Социальная педагогика

Учитывая сложившуюся практику, социальный педагог:

- выявляет социальную направленность личности и индивидуальную предрасположенность к определенным видам деятельности;

- совместно с психологом ведет учет детей с ярко выраженными способностями, одаренных детей, если они относятся к категории риска либо проживают в неполных, опекунских, малообеспеченных семьях;

- добивается реализации законодательно закрепленных льгот детям-инвалидам, сиротам и т.д., если они прибегают к дополнительным образовательным услугам; если это возможно, совместно с родителями ищет пути и средства определения ребенка в специализированные учреждения, секции, кружки, клубы; проводит работу по поиску спонсорских средств для оплаты занятий детей;

- совместно с руководителями специализированных учреждений коллективов ищет пути определения ребенка в эти учреждения на льготных условиях;

совместно с представителями администрации образовательного учреждения изыскивает возможности для создания в рамках данного учреждения групп, филиалов отдельных коллективов, студий, школ с бесплатным обучением или обучением на льготных условиях.

6.Социально-педагогическая защита прав несовершеннолетних на участие в трудовой деятельности.

Не получая необходимой поддержки государства, подростки создают свои предпринимательские ниши:

легальную (торговля газетами, мытье машин и т.п.);

полулегальную (школьный «черный рынок», уборка в ночное время коммерческих палаток);

нелегальную (торговля запрещенными законом товарами -- наркотики, оружие и т.п.).

С одной стороны, социальный педагог, обеспечивая экономическую поддержку несовершеннолетнего и его семьи, занятость ребенка в свободное время, способствует его трудоустройству. С другой -- он вынужден бороться с полулегальной или нелегальной занятостью детей как источниками девиации, нарушения их прав.

Государство разрабатывает нормативно-правовые основания трудоустройства несовершеннолетних, инициирует специальные органы и обучающие (профориентационные) программы, способствующие созданию рабочих мест для несовершеннолетних, привлечению несовершеннолетних к активной трудовой деятельности, защите их прав, интересов и льгот в сфере трудоустройства

13. Методика диагностики личности

Диагностическая функция -- одна из основных в деятельности социального педагога. Согласно Методическому письму «О соци-ально-педагогической работе с детьми» (1993), она предполагает постановку «социального» диагноза, для чего проводится изуче-ние личностных особенностей и социально-бытовых условий жиз-ни детей, семьи, социального окружения, выявление позитив-ных и негативных влияний, проблем.

Диагностика -- общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом процессе или объекте.

Диагностика -- важнейший компонент социальной техноло-гии (цель--диагноз -- прогноз -- программа -- внедрение--анализ). Вместе с тем в практике социальной деятельности сформирова-лись собственно технологии диагностики, которые включают принципы, алгоритм процедур и способов проверки различных методов исследования. Алгоритм процедур типовой технологии пред-полагает:

-ознакомление с клиентом, постановку задач, выделение пред-мета диагностики, выбор основных показателей или критериев;

-измерение и анализ показателей;

-формулирование и оформление выводов, заключение, постановку социального диагноза.

Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка, взрослого). В рамках социально-педагогической диагностики лич-ности необходимо:

-выявление специфических социальных качеств, особеннос-тей развития и поведения;

-уточнение социальной ситуации развития;

-определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением че-ловека в различные социальные связи;

-ранжирование, описание диагностируемых особенностей кли-ента, построение «социального портрета» личности.

В числе обязательных документов, составляемых социальным педагогом, -- медико-психолого-педагогическая характеристика подопечных, которая относится к числу документов внутреннего пользования и не подлежит огласке.

Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог ру-ководствуется в своей деятельности следующими требованиями:

соблюдать общие технологические требования: определить цель, выбрать наиболее эффективный диагностический инструмента-рий, непосредственно получить данные и провести их отбор, пе-реработать и интерпретировать данные, установить диагноз, составить про-гноз развития ситуации и определить содержание социально-пе-дагогической деятельности с конкретным подопечным;

соблюдать этические нормы;

защищать интересы подопечного: соблюдать принцип доброволь-ности при обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с результатами исследования, предо-ставляя ему возможность некоторой корректировки этих резуль-татов, а также в собственно педагогических целях;

обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы, используемые средства диагностики; вести картотеки ис-пользуемых методов, квалификационных нормативов, соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не до-пускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Социальный педагог может самостоятельно выполнять диаг-ностические операции, а также прибегать к услугам специалис-тов, применяя их данные в своей работе. Разные лица могут ис-пользовать диагностические данные с разными целями:

-социальный педагог -- для последующей работы с данным по-допечным;

-специалисты-смежники -- для формулирования администра-тивного решения, постановки профильного или комплексного диагноза;

-сам подопечный -- в целях саморазвития, коррекции поведе-ния и т.п.

Результаты диагностической деятельности оформляются со-циальным педагогом в единую «Карту-характеристику личнос-ти», «Медико-психолого-педагогическую характеристику лич-ности» и т.п. Единого образца данного вида документов в на-стоящее время нет. Существуют различные варианты, возмож-но комбинирование или создание собственного варианта, который бы отвечал практическим задачам деятельности.

Для составления этих и подобных карт-характеристик личнос-ти социальный педагог может использовать широкий спектр ди-агностических методик: социально-психологических, психологи-ческих, социологических, педагогических, медицинских.

14. Соц-пед.диагностика

Для соц.педа-гога на этом этапе характерно:

1) Его интересует, в частности, информация:

* о патологии, характерной для объекта работы.

