результате диагностики установлен следующий профиль мотивационной сферы личности:

1 (___________) есть направленность и установки

0 (----------------) нет активной самостоятельности

1 (___________) есть высокая потребность в знаниях

1 (___________) есть мотивационно-ценностные отношения

0 (----------------) нет эмоционально-волевой регуляции

0 (----------------) нет самооценки и рефлексии

При подобных условиях возникает необходимость обратить внимание на нулевые показатели и в будущем работать по развитию личности с учетом возникающих трудностей.

Если личность обладает всеми шестью состояниями мотивационной сферы (гармоничный профиль, соответствующий "идеальной" личности), гексаграмма будет выглядеть так:

1 (___________) есть направленность и установки

1 (___________) есть активная самостоятельность

1 (___________) есть высокая потребность в знаниях

1 (___________) есть мотивационно-ценностные отношения

1 (___________) есть эмоционально-волевая регуляция

1 (___________) есть самооценка и рефлексия

Всего можно построить 64 профиля (64 гексаграммы) мотивационной сферы личности, в которых обозначается наличие (цифра 1 и сплошная линия) и отсутствие (0 и прерывистая линия) выраженности мотивационного компонента.

Личность обычно имеет негармоничный профиль и определенные доминанты в наборе из шести состояний. Личность с узкой мотивационной сферой должна стремиться к сотрудничеству с людьми, обладающими противоположным профилем психологических состояний мотивационной сферы.

Для каждого психологического механизма мотивационной сферы личности, было составлено пять утверждений, таким образом, в итоге получилось 30 утверждений. Экспериментатор зачитывает утверждения, а испытуемые в протоколе исследования отмечают свое согласие (1) или несогласие (0). Блок оценивается "1" или "0" в зависимости от большинства "1" или "0" по утверждениям. В итоге получается двоичное шестиразрядное число, соответствующее профилю мотивационной сферы личности.

Ключ к методике:

Номер утверждения

Итог

Качество личности

1

2

3

4

5

Направленность и установки

6

7

8

9

10

Активная самостоятельность

11

12

13

14

15

Высокая потребность в знаниях

16

17

18

19

20

Мотивационно-ценностные отношения

21

22

23

24

25

Эмоционально-волевая регуляция

26

27

28

29

30

Самосознание и рефлексия

Обработка результатов:

1. Подсчитать сумму ответов "1" для каждого из шести факторов.

2. Подсчитать коэффициент выраженности мотивационной сферы испытуемого.

3. Чтобы оценить выраженность базовых компонентов мотивационной сферы личности, используется шкала, содержащая четыре уровня: низкий (0-0,4); ниже среднего (0,5); средний (0,6-0,7); высокий (0,8-1).

4. Индивидуальный профиль мотивационной сферы личности испытуемого можно изобразить с помощью гексаграммы, ломаных линий, круговой диаграммы.

5. Если получится средний или высокий уровень оценки, то мотивационная сфера считается выраженной.

Описание качеств личности:

1. Направленность и установки. Это высокий уровень устойчивости мотивов. Готовность к устойчивой, последовательной, целенаправленной деятельности. Направленность психических процессов личности. Содержательность желаний, стремлений, влечений, интересов, склонностей, убеждений и идеалов. Саморегуляция, устойчивость и согласованность социального поведения, процесса социализации личности и изменения установки

2. Активная самостоятельность. Стремление личности к преобразованиям в себе или поддержке жизненно значимых связей с окружающим миром. Способность личности самостоятельно производить общественно значимые преобразования. Достижения самосовершенствования личности в творчестве, волевых актах, общении, коммуникациях.

3. Высокая потребность в знаниях. Стремление личности постоянно работать над собой, в области приобретения знаний, интерес к учебной деятельности, любознательность, контакты и сотрудничество на научной основе. Умение поддерживать деловые, интеллектуальные отношения. Переживание личных достижений и успехов. Переживание удовольствия от познавательной деятельности, требующей приложения усилий. Умение анализировать сложную ситуацию и получать удовольствие от решения проблем, особенно трудных. Умение позитивно преодолевать неудачи и идти вперед после поражения.

