Многие не имеют важных социальных ресурсов: материальных (жилье, востребованная профессия, сбережения) и психологических (адекватное воспитание, поддержка родственников).

Социализация является одной из важнейшей сторон процесса социализации. Но если социализация представляет собой постепенный процесс формирования личности в определенных социальных условиях, то понятие "социализация" подчеркивает активное освоение человеком или группой новой социальной среды в относительно короткий промежуток времени.

Воспитанник становится полноценным членом общества, усваивающим социальные нормы и культурные ценности.

Успешная социализация предполагает эффективную приспособленность человека к обществу и в то же время - способность противостоять ему в тех жизненных коллизиях, которые препятствуют саморазвитию, самоопределению, самореализации.

Социальный работник создает условия для социализации детей к новым условиям жизни, его позитивной социализации и последующей социальной интеграции.

Социальный работник, осуществляет профессиональную деятельность в условиях реабилитационного центра, является источником социальной защиты детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в том числе он является организатором работы по формированию социализации воспитанников. Формирует у детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, "образ жизни, достойного Человека".

Из полученных результатов видно, что уровень социализации у детей реабилитационного центра выше, чем у их сверстников, так как мы выяснили, что чрезмерная опека и забота воспитателей лишает детей самостоятельности. Дети, которые с раннего возраста живут в закрытых детских учреждениях, растут в условиях дефицита общения. Казалось бы, что в подобных условиях, следует ожидать у воспитанников реабилитационного центра сравнительно высокого уровня умения организовать себя, планировать свое поведение. Как показали исследования, проведенные в примере ГБУСО "Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Дубровского района", это далеко не так.

Таким образом, ребенок, воспитывающийся в семье, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, имеет возможность соучаствовать в сложной разнообразной деятельности взрослых (ремонтировать с отцом телевизор, готовить с мамой обед), учиться выполнять не только отдельные операции, но и усваивает достаточно сложные программы планирования, организации и контроля своей деятельности. В семье усвоение сложных элементов деятельности, развитие внутреннего планирования действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественного включения в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности.

Литература

1. ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" N 217704-5 // СПС Консультант +

2. ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" N 124-ФЗ // СПС Консультант +

3. Астониц М. "Дети - сироты в России: социокультурная обусловленность личностных характеристик ребёнка в условиях депривации" // Вестник Евразии, 2012. №3

4. Беличева С.А. Социально - педагогические методики оценки социального развития дезадаптированных подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы: 2010, №1

5. Владимирова Л. Дети и общество // Грани общества. - 2012. - август. - с.8-9

6. Гологузова М.Н. Социальная педагогика. М., 2011

7. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе. - СПб.: Питер, 2010. - 400 с.

8. Дементьева И.Ф. Социализация детей-сирот. Современные проблемы и перспективы в условиях рынка. // Социальные проблемы сиротства. - М., 2012

9. Диагностика и коррекция нарушений социализации подростков. Под редакцией С.А. Беличевой и И.А. Коробейникова. - М., 2012

10. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. - М., 2010 - 110 с.

11. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 2011

12. Кондратьев М.Ю. социальная психология закрытых образовательных учреждений. - СПб.: Питер, 2011. - 304 с.

13. Кривцова С.В. Подросток на перепутье эпох. Проблемы и перспективы социализации подростков. М., 2010

14. Кулаков С.А. на приеме у психолога - подросток. - СПб. Издательство РГПУ им.А.И. Герцена, издательство "Союз", 2011

15. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в средней школе: от коллективизма к взаимодействию. Ростов-на-Дону. Творческий центр "Учитель", 2010

16. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 2011

17. Мудрик А.В. Общение школьников. - М., 2012

18. Назарова И.Б. Социализация и возможные модели мобильности сирот.М., Московский общественный научный фонд, 2010

19. Назарова И.Б. Возможности и условия социализации сирот // Социологические исследования, 2011, №4

20. Нестерова О. Сирота до востребования / Труд. - 2005 - 23 сент., с.1,2

21. Овчарова Р.В. Справочная книга социального работника. - М.: ТЦ "Сфера", 2011. - 480 с.

22. Одинцова Л.Н., Шамахова Н.Н. Детский центр семейного типа. - 2000, Вологда: ВИРО - 56 с.

23. Охрана прав детей. Социально-педагогическая поддержка и реабилитация. МГПУ, 2011

24. Платонова Н.М. Основы социальной педагогики. - СПб, 2010

25. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов и 100 ответов, М: ВЛАДОС ПРЕСС, 2010

26. Психология развития, СПб, Издательство "Питер", 2010

27. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е издание, испр. и доп. - М.: Политиздат. 2010. - 494

28. Реан Л.А. К проблеме социализации личности // Вестник СПб, серия №6, выпуск 3, 2011

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3