Формы и методы работы психолога с одаренными детьми

Разнообразие профессий так велико, что никем не замечаемое своеобразие возможностей ребенка может в условиях определенной деятельности стать социально ценным и подняться до ранга одаренности; развитие способности зависит от формирующихся только с годами черт характера, всего склада личности и т.д.

Таким образом, как отмечает Н.С. Лейтес, выражение "одаренные ученики" весьма условно поскольку проявившиеся у ребенка способности могут не получить ожидаемого развития и остаться нереализованными. Вместе с тем у других детей подлинные выдающиеся способности могут обнаружиться позднее в будущем, в будущем. Тем не менее, трудность и неоднозначность прогноза не умаляют значения проблемы ранних достижений ребенка для науки и школьной практики.

Быстрый темп развития и опережение возраста являются благоприятными показателями того, что у ребенка могут проявиться выдающиеся способности. От педагога и психолога требуется понимание одаренных учеников и нахождение такого подхода к ним, который бы соответствовал их своеобразию.

2.4 Как работать с детьми, имеющими высокий уровень развития общих способностей

Какие задачи должен решать школьный психолог, встретившись с проявлением высоких детских способностей? Известно, что школа на сегодняшний день уделяет мало внимания организации обучения одаренных детей, зачастую выступая как бы тормозом в их развитии. Работникам школы зачастую бывает некогда заниматься этими делами, поскольку их внимание, прежде всего, сосредоточено на детях, которые с трудом овладевают школьной программой. Поэтому в общем виде целью работы школьного психолога должна быть организация такой работы с ребенком и окружающими его взрослыми, которая не сдерживает и не тормозит, а обеспечивает наилучшие условия для развития детских способностей. Незаурядные возможности ребенка могут оказаться признаками таланта, а талант - это духовное богатство общества, которое нельзя потерять.

Практика показала, что те трудности в обучении, с которыми сталкиваются одаренные дети в школе, чаще всего не поддаются частной коррекции, а требуют пересмотра всей системы учебно-воспитательного процесса.

Если дети с опережающим развитием остаются среди своих одноклассников, им бывает нечего делать на уроках, поскольку им не хватает умственной нагрузки, необходимой для развития, а учение дается им слишком легко. Но возникает вопрос: нужно ли разрешать им "перескакивать" через классы? На этот счет нет единой точки зрения. Если ребенка переводить в старшие по возрасту классы, не соответствующие его возрасту, но адекватные его уровню умственного развития, его развитие не будет задержано. Его познавательные потребности, стимулируемые новой информацией, не будут угасать. Но отрицательными факторами станут нарушение общения со сверстниками, трудности при вхождении в новый коллектив, состоящий из старых детей. Все это может привести к изменениям и даже деформациям личности. В последнее время психологами и педагогами все чаще ставится вопрос о создании более гибкой системы межвозрастных связей в школе. Учитель - новатор Н.С. Лысенкова показала, что при особых методах обучения появляется возможность переводить через класс не одного ученика, а целую группу. В результате снимается та трудность, которая связана с адаптацией ребенка среди детей другого возраста. Все это может вызывать проблемы общения в новом коллективе.

При рассмотрении вопросов обучения одаренных детей в школе возникают такие проблемы, которые не имеют простого и однозначного решения. В этой связи возникает вопрос: нужно создавать для таких детей специальные классы и школы? Тем более, что в нашей стране есть опыт создания таких классов и школ. Психологи считают, что в этом опыте есть как положительные, так и отрицательные черты. Так высказывается опасение, что дети, обучающиеся в таких условиях, могут проникнуться особым чувством гордости, самомнения и сознания своей исключительности.

Но точно такие же черты могут возникнуть могут возникнуть у них и в обычной школе благодаря превосходству их способностей и той легкости, с которой они оказываются впереди своих одноклассников. Кроме того, учебная программа в обычных школах такова, что она, как уже говорилось выше, в неполной мере задействует интеллектуальные возможности и, следовательно, приучает или не приучает их в самой ограниченной степени к планомерному развитию своих сил. Правда, на сегодняшний день нет пока достоверных данных о том, ускоряется ли развитие способностей одаренных детей в условиях специализированных классов или школ.

По - видимому, развитие сети специализированных школ и классов не может рассматриваться как основное направление в работе с одаренными детьми, поскольку, во-первых, пока нет достоверных данных о том, ускоряется ли развитие способностей одаренных детей в условиях специализированных классов или школ. Во-вторых, развитие разных детей разными путями и разным темпом. Возможно, ребенок, удивляющий своими способностями в начале обучения, в средних классах станет самым обычным, и не будет выделяться среди сверстников. В то же время у большинства детей в подростковом и даже юношеском возрасте может обнаружиться значительный подъем способностей.