4. Мотивационно-ценностные отношения. Побуждение личности к раскрытию развитой модели поведения в рамках определенной культуры и общества. Направленность на реализацию качеств личности как члена общества за счет раздельной социализации. Цель личности - овладение и управление собой с учетом моральных и этических ценностей общества. Ярко выраженная эмоциональная окрашенность поведения и деятельности личности.

5. Эмоционально-волевая регуляция. Внутренняя, личная, эмоционально окрашенная способность личности к свободному совершению выбора поведения, деятельности или действия. Способность личности действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия. Регуляция психической деятельности и поведения, направленная на удовлетворение актуальных потребностей. Проявление функции положительного и отрицательного подкрепления в приобретении положительных и устранении не оправдавших себя форм поведения. Выражение оценочного отношения личности к складывающимся или возможным ситуациям в своей деятельности. Идеаторные проявления - мысленное построение будущей ситуации, предвосхищение ситуаций и событий в связи с актуализацией представлений о пережитых или воображаемых ситуациях. Возникновение эмоциональных переживаний в общении с людьми.

6. Самосознание и рефлексия. Система представлений индивидуума о самом себе. Осознанное отношение человека к своим потребностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Эмоционально-смысловая оценка субъективных возможностей, целесообразных действий и поступков. Способность человека отличать себя от собственной жизнедеятельности в общении. Не только знания и понимание субъектом себя, но и выяснение того, как другие понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.

Исследование ответов 540 студентов первых - пятых курсов Педагогического университета позволяют судить о надежности и валидности разработанной методики. Результаты диагностического исследования мотивационной сферы личности студентов дали возможность диагностировать шесть основных параметров с учетом степени их выраженности, а также определить глубину их субъективности [17].

Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей включает в себя 15 утверждений, которые нужно оценить, попарно сравнивая между собой.

Для определения главных потребностей необходимо подсчитать количество баллов, выпавших на каждое утверждение. Пять утверждений, получивших наибольшее количество баллов и расположенные по иерархии, и являются главными потребностями испытуемого.

Для определения степени удовлетворенности пяти главных потребностей нужно подсчитать сумму баллов по пяти секциям по следующим вопросам.

1. Материальные потребности: 4, 8, 13;

2. Потребности в безопасности: 3,6, 10;

3. Социальные потребности: 2, 5, 15;

4. Потребности в признании: 3, 9, 12;

5. Потребности в самовыражении: 7, 11, 14.

Подсчитав суммы баллов по каждой из пяти секций, отложим на вертикальной оси графика результаты. По точкам-баллам построим общий график результата, который укажет три зоны удовлетворенности по пяти потребностям: зону неудовлетворенности, зону частичной неудовлетворенности и зону удовлетворенности [12].

Модификация тест-опросника мотивации аффиляции (ТМА) А. Мехрабиана проведена М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМА предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО).

Методика применима для измерения интенсивности мотивов СП и СО у школьников, студентов и взрослых.

Тест представляет собой опросник, состоящий из двух шкал: шкалы мотива СП и шкалы мотива СО. При обработке проводится подсчет определенных баллов, а не содержательный анализ ответов на отдельные пункты теста. По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл. На основе двух индексов СП и СО выделяются четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки испытуемых ранжируются как по шкале для СП, так и по шкале для СО. Далее выделяются четыре подгруппы испытуемых: высокий-низкий (СП выше медианы, а СО ниже), низкий-низкий (СП ниже медианы и СО ниже), высокий-высокий (СП выше медианы и СО выше), низкий-высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы).

Для испытуемых группы "высокий-низкий" характерен мотив "стремление к принятию", а для испытуемых группы "низкий-высокий" - мотив "страх отвержения". У испытуемых двух других групп интенсивность этих мотивов приблизительно одинакова. При этом у одной из них ("высокий-высокий") интенсивность обоих высокая, а у другой - низкая [15].

2.1 Анализ результатов исследования особенностей мотивационно-потребностной сферы

Анализируя данные, полученные по методике определения мотивационной сферы личности Р. Цветковой, мы смогли построить индивидуальные профили личности на каждого испытуемого, а также обобщить данные в следующей таблице 1.

