Сравним показатели качества знания в контрольной и экспериментальной группах за 2002-2003 год. (Таблица 3).

Таблица 3. Процент успевающих на «хорошо» и «отлично» в контрольной и экспериментальной группах в 2002-2003 гг.

Сравнивая полученные результаты качества знаний и показатели развития познавательных процессов учащихся мы можем сказать, что от уровня развития познавательных процессов учащихся зависит и показатель качества знаний учащихся, чем выше уровень развития познавательных процессов, тем выше качество знаний учащихся. Для сравнения этих данных мы воспользовались методами статистической обработки,что свидетельствует о том, что экспериментальная работа по изучению воздействия психологических механизмов на развитие познавательных процессов позволила получить важные данные, на основе которых нами сформулированы следующие выводы.

Во-первых, испытуемые при действии описанных психологических механизмов демонстрируют более высокие показатели уровня развития познавательных процессов.

Во-вторых, существует достоверная взаимосвязь между показателями проявления психологических механизмов компетентности, инициативы и творчества, причем сила этой взаимосвязи не одинакова.

В-третьих, на развитие познавательных процессов учащихся оказывает влияние механизм успешности учебной деятельности. Чем выше уровень механизма успешности учебной деятельности, тем выше уровень развития познавательных процессов.

2.3 Обсуждение результатов. Рекомендации по оптимизации познавательных процессов учащихся

В последние годы начался активный поиск инновационных форм и методов обучения, которые могли бы раскрепостить и стимулировать рост познавательных (интеллектуальных) сил ребенка. Важно отметить, что в последнее время ориентация на внутренний опыт ребенка, похоже, начинает выступать в качестве одной из центральных идей в области школьной педагогики. Так, в работах И.С. Якиманской обосновывается необходимость «личностно-ориентировочного обучения». И в качестве основного выдвигается положение о том, что каждый ребенок является носителем личного(субъективного) опыта. (Якиманская И.С, 2000). К сожалению, реализовать задачи, связанные с развитием познавательных процессов учащихся в полном объеме, мешает годами формировавшееся убеждение, которое формулируется следующим образом: «Главный показатель эффективности школьного обучения - это уровень усвоения знаний, умений, навыков». (Якиманская И.С, 2000)

На наш взгляд, в формировании критериев оценки эффективности образовательного процесса, а следовательно, и познавательных процессов, следует учитывать и механизмы успешности учебной деятельности и компетентности, инициативы и творчества.

Главную роль в становлении компетентности, как можно предположить, играют процессы образования понятийных психических структур. Для этого необходимо в процессе проведения занятия фиксировать внимание учащихся на точном значении вводимых понятий, терминов, определений развития понятийного аппарата в целом.

Для развития психологического механизма инициативы необходимо у учащихся формировать готовность выходить за пределы заданного и включаться в не стимулированную извне познавательную деятельность, а также необходимо уделять особое внимание развитию такой формы метакогнитивного опыта как открытая познавательная позиция.

Таким образом, для выполнения выше изложенных рекомендаций необходимо работу организовывать по следующей психологической формуле: чем больше знаний о мире и чем больше границы этих знаний с миром, тем больше вопросов к миру.

Интеллектуальное творчество в детском возрасте - это процесс создания субъективно нового, основанного на способности порождать оригинальные идеи и использовать нестандартные способы познавательной деятельности.

По сути дела, творчество - это «способность создавать любую принципиально новую возможность» (Балл Г.А.).

Обязательный минимум усилий, который может и должен приложить учитель для развития познавательных процессов учащихся в плане развития у них творческих качеств, - это сделает процесс обучения для каждого ребенка психологически комфортным, сменив знак эмоционального фона учебного интеллектуального труда детей с отрицательного на положительный, а также постараться снять старые и по возможности не формировать у них новые познавательные стереотипы.

Таким образом, учителям необходимо содействовать проявлению собственных детских предпочтений, убеждений, догадок - это и является одним из действенных приемов развития познавательных процессов учащихся в плане развития их творческих возможностей.

Для успешного развития познавательных процессов необходимо научить учащихся умению произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью и, главное, целенаправленно строить процесс самообучения, а также работать на занятиях в режиме «открытой» познавательной позиции.

В свое время известный американский педагог и психолог Дж.Дьюи призывал учителя не препятствовать «логике собственного ума» учащегося. По мнению Дьюи, усваиваемая ребенком общая логика учебного материала становится рабочим орудием его ума только тогда, когда она превращается в неотъемлемую часть его собственной логики (Дьюи Дж. цит. по Холодной М.А., 2003).

У каждого ребенка существует свой особый взгляд на мир, который далеко не всегда соответствует множеству учебных «надо» и с которым тем не менее надо считаться. Учет индивидуальности каждого учащегося важен не только как условие более успешного учения. Дело в том, что именно в индивидуальном своеобразии познавательных процессов заключен потенциал необычных, дерзких, «не таких, как у всех» решений. Таким образом, одна из задач развития познавательных процессов заключается в том, чтобы к окончанию школы не только сохранить, но и в максимальной мере укрепить индивидуальный познавательный стиль каждого ребенка.

