1. Методика определения мотивационной сферы личности Р. Цветковой;

2. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей

3. Методика диагностики мотивации аффиляции

Дадим описание каждой из методик.

В основу построения методики определения мотивационной сферы личности Р. Цветковой положена концепция системно-дедуктивного подхода (В.А. Ганзен, К.Б. Малышев, 1995; К.Б. Малышев 1997). В содержании методики использовалось моделирование по теории групп с учетом таких достоинств, как структурность теоретико-групповых образований, операционность групповых структур, внутренняя динамика в элементах групп подставок и их объединениях, нейтрализация взаимно обратных элементов в структурах групп.

Базовые структуры мотивационной сферы личности (активность, потребности, система мотивов, направленность, установки) у субъекта постоянны, меняется только порядок базовых компонентов в процессе функционирования сферы личности. Это обстоятельство наводит на мысль о возможности применения симметрических групп подставок n-ой степени для изучения динамики структурных элементов в объектах психологии.

Теоретико-групповая модель изучаемого объекта строится в следующей последовательности: переход от вербальных обозначений к символическим, обнаружение соответствия и несоответствия элементов содержательного и формализованного описаний, внесение полноты в содержательное описание, выполнение групповых операций с содержательным материалом.

В содержании модели мотивационной сферы личности использовался индуктивный (эвристический) путь. На основе контент-анализа результатов опроса студентов с помощью кластерного анализа были выделены часто встречающиеся признаки, которые являются существенными для успешного мотивационного выбора и обучения в вузе. Корреляционный и факторный анализ мотивации позволил сгруппировать мотивационно-значимые признаки в блоки и включить их в процесс моделирования.

На основе эмпирически индуктивного (эвристического) исследования были выделены психологические компоненты, которые определяют позитивную мотивационную сферу личности студента вуза: высокая потребность в познании, активная самостоятельность, мотивационно-ценностные отношения, эмоционально-волевая регуляция поведения, активное самосознание и рефлексия, направленность и установка.

Мотивационная сфера личности чаще всего имеет негармонический профиль и определенные доминанты в наборе из шести состояний.

Личность, имеющая индивидуальный стиль мотивационной сферы, стремится к определенному порядку в реализации личностных психологических состояний. Вопрос о ранжировании этих состояний будет решаться каждой личностью по-своему и, скорее всего, будет соответствовать его индивидуальности. Нет "плохого" или "хорошего" стиля мотивационной сферы личности, а есть определенный индивидуальный стиль мотивационной сферы личности, соответствующий конкретному индивидууму.

Например, в результате диагностики установлен следующий профиль мотивационной сферы личности:

1 (___________) есть направленность и установки

0 (----------------) нет активной самостоятельности

1 (___________) есть высокая потребность в знаниях

1 (___________) есть мотивационно-ценностные отношения

0 (----------------) нет эмоционально-волевой регуляции

0 (----------------) нет самооценки и рефлексии

При подобных условиях возникает необходимость обратить внимание на нулевые показатели и в будущем работать по развитию личности с учетом возникающих трудностей.

Если личность обладает всеми шестью состояниями мотивационной сферы (гармоничный профиль, соответствующий "идеальной" личности), гексаграмма будет выглядеть так:

1 (___________) есть направленность и установки

1 (___________) есть активная самостоятельность

1 (___________) есть высокая потребность в знаниях

1 (___________) есть мотивационно-ценностные отношения

1 (___________) есть эмоционально-волевая регуляция

1 (___________) есть самооценка и рефлексия

Всего можно построить 64 профиля (64 гексаграммы) мотивационной сферы личности, в которых обозначается наличие (цифра 1 и сплошная линия) и отсутствие (0 и прерывистая линия) выраженности мотивационного компонента.

Личность обычно имеет негармоничный профиль и определенные доминанты в наборе из шести состояний. Личность с узкой мотивационной сферой должна стремиться к сотрудничеству с людьми, обладающими противоположным профилем психологических состояний мотивационной сферы.