Таблица 1

Результаты исследования мотивационной сферы по методике Р. Цветковой (%)

Качество личности

Лица юношеского возраста с ДЦП

Нормативно развивающиеся сверстники

Наличие качества

(количество испытуемых)

Отсутствие качества (количество испытуемых)

Наличие качества (количество испытуемых)

Отсутствие качества (количество испытуемых)

направленность и установки

83,3

16,7

55

45

активная самостоятельность

33,3

66,7

80

20

высокая потребность в знаниях

33,3

66,7

30

70

мотивационно-ценностные отношения

66,7

33,3

50

50

эмоционально-волевая регуляция

50

50

80

20

самосознание и рефлексия

83,3

16,7

80

20

Таким образом, высокий уровень устойчивости мотивов и готовность к устойчивой, целенаправленной деятельности присутствует как качество личности у 83,3% испытуемых с диагнозом ДЦП и лишь у 55% их нормативно развивающихся сверстников. Между тем, способность личности самостоятельно производить общественно значимые преобразования, достижение самосовершенствования в творчестве, волевых актах, общении актуальна для 33,3% юношей с ДЦП и 80% их сверстников-студентов.

Наличие мотивационно-ценностных отношений, направленности на реализацию себя как члена общества характерно для 66,7% лиц юношеского возраста с ДЦП и для 50% нормативно развивающихся сверстников. Эмоционально-волевая регуляция своего поведения, способность действовать в направлении достижения поставленной цели присутствуют как качество личности у 50% испытуемых первой группы и у 80% - второй. Необходимо отметить, что практически совпадают показатели в обеих группах по шкале "потребность в знаниях" и "самосознание и рефлексия". Для большинства испытуемых как первой, так и второй группы (83,3% и 80% соответственно) характерно наличие такого качества личности как самосознание и рефлексия, а потребность в знаниях, стремление работать над собой характерны для меньшинства испытуемых обеих групп (33,3% и 30% соответственно).

Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что у юношей с ДЦП существует направленность на реализацию себя, готовность к этому, способность к самоанализу, и в то же время отсутствует способность производить социально значимые преобразования, способность к эмоционально-волевой регуляции своего поведения. Это обусловлено, в первую очередь, тяжестью двигательного дефекта, затрудняющего процесс социализации инвалидов, их самореализации.

Исходя из количественной оценки ответов испытуемых, мы подсчитали коэффициент выраженности мотивационной сферы, то есть наличие всех перечисленных выше качеств личности, каждого испытуемого. Обобщенные результаты представлены в таблице 2.

У 66,6% (33,3%+33,3%) лиц с ДЦП и у 60% (35%+25%) их нормативно развивающихся сверстников мотивационная сфера считается выраженной.16,7% испытуемых первой группы и 15% - второй имеют гармоничный профиль личности, то есть личность обладает всеми шестью состояниями мотивационной сферы, что создает предпосылки для успешности в поведении и деятельности. А также 16,7% юношей с ДЦП имеют дисгармоничный профиль личности, то есть человек не обладает ни одним из шести состояний мотивационной сферы.

Таблица 2

Результаты исследования выраженности базовых компонентов мотивационной сферы личности (%)

Уровень выраженности базовых компонентов мотивационной сферы личности

Лица юношеского возраста с ДЦП

Нормативно развивающиеся сверстники

Низкий

16,7

30

Ниже среднего

16,7

10

Средний

33,3

35

Высокий

33,3

25

Следующим критерием оценки была мотивация аффиляции. В зависимости от количества набранных баллов по двум шкалам: стремление к принятию (СП) и страх отвержения (СО) выделились четыре группы испытуемых:

1. высокий уровень стремления к принятию и высокий уровень страха отвержения

2. высокий уровень стремления к принятию и низкий уровень страха отвержения

3. низкий уровень стремления к принятию и высокий уровень страха отвержения

4. низкий уровень стремления к принятию и низкий уровень страха отвержения

Результаты в процентах по данным группам представлены на рис.1.