* потенци-альные возм-ти в преодолении или снижении уровня пато-логии;

* мотивация отношения к преодолению своих социальных проблем;

* о характере и результативности предшествующей социально-педагогической работы с клиентом других специалистов;

* об особенностях развития и воспитания в целом;

2) стремление опр-ть соц-пед.проблемы, особ-ти влияния на клиента;

3) стремление определить соц-пед.возможности среды жизнед-ти клиента:

4) стремление собрать необходимую первичную информацию для диагностической работы с клиентом и выявить ее источники.

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Наблюдение м. осущ-ться непосредственно иссл-лем, либо посредством приборов набл-ия и фиксации его рез-тов. В их число входит аудио-, фото-, видеоаппаратура, особые карты набл-ия.

1.По систем-сти различают:

-Несистем-кое набл-ие, при к-ом необходимо создать обобщённую картину поведения индивида или группы индивидов в определённых условиях и не ставится цель фиксировать причинные зависимости и давать строгие описания явлений.

-Систематическое набл, проводящееся по опр-ому плану и при к-ом иссл-ель регистрирует особенности поведения и класс-ует усл. внеш. среды.

2.По фиксируемым объектам

-Сплошное наблюдение. Исследователь старается фиксировать все особенности поведения.

-Выборочное наблюдение. Исследователь фиксирует лишь определённые типы поведенческих актов или параметры поведения.

Анкетирование -психологический вербально-коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов -- анкета. Анк-ние -- опрос при пом. анкеты.

Виды анк-ния:

1.По числу респондентов: Индивидуальное Групповое Аудиторное Массовое

2.По полноте охвата:Сплошное (опрос всех представителей выборки) Выборочное (опрос части выборки)

3.По типу контактов с респондентом: Очное (в присутствии исследователя-анкетёра) Заочное (анкетёр отсутствует) Рассылка анкет по почтеПубликация интернете, прессе Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

Беседа-псих-кий вербально-комм-вный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога м/у пед-гом и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Существует два вида беседы:

- Управляемая психолог активно контролирует течение разговора, поддерживает ход беседы, устанавливает эмоциональный контакт.

- Неуправляемая происходит при большей в сравнении с управляемой отдаче инициативы от психолога респонденту.

Беседы различаются в зависимости от преследуемой психологической задачи. Выделяют следующие виды:Терапевтическая Экспериментальная (с целью проверки экспериментальных гипотез) Автобиографическая Сбор субъективного анамнеза (сбор информации о личности субъекта) Сбор объективного анамнеза (сбор информации о знакомых субъекта) Телефонная беседа.

Интервьюирование - форма очного проведения опроса, при котором исследователь находится в непосредственном контакте с респондентом: стандартизированное интервью, полустандартизированное интервью, фокусированные интервью, свободное и разведывательное интервьюирование.

Параметрический метод основывается на количественном выражении исследуемых свойств СУ и установлении взаимосвязей между параметрами управляющей и управляемых подсистем. Это дает возможность на базе фактических данных определить форму зависимостей взаимосвязанных параметров и их количественное выражение. Зависимости параметров могут быть функциональными (проявляемые определенно и точно в каждом отдельно наблюдаемом случае - наблюдении) или корреляционными (определяемые на основе корреляционного метода).

Анализ документов -- один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе. Документы подраз-деляются:

- по степени персонификации -- на личные и безличные;

- в зависимости от статуса документального исследования -- на официальные и неофициальные;

- по источнику информации -- на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опро-са) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные до-кументы).

По надежности информации официальные документы более надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем безличные. Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят объективный характер.

Биографический (автобиографический), изучение дневников, продуктов творчества, интроспекция и анализ воспоминаний. Используется педагогической антропологией для изучения развития личности в единстве с социальной историей.

15. Индивидуальная помощь в жизнедеятельности воспитательных

организаций

Индивидуальная помощь человеку в воспитатель-ной организации становится необходимой и должна оказываться тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач.

Достаточно условно можно выделить группы возраст-ных задач - естественно- культурные, социально-куль-турные и социально-психологические, а также источ-ники опасностей - семья, общество сверстников, воспитательные организации.

В процессе решения естественно- культурных задач индивидуальная помощь может стать необходимой при возникновении у человека таких проблем, как укрепле-ние здоровья, развитие своих физических задатков.

В процессе решения социально-культурных задач индивидуальная помощь будет полезной при появле-нии проблем, связанных с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей. Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порождают такие проблемы, как ощущение заброшен-ности или сопротивление гиперопеке; неприятие ро-дителей; агрессивность к родителям; низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться.

Воспитательные организации как социально-психо-логические группы сверстников скрывают в себе со-ответствующие опасности и порождают у детей, под-ростков, юношей соответствующие проблемы. Воспитательным организациям свойственны специ-фические опасности, порождающие свой ряд проблем: конфликты со взрослыми, агрессивность по отноше-нию к ним; агрессивное (избегающее) поведение по отношению к жизнедеятельности организаций; внутриличностные конфликты, порождаемые неуспехами 1Гэначимои для человека или для лиц сфере жизнедеятельности; потеря ощущения самоценности, низкое самоуважение, неприятие себя; отсутствие или поте-ря перспектив.

Индивидуальная помощь детям, подросткам, юно-шам в воспитательной организации может дать поло-жительный эффект при наличии и соблюдении ряда условий.

Во-первых, понимание педагогами необходимо-сти оказания индивидуальной помощи, а также оп-ределенного уровня психолого-педагогической под-готовки.

Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять помощь от воспитателя.