В заключении мы предлагаем рекомендации по оптимизации познавательных процессов учащихся, выполнение которых поможет учителям и педагогам реализовать одну из главных задач образовательного процесса - развитие познавательных процессов учащихся в полном объеме:

контакт с учениками необходим хороший на вербальном и невербальном уровнях;

стремиться точно определить объем потребного материала, необходимого для изучения данной темы или раздела в учебном плане;

начинать тему с интересного сообщения, которое заинтересует учащихся;

старайтесь создать образ, вызывающий доверие и ощущение надежности;

ученик, на которого оказывают влияние, должен верить, что его или ее усилия имеют хороший шанс оправдать ожидания учителя;

при подборе методов объяснения материала использовать систему методов воздействия и влияния (интерпретация, директива, совет, самораскрытие, логическая последовательность, воздействующее резюме, открытые вопросы, закрытые вопросы и т.п.):

учитель должен избегать покушаться на ценностные ориентиры учащихся;

говорите учащимся о своих наблюдениях по поводу развития у них механизмов К.И.Т., а не о заключениях, к которым Вы пришли;

старайтесь давать как можно меньше советов в отношении их способностей, лучше высказывайте свои соображения, как бы делясь мыслями и информацией с учащимися;

выделяйте то, что может помочь учащимся, что они могли бы при желании изменить в своем познании;

высоко оценивайте и поощряйте достигнутые результаты;

создавайте в ученических коллективах дух единой команды;

давайте учащимся сложную и важную работу, требующую от них полной отдачи;

учащиеся должны испытывать чувство личной причастности к результатам учебной деятельности, чувствовать удовлетворение от учебы;

необходимо перед учащимися ставить цели, достижение которых способствует развитию механизмов К.И.Т.;

необходимо достигнутый успех учащихся признавать;

желательно организовывать работу с учащимися так, чтобы каждый был сам себе шефом, который с помощью этого способа мог бы продемонстрировать инициативу в учебном процессе, проявить творческие способности и индивидуальную ответственность;

обеспечивать учащимся доверие и поддержку;

устанавливать четкие цели, задачи в учебном процессе и предъявлять справедливые требования;

обеспечьте свободный обмен информацией между учащимися во время обсуждения заданий, такой обмен способствует выработке творческих решений;

создавайте атмосферу доверия с тем, чтобы учащиеся не стеснялись, открыто и тактично комментировать точки зрения и идеи друг друга (которые они не разделяют);

заканчивая урок, кратко сформулируйте проведенное занятие и определите будущие мероприятия, которые планируется осуществить.

Таким образом, механизмы успешного результата деятельности, компетентности, инициативы, творчества - это те механизмы развития познавательных процессов личности, по уровню развития которых можно судить о степени эффективности школьного образования в старших классах.

Заключение

Изучение психологических механизмов развития познавательных процессов учащегося непосредственно связано с разработкой общей концепции развития познавательной деятельности личности. Этот вид познавательных процессов наиболее широко используется в учебной, научно-исследовательской и во всех других видах деятельности, связанных с общими и интеллектуальными способностями. На это указывают многие работы отечественных и зарубежных психологов (К.А.Альбухановой-Славской, Дж.Аткинсона, К.В.Бардина, В.А.Петровского, С.Халла, Б.Ф.Ломова, А.Н.Леонтьева, В.Г.Леонтьева, Л.Фестингера и др.)

В их работах выявлены закономерности развития и формирования познавательных процессов. В этом плане проводили и мы свои исследования на тему «Психологические уровни развития познавательных процессов учащихся». Подводя итог проведенного исследования, необходимо отметить, что основной трудностью в разработке психологических механизмов развития познавательных процессов является сложность, неоднозначность и противоречивость самой природы познавательных процессов. Именно поэтому в первой части нашей работы мы поставили цель изучить ведущие направления изучения познавательных процессов в трудах отечественных и зарубежных психологов. Познавательная деятельность оказывает существенное влияние на интеллектуальное развитие человека.

Познавательная деятельность измеряется непосредственно и опосредованно. По уровню продуктивности познавательных функций можно судить об уровне развития познавательных процессов. В свою очередь, по активности познавательных процессов можно судить об уровне развития психических процессов.

Вместе с тем и сама познавательная деятельность, ее развитие определяется тоже воздействием различных психологических факторов и механизмов. Изучение психологических факторов и механизмов, определяющих развитие познавательных процессов личности, стало основным предметом нашего исследования.

По мнению отечественных и зарубежных психологов общепризнанным является выделение факторов, влияющих на развитие познавательных процессов личности, к ним относятся как внутренние (физиологические, психологические), так и внешние (природные и социальные), и механизмы целеполагания, успешности, адаптивности и неадаптивности, компетентности, инициативы, творчества, а также целый ряд других. Разработка этого положения в теории познавательной деятельности является необходимой для конкретных прикладных исследований, поскольку все тренинги по развитию познавательных процессов должны базироваться на прочной теоретической основе.

Следующим направлением в нашем исследовании, непосредственным связанным с первым, является исследование психологических механизмов развития познавательных процессов учащихся.