Рис.1 Результаты исследования мотивационной сферы лиц юношеского возраста по методике измерения мотивации аффиляции

Согласно результатам исследования по методике диагностики мотивации аффиляции мотив стремления к принятию характерен для 35% лиц юношеского возраста и лишь для 16,7% лиц юношеского возраста с ДЦП. Также и в отношении мотива страха отвержения: всего у 16,7% юношей с ДЦП он является ведущим и у 35% их нормативно развивающихся сверстников. В то же время у 33,3% испытуемых с ДЦП интенсивность обоих мотивов высокая и у 33,3% - низкая. Тогда как лишь у 15% их нормативно развивающихся сверстников интенсивность обоих мотивов высокая и у 15% - низкая.

Таким образом, у юношей с ДЦП отмечается крайняя выраженность интенсивности мотивов: либо высокий уровень стремления к принятию и страх отвержения, либо низкий уровень и того и другого мотива. Это может быть обусловлено либо низким уровнем критичности к себе, либо наоборот высокой степенью осознания своего дефекта.

Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей позволила выделить основные потребности в каждой группе испытуемых. Картина результатов, полученных по данной методике, представлена в таблице 3.

Мы подсчитали количество баллов (выборов), выпавших на каждое утверждение у каждого участника эксперимента. Затем выбрали пять утверждений, получивших наибольшее количество баллов. Таким образом, мы получили пять главных потребностей для каждого испытуемого. Мы обобщили и проранжировали полученные данные для того, чтобы иметь представление об основных потребностях в каждой группе испытуемых. Приведем утверждения, соответствующие основным потребностям:

1. Добиться признания и уважения

2. Иметь теплые отношения с людьми

3. Обеспечить себе будущее

4. Зарабатывать на жизнь

5. Иметь хороших собеседников

6. Упрочить свое положение

7. Развивать свои силы и способности

8. Обеспечить себе материальный комфорт

9. Повышать уровень мастерства и компетентности

10. Избегать неприятностей

11. Стремиться к новому и неизведанному

12. Обеспечить себе положение влияния

13. Покупать хорошие вещи

14. Заниматься делом, требующим полной отдачи

15. Быть понятым другими

Нам необходимо иметь представление об основных потребностях испытуемых для того, чтобы понять мотивы их поступков. А мотивы - движущая сила человека. Мотивом поведения, скорее всего, будет стремление удовлетворить те потребности, которые являются значимыми для данного человека. Таким образом, мы сможем предположить направление движения и действий человека.

Таблица 3

Результаты исследования основных потребностей по методике диагностики степени удовлетворенности основных потребностей

Группы испытуемых

Лица юношеского

возраста с ДЦП

Нормативно развивающиеся сверстники

Виды потребностей

Количество выборов

Ранг

Количество выборов

Ранг

1

0

15

5

14,5

2

1

12,5

8

10

3

2

8

11

5,5

4

4

3

10

7,5

5

2

8

5

14,5

6

2

8

8

10

7

5

1,5

11

5,5

8

1

12,5

14

1

9

3

4,5

8

10

10

2

8

7

12

11

3

4,5

12

3

12

1

12,5

12

3

13

1

12,5

10

7,5

14

2

8

6

13

15

5

1,5

12

3

Как мы видим из таблицы, первый ранг у юношей с ДЦП получили потребность развивать свои силы и способности и потребность быть понятым другими. В то время как у их нормативно развивающихся сверстников на первом месте стоит потребность в обеспечении материального комфорта, а на втором потребность быть понятым другими, стремиться к новому и неизведанному и потребность обеспечить себе положение влияния. Во второй группе испытуемых мы видим явный акцент на материальную сторону жизни, тогда как в первой - на духовные аспекты. Хотя и для первых материальный комфорт имеет значение, так как потребность зарабатывать себе на жизнь получила в этой группе третий ранг. Сходное мнение в обеих группах испытуемых можно отметить лишь по двум показателям: потребность стремиться к новому и неизведанному в обеих группах получила высокие ранги (4,5 и 3 соответственно), а желание добиться признания и уважения не является актуальной потребностью ни для первой, ни для второй групп (15 и 14,5 ранги соответственно). В целом же основные потребности двух групп испытуемых различаются. Для более подробного анализа необходимо знать, насколько удовлетворены основные жизненные потребности испытуемых. Результаты исследования среди юношей с ДЦП представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты исследования степени удовлетворенности основных потребностей у лиц юношеского возраста с ДЦП

Степень

удовлетворенности

Удовлетворены

Частично удовлетворены

Не удовлетворены

Основные

потребности

1. материальные

20%

60%

20%

2. в безопасности

40%

40%

20%

3. социальные

0

60%

40%

4. в признании

20%

80%

0

5. в самовыражении

0

80%

20%

Интересно отметить, что 80% испытуемых данной группы считают полностью или частично удовлетворенными потребность в безопасности и материальные потребности, у всех испытуемых удовлетворена потребность в признании. Обращает на себя внимание также и то, что ни у одного испытуемого не удовлетворена потребность в самовыражении и социальные потребности.