В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания индивидуальной помощи свойств: здорово-го самовосприятия, т. е. удовлетворяющей его пози-тивной Я-концепции; последовательности в установ-ках по отношению к воспитанникам, справедливости, симпатии, понимания их нужд и проблем.

В-четвертых, умения воспитателя вести индиви-дуальные беседы с воспитанником в качестве «экс-перта», -советчика», «опекуна»; умение использовать свое влияние для прояснения ситуации.

В-пятых, использования в воспитательной орга-низации личностного, дифференцированного, возра-стного и индивидуального подходов. Три последних принципиально отличаются от личностного подхода тем, что личностный подход имеет в виду априорное отношение к любому воспитуемому как к самоценной личности независимо от присущих ему особенностей.

16. Социализированность и воспитанность

Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействий с многообразными и многочисленными факторами, группами, организациями, агентами с помощью различных средств и механизмов.

От того, как происходит это взаимодействие в стихийной, относительно направляемой и относительно социально контролируемой социализации, во многом зависят самоизменение человека на протяжении его жизни и в целом его социализированность.

В рамках проблемы социализированности как результата социализации на каждом возрастном этапе особняком стоит вопрос о воспитанности как результа-те относительно социально контролируемой социализации.

Охарактеризовать воспитанность на теоретическом уровне весьма проблематично е связи с многообра-зием трактовок понятия «воспитание».

Все известные попытки охарактеризовать воспитан-ность с помощью эмпирических показателей вызыва-ют те или иные возражения. Более или менее корректно это делается по отношению к таким аспектам воспи-танности, как образованность, профессиональная подготовка, установки и ценностные ориентации в различных сферах жизнедеятельности и пр. Однако выявленный уровень образованности человека или его социальные установки, например, в сфере межэтнического взаимодействия, далеко не всегда соответствуют его реальному социальному поведению.

Из истории известно, что многие выдающиеся педагоги-практики задумывались о том, кого они хотят воспитать. Одним из довольно полезных и любопытных продуктов подобных раздумий стали критерии готовности к жизни и к социальной интеграции воспитанников детских домов семейного типа, выработанные создателем «детских деревень» австрийцем Теркиной Гнивнером и его сотрудниками. Эти критерии - плод анализа результатов многолетней практики воспитания, а потому довольно / конкретны: законченное школьное или профессиональное образование; работа по специальности, основание собственной семьи; реалистические жизненные цели; социальная зрелость, при которой взаимоотношения с согражданами отличаются уважением, готовностью по-мочь и терпимостью; собственный вклад в дело дальней-шего развития общества.

Почти каждый выдающийся педагог-теоретик также предлагал свой взгляд на то, что представляет собой воспитанный человек. Поскольку социальная педагоги-ка рассматривает воспитание в контексте социализа-ции и воспитанность как результат влияния не только воспитания, но и относительно направляемой и стихий-ной социализации, постольку весьма интересным пред-ставляется мнение К. Д. Ушинского. который писал, что воспитанность - это «образование в человеке тако-го характера, который противостоял бы напору всех слу-чайностей жизни,' спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы ему возможность извлекать отовсюду только добрые результаты»..

Иной взгляд на социализированность у других ис-следователей, но тоже в русле субъект-объектного подхода к социализации. Суть их позиции в том, что, поскольку человек заранее не может быть подготов-лен к тем разнообразный требованиям, с которыми ему предстоит встретиться в жизни, постольку социа-лизированность должна основываться на усвоении им не просто суммы различных ролевых ожиданий, а самой сущности этих требований.

С этой точки зрения залогом успешной социализа-ции можно считать формирование у человека пове-денческих моделей, включающих основные элементы институциональных требований и предписаний. Аме-риканский психологи педагог Л. Колберг подчерки-вал, что такой тип социализированности предотвра-щает ролевые конфликты в будущем, в то время как конформное приспособление к своей среде в случае ее изменения делает их неизбежными.

В многочисленных исследованиях все больше вни-мания уделяется выявлению не тех обстоятельств и характеристик, которые обеспечивают соответствие человека требованиям, предъявляемым на данном этапе его развития, а тех, которые обеспечивают ус-пешную социализацию в дальнейшем.

Социализированность имеет «мобильный характер», т. е. сфор-мировавшаяся социализированность может стать неэффективной в связи с самыми различными обстоятельствами.

Происходящие в обществе коренные или весьма существенные изменения, приводящие к ломке или трансформации социальной и (или) профессиональной структур, что влечет за собой измене-ния статуса больших групп населения, превращают их социализи-рованность в неэффективную для новых условий. Переезд челове-ка из страны в страну, из региона в регион, из села в город и на-оборот также делает социализированность проблематичной.

Изменение ролей, ожиданий и самоожиданий в связи с перехо-дом человека с одного возрастного этапа на другой, о чем шла речь выше, также может сделать неэффективной сформировавшуюся социализированность у детей, подростков, юношей.

17. Работа с семьей

Работу с семьей соц. педагог начина-ет с ее изучения. Попробуем рассмотреть не-сколько разновидностей семей, с которыми чаще всего сталкивается социальный педагог. Это неблагополуч-ные семьи, где ребенок живет в постоянных ссорах родителей, где родители пьяницы или наркоманы, хронически больные или инвалиды. Современные условия добавили еще и безработицу ро-дителей.

Именно в таких семьях у ребенка наблюдаются отклонения в поведении. Когда в семье нет контактов, когда родители к ребен-ку относятся формально, обеспечивая его только материально.

Социальный педагог семье необходим, так как современная школа занимается только обучением, а ²/₃ родителей испытывают трудности в воспитании детей.