Главный акцент должен быть сделан на работу с одаренными детьми в обычной школе, при этом должен быть более гибкий переход из класса в класс, введение факультативов, изучение определенных школьных дисциплин по разным программам.

В педагогических установках по отношению к одаренным детям важно избегать двух крайностей. Одна из них состоит во мнении, что развитие одаренного ребенка не требует никакого участия. Но подобное невмешательство учителя может оказаться пагубным для развития способностей. Другая крайность - это чрезмерное вмешательство в развитие способностей. Неверно думать, что во всех случаях, чем раньше чему-либо обучать ребенка, тем лучше. Нервная система ребенка неустойчива, возможности детского мозга неограниченны. Перегрузка и чрезмерное переутомление могут вызвать изменения в состоянии здоровья ребенка и отрицательно сказаться на здоровье и развитии ребенка. Помимо этого, нужно помнить, что натаскивание и чрезмерная настойчивость взрослого при обучении такого ребенка, выраженная в желании заставить его выучить как можно больше могут отбить у ребенка охоту к учению, деформировать его познавательные потребности.

Принцип, которого следует придерживаться в противовес указанным крайностям, состоит в том, чтобы найти правильный индивидуальный подход к одаренному ребенку, основанный на его индивидуальных особенностях. В этой связи интерес представляет проведенный Н.С. Лейтесом анализ спада проявлений детской общей одаренности к концу школьного возраста. Он же выявил причины этого спада.

Во-первых, встречаются дети, у которых опережение в начальном обучении связано с развитием таких особенностей, которые в дальнейшем утрачивают свое значение. Например, раннее вербальное развитие или развитие умения вычислять позволяет ребенку быть первым в младших классах, но, по мере того, как остальные дети догоняют его, он перестает выделяться своими успехами в классе.

Во-вторых, встречаются дети, у которых активность мысли, ее своеобразие, активность и изобретательность проявляются при оперировании новыми, абстрактными понятиями, схемами, а возрастающие требования к анализу конкретного, содержательного материала тормозят и затрудняют активность.

В третьих, нередки случаи, когда недостаток работоспособности, трудолюбия, упорства и неумение преодолевать трудности могут стать преградой в развитии способностей.

В четвертых, возможные с возрастом изменения в личности, связанные с потерей интереса к умственным занятиям, с безразличием к учебе могут остановить развитие способностей.

Проанализировав способности одаренных обучающихся, школьный психолог должен воспрепятствовать угасанию его способностей, привлекая себе в союзники учителей, родителей и самого ребенка.

Так, если в основе успехов ребенка лежит только небольшое опережение в темпах приобретения им некоторых умений и навыков (первая группа детей) вряд ли стоит говорить заранее о его большой одаренности. Вероятно, нужно осторожно оценивать успехи такого ученика и по возможности подготовить самого ребенка и его родителей к тому, что его "особенность" носит временный характер. Если у ребенка проявления способности ограничены характером содержанием усваиваемого материала (вторая группа), можно вместе с учителем попытаться разработать индивидуальную программу его развития.

В этой связи возникает вопрос: что же может школьный психолог посоветовать учителю и родителям ребенка, у которого недостает трудолюбия и работоспособности (третья группа)? Эти качества играют исключительно главную роль в развитии способностей.

Нередко ребенок, которому все дается без особого труда (который "схватывает все на лету"), оказывается не приученным к усидчивости, настойчивости в занятиях. В результате он постепенно утрачивает свои преимущества. Что же делать в таких случаях? Нужно, прежде всего, выработать у него привычку к труду (не обязательно умственному). Психологи советуют добиться этого повседневным и систематическим "упражнением" и тренировкой в трудовой деятельности. Взрослые при этом должны проявлять твердость и настойчивость в своих требованиях до тех пор, пока трудовое усилие ребенка не станет привычным. При этом нельзя забывать и о развитии интересов ребенка к учению, о поощрении его успехов и о воспитании чувства долга, ответственности за выполняемое дело.

2.5 Как работать педагогу с детьми, имеющими ярко выраженные специальные способности

Теперь рассмотрим вопросы, связанные с обучением и воспитанием детей с яркими проявлениями способностей к отдельным школьным предметам и видам деятельности. Среди них уже в раннем возрасте можно встретить ярко выраженных "математиков", "биологов", "лингвистов", а также детей с ярким гуманитарным, техническим, художественным или музыкальным дарованием.