Данные по второй группе испытуемых - нормативно развивающихся лиц юношеского возраста - приведены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты исследования степени удовлетворенности основных потребностей у нормативно развивающихся лиц юношеского возраста

Степень

удовлетворенности

Удовлетворены

Частично удовлетворены

Не удовлетворены

Основные

потребности

1. материальные

10%

70%

20%

2. в безопасности

0

85%

15%

3. социальные

25%

70%

5%

4. в признании

10%

65%

25%

5. в самовыражении

20%

65%

15%

У большинства юношей с ДЦП (40%) в зоне неудовлетворенности находятся социальные потребности, в то время как у их нормативно развивающихся сверстников - потребность в признании и материальные потребности. Никто из испытуемых с ДЦП не считает, что социальные потребности и самовыражении у него удовлетворены. А 20% и 25% их сверстников считают эти потребности удовлетворенными. Но как ни странно, никто из испытуемых второй группы не считает себя достаточно защищенным (не удовлетворена или частично удовлетворена потребность в безопасности). В то время как у 40% юношей с ДЦП эта потребность удовлетворена. Интересно заметить, что у всех испытуемых с ДЦП потребность в признании полностью или частично удовлетворена.

Это может быть обусловлено тем, что наши испытуемые обучаются в специальной школе-интернате, где для них созданы максимально комфортные условия. Им уделяется много внимания со стороны персонала, к ним относятся на равных. Поэтому они не чувствуют себя брошенными, никому ненужными. У них есть возможность развиваться, заниматься разными видами деятельности, найти себя. В целом же степень удовлетворенности основных потребностей в группах испытуемых кардинально не различается. Если составить график по средним значениям, то все базовые потребности окажутся в зоне частичной удовлетворенности. Мы знаем, мотив - то, что направляет нашу деятельность. Значит, исходя из полученных данных, внутренним побудителем деятельности у девушек и юношей с ДЦП будет стремление удовлетворить свои социальные потребности и потребности в самовыражении. А у их нормативно развивающихся сверстников - стремление удовлетворить материальные потребности и потребности в признании.

Полученные данные были подвергнуты математической обработке, проводился корреляционный анализ данных. Полученные в ходе этого анализа данные представлены в таблице 6.

Из возможных двадцати восьми связей значимыми оказались три, причем одна из них положительная и две отрицательных. Обнаружена статистически достоверная положительная связь потребности в самовыражении и страха отвержения (0,55691). То есть, чем выше у человека страх отвержения, тем выше потребность в самовыражении. Чем больше человек боится быть отвергнутым, не признанным, тем больше он пытается привлечь к себе внимание, сделать что-то необыкновенное, а следовательно раскрыть все свои возможности ради того, чтобы его приняли, чтобы не остаться одиноким. Интересно было бы проследить связь между означенными выше шкалами и страхами человека, в частности страхом одиночества.

Таблица 6

Результаты корреляционного исследования

Материальные потребности

Потребность в безопасности

Социальные потребности

Потребность в признании

Потребность в самовыражении

Выраженность базовых компонентов

СП

СО

Материальные

потребности

1

Потребность в

безопасности

0, 19957

1

Социальные

потребности

-0,24368

-0,21160

1

Потребность в

признании

0,01057

-0,23416

-0,44240

1

Потребность в

самовыражении

-0,68265

-0,24897

0,09816

-0,04277

1

Выраженность

Базовых

компонентов

0,16728

0,24461

0,00181

-0,07005

-0,28963

1

СП

0,31774

0,33594

0,11544

-0,30407

-0,48005

0,16317

1

СО

-0,46812

-0,03590

-0,05160

0,13187

0,55691

-0,13195

-0,67287

1

Также обнаружена статистически достоверная отрицательная связь стремления к принятию и страха отвержения (-0,67287). Чем больше стремление к принятию, тем меньше страх отвержения. То есть чем более в поведении индивида выражено стремление к принятию окружающими, тем менее выражен страх отвержения. Если человек принят окружающими его людьми, то у него уже не будет страха, что его могут отвергнуть.