Для каждого психологического механизма мотивационной сферы личности, было составлено пять утверждений, таким образом, в итоге получилось 30 утверждений. Экспериментатор зачитывает утверждения, а испытуемые в протоколе исследования отмечают свое согласие (1) или несогласие (0). Блок оценивается "1" или "0" в зависимости от большинства "1" или "0" по утверждениям. В итоге получается двоичное шестиразрядное число, соответствующее профилю мотивационной сферы личности.

Ключ к методике:

Обработка результатов:

1. Подсчитать сумму ответов "1" для каждого из шести факторов.

2. Подсчитать коэффициент выраженности мотивационной сферы испытуемого.

3. Чтобы оценить выраженность базовых компонентов мотивационной сферы личности, используется шкала, содержащая четыре уровня: низкий (0-0,4); ниже среднего (0,5); средний (0,6-0,7); высокий (0,8-1).

4. Индивидуальный профиль мотивационной сферы личности испытуемого можно изобразить с помощью гексаграммы, ломаных линий, круговой диаграммы.

5. Если получится средний или высокий уровень оценки, то мотивационная сфера считается выраженной.

Описание качеств личности:

1. Направленность и установки. Это высокий уровень устойчивости мотивов. Готовность к устойчивой, последовательной, целенаправленной деятельности. Направленность психических процессов личности. Содержательность желаний, стремлений, влечений, интересов, склонностей, убеждений и идеалов. Саморегуляция, устойчивость и согласованность социального поведения, процесса социализации личности и изменения установки

2. Активная самостоятельность. Стремление личности к преобразованиям в себе или поддержке жизненно значимых связей с окружающим миром. Способность личности самостоятельно производить общественно значимые преобразования. Достижения самосовершенствования личности в творчестве, волевых актах, общении, коммуникациях.

3. Высокая потребность в знаниях. Стремление личности постоянно работать над собой, в области приобретения знаний, интерес к учебной деятельности, любознательность, контакты и сотрудничество на научной основе. Умение поддерживать деловые, интеллектуальные отношения. Переживание личных достижений и успехов. Переживание удовольствия от познавательной деятельности, требующей приложения усилий. Умение анализировать сложную ситуацию и получать удовольствие от решения проблем, особенно трудных. Умение позитивно преодолевать неудачи и идти вперед после поражения.

4. Мотивационно-ценностные отношения. Побуждение личности к раскрытию развитой модели поведения в рамках определенной культуры и общества. Направленность на реализацию качеств личности как члена общества за счет раздельной социализации. Цель личности - овладение и управление собой с учетом моральных и этических ценностей общества. Ярко выраженная эмоциональная окрашенность поведения и деятельности личности.

5. Эмоционально-волевая регуляция. Внутренняя, личная, эмоционально окрашенная способность личности к свободному совершению выбора поведения, деятельности или действия. Способность личности действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия. Регуляция психической деятельности и поведения, направленная на удовлетворение актуальных потребностей. Проявление функции положительного и отрицательного подкрепления в приобретении положительных и устранении не оправдавших себя форм поведения. Выражение оценочного отношения личности к складывающимся или возможным ситуациям в своей деятельности. Идеаторные проявления - мысленное построение будущей ситуации, предвосхищение ситуаций и событий в связи с актуализацией представлений о пережитых или воображаемых ситуациях. Возникновение эмоциональных переживаний в общении с людьми.

6. Самосознание и рефлексия. Система представлений индивидуума о самом себе. Осознанное отношение человека к своим потребностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. Эмоционально-смысловая оценка субъективных возможностей, целесообразных действий и поступков. Способность человека отличать себя от собственной жизнедеятельности в общении. Не только знания и понимание субъектом себя, но и выяснение того, как другие понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления.