В анализе основных направлений мы не ставили цели рассмотреть все направления изучения и развития познавательных процессов учащегося. Мы постарались рассмотреть те направления, которые непосредственно связаны с задачами нашего исследования.

Исследования, проведенные как отечественными, так и зарубежными авторами, свидетельствуют о том, что ни один из названных психических процессов не протекает как чисто внутренний, он обязательно включает какие-либо внешние, обычно двигательные звенья. Познавательные процессы входят как составная часть в любую человеческую деятельность и обеспечивают ее эффективность. Познавательные процессы позволяют человеку намечатьмзаранее цели, план и содержание предстоящей деятельности, проигрывать в уме ход этой деятельности, свои действия и поведение, предвидеть результаты своих действий и управлять ими по мере выполнения. Следовательно, можно сделать вывод, что на развитие познавательных процессов влияет определенная система психологических механизмов.

Проанализировав работы ВВ.Давыдова, В.А.Петровского, А.В.Петровского, Б.Ф.Ломова, Л.С.Лейтеса, В.Н.Дружинина, М.А.Холодной, Л.С.Выготского, И.С.Якиманской и д.р., мы пришли к выводу о том, что влияние ряда психологических механизмов на развитие познавательных процессов недостаточно изучено. Мы выделили механизмы успешности учебной деятельности, а также компетентности, инициативы, творчества. В своей работе мы дали подробную характеристику психологическому механизму успешности учебной деятельности, а также представили характеристику механизмов компетентности, инициативы и творчества. Далее, мы с помощью ряда методик выявили действие этих механизмов и проанализировали влияние механизмов на развитие познавательных процессов, предполагая, что действие этих механизмов на уровень развития познавательных процессов не одинаково.

На основе проведенного исследования мы сделали вывод о том, что все выше перечисленные психологические механизмы оказывают влияние на уровень развития познавательных процессов. Чем выше уровень развития компетентности, творчества, инициативы, тем выше уровень развития этой познавательной деятельности учащихся.

Существует ряд других условий развития познавательных процессов. К ним мы относим состояние организма человека, работоспособность мозга. Иначе говоря, к ним относятся психо-физиологические, природные и социальные условия.

Таким образом, проведенный анализ основных условий развития познавательных процессов показал, что все эти условия представляют собой целостную систему факторов и механизмов, среди которых мы выделяем механизм успешности учебной деятельности, механизм компетентности, инициативы, творчества.

На основе полученных данных, по предложенной нами шкале уровней, определился уровень механизмов компетентности, инициативы, творчества, т.е. испытуемые с высоким и низким уровнем компетентности, инициативы и творчества показывали разный уровень познавательных процессов. При выявлении влияния компетентности, инициативы и творчества на развитие познавательных процессов нами подтвержден тот факт, что испытуемые с более высоким уровнем механизма компетентности показывают более высокий уровень развития познавательных процессов, а испытуемые с высоким уровнем творчества и инициативы не всегда показывают высокий уровень развития познавательных процессов.

На основе полученных экспериментальных данных мы разработали рекомендации по оптимизации познавательных процессов для учащихся школ и сформулировали следующие общие выводы.

1. Исследование познавательных процессов личности и сделанные при этом обобщения позволили нам создать представление о природе и развитии познавательной познавательной деятельности, обладающее достаточным объяснительным и прогностирующим потенциалом, необходимым для интерпретации механизмов развития познавательных процессов человека.

2. Представленный в работе экспериментальный материал позволяет выделить успешность учебной деятельности как базовый генерализованный механизм, связанный с механизмами компетентности, инициативы и творчества. Все эти механизмы выступают в единстве и влияют на развитие познавательных процессов в учебной деятельности.

3. Выявлено, что испытуемые при действии описанных психологических механизмов демонстрируют более высокие показатели уровня развития познавательных процессов.

4. Существует достоверная взаимосвязь между показателями проявления психологических механизмов компетентности, инициативы и творчества, причем сила этой взаимосвязи неодинакова. Выявлено, что наиболее тесно взаимосвязаны между собой показатели проявления психологических механизмов компетентности и творчества.

5. На развитие познавательных процессов учащихся оказывает влияние механизм успешности учебной деятельности. Чем сильнее влияние механизма успешности учебной деятельности, тем выше уровень развития познавательных процессов.

6. Полученные в ходе экспериментального исследования данные свидетельствуют, что качество знаний в наибольшей степени зависит от общего уровня познавательной познавательной деятельности, включающей в себя все вышеперечисленные механизмы.

7. Важнейшей функцией познавательной познавательной деятельности является реализация стремлений личности к самоактуализации, самореализации, к достижению своих высших жизненных целей.

В заключение необходимо подчеркнуть, что полученные теоретические и практические результаты можно использовать как основу для дальнейшего исследования психологических механизмов развития познавательных процессов, особенно у учащихся с целью их наиболее максимальной реализации в обучении.

Приведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы. Необходимы дальнейшие исследования, в которых должно быть уделено внимание изучению других механизмов, влияющих на развитие познавательных процессов учащихся, с целью найти эффективные средства и пути повышения необходимых для субъекта и общества проявлений познавательных процессов человека.

Размещено на Allbest.ru