Статистически достоверная отрицательная связь материальных потребностей и потребности в самовыражении (-0,68265) свидетельствует о том, что чем более выражены у человека материальные потребности, тем меньше - потребность в самовыражении. Это подтверждает теорию А. Маслоу о том, что неудовлетворенность базовых (низших) потребностей не дает возможности реализоваться более высоким потребностям. Следовательно, только человек с удовлетворенными (на его взгляд) основными потребностями может помышлять и стремиться к удовлетворению высших потребностей.

Выводы:

Эмпирическое исследование показало, что существуют различия в мотивационно-потребностной сфере лиц юношеского возраста с ДЦП и их нормативно развивающихся сверстников. У юношей с ДЦП существует направленность на реализацию себя, готовность к этому, способность к самоанализу, и в то же время отсутствует способность производить социально значимые преобразования, способность к эмоционально-волевой регуляции своего поведения. В то время, как у их нормативно развивающихся сверстников на высоком уровне находится социальная активность и способность к эмоционально-волевой регуляции поведения.

Мотивационная сфера считается выраженной у одинакового процента испытуемых с ДЦП и их сверстников. У юношей с ДЦП отмечается крайняя выраженность интенсивности мотивов: либо высокий уровень стремления к принятию и страх отвержения, либо низкий уровень и того и другого мотива. В то время как для нормативно развивающихся юношей характерно преобладание одного мотива. Значимыми потребностями для лиц юношеского возраста с ДЦП являются потребности в развитии своих сил и способностей и потребность быть понятым другими. А для их нормативно развивающихся сверстников - потребность в обеспечении материального комфорта.

У всех испытуемых с ДЦП неудовлетворены социальные потребности и потребность в самовыражении. А потребность в признании удовлетворена у всех испытуемых данной группы. У нормативно развивающихся юношей неудовлетворенными являются потребности в безопасности и в признании, а в зоне удовлетворенности находятся социальные потребности. Мы знаем, что мотив - то, что направляет нашу деятельность. Значит, исходя из полученных данных, внутренним побудителем деятельности у девушек и юношей с ДЦП будет стремление удовлетворить свои социальные потребности и потребности в самовыражении. А у их нормативно развивающихся сверстников - стремление удовлетворить материальные потребности и потребность в признании.

Заключение

В целом можно сказать, что мы выполнили цель и задачи нашей работы. Мы исследовали мотивационно-потребностную сферу лиц юношеского возраста с ДЦП. Наша гипотеза подтвердилась: мы установили, что мотив общения является ведущим в связи с неудовлетворенностью социальных потребностей. В ходе выполнения задач мы пришли к следующим выводам.

В первую очередь, мы дали общее представление о мотивационно-потребностной сфере и ее роли в жизни человека. Мотивация - совокупность психических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность. Зная, ради чего человек действует, то есть каков его мотив, можно адекватно оценивать его деятельность.

Далее мы рассмотрели общие закономерности развития мотивационно-потребностной сферы. Здесь мы отметили, что мотивы и интересы не возникают ниоткуда или из ничего. Вероятность возникновения интересов или мотивов поступков ребенка определяется той деятельностью, в которую он вовлечен, а также обязанностями дома и в школе.

Следующим пунктом рассмотрения стали особенности психического развития лиц с ДЦП. Созревание психической деятельности детей с церебральным параличом резко задерживается. На этом фоне выявляются различные формы нарушения психики и, прежде всего, познавательной деятельности. Для таких детей характерно своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего органического поражения головного мозга с различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами.

Для исследования мотивационно-потребностной сферы лиц с ДЦП мы использовали следующие методики:

1. Методика определения мотивационной сферы личности Р. Цветковой;

2. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей;

3. Методика диагностики мотивации аффиляции.