В настоящее время проблема обучения детей с ярко выраженными способностями и склонностями к определенным видам деятельности решается путем их дифференциации в старших классах и организации системы факультативов. Созданы также специализированные школы и "лицейские" классы с углубленным изучением отдельных предметов, помимо этого в школах создаются специальные кружки. В школах проводятся факультативы, а также элективные курсы для обучающихся, организуются конкурсы и конференции, олимпиады, а самое главное - профильное обучения в старших классах школы.

Конечно, и школьный психолог, и учитель, и родители могут помочь. Видя ярко выраженные индивидуальные способности детей, педагоги и родители должны создавать условия для углубленного и всестороннего изучения вида деятельности, интересующего ребенка. Таким образом, они способствуют ранней специализации ребенка. Однако при этом они не должны забывать, что гиперболизация одной такой способности и ее эксплуатация могут привести к отставанию развития всей личности от опережающей это развитие единичной способности.

Проявляя повышенный интерес и усиленно занимаясь по одному или нескольким родственным предметам, обучающиеся могут полностью игнорировать другие или поддерживать знания чуть тепленькими, "лишь бы не на двойку".

В итоге устойчивая, ярко выраженная склонность к определенному виду деятельности может приобрести однобокий характер и увести ребенка от всего того, что является очень важным, необходимым для него. В этом случае задача школьного психолога будет очень трудной. Он должен будет доказать ученику, что те предметы, которыми он пренебрегает, будут для него полезны и будут иметь отношение к его любимому делу и что без знаний этих предметов его развитие будет односторонним. Чтобы избежать таких "перекосов" и в школе, и дома необходимо создавать условия, которые расширяют круг познавательных интересов и побуждают детей к их формированию.

Б.М. Теплов в свое время выдвинул тезис о том, что талант по преимуществу. Он опирается на мнение о том, что нет как таковой общей или специальной одаренности, а есть общие и специальные способности.

Анализ эмпирического материала показал, что проявление ярких способностей в одном виде деятельности при правильно поставленном обучении и воспитании стимулирует развитие широкого круга способностей вообще. Так, например, учитель, формируя у обучающихся с гуманитарными способностями интерес к математическим дисциплинам, должен постоянно стремиться показывать обучающимся красоту, эстетику и гармонию, заложенную в логических построениях точных наук.

В результате у большинства обучающихся обнаружился высокий уровень способностей к предметам математического цикла. Кроме того, большое влияние на развитие разнообразных познавательных интересов у школьника могут оказать сами учителя и родители, если они предстают перед своими учениками не как узкие специалисты, а как разносторонне развитые личности с широким кругом интересов.

2.6 Как работать с детьми, имеющими потенциальные признаки одаренности

Существуют дети, не опережающие своих сверстников по общему развитию, но выделяющиеся своеобразием, оригинальностью, самостоятельностью методов работы.

Для детей со скрытыми возможностями творчества много значат условия обучения и воспитания. Если эти условия таковы, что затрудняют самовыражение, т.е. ни семья, ни школа не способствуют максимальному развитию и реализации способностей ребенка, то у детей могут возникнуть черты тревожности, невротизма. Это накладывает на людей, занимающихся обучением и воспитанием творчески одаренных детей, большую ответственностью.

Чаще всего отношение педагогов, да и родителей к этим детям бывает не всегда благожелательным. Иногда можно услышать от них такие высказывания: "Всегда неизвестно, чего от них можно ожидать, они непредсказуемы". Кроме того, нестандартность и оригинальность мышления всегда можно спутать с оригинальничанием как средством самовыражения, а тягу к самостоятельности - с самоуверенностью и негативизмом. Поэтому творческие дети часто оказываются в положении "нежелательных" и "неодобряемых" обучающихся.

В этой связи первое, что должен сделать школьный психолог, - это помочь педагогам и родителям изменить свою позицию и внутренний настрой по отношению к этим детям, помочь создать для них благоприятную, "теплую" атмосферу. Немаловажно помочь ученику понять самого себя, а родителям своего неординарного ребенка.

Чтобы не мешать проявлению творческих способностей детей, а наоборот, стимулировать их развитие, педагоги и родители должны позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, находить для них время, внимательно выслушивать их, быть восприимчивым слушателем. Не касаясь здесь всех условий, способствующих творческому развитию обучающихся. Отметим лишь, что наилучшей может быть такая ситуация, когда на каждого ребенка смотрят как на индивида с особыми возможностями и дарованиями. Американский психолог Розенталь показал, что в ситуации, когда педагог ждет "выдающихся результатов" от детей, они действительно начинают показывать эти успехи, даже если они до этого считались не очень способными.