Типы семей, с которыми приходится сталки-ваться социальному педагогу: городская или сельская семья, традиционная, современная, многодетная, неполная, семья бежен-цев, эмигрантов, военнослужащих, опекунов и усыновителей, се-мья несовершеннолетней, «маленькой мамы», национальная и т.д.

Социальному педагогу приходится сталкиваться с различными проблемами семьи. Это:

больные дети, дети-инвалиды;

пожилые родители, инвалиды, пенсионеры;

половая распущенность и проституция;

алкоголики и наркоманы;

дети-бродяги;

развод родителей.

Несомненно, первоочередная задача социального педагога в работе с семьей -- это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предуп-реждение и нейтрализацию.

Социальный педагог кроме педагоги-ческих проблем, работая с семьей, решает социальные, эконо-мические, медицинские и психологические задачи.

Главная цель -- мобилизовать внутренние силы семьи на пре-одоление кризиса. Для этого, во-первых, необходимо проанали-зировать проблемы. Во-вторых, следует проконсультироваться со специалистами, в-третьих, определить пути выхода из кризиса.

В чем состоит работа социального педагога по оказанию помо-щи семье?

1-е. Проконсультировать семью в возможности получения раз-личных пособий и социальных льгот, о порядке их получения. Для этого проконсультироваться, какие льготы может получить мно-годетная семья.

2-е. Помочь увеличить доходы семьи, помочь в заработке и взрос-лых, и детей, в получении кредита, если семья решит открыть какое-нибудь предприятие.

3-е. Помочь матери, которая оказалась одна с детьми и без ра-боты. Ей нужна такая работа, чтобы она надолго не оставляла детей одних.

4-е. Многие родители нуждаются в помощи педагога. Консуль-тации можно проводить и индивидуальные, и групповые.

5-е. Работая с семьей, следует обращать внимание на положе-ние ребенка в семье. Предварительно необходимо собрать всю ин-формацию о семье: в школе, у соседей, в поликлинике.

6-е. Работая с семьей алкоголиков или наркоманов, полезно решить в первую очередь вопрос об определении детей в детские дома или в дом ребенка. При лишении родителей родительских прав -- передачу детей в благополучные семьи. Затем решать воп-рос о принудительном лечении родителей.

Методы работы

изучение семьи. Изучение отно-шений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка.

После изучения семьи перед социальным педагогом стоит за-дача -- создать в семье новые отношения. Это можно решить, вов-лекая семью в различные клубы, группы здоровья, советы, быто-вые объединения, труд в саду, в огороде, в быту.

Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он до-статочно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения.

Существует практика, когда социальный педагог составляет «карту семьи», где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения, знаменательных дат в семье. Определяются статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и нацио-нальная принадлежность семьи.

Дополнением «карты» является изучение воспитания ребен-ка в семье. Как и сколько родители проводят время с ребен-ком, есть ли у них общие дела, какая форма общения, беседу-ют ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посещают клубы.

Социальному педагогу важно учитывать все взаимоотношения внутри семьи, отношения взрослых между собой, между взрослы-ми и детьми, родственников и неродственников, которые живут в семье. Следует учитывать и особую ситуацию, когда в семье появ-ляется первоклассник или пенсионер.

18. Понятие семьи

Семья - это основанная на браке или кровном род-стве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаи-мопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаи-модействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.

Семья является главным агентом социализации во всех обществах. Именно в ней дети усваивают основ-ные знания, необходимые для исполнения ролей взрослых.

Семья - важнейший институт социализации под-растающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, ка-чество которой определяется рядом параметров конк-ретной семьи. Это следующие параметры:

Демографический -- структура семьи (большая или нуклеарная, включающая лишь родителей и де-тей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная).

Социально-культурный - образовательный уро-вень родителей, их участие в жизни общества.

Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Современная семья весьма существенно отлича-ется от семьи прошлых времен не только иной эконо-мической функцией, но и коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-пси-хологическими, т. е. определяемыми глубиной их при-вязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. На-зовем лишь некоторые причины этого процесса.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей. В ре-зультате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблема-тична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингзми (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделе-ния «мужского» и «женского» труда первый в массе се-мей (кроме деревень и малых городов) сведен к мини-муму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье (е домашнем хозяйстве) и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязан-ности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реали-зовать которые многие не могут в силу традиций куль-туры и своих индивидуальных особенностей.

В-четвертых, сложнее, проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют бо-лее высокий уровень образования, они имеют возмож-ность проводить большую часть времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми сре-ди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не сра-батывает - на смену ему должен прийти авторитет личности родителей.

19. Роль социального педагога

Социальный педагог семье необходим, так как современная школа занимается только обучением, а ²/₃ родителей испытывают трудности в воспитании детей.

Типы семей, с которыми приходится сталки-ваться социальному педагогу: городская или сельская семья, традиционная, современная, многодетная, неполная, семья бежен-цев, эмигрантов, военнослужащих, опекунов и усыновителей, се-мья несовершеннолетней, «маленькой мамы», национальная и т.д.

Социальному педагогу приходится сталкиваться с различными проблемами семьи. Это:

больные дети, дети-инвалиды;

пожилые родители, инвалиды, пенсионеры;

половая распущенность и проституция;

алкоголики и наркоманы;

дети-бродяги;

развод родителей.

Несомненно, первоочередная задача социального педагога в работе с семьей -- это разрешение кризисных ситуаций. Кроме того, следует обратить внимание и на их своевременное предуп-реждение и нейтрализацию.

Главная цель -- мобилизовать внутренние силы семьи на пре-одоление кризиса.