Первая методика позволяет составить индивидуальный профиль мотивационной сферы личности человека. Вторая методика позволяет установить степень удовлетворенности основных потребностей. Третья предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО).

Затем мы остановились на особенностях мотивационно-потребностной сферы лиц юношеского возраста с ДЦП. Мотивационная сфера ребенка с ДЦП, как и в норме, формируется в деятельности. Так как существуют проблемы у лиц с ДЦП в освоении движений (в двигательной сфере), то логично предположить и о проблемах в формировании мотивационной сферы. Определяющим мотивом является мотив общения, так как социальные потребности у юношей с ДЦП не удовлетворены. Значимыми потребностями для лиц юношеского возраста с ДЦП являются потребности в развитии своих сил и способностей и потребность быть понятым другими.

Но на этих исследованиях нельзя останавливаться. Не изучив мотивы деятельности человека, мы не можем изучать все остальное. Получается, что мы исследуем следствие, а не причину. Для увеличения эффективности коррекционной работы с лицами с ДЦП нужны дальнейшие разработки данного вопроса. Работ, посвященных подростковому и юношескому возрасту, значительно меньше, чем дошкольному и школьному. Именно в подростковом и юношеском возрасте лица с проблемами в развитии нуждаются в специальной помощи для того, чтобы достичь полноценного общественного бытия. На этих возрастных этапах закладываются основные социальные связи, отношения с обществом, происходит социальное становление человека, профессиональное самоопределение. От успешности психолого-педагогических и социальных мероприятий в этот период зависит дальнейшая судьба подростков. Ошибки в этой работе могут привести к нежелательным последствиям - уходу в болезнь, социальной изоляции и т.п. Поэтому мы считаем необходимым продолжать исследования этого вопроса.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды. - Москва-Воронеж: МПСИ. НПО "МОДЭК", 2001. - 352 с.

2. Детский церебральный паралич. Хрестоматия: Учеб. пособие/ Сост.Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. - СПб.: Изд-во "Дидактика плюс", 2003. - 520 с.

3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с.

4. Занковский А.Н. Организационная психология: Учебное пособие. - М.: Флинта; МПСИ, 2000. - 648 с.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник: Гриф МО РФ для студ. вузов. - М.: Логос, 2005. - 384 с.

6. Левченко И.Ю. Особенности мотивационно-потребностной сферы лиц с двигательными нарушениями юношеского и молодого возраста // Специальная психология. - 2005. - №2 (4). - С.5-11.

7. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 192 с.

8. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с ДЦП на разных этапах социальной адаптации. Дис…д-ра психол. наук.М., 2001.

9. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник: Гриф. Мин. образ. РФ. - СПб.: Питер, 2002. - 592 с.

10. Немов Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. В 3-х кн. Кн.1: Общие основы психологии. Изд.2-е. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

11. Основы менеджмента: Учеб. для вузов / Д.Д. Вачугов; Т.Е. Березкина; Н.А. Кислякова и др.; Под ред.Д. Д. Вачугова. - М.: Высш. школа, 2002. - 367 с.

12. Основы психологии: Практикум / Ред. - сост.Л.Д. Столяренко. Изд.3-е, доп. И переработ. - Ростов н/Д: "Феникс", 2002. - 704 с.

13. Психология: Учебник для экономических вузов / Под общ. ред.В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 672 с.

14. Психология человека от рождения до смерти / Под ред.А. А. Реана. - М.: Олма-пресс, 2002. - 656 с.

15. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. - 384 с.

16. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1998. - 688 с.

17. Р. Цветкова Мотивационная сфера личности: методика изучения // Прикладная психология и психоанализ. - 2003. - №2. - С.66-72.

18. Специальная психология: Учеб. пособие / Под ред.В.И. Лубовского. - М.: - Академия, 2005. - 464 с.