Ученые также считают, что на уроках как можно чаще таким детям следует давать задания творческого характера. При этом не следует готовить такие задания персонально для наиболее способных обучающихся и предлагать их вместо обычных заданий всему классу. Такой способ индивидуализации нельзя считать лучшим из возможных, поскольку он ставит обучающихся в заведомо неравные условия, делит их на способных и неспособных. Следует помнить, что задания творческого характера должны даваться классу как дополнительные после выполнения основных заданий.

При выполнении этих заданий следует оценивать только успех (оценкой "отлично"). Те, кто не выполнил такие задания, не получают отличной оценки, но оценка за выполнение обязательного задания при этом не снижается.

Для того, чтобы обучающийся смог реализовать свои творческие способности, у него должна быть сформирована высокая самооценка, которая стимулировала бы его к деятельности. Поэтому творческие достижения ученика не следует оценивать с позиций общепринятых нормативных стандартов. Педагоги и школьный психолог должны особо отмечать индивидуальные достижения обучающихся и учитывать их индивидуальные особенности (такие, как самооценка, тревожность, характер, темперамент, познавательные процессы и т.д.). Рекомендуется также вести с ними консультативную и коррекционную работу, помогать во вхождении в классный коллектив, помогать адаптироваться в школе, а также вести работу с ними по программе "Одаренность: вчера, сегодня, завтра".

Выводы

1. Способностями в психологии называются такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию ЗУН не сводятся.

2. Одаренностью в психологии называется особая оригинальность и самостоятельность суждений, неординарность точки зрения по разным вопросам.

3. В понятие "феномен ранних способностей" входит понятие сензитивных периодов развития и вопросы раннего развития ребенка в целом.

4. Существуют очень разные формы работы психолога с одаренными детьми, но самыми эффективными являются индивидуальная работа с детьми, консультирование по их проблемам и проведение психолого-педагогических семинаров, посвященных одаренности и формам работы педагога с одаренными и талантливыми детьми в условиях школы.

5. Исходя из прочитанной и проработанной литературы, можно сделать вывод о том, что работа психолога с талантливыми и одаренными детьми либо в ОУ не ведется совсем, либо начинается тогда, когда у учителей или администрации школы возникают большие трудности. А, на мой взгляд, все же система сопровождения этих детей сегодня оставляет желать лучшего. Есть еще много не рассмотренных и не решенных вопросов в этой области.

Заключение

Сейчас все чаще по отношению к одаренным детям в ОУ демонстрируется или восхищение, или растерянность, или скептическое и настороженное поведение. Бывают даже такие случаи, когда родители и окружающие ребенка взрослые высказывают опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного состояния.

Имеющиеся в психологии данные исследований, что одаренные дети в большинстве своем не отличаются болезненностью или склонностью к нервным срывам и в физическом развитии не отстают от своих сверстников. Педагогам и руководителям учреждений дополнительного образования стоит помнить о том, чтобы по отношению к любым детям, а тем более к одаренным детям являются неуместными как чрезмерные восторги, так и проявления к ним весьма критического и недоверчивого отношения.

По мнению психологов, одаренных детей не стоит выставлять напоказ, возвеличивать, делать его предметам всеобщей гордости. Но и занижать его самооценку то же нельзя. Не следует приходить в отчаянье от того, что ребенок не похож на других, но и не стоит принуждать его "быть как все". Единственное, что, по мнению специалистов, стоит поощрять в ребенке - это его желание обгонять товарищей.

Наиболее правильная форма работы с одаренными детьми - обращение с ними, как с таковыми, а также работа, направленная на формирование и усиление их стремления к саморазвитию, самоопределению и закреплению их индивидуальных склонностей и проявлений.

И все-таки необходимо, чтобы воспитание одаренных детей оживляло их, поддерживало в них чувство самостоятельности, смелость в отступлении от общепринятого шаблона, поиск нового способа решения.

Список литературы

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.

2. Венгер Л.А. О путях изучения генезиса сенсорных способностей// Генезис сенсорных способностей. - М.,1976.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: 1972.

4. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи. - М., 1988.

5. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками// Психология формирования личности и проблемы со взрослыми и сверстниками// Психология формирования личности и проблемы воспитания. - М., 1980 г.

6. Психологический словарь под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.В., Ломова Б.Ф., 1983 год.

7. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений / Петровский А.В., Ярошевский М.Г. - 5 изд. 2006

8. Рабочая книга школьного психолога/Дубровина И.В., Акимова М.К., Борисова Е.М. и др.; под ред. Дубровиной И.В. - М.: Просвещение, 1991. - 303 с. ил. - (Психологическая наука - школе).

Размещено на Allbest.ru