В чем состоит работа социального педагога по оказанию помо-щи семье?

1-е. Проконсультировать семью в возможности получения раз-личных пособий и социальных льгот, о порядке их получения. Для этого проконсультироваться, какие льготы может получить мно-годетная семья.

2-е. Помочь увеличить доходы семьи, помочь в заработке и взрос-лых, и детей, в получении кредита, если семья решит открыть какое-нибудь предприятие.

3-е. Помочь матери, которая оказалась одна с детьми и без ра-боты. Ей нужна такая работа, чтобы она надолго не оставляла детей одних.

4-е. Многие родители нуждаются в помощи педагога. Консуль-тации можно проводить и индивидуальные, и групповые.

5-е. Работая с семьей, следует обращать внимание на положе-ние ребенка в семье. Предварительно необходимо собрать всю ин-формацию о семье: в школе, у соседей, в поликлинике.

6-е. Работая о семьей алкоголиков или наркоманов, полезно решить в первую очередь вопрос об определении детей в детские дома или в дом ребенка. При лишении родителей родительских прав -- передачу детей в благополучные семьи. Затем решать воп-рос о принудительном лечении родителей.

Методы работы

изучение семьи. Изучение отно-шений внутри семьи и их обсуждение помогут педагогу представить положение в ней ребенка.

После изучения семьи перед социальным педагогом стоит за-дача -- создать в семье новые отношения. Это можно решить, вов-лекая семью в различные клубы, группы здоровья, советы, быто-вые объединения, труд в саду, в огороде, в быту.

Методом убеждения педагог может достичь успеха, если он до-статочно владеет правовыми знаниями, чтобы убедить ребенка в последствиях его антиобщественного поведения.

Существует практика, когда социальный педагог составляет «карту семьи», где дается характеристика каждому члену семьи, даты рождения, знаменательных дат в семье. Определяются статус семьи, жилищные условия, соседство, религиозная и нацио-нальная принадлежность семьи.

Дополнением «карты» является изучение воспитания ребен-ка в семье. Как и сколько родители проводят время с ребен-ком, есть ли у них общие дела, какая форма общения, беседу-ют ли отец с сыном, проводят ли вместе свободное время, что читают, посещают клубы.

Социальному педагогу важно учитывать все взаимоотношения внутри семьи, отношения взрослых между собой, между взрослы-ми и детьми, родственников и неродственников, которые живут в семье. Следует учитывать и особую ситуацию, когда в семье появ-ляется первоклассник или пенсионер.

Работа с семьей, где дети - инвалиды

Получив информацию о такой семье, соста-вив план оказания ей помощи, педагог со-ставляет рекомендации родителям, как сле-дует ухаживать за таким ребенком. План реабилитации ребенка-инвалида составляется на каждого ребенка отдельно.

Учитывая, что эти дети плохо ориентируются в жизни, плохо знают то, что их окружает, социальный педагог выделяет ряд про-блем, которые ребенок решает только с ним. Составляются про-граммы, которые включили бы ребенка в окружающий мир. Часть из них относится к личности ребенка, его поведению («Личная гигиена», «Я в быту») и часть -- к его поведению в обществе («Я в трамвае», «Я в магазине»).

Работа педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку при-обрести умения и навыки общения в окружающей его среде.

Включение детей-инвалидов в трудовую деятельность (фоте швейное дело, ремонт обуви, работы по дереву) также ложится на плечи социального педагога. Здесь нужно не только подготовить и заключить договоры, но и научить ребят профессии, даны необходимые умения и навыки.

Долг родителей -- успокоить ребенка, облегчить его пережива-ния, создать в семье атмосферу оптимизма. Поможет в этом толь-ко социальный педагог.

СЕМЕЙНЫЙ ДЕТСКИЙ ДОМ

Опыт детских домов на 100--150 детей и школ-интернатов по 350 детей показал, что их выпускники не подготовлены к жизни, плохо ориентируются в простейших бытовых проблемах.

Решить эту задачу пытаются семейные детские дома, где ребе-нок находит приют до совершеннолетия. Приемные родители под-писывают договор-контракт, где оговариваются условия оплаты тру-да, права и обязанности, продолжительность пребывания ребенка в их семье.

В семейном детском доме заботятся о восстановлении физичес-кого и психического здоровья детей, занимаются их закаливани-ем, помогают в учебе. При изучении ребенка приемные родители обращаются к социальному педагогу, с ним посещают старую се-мью. Социальный педагог помогает новой семье войти в контакт с другими подобными семьями.

В таких детских домах создаются условия, приближенные к нор-мальным семейным. В них воспитываются дети от 3 до 18 лет, выпускники пользуются льготами воспитанников детских домов.

Существует несколько видов семейных детских домов. Так, в семейных городках в 10--12 домов в каждом доме живут по одной-две семьи. Семья, имея собственных детей, берет на воспита-ние приемных. В городке существует администрация, спортивные площадки, медпункт с врачом и медсестрой, центр, где прово-дятся культурные мероприятия, школа и детский сад.

Семья в семейном детском доме принимает на воспитание не менее 6 детей. Направление детей в такие детские дома осуществ-ляют органы народного образования, основанием является ре-шение местной администрации. Семьи финансируются, им выде-ляются различные пособия.

В последние годы произошли изменения в комплектовании дет-ских домов. Разрешается оформление в один детский дом детей разного возраста, что дает возможность не разлучать детей из од-ной семьи. Разрешается создавать разновозрастные группы, и чис-ло детей в них не должно превышать 8 человек. В одновозрастной группе может быть от 5 до 10 человек.