Приложения

Приложение 1

Сводные результаты исследования по методике диагностики степени удовлетворенности основных потребностей лиц юношеского возраста с ДЦП

испытуемые

материальные

потребности

потребность

в безопасности

социальные

потребности

потребность

в признании

в самовыражении

1

14

20

28

26

24

2

28

12

2

23

16

3

25

40

20

12

18

4

15

12

30

18

32

5

17

12

25

34

12

6

23

9

24

26

31

Приложение 2

Сводные результаты исследования по методике диагностики степени удовлетворенности основных потребностей лиц юношеского возраста

испытуемые

материальные

потребности

потребность

в безопасности

социальные

потребности

потребность

в признании

в самовыражении

1

30

29

10

28

12

2

26

24

27

14

23

3

32

24

28

13

10

4

16

30

17

26

24

5

29

14

35

25

11

6

16

24

26

20

27

7

27

32

14

25

12

8

25

20

27

25

28

9

28

25

25

26

24

10

12

17

13

32

33

11

16

18

20

25

25

12

7

17

26

19

31

13

26

16

27

25

18

14

25

18

20

16

26

15

24

16

20

28

24

16

15

18

14

25

32

17

35

18

8

34

15

18

22

24

8

29

25

19

23

27

10

34

25

20

11

19

32

20

27

Приложение 3

Сводные результаты исследования по методике определения мотивационной сферы личности Р. Цветковой

Испытуемые

Выраженность базовых компонентов мотивационной сферы

Юноши с ДЦП

1

0,53

2

0,83

3

0,63

4

0,63

5

0,8

6

0,43

Нормативно развивающиеся сверстники

7

0,77

8

0,73

9

0,43

10

0,57

11

0,57

12

0,83

13

0,8

14

0,7

15

0,8

16

0,4

17

0,23

18

0,5

19

0,37

20

0,57

21

0,4

22

0,37

23

0,63

24

0,47

25

0,63

26

0,87

Приложение 4

Сводные результаты исследования по методике диагностики мотивации аффиляции

Испытуемые

Стремление к принятию

Страх отвержения

Нормативно развивающиеся сверстники

1

167

98

2

162

100

3

161

118

4

157

110

5

154

72

6

142

129

7

141

121

8

134

132

9

130

147

10

127

160

11

124

117

12

124

144

13

123

132

14

122

115

15

122

139

16

117

144

17

113

121

18

112

170

19

111

141

20

90

167

Юноши с ДЦП

21

148

144

22

140

114

23

140

157

24

131

137

25

131

140

26

118

165

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

  • Исследование содержания, структуры и значения мотивационно-потребностной сферы человека. Изучение основных видов потребностей. Анализ эволюции различных концепций и психологических теорий мотивации. Закономерности и механизмы развития мотивационной сферы.

    курсовая работа [104,0 K], добавлен 12.03.2016

  • Теоретико-методологическое изучение и особенности мотивационно-потребностной сферы супругов, понятие мотивов и потребностей в психологии, жизненный цикл семьи. Эмпирическое исследование мотивационных потребностей, обоснование, выборка и методика анализа.

    дипломная работа [324,2 K], добавлен 11.10.2010

  • Понятие мотивов и потребностей в психологии. Жизненный цикл семьи как фактор изменения мотивационно - потребностной сферы супругов. Интерпретация, анализ результатов, обоснование выборки и методик исследования мотивационно-потребностной сферы супругов.

    дипломная работа [383,3 K], добавлен 17.10.2010

  • Особенности младшего школьного возраста. Исследование условий развития мотивационно-потребностной сферы младших школьников в работах разных авторов. Социально-психологические условия развития мотивации достижения, созданные для учащихся гимназии.

    дипломная работа [90,8 K], добавлен 19.11.2010

  • Исследование психофизиологических особенностей подросткового возраста. Анализ проблемы увлечения подростков компьютерными играми и Интернетом. Понятие компьютерной зависимости. Изучение рекомендаций по профилактике компьютерной зависимости подростков.

    курсовая работа [172,9 K], добавлен 06.02.2014

  • Исследования психологических особенностей больных с хроническими соматическими заболеваниями. Характеристика понятия и уровней адаптации личности к такого рода заболеваниям. Изучение мотивационно-потребностной и эмоциональной сферы личности испытуемых.

    дипломная работа [90,0 K], добавлен 14.10.2010

  • Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей подросткового возраста. Выявление социально-психологических установок в мотивационно-потребностной сфере. Проблемы и страхи в отношениях с учителями. Измерение эмоциональных состояний.

    отчет по практике [46,0 K], добавлен 08.06.2014

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.