Исследование ответов 540 студентов первых - пятых курсов Педагогического университета позволяют судить о надежности и валидности разработанной методики. Результаты диагностического исследования мотивационной сферы личности студентов дали возможность диагностировать шесть основных параметров с учетом степени их выраженности, а также определить глубину их субъективности [17].

Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей включает в себя 15 утверждений, которые нужно оценить, попарно сравнивая между собой.

Для определения главных потребностей необходимо подсчитать количество баллов, выпавших на каждое утверждение. Пять утверждений, получивших наибольшее количество баллов и расположенные по иерархии, и являются главными потребностями испытуемого.

Для определения степени удовлетворенности пяти главных потребностей нужно подсчитать сумму баллов по пяти секциям по следующим вопросам.

1. Материальные потребности: 4, 8, 13;

2. Потребности в безопасности: 3,6, 10;

3. Социальные потребности: 2, 5, 15;

4. Потребности в признании: 3, 9, 12;

5. Потребности в самовыражении: 7, 11, 14.

Подсчитав суммы баллов по каждой из пяти секций, отложим на вертикальной оси графика результаты. По точкам-баллам построим общий график результата, который укажет три зоны удовлетворенности по пяти потребностям: зону неудовлетворенности, зону частичной неудовлетворенности и зону удовлетворенности [12].

Модификация тест-опросника мотивации аффиляции (ТМА) А. Мехрабиана проведена М.Ш. Магомед-Эминовым. ТМА предназначена для диагностики двух обобщенных устойчивых мотивов личности, входящих в структуру мотивации аффиляции: стремление к принятию (СП) и страха отвержения (СО).

Методика применима для измерения интенсивности мотивов СП и СО у школьников, студентов и взрослых.

Тест представляет собой опросник, состоящий из двух шкал: шкалы мотива СП и шкалы мотива СО. При обработке проводится подсчет определенных баллов, а не содержательный анализ ответов на отдельные пункты теста. По каждой из шкал подсчитывается суммарный балл. На основе двух индексов СП и СО выделяются четыре типа мотивов. Для этого суммарные баллы всей выборки испытуемых ранжируются как по шкале для СП, так и по шкале для СО. Далее выделяются четыре подгруппы испытуемых: высокий-низкий (СП выше медианы, а СО ниже), низкий-низкий (СП ниже медианы и СО ниже), высокий-высокий (СП выше медианы и СО выше), низкий-высокий (СП ниже медианы, СО выше медианы).

Для испытуемых группы "высокий-низкий" характерен мотив "стремление к принятию", а для испытуемых группы "низкий-высокий" - мотив "страх отвержения". У испытуемых двух других групп интенсивность этих мотивов приблизительно одинакова. При этом у одной из них ("высокий-высокий") интенсивность обоих высокая, а у другой - низкая [15].

2.1 Анализ результатов исследования особенностей мотивационно-потребностной сферы

У большинства юношей с ДЦП (40%) в зоне неудовлетворенности находятся социальные потребности, в то время как у их нормативно развивающихся сверстников - потребность в признании и материальные потребности. Никто из испытуемых с ДЦП не считает, что социальные потребности и самовыражении у него удовлетворены. А 20% и 25% их сверстников считают эти потребности удовлетворенными. Но как ни странно, никто из испытуемых второй группы не считает себя достаточно защищенным (не удовлетворена или частично удовлетворена потребность в безопасности). В то время как у 40% юношей с ДЦП эта потребность удовлетворена. Интересно заметить, что у всех испытуемых с ДЦП потребность в признании полностью или частично удовлетворена.

Это может быть обусловлено тем, что наши испытуемые обучаются в специальной школе-интернате, где для них созданы максимально комфортные условия. Им уделяется много внимания со стороны персонала, к ним относятся на равных. Поэтому они не чувствуют себя брошенными, никому ненужными. У них есть возможность развиваться, заниматься разными видами деятельности, найти себя. В целом же степень удовлетворенности основных потребностей в группах испытуемых кардинально не различается. Если составить график по средним значениям, то все базовые потребности окажутся в зоне частичной удовлетворенности. Мы знаем, мотив - то, что направляет нашу деятельность. Значит, исходя из полученных данных, внутренним побудителем деятельности у девушек и юношей с ДЦП будет стремление удовлетворить свои социальные потребности и потребности в самовыражении. А у их нормативно развивающихся сверстников - стремление удовлетворить материальные потребности и потребности в признании.