20. Специфика лечебной педагогики А. А. Дубровского

Организация социальным педагогом семейного досуга.

Работа с родителями ребёнка-инвалида.

Лечебная педагогика А.А. Дубровского

Семья, в которой есть дети-инвалиды особый объект внимания. Получив информа-цию о такой семье, составив план оказания ей помощи, разрабаты-ваются рекомендации родителям, как следует ухаживать за таким ребенком. План реабилитации составляется совместно с детским врачом на каждого ребенка-инвалида. Чаще всего с ребенком рабо-тают психолог, невропатолог, психоневролог, логопед, массажист, дефектолог и инструктор по лечебной физкультуре.

Учитывая, что эти дети плохо ориентируются в жизни, составляются программы, которые включили бы ребенка в окружающий мир. Часть из них относится в личности ребенка, его личному поведению («Личная гигиена», «Я в быту») и часть -- к его поведению в обществе («Я в трамвае», «Я в магази-не» и т.д.).

Работа педагога направлена на то, чтобы помочь ребенку при-обрести умения и навыки общения в окружающей его среде. Для преодоления трудностей общения детей-инвалидов со здоровыми детьми социальный педагог составляет программу, по которой ребе нок подготавливается к такому общению. Это может быть участие в конкурсах, проведения дней рождения, обсуждение книг и фильмов.

Включение детей-инвалидов в трудовую деятельность (фото, пошив одежды, ремонт обуви, работы по дереву) -- также предмет особой заботы социального педагога. Здесь нужно не только под-готовить и заключить договора, по и научить ребят профессии, дать им необходимые умения и навыки. Важно, чтобы они участвовали во всех производственных процессах, разбирались в вопросах эко-номии, планирования труда, умели содержать инструменты в над-лежащем состоянии и т.д.

Важно, чтобы эти дети в процессе труда могли проявлять свои способности. Для этого нужно научить ребенка рисовать, лепить, познакомить его с народным творчеством, рассказать о националь-ной росписи тканей, деревянных и глиняных игрушек, привлечь к росписи ребят.

Выставки работ детей, их участие в праздниках, концертах и спектаклях помогают в утверждении каждого из них как личности.

Творческая работа сопровождается чтением книг, созданием библиотеки, что развивает ребенка, расширяет его кругозор.

Исследователи отмечают, что 10% подростков страдают ка-кими-либо заболеваниями, 5% имеют психические отклонения. Важно, чтобы больной ребенок не раздражал остальных членов семьи. Оранжерейное отношение к такому ребенку приводит к фор-мированию иждивенца, опасна и другая крайность, когда родите-лей или окружающих раздражает болезнь ребенка, что также усу-губляет его состояние.

Долг родителей -- успокоить ребенка, облегчить его пережи-вания, создать в семье атмосферу оптимизма. В этом семье может помочь только социальный педагог.

Говоря о детях-инвалидах, следует обратиться к лечебной педагогике А.А. Дубровского. В своей книге «Жемчужина России» автор рассказывает о лечении детей в санаторном пионерском лагере у моря.

Покажется незначительным его посадка деревьев так, что, по его мнению, они оказывают и лечебное, и эмоциональное воздей-ствие на ребенка. Он пишет, как ребята тянутся к платанам, считая их своими друзьями. Все это потому, что на детей с нарушенной заторможенной психикой благоприятно влияют деревья с крупны-ми кронами конической или пирамидальной формы и заостренной вершиной (тополь, ель, пихта). В парке были посажены щадяще-успокаивающие деревья, с раскидистыми, повислыми, зонтикооб-разными, шарикообразными, плакучими кронами, с бледной окрас-кой листвы.

Дубровский пишет, что дети любили собираться под платана-ми, так как он притягивает, потому что «имеет кругленькие, на длин-ной ножке, мягкие пушистые шарики. Шаровидная, округлая, оваль-ная форма всегда успокаивает. И недаром люди для устроения доб-рых дел садятся за круглый стол».

Успех лечения, пишет он, зависит от того, как оно, будет орга-низовано. Важно построить работу так, чтобы преодолеть одино-чество и подавленность ребенка.

На первом этапе -- это доверительная беседа с ним, из кото-рой воспитатель выясняет «главные желания ребенка». Первосте-пенной является задача педагога отвлечь ребенка от «ухода в бо-лезнь» и поверить в свое выздоровление.

«Нередко причиной болезни, -- пишет Дубровский, -- и бо-лезненного состояния являются неразвитость души, безделье, ску-ка, праздность, черствость и бездушие, грубость и взаимонепони-мание, холодность и безразличие, ограниченность и агрессивность. Поэтому мы и видим основную свою задачу в том, чтобы уваже-нием и доверием к ребенку помочь ему научиться стать человеком и жить среди людей.

Понимание, великодушие, милосердие, терпимость и вера в ребенка -- вот наши главные лекарства. И еще -- полнокровная, радостная, яркая, наполненная трудом, общением и заботой о дру-гих, жизнь. Только так больной ребенок сможет почувствовать себя полнокровным человеком. «Учись быть активным, невзирая на болезнь, не сосредоточивайся на болезни, и она отступит!» -- внушаем мы постоянно детям»

Придавая особенное значение в лечебной педагогике труду, он пишет о «труде-заботе», которым увлечен весь санаторий, каждый ребенок, о традициях, рожденных совместным трудом, которые вы-ливались в желание всем поговорить, попеть, помечтать. Он пишет о «труде-радости», мероприятиях, которые вносят в жизнь больных детей романтику. Встречи с легендарными людьми, игры и обще-ственно-полезная работа, комната размышлений, где сформулирова-ны заповеди этического поведения детей. Цель комнаты размышле-ний -- побудить ребенка к осмыслению себя, своего отношения к людям, проверке своего поведения моральными заповедями.

Лечебная педагогика А.А. Дубровского направлена на то, что-бы помочь ребенку справиться с болезнью, выйти из нее стойким, умеющим жить среди людей. Он ставит задачи -- увлечь больных детей возможностью самосовершенствования и «творения добра», привить любовь к природе, развивать творчество и самовоспитание.

Решать эти задачи можно, по его мнению, только вовлекая детей в труд и общение.

Дубровский формулирует основные направления работы со-циального педагога с больными детьми. Это:

-- проведение этических бесед;

-- организация детского самоуправления;

-- обязательное участие детей в труде, занятие гимнастикой;

-- сотрудничество детей и воспитателей.

Кроме того, социальному педагогу надлежит:

-- организовать для всего коллектива содержательные игры;

-- помочь ребенку заняться творчеством;

-- организовать отдых: на стадионе, в комнате сказок, картинной галерее, парке, библиотеке и др.;

-- создать «Комнату размышлений»;

-- проводить занятия психотерапией и аутогенной тренировкой.

21. Государственная система охраны материнства и детства.

22. Социально-педагогическая виктимология

Социально-педагогическая виктимология - отрасль знания, входящая как составная часть в социальную педагогику, изучающая различные категории людей - реальных или потенциальных жертв неблагоприятных условий социализации. Термин введен в социальную педагогику А.В. Мудриком.

Более конкретно социально-педагогическую виктимологию м определить как отрасль знания, в которой: а) на междисципли-нарном уровне изучается развитие людей с физическими, психиче-скими, социальными и личностными дефектами и отклонениями, а также тех, чей статус в условиях конкретного общества пре-допределяет или создает предпосылки для неравенства, дефицит возможностей для «жизненного старта» и (или) физического, эмо-ционального, психического, культурного, социального развития и самореализации;

б) разрабатываются общие и специальные прин-ципы, цели, содержание, формы и методы профилактики, мини-мизации, компенсации, коррекции тех обстоятельств, вследствие которых человек становится жертвой неблагоприятных условий социализации.

Таким образом, социально-педагогическая виктимология решает опреде-ленный круг задач:

во-первых, исследуя развитие людей различного возраста с фи-зическими, психическими, социальными отклонениями, разра-батывает общие и специфические принципы, цели, содержание, формы и методы работы по профилактике, минимизации, ни-велированию, компенсации, коррекции этих отклонений;

во-вторых, изучая виктимогенные факторы и опасности про-цесса социализации, определяет возможности общества, госу-дарства, организаций и агентов социализации по минимиза-ции, компенсации и коррекции их влияния на развитие челове-ка в зависимости от его пола, возраста и других характеристик;

в-третьих, выявляя типы виктимных людей различного воз-раста, сензитивность людей того или иного пола, возраста, типа к тем или иным виктимогенным факторам и опасностям, вырабатывает социальные и психолого-педагогические реко-мендации по профилактике превращения виктимных лично-стей в жертв социализации;

в-четвертых, изучая самоотношение человека, выявляет при-чины восприятия им себя жертвой социализации, определяет прогноз его дальнейшего развития и возможности оказания помощи по коррекции самовосприятия и самоотношения.

Объективные факторы превраще-ния человека в жертву неблагопри-ятных условий социализации

Виктимогенность обозначает наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характери-стик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств (например, виктимогенная группа, виктимогенный микросоциум и т. д.).

Виктимизация - процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных усло-вий социализации.

Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.

Объективные факторы, предопределяющие то или способст-вующие тому, что те или иные группы/ конкретные люди ста-новятся или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы.

Фактором виктимизации человека могут стать:

1. природно-клима-тические условия

2. общество и госу-дарство.

3. специфические особенности тех поселений, конкретных микросоциумов.

4. группа сверстников

5. семья

23. Объективные факторы превраще-ния человека в жертву

неблагопри-ятных условий социализации

Виктимогенность обозначает наличие в тех или иных объективных обстоятельствах социализации характери-стик, черт, опасностей, влияние которых может сделать человека жертвой этих обстоятельств (например, виктимогенная группа, виктимогенный микросоциум и т. д.).

Виктимизация - процесс и результат превращения человека или группы людей в тот или иной тип жертвы неблагоприятных усло-вий социализации.

Виктимность характеризует предрасположенность человека стать жертвой тех или иных обстоятельств.

Объективные факторы, предопределяющие то или способст-вующие тому, что те или иные группы/ конкретные люди ста-новятся или могут стать жертвами неблагоприятных условий социализации, многочисленны и многоуровневы.

Фактором виктимизации человека могут стать:

1. природно-клима-тические условия той или иной страны, региона, местности, посе-ления. Как уже говорилось выше, климат влияет на здоровье людей по-разному. Суровые или неустойчивые климатические условия могут оказывать нежелательное и даже пагубное влияние на фи-зическое развитие, здоровье и психику человека. Климатические и экологические условия не только влияют на здоровье человека, но могут приводить к более высокому уровню, чем в других местностях, криминального, антисоциального, са-моразрушительного поведения (алкоголизму, наркомании, само-убийствам). Это подтверждается ситуацией, характерной для ряда районов Севера и Дальнего Востока, Кемеровской области, г. Маг-нитогорска и т. д.

2. общество и госу-дарство. Наличие тех или иных типов жертв неблагоприятных условий социализации, их многообразие, количе-ственные, половозрастные, социально-культурные характеристики каждого типа зависят от многих обстоятельств, часть из которых может рассматриваться как непосредственно виктимогенные. В любом обществе наличествуют инвалиды и сироты, но условия их социализации и жизни могут весьма различаться в зави-симости от уровня экономического развития и социальной поли-тики государства. Соответственно и статус, и субъ-ективное состояние сирот и инвалидов зависят от названных об-стоятельств.

Во многих странах имеются большие или меньшие группы ми-грантов из других стран, а также из деревни в город и из региона в регион, которых, как уже говорилось, можно рассматривать как потенциальных жертв социализации. Но то, какая часть из них станет жертвами и какого типа (безработными, алкоголиками, преступниками и др.), в какой мере они будут ощущать себя жерт-вами, зависит от уровня социально-культурного развития обще-ства и государственной политики.

Помимо всего прочего, виктимизация в этих случаях связана с возникновением не только психических травм и пограничных состояний, но и таких социальных и социально-психологических явлений, как появление «потерянных поколений», т. е. с массовой утратой социальной и личностной идентичности, смысла жизни и перспективы, с формированием «вьетнамского синдрома», «афган-ского синдрома», комплекса вины (например, у немцев после вой-ны), комплекса жертвы (например, у армян после геноцида в на-чале XX в.) и т. д.

3. специфические особенности тех поселений, конкретных микросоциумов. Большое значение име-ют такие характеристики поселения и микросоциума, как эконо-мические условия жизни населения, производственная и рекреа-тивная инфраструктуры, социально-профессиональная и демо-графическая структуры населения, его культурный уровень, соци-ально-психологический климат. От этих параметров зависит на-личие типов жертв неблагоприятных условий социализации в конкретном поселении и микросоциуме, количественный и демо-графический состав каждого типа, они же определяют категории жителей - потенциальных жертв.

4. группа сверстников, особенно в подростковом и юношеском воз-растах, если она имеет асоциальный, а тем более антисоциальный характер.

5. семья. В семье может формироваться определен-ный тип жертвы, благодаря тем механизмам социализации, кото-рые для нее характерны - идентификации, импринтингу и др. Так, в неполной семье может сформироваться несколько поколений женщин-мужененавистниц, т. е. они станут обладателями опреде-ленного психического комплекса, что лишит их возможности соз-дать благополучные семьи.

24. Коррекционное воспитание

Коррекционное воспитание - создание условий для приспособления к жизни в социуме, пре-одоления или ослабления недостатков или дефектов развития отдельных категорий людей в специально соз-данных для этого организациях.

Этот вид воспитания необходим и реализуется по отношению к ряду категорий жертв неблагоприятных условий социализации: определенным группам инвалидов; детям, лишенным речи, зре-ния, слуха или имеющим тяжелые недостатки в их развитии, а также имеющим тяжелые формы недоразвитости мозга и сущест-венные задержки или дефекты психического развития; отдельным категориям правонарушителей.

Коррекционное воспитание осуществляется в специальных ор-ганизациях (закрытого и открытого типа), специализирующихся на воспитании определенных категорий детей, подростков, юношей. Это и закрытые специнтернаты, и школы-интернаты, и санаторно-лечебные учреждения, и центры адаптации и реабилитации и др.

Ряд групп инвалидов, а также детей с за-держками в развитии, не имеющих органических поражений моз-га, необходимо воспитывать в организациях социального воспи-тания, создавая специальные дополнительные условия для вырав-нивания их развития.

Задачи и содержание коррекционного воспитания зависят от характера и степени тяжести аномалии в развитии ребенка. В наи-более тяжелых случаях речь может идти лишь об элементарном приспособлении ребенка к жизни в ближайшем социуме (напри-мер, обучение гигиеническим умениям, умениям самостоятельно принимать пищу и т. п. детей, страдающих тяжелым аутизмом и некоторыми другими аномалиями).

В менее тяжелых случаях, не связанных с органическими пора-жениями систем и органов, речь идет о максимально возможном для конкретной аномалии и конкретного ребенка развитии дефектных функций и параллельной адаптации ребенка к жизни в доступных пределах. Особое значение имеет развитие и использо-вание компенсаторных возможностей ребенка. Так, глухих детей учат произношению, словесной речи, чтению.

С точки зрения субъект-субъектного подхода адаптация - это способность человека активно взаимодействовать с социальной сре-дой и использовать ее потенциал для собственного развития. Для этого необходимо развитие социально значимых способностей.

В связи с этим необходима специальная работа по переориен-тации отношения человека к своей судьбе. Это становится реаль-ным, если у него формируются определенные социальные уста-новки на себя, свое настоящее и возможное будущее, на окру-жающих, на различные сферы жизнедеятельности и отношений как на потенциальные сферы самореализации. Большую роль может сыграть обучение целеполаганию, раскрытие перед человеком спектра позитивных, реальных конкретно для него жизненных целей. Очень важным аспектом коррекционного воспитания ста-новится работа с семьей и ближайшим окружением, ибо от них зависит, получат ли подкрепление усилия, прилагаемые воспита-телями или, наоборот, они будут блокироваться.

Особое место занимает перевоспитание, которое в идеале вклю-чает в себя коррекцию личностных свойств, установок, ценност-ных ориентации ряда категорий правонарушителей и адаптацию их к просоциальной жизнедеятельности. Поскольку среди право-нарушителей немало ребят с различными дефектами и отклонениями в развитии, постольку перевоспитание реально лишь при сочетании медицинских, психологических и педагогических мер.