Полученные данные были подвергнуты математической обработке, проводился корреляционный анализ данных. Полученные в ходе этого анализа данные представлены в таблице 6.

Из возможных двадцати восьми связей значимыми оказались три, причем одна из них положительная и две отрицательных. Обнаружена статистически достоверная положительная связь потребности в самовыражении и страха отвержения (0,55691). То есть, чем выше у человека страх отвержения, тем выше потребность в самовыражении. Чем больше человек боится быть отвергнутым, не признанным, тем больше он пытается привлечь к себе внимание, сделать что-то необыкновенное, а следовательно раскрыть все свои возможности ради того, чтобы его приняли, чтобы не остаться одиноким. Интересно было бы проследить связь между означенными выше шкалами и страхами человека, в частности страхом одиночества.

Таблица 6

Результаты корреляционного исследования

Также обнаружена статистически достоверная отрицательная связь стремления к принятию и страха отвержения (-0,67287). Чем больше стремление к принятию, тем меньше страх отвержения. То есть чем более в поведении индивида выражено стремление к принятию окружающими, тем менее выражен страх отвержения. Если человек принят окружающими его людьми, то у него уже не будет страха, что его могут отвергнуть.

Статистически достоверная отрицательная связь материальных потребностей и потребности в самовыражении (-0,68265) свидетельствует о том, что чем более выражены у человека материальные потребности, тем меньше - потребность в самовыражении. Это подтверждает теорию А. Маслоу о том, что неудовлетворенность базовых (низших) потребностей не дает возможности реализоваться более высоким потребностям. Следовательно, только человек с удовлетворенными (на его взгляд) основными потребностями может помышлять и стремиться к удовлетворению высших потребностей.

Выводы:

Эмпирическое исследование показало, что существуют различия в мотивационно-потребностной сфере лиц юношеского возраста с ДЦП и их нормативно развивающихся сверстников. У юношей с ДЦП существует направленность на реализацию себя, готовность к этому, способность к самоанализу, и в то же время отсутствует способность производить социально значимые преобразования, способность к эмоционально-волевой регуляции своего поведения. В то время, как у их нормативно развивающихся сверстников на высоком уровне находится социальная активность и способность к эмоционально-волевой регуляции поведения.

Мотивационная сфера считается выраженной у одинакового процента испытуемых с ДЦП и их сверстников. У юношей с ДЦП отмечается крайняя выраженность интенсивности мотивов: либо высокий уровень стремления к принятию и страх отвержения, либо низкий уровень и того и другого мотива. В то время как для нормативно развивающихся юношей характерно преобладание одного мотива. Значимыми потребностями для лиц юношеского возраста с ДЦП являются потребности в развитии своих сил и способностей и потребность быть понятым другими. А для их нормативно развивающихся сверстников - потребность в обеспечении материального комфорта.

У всех испытуемых с ДЦП неудовлетворены социальные потребности и потребность в самовыражении. А потребность в признании удовлетворена у всех испытуемых данной группы. У нормативно развивающихся юношей неудовлетворенными являются потребности в безопасности и в признании, а в зоне удовлетворенности находятся социальные потребности. Мы знаем, что мотив - то, что направляет нашу деятельность. Значит, исходя из полученных данных, внутренним побудителем деятельности у девушек и юношей с ДЦП будет стремление удовлетворить свои социальные потребности и потребности в самовыражении. А у их нормативно развивающихся сверстников - стремление удовлетворить материальные потребности и потребность в признании.

